PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA ANTARA SISWA YANG
DIBERI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN TPS DI SMP NEGERI 5 KOTA LANGSA
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Program Studi
Pendidikan Matematika
Oleh
:
FENNY ANGGRENI
NIM: 8126172013
PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i ABSTRAK
FENNY ANGGRENI.PerbedaanKemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Kecerdasan Emosional Siswa antaraSiswa yang diberi Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan TPS di SMP Negeri 5 Kota Langsa.Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan 2014.
Kata Kunci:kooperatif tipe STAD dan TPS, pemecahan masalah, kecerdasan emosional.
ABSTRACT
FENNY ANGGRENI. Differences Mathematical Problem Solving Ability and Emotional Intelligence of Students that given Cooperative Learning of the type STAD with TPS in SMPN 5 Langsa.Thesis.Medan: Mathematics Education Study Program Postgraduate, School of University of Medan, 2014.
Keywords :Cooperative Learning of the type STAD with TPS, Mathematical Problem Solving Ability and Emotional Intelligence of Students.
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim,
Alhamdulillahirabbil’alamin, puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat
Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada penulis,
sehingga dapat menyelesaikan penulisan tesis dengan judul “Perbedaan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Kecerdasan Emosional Siswa
antara Siswa yang diberi Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan TPS di
SMP Negeri 5 Kota Langsa”. Shalawat dan salam penulis sanjungkan kepada
Nabi Muhammad SAW sebagai pembawa risalah ummat.
Tesis ini ditulis dan diajukan guna memenuhi salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) Program Studi Pendidikan
Matematika, Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan (UNIMED).
Penelitiaan ini merupakan studi eksperimen yang melibatkan pelajaran
matematika dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan TPS. Sejak mulai
persiapan sampai selesainya penulisan tesis ini, penulis mendapatkan semangat,
dorongan, dan bantuan dari berbagai pihak dan pada kesempatan ini penulis
mengucapkan terima kasih yang tulus dan penghargaan yang setinggi-tingginya
kepada semua pihak yang telah membantu penulis dengan keikhlasan dan
ketulusan baik langsung maupun tidak langsung sampai terselesainya tesis ini.
Semoga Allah SWT memberikan balasan yang setimpal atas kebaikan tersebut.
Terima kasih dan penghargaan khususnya peneliti sampaikan kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Edi Syahputra, M.Pd dan Bapak Prof. Dr. Hasratuddin, M.Pd
Pascasarjana UNIMED serta Bapak Dapot Tua Manullang, M.Si selaku Staf
Program Studi Pendidikan Matematika.
2. Bapak Dr. Edy Surya, M.Si selaku Pembimbing I dan Bapak Prof. Dr.
Hasratuddin, M.Pd selaku Pembimbing II yang telah banyak memberikan
bimbingan serta motivasi yang kuat dalam penyusunan tesis ini.
3. Bapak Prof. Dr. Edi Syahputra, M.Pd , Dr. Elvis Napitupulu, M.Pd
dan Prof. Sahat Saragih, M. Pd selaku Narasumber yang telah banyak
memberikan saran dan masukan-masukan dalam penyempurnaan tesis ini.
4. Direktur, Asisten I, II dan III beserta Staf Program Pascasarjana UNIMED
yang telah memberikan bantuan dan kesempatan kepada penulis
menyelesaikan tesis ini.
5. Kepala Sekolah SMP Negeri 5 Kota Langsa yang telah memberikan
kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian lapangan.
6. Ayahanda Alm. M.A.Rasyid, Ibunda Mariani, S.Pd, Kakakku Fenti Irawati,
SE, abangku Fery agus dan Adikku Wali Ramadhani yang telah memberikan
rasa kasih sayang, perhatian dan dukungan moril maupun materil sejak
sebelum kuliah, dalam perkuliahaan hingga menyelesaikan pendidikan ini.
7. Cahaya hatiku: Suamiku Apriali Ramadan dan anakku Qisya Aqila Syahirah
yang telah memberikan rasa kasih sayang, perhatian dan dukungan moril
maupun materil sejak sebelum kuliah, dalam perkuliahaan hingga
menyelesaikan pendidikan ini serta memberikan semangat dan doa dan yang
selalu setia menemani mama dalam penyusunan tesisi ini.
8. Ketua Prodi Pendidikan matematika STAIN Zawiyah Cot Kala Langsa ibu
kasih sayang, perhatian dan dukungan moril sejak sebelum kuliah, dalam
perkuliahaan hingga menyelesaikan pendidikan ini.
9. Kakak-kakakku sekalian Kak Amel, Kak Sri, Anggi, Fitri dan teman-teman
kuliah semua serta semua pihak serta rekan-rekan satu angkatan dari Program
Studi Pendidikan Matematika yang telah banyak memberikan bantuan dan
dorongan dalam penyelesaian tesis ini.
Dengan segala kekurangan dan keterbatasan, penulis berharap semoga
tesis ini dapat memberikan sumbangan dan manfaat bagi para pembaca, sehingga
dapat memperkaya khasanan penelitian-penelitian sebelumnya, dan dapat
memberi inspirasi untuk penelitian lebih lanjut.
Medan, Juli 2014
Penulis
DAFTAR ISI
1.2 Identifikasi Masalah ...14
1.3 Batasan Masalah ...15
2.2 Hakikat Matematika ... 21
2.3 Tujuan Mata Pelajaran Matematika di Sekolah ... 28
2.4 Karakteristik Matematika ... 29
2.5 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis ... 31
2.6 Kecerdasan Emosional ... 38
2.7 Model Pembelajaran ... 42
2.8 Model Pembelajaran Kooperatif ... 43
2.9 Pembelajaran Tipe STAD ... 47
2.10 Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share ... 50
2.11 Teori Belajar Pendukung ... 52
2.12 Penelitian yang Relevan ... 55
2.13 Kerangka Konseptual ... 57
2.14 Tinjauan Materi Luas Permukaan dan Volume Kubus dan Balok di Kelas VIII SMP ... 62
2.15 Hipotesis Penelitian ... 65
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Lokasi Penelitian ... 66
3.2 Populasi dan Sampel ... 66
3.3 Desain Penelitian ... 68
3.4 Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 79
3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 80
3.6 Prosedur Penelitian ... 84
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ... 91
4.1.1 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis ... 91
4.1.2 Kecerdasan Emosional Siswa ... 113
4.1.3 Ketuntasan Belajar Siswa ... 117
4.2 Pembahasan ... 118
4.2.1 Faktor Pembelajaran ... 118
4.2.2 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ... 126
4.2.3 Kecerdasan Emosional Siswa ... 127
4.2.4 Ketuntasan Belajar Siswa ... 129
4.3 Keterbatasan Penelitian ... 130
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan ... 131
5.2 Saran ... 131
DAFTAR PUSTAKA ... 133
DAFTAR TABEL Tabel
2.1 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif ...46
2.2 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ...49
2.3 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ...52
3.1 Populasi Penelitian ...67
3.2 Daftar Peringkat Akreditasi SMP Negeri di Kota Langsa ...67
3.3 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran ...70
3.4 Hasil Validasi Tes Pemecahan Masalah Matematis Siswa ...70
3.5 Rancangan uji Coba ...71
3.6 Hasil Uji Coba Perangkat Pembelajaran dan Instrumen Penelitian ...72
3.7 Validitas Butir Soal Kemampuan Pemecahan Matematis Siswa ...73
3.8 Validasi Butir Soal Angket Kecerdasan Emosional Siswa ...74
3.9 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran ...76
3.10 Hasil Perhitungan Daya Pembeda ...77
3.11 Rancangan Penelitian ...78
3.12 Tabel Weiner tentang Keterkaitan antar Variabel dalam Penelitian ...79
3.13 Kisi-Kisi Pemecahan Masalah Matematika ...81
3.14 Rubrik Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah ... 81
3.15 Jabaran Variabel, Indikator, dan Nomor Butir Angket ...83
3.16 Keterkaitan Antara Rumusan Masalah, Hipotesis, Data, Alat Uji dan Uji Statistika ...90
4.1 Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Siswa pada Kemampuan Pemecahan Masalah ...92
4.2 Hasil Uji Normalitas Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis ...93
4.3 Hasil Uji Homogenitas Peredaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis ...94
4.4 Hasil Uji-t Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa ...95
4.5 Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Siswa pada Kemampuan Memahami Masalah ...92
4.6 Hasil Uji Normalitas Perbedaan Kemampuan Memahami Masalah Matematis ...93
4.7 Hasil Uji Homogenitas Peredaan Kemampuan Memahami Masalah Matematis ... 98
4.8 Hasil Uji Mann-Whitney Kemampuan Memahami Masalah Matematis Siswa ...100
4.9 Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Siswa pada Kemampuan Menyusun Rencana ...100
4.10 Hasil Uji Normalitas Perbedaan Kemampuan Menyusun Rencana ...102
4.11 Hasil Uji Homogenitas Peredaan Kemampuan Menyusun Rencana 102 4.12 Hasil Uji Mann-Whitney Kemampuan Menyusun Rencana ...104
4.13 Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Siswa pada Kemampuan Penyelesaian Masalah ... ...105
4.15 Hasil Uji Homogenitas Peredaan Kemampuan Penyelesaian Masalah
...107
4.16 Hasil Uji Mann-Whitney Penyelesaian Masalah ...108
4.17 Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Siswa pada Kemampuan Memeriksa Kembali ...109
4.18 Hasil Uji Normalitas Perbedaan Kemampuan Memeriksa Kembali ...110
4.19 Hasil Uji Homogenitas Peredaan Kemampuan Memeriksa Kembali ...111
4.20 Hasil Uji Mann-Whitney Kemampuan Memeriksa Kembali ...112
4.21 Rekapitulasi Nilai Rata-Rata Angket Kecerdasan Emosional Siswa ...113
4.22 Hasil Uji Normalitas Perbedaan Kecerdasan Emosional Siswa ...114
4.23 Hasil Uji Homogenitas Perbedaan Kecerdasan Emosional Siswa ...115
4.24 Hasil Uji-t Kecerdasan Emosional Siswa ... 116
DAFTAR GAMBAR Gambar
1.1 Jawaban Siswa ... 5
2.1 Gambar Kubus ... 62
2.2 Gambar Balok ... 63
2.3 Gambar Kubus dan Balok ... 64
4.1 Diagram Batang Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis ... 92
4.2 Diagram Batang Kemampuan Memahami Masalah ... 97
4.3 Diagram Batang KemampuanMenyusun Rencana ... 101
4.4 Diagram Batang Kemampuan Penyelesaian Masalah ... 105
4.5 Diagram Batang Kemampuan Memeriksa Kembali ... 109
4.6 Diagram Batang Angket Kecerdasan Emosional Siswa ... 113
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A
A1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP (Kelas Eksperimen I) ... 137
A2. Rencana PelaksanaanPembelajaran(RPP) (Kelas Eksperimen II ) ... 164
A3. Lembar Aktivitas Siwa (LAS) Kelas Eksperimen ... 191
A4. Lembar Aktivitas Siwa (LAS) Kelas Eksperimen II ... 210
LAMPIRAN B B1. Kisi-kisi Pemecahan Masalah Matematis ...255
B2. Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis ...256
B3. Alternatif Jawaban Tes Pemecahan Masalah Matematika ...260
B4. Kisi-kisi Instrumen Angket ...265
B5. Angket Kecerdasan Emosional ...266
LAMPIRAN C C1. Hasil Validasi Ahli Terhadap Perangkat Pembelajaran ...270
C2. Hasil Ujicoba Instrumen Perangkat Pembelajaran ...281
LAMPIRAN D D1. Deskripsi Hasil Pretes dan Postes Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen I... 313
D2. Deskripsi Hasil Pretes dan Postes Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen II... 314
D3. Nilai Postes Per Soal Kelas Eksperimen I... 315
D4. Nilai Postes Per Soal Kelas Eksperimen II... 316
D5. Nilai Postes Per Indikator Pemecahan Masalah Kelas Eksperiemen I... 317
D6. Nilai Postes Per Indikator Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen II... 318
D7. Uji Normalitas, Uji Homogenitas, Uji Perbedaan Rata-Rata Postes Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II... 320
D8. Nilai Angket Kelas Eksperimen I... 326
D9. Nilai Angket Kelas Eksperimen II... 327
D10. Uji Normalitas, Uji Homogenitas, Uji Perbedaan Rata-Rata Angket Kelas Eksperimen I dan II... ... 329
BAB I PENDAHULUAN
1.1.Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan faktor yang penting peranannya di dalam proses
kehidupan dan perkembangan suatu bangsa. Di negara yang sedang berkembang
seperti Indonesia, peningkatan kualitas pendidikan harus terus ditingkatkan agar
menghasilkan manusia yang berpotensi yang nantinya akan berguna bagi nusa dan
bangsa. Sebagaimana ditetapkannya tujuan pendidikan nasional, yang rumusannya
ada pada Undang-Undang Sisdiknas Bab I pasal 3 tertulis sebagai berikut
“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa,bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab” (Dakir, 2004: 24).
Salah satu indikator pendidikan yang berkualitas dapat dilihat dari perolehan
nilai belajar siswa. Nilai belajar siswa dapat ditingkatkan apabila pembelajaran
berlangsung secara efektif dan efisien dengan ditunjang oleh tersedianya sarana dan
prasarana pendukung serta kecakapan guru dalam pengelolaan kelas dan dalam
menggunakan strategi yang tepat. Hal ini senada dengan pendapat Slameto (2010:
92) “Guru harus menggunakan banyak metode pada waktu mengajar, variasi metode
mengakibatkan penyajian bahan ajaran lebih menarik perhatian siswa, mudah
diterima siswa, dan kelas menjadi hidup”. Oleh karena itu, Guru lebih
perhatian dan minat siswa di dalam belajar sehingga siswa tidak bosandi dalam
belajar.
Perkembangan dalam pendidikan matematika beserta tuntutannya tidak dapat
dipisahkan dari kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat dipahami, karena tujuan
pendidikan antara lain adalah untuk mempersiapkan manusia yang mampu hidup
layak ditengah masyarakat. Tujuan pendidikan matematika bagi pendidikan dasar
dan menengah adalah mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan
keadaan dalam kehidupan sehari-hari dan dunia yang selalu berkembang, melalui
latihan bertindak atas dasar pemikiran logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif dan
efisien.
Matematika merupakan salah satu cabang ilmu yang sangat penting.
Pengetahuan matematika harus dikuasai sedini mungkin oleh para siswa. Pelajaran
matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan dalam hal sebagai
berikut: (1) memahami konsep matematika; (2) menggunakan penalaran pada pola
dan sifat; (3) memecahkan masalah; (4) mengkomunikasikan gagasan dengan
simbol; (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika (Wardhani, 2010: 1).
Berdasarkan salah satu tujuan dari pelajaran matematika di atas, maka siswa
diharapkan mampu memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari menggunakan
pembelajaran matematika.
Pemecahan masalah menurut Suherman,dkk (2001: 83) merupakan bagian dari
kurikulum matematika yang sangat penting karena dalam proses pembelajaran
maupun penyelesaiannya, siswa dimungkinkan pengalaman menggunakan
pengetahuan serta keterampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada
didorong dan diberi kesempatan seluas-luasnya untuk berinisiatif dan berfikir
sistematis dalam menghadapi suatu masalah dengan menerapkan pengetahuan yang
didapat sebelumnya.
Matematika adalah cara berpikir yang dibentuk berdasarkan kemampuan
untuk memahami situasi dan masalah, menjelaskan konsep mendasari masalah ini,
mengatur dan mengelompokkan informasi dan menjelaskan bagaimana masalah ini
dipecahkan. Tujuan akhir pendidikan, tidak hanya di matematika tetapi juga dalam
ilmu-ilmu lain adalah untuk membantu peserta didik untuk memecahkan masalah
yang dapat dibahas dalam bidang studi khusus. Ganieh dalam (Sharei, 2012: 844)
menyatakan bahwa pemecahan masalah sebagai bentuk tertinggi dari belajar dan
mendefinisikan "pemecahan masalah adalah proses belajar untuk menemukan
kombinasi baru dari apa yang telah ia pelajari sebelumnya dalam rangka untuk
menemukan cara untuk memecahkan masalah yang baru".
Beberapa berpendapat bahwa esensi matematika adalah pemecahan masalah,
sementara yang lain menganggap matematika sebagai alat untuk berpikir yang
tersedia untuk pembelajar dalam proses pemecahan masalah. COCK Craft (Sharei,
2012: 845) menyatakan bahwa pemecahan sebagai kemampuan untuk menggunakan
masalah matematika dalam situasi yang berbeda.
Masalah dalam matematika meliputi dua hal, masalah internal dan masalah
eksternal. Masalah internal berkenaan dengan pengembangan teori-teori yang ada
dalam matematika, artinya bagaimana menggunakan teori-teori yang ada untuk
menghasilkan atau membuktikan teori baru dalam matematika. Masalah eksternal
berkenaan dengan bagaimana konsep-konsep yang ada dalam matematika dapat
karenanya, pemecahan masalah dalam hal ini dimaksudkan sebagai penggunaan
matematika untuk memecahkan masalah baik dalam matematika itu sendiri, dalam
ilmu pengetahuan lain, maupun dalam kehidupan sehari-hari (Prihandoko, 2006:
201).
Dalam belajar matematika pada dasarnya seseorang siswa tidak terlepas dari
masalah. Kemampuan yang terkandung dalam matematika seluruhnya bermuara pada
penguasaan konsep dan memampukan siswa memecahkan masalah dengan
kemampuan berpikir kritis, logis, sistematis dan terstruktur. Belajar pemecahan
masalah sangat penting dalam pembelajaran matematika. Dengan memecahkan
masalah, siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri disamping belajar
mengaitkan antara konsep atau prinsip yang sudah dipunyainya dan bersesuaian
dengan masalah yang dihadapi. Melalui pemecahan masalah anak dituntut untuk
dapat memilih dan menemukan strategi yang sesuai lalu menerapkannya untuk
memecahkan masalah itu.
Namun fakta dilapangan memperlihatkan keadaan yang masih jauh dari
harapan itu. Berdasarkan hasil analisis awal yang peneliti lakukan pada 20 siswa
SMP kelas VIII di Langsa berupa pemberian tes terhadap kemampuan pemecahan
masalah menunjukkan bahwa 70% dari jumlah siswa kesulitan mengerjakan soal
yang berbentuk pemecahan masalah.
Contohnya soal yang penulis berikan kepada siswa di SMP pada materi
Dibawah ini merupakan salah satu proses jawaban siswa dalam
menyelesaikan soal tersebut
Gambar 1.1 Jawaban Siswa
Dari jawaban siswa diatas dapat diketahui bahwa siswa tidak mengetahui apa
yang harus mereka lakukan untuk menjawab soal tersebut. Mereka tidak bisa
membuat model matematika dari soal di atas, mereka hanya menjawab dengan
menebaknya. Siswa tidak memahami masalah yaitu mengetahui apa yang diketahui
dan ditanya atau mengubah soal ke model matematika dan siswa juga tidak
mengetahui bagaimana perencanaan penyelesaiaan masalahnya sehingga mereka
tidak dapat menyelesaikan soal tersebut. Seharusnya jawaban siswa yang diharapkan
adalah :
(1) Siswa mampu memahami masalah yaitu membuat apa yang diketahui dan
ditanya. Pada soal diketahui bak mandi berukuran kubus. dengan ukurannya “Budi diminta ayah untuk mengisi bak mandi
¾ bagian. Ukuran bak mandi Budi adalah 100
cm x 100 cm x 100 cm, berapa literkah volume
bak mandi Budi jika Budi mengisinya ¾
adalah 100 cm x 100 cm x 100 cm. Ditanya adalah berapa literkah volume bak
mandi Budi jika Budi mengisinya ¾ bagian.
(2) Siswa mampu merencanakan penyelesaian masalah yaitu dengan mengingat
rumus mencari volume kubus yaitu V (kubus) = s x s x s
(3)Selanjutnya siswa melaksanakan penyelesaian dengan menghitungnya
menggunakan rumus volume kubus yaitu V (bak mandi) = s x s x s = 100 cm x 100
cm x 100 cm = 1000000 cm3, karena pada soal diminta pada satuan liter, maka
jawabnnya dirubah dalam bentuk satuan liter menjadi 1000 liter. Kemudian yang
diminta pada soal volume bak mandi Budi jika Budi mengisinya ¾ bagian yaitu
dengan mengalikan ¾ dengan volume dari pada bak mandi, sehingga V (¾ bagian) =
¾ V (bak mandi) = ¾ x 1000 liter= 750 liter. Jadi volume bak mandi jika diisi ¾
adalah 750 liter.
(4) Siswa mampu melakukan pengecekan kembali yang telah dibuat apakah sudah
benar yaitu dengan mengingat bahwa yang didapat dari jawaban adalah volume
bak mandi keseluruhan dan ¾ bagian. Berarti jika volume keseluruhan dikurang
dengan volume ¾ bagian maka hasilnya yaitu ¼ bagian. Kemudian siswa
mencari volume ¼ bagian yaitu V (¼ bagian) = V (seluruhnya) – V (¾ bagian) = 1000 liter
– 750 liter = 250 liter, setelah di dapat kemudian siswa mampu membuktikan
bahwa V (¼ bagian) + V (¾ bagian) maka hasilnya harus sama dengan V (seluruhnya) yaitu
V (¼ bagian) + V (¾ bagian) = 250 liter + 750 liter= 1000 liter, karena hasilnya sama
dengan volume bak mandi seluruhnya, maka jawaban siswa sudah benar.
Dari penjelasan diatas maka dapat disimpulkan jumlah siswa yang memahami
masalah adalah 5 orang dari 20 siswa atau 25% dari jumlah siswa, merencanakan
0rang atau 30% serta tidak ada siswa yang melakukan pengecekan kembali. Dari
permasalahan diatas dapat disimpulkan bahwa siswa tidak mampu menyelesaikan
pemecahan masalah matematika. Sehingga dapat dikatakan bahwa kemampuan siswa
dalam memecahkan masalah masih sangat rendah.
Berdasarkan hasil wawancara yang penulis tanyakan dengan beberapa guru
matematika yang mengajar di kelas VIII SMP di Langsa menyatakan bahwa
kebanyakan siswa lemah dalam memecahkan soal-soal yang berkaitan dengan
masalah sehari-hari. Lemahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
berdasarkan wawancara dengan siswa karena siswa kurang diberikan kesempatan
dan tidak dibiasakan oleh gurunya dalam pembelajaran matematika, yaitu
menyelesaikan soal berdasarkan kemampuan pemecahan masalah. Kemudian siswa
juga memberi argumen bahwa kebiasaan gurunya memberikan permasalahan rutin
pada saat belajar matematika. Sehingga dalam menyelesaikan masalah siswa tidak
terbiasa dalam menentukan apa yang diketahui dan apa yang ditanya pada soal dan
cara apa yang harus dipakai. Salah satu kegagalan yang dialami siswa dalam belajar
matematika adalah kegagalan dalam menyelesaikan soal-soal yang berbentuk
pemecahan masalah seperti soal pada materi kubus di atas. Siswa dapat
menyelesaikan soal yang rutin dengan cepat sedangkan jika soal berbentuk cerita
kebanyakan siswa tidak bisa menjawabnya. Banyak siswa SMP Kelas VIII
mengalami kesulitan untuk menjawab pertanyaan tersebut karena siswa tidak
diarahkan oleh gurunya bagaimana memecahkan permasalan sehari-hari. Siswa
sangat kesulitan dalam membuat model matematika dari masalah yang diberikan,
siswa tidak mampu mengganti kata-kata sehingga berbentuk simbol-simbol dalam
matematika.
Siswa sebagai input dalam proses pembelajaran sangat berperan dalam
keberhasilan pendidikan, karena pendidikan merupakan salah satu hal penting untuk
menentukan maju mundurnya suatu bangsa. Keberhasilan proses pembelajaran dapat
diukur dari keberhasilan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Keberhasilan
itu dapat dilihat dari pemahaman siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematis, penguasaan materi serta prestasi belajar siswa setelah proses
pembelajaran. Proses pembelajaran matematika akan lebih baik apabila siswa
berperan aktif dan siswa ditempatkan sebagai subyek pembelajaran dan guru sebagai
fasilitator dalam proses pembelajaran.
Para ahli matematika telah mengupayakan agar kemampuan pemecahan
masalah matematis dapat dikuasai siswa dengan baik. Namun, hasilnya masih
banyak siswa yang belum memahami soal-soal yang berbentuk pemecahan masalah
matematis dari setiap kelasnya. Berbagai usaha keras telah dilakukan oleh
Pemerintah seperti melaksanakan perubahan kurikulum dan memberikan penataran
kepada guru matematika.
Pemecahan masalah merupakan masalah pribadi yang mengubah keadaan
yang sulit agar menjadi jelas. Menurut Sharei (2012: 845) kemampuan untuk
memecahkan masalah tidak tergantung hanya pada kemampuan kognitif saja tetapi
juga berpengaruh pada kecerdasan emosional sebagai relatif baru membangun
psikologi siswa pada prestasi akademik, keterampilan sosial , karir, dan kehidupan
Kecerdasan emosional menurut (Meshkat, 2011: 201) didefinisikan sebagai
konstruksi yang melibatkan kemampuan individu untuk memantau emosi mereka
sendiri dan emosi orang lain, untuk membedakan antara efek positif dan negatif dari
emosi dan menggunakan informasi emosi untuk memandu pikiran dan tindakan
mereka.
Goleman (Sunar, 2010: 50) menyatakan bahwa kontribusi IQ bagi
keberhasilan seseorang hanya sekitar 20% dan sisanya yang 80% ditentukan oleh
serumpun faktor-faktor yang disebut kecerdasan emosional. Kecerdasan intelektual
cenderung bawaan sehingga kita tidak dapat berbuat banyak untuk meningkatkannya.
Sementara itu kecerdasan emosional dapat dilatih, dipelajari dan dikembangkan pada
masa kanak-kanak, sehingga masih ada peluang untuk menumbuhkembangkan dan
meningkatkannya untuk memberikan sumbangan bagi sukses hidup seseorang.
Tujuan dari pendidikan matematika pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
adalah menekankan pada penataan nalar dan pembentukan kepribadian (sikap) siswa
agar dapat menerapkan atau menggunakan matematika dalam kehidupannya,dengan
demikian matematika menjadi mata pelajaran yang sangat penting dalam pendidikan
dan wajib dipelajari pada setiap jenjang pendidikan. Setiap individu mempunyai
pandangan yang berbeda tentang pelajaran matematika. Ada yang memandang
matematika sebagai mata pelajaran yang menyenangkan dan ada juga yang
memandang matematika sebagai pelajaran yang sulit. Bagi yang menganggap
matematika menyenangkan maka akan tumbuh motivasi dalam diri individu tersebut
untuk mempelajari matematika dan optimis dalam menyelesaikan masalah-masalah
yang bersifat menantang dalam pelajaran matematika. Sebaliknya, bagi yang
bersikap pesimis dalam menyelesaikan masalah matematika dan kurang termotivasi
untuk mempelajarinya. Kecerdasan emosional yang dimiliki siswa sangat
berpengaruh terhadap hasil belajar, karena emosi memancing tindakan seorang
terhadap apa yang dihadapinya.
Studi yang dilakukan oleh Somerville 450 Massachusetts (Sunar, 2010: 142)
menyatakan bahwa IQ terbukti memiliki dampak kecil pada kesuksesan anak
dikemudian hari, anak yang dapat menangani frustasi, emosinya terkontrol, dan dapat
bergaul dengan orang lain berpengaruh untuk sukses dikemudian hari. Kemudian
menurut Bharwaney (Erasmus, 2013: 98) kecerdasan emosional memainkan peran
penting dalam kesiapan sekolah anak dan keberhasilan akademis dan keberhasilan di
tempat kerja.
Namun fakta dilapangan berdasarkan hasil observasi awal yang penulis
lakukan memperlihatkan bahwa kebanyakan siswa di kelas masih mementingkan
sifat emosionalnya dalam menyelesaikan soal dalam matematika, siswa juga sering
menyerah ketika menghadapi soal-soal yang rumit padahal soal yang rumit dapat
membuat siswa lebih pintar dalam menyelesaikan soal, siswa juga tidak mau bekerja
sama dengan siswa yang lain terutama siswa yang pintar, sedangkan siswa yang
kurang akan semakin minder dan merasa kecil hati karena kurang mampu dalam
menyelesaikan soal dalam matematika. Seharusnya siswa harus cerdas dalam
mengatur emosinya dan dapat bekerja sama dengan siswa yang lain sehingga siswa
tidak akan pantang menyerah dalam menyelesaikan soal matematika.
Fakta disekolah saat ini bahwa stigma anak cerdas diberikan kepada mereka
yang memiliki nilai rapor tinggi, ranking 10 besar di kelas ataupun nilai UAN yang
sendiri, tidak dapat bergaul dengan teman ataupun suka menyediri. Tidak ada label
cerdas bagi anak yang suka bergaul, perhatian dengan teman dan suka menolong
tetapi memiliki angka rapor yang rendah. Padahal untuk mencapai keberhasilan
hidup tidak cukup hanya dengan bekal cerdas secara intelektual tetapi rendah dalam
kecerdasan emosional.
Perhatian pendidikan terhadap persoalan pengembangan kecerdasan
emosional memang dirasa masih kurang, sehingga pendidikan perlu berbenah guna
meningkatkanya. Demikian halnya dengan mainstream masyarakat perlu diubah
bahwa cerdas tak cukup hanya cerdas secara intelektual tetapi juga cerdas secara
emosional. Pendidikan kecerdasan emosional hendaknya dilakukan pada semua jalur
pendidikan baik pendidikan formal, non formal maupun informal, masing-masing
dengan strategi dam implementasi yang sesuai.
Melihat fenomena tersebut, maka perlu diterapkan suatu sistem pembelajaran
yang melibatkan peran siswa secara aktif dalam kegiatan belajar-mengajar, guna
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan kecerdasan emosional siswa
disetiap jenjang pendidikan. Salah satu model pembelajaran yang melibatkan peran
siswa secara aktif adalah model pembelajaran kooperatif.
Menurut Anita Lie (Wena, 2011: 189) “model pembelajaran kooperatif adalah
model pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama
dengan siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur dan dalam sistem ini guru bertindak
sebagai fasilitator. Pembelajaran kooperatif bernaung dalam teori konstruktivis.
Pembelajaran ini muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan
dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya.
masalah-masalah yang kompleks. Hakikat sosial dan penggunaan kelompok sejawat
menjadi aspek utama dalam pembelajaran kooperatif (Trianto, 2011: 56).
Berdasarkan hasil penelitian para ahli menunjukkan bahwa pembelajaran oleh
teman sebaya melalui pembelajaran kooperatif ternyata lebih efektif dari pada
pembelajaran oleh pengajar (Wena, 2011: 189). Beberapa penelitian membuktikan
bahwa hasil belajar pada pembelajaran kooperatif memiliki upaya yang lebih besar
dalam mencapai hasil belajar yang lebih baik, hubungan yang lebih positif, dan
spikologis siswa akan lebih baik (Johnson,Johnson & Holubec dalam Carlan, dkk,
2012: 2). Kemudian berdasarkan hasil penelitian Wahyuni (2012) menyimpulkan
bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang
memperoleh pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe think pair share
(TPS) lebih baik dari pada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang
memperoleh pembelajaran biasa. Selanjutnya Suherman, dkk (2001: 218) yang
menyatakan bahwa “model pembelajaran cooperative learning dapat meningkatkan
taraf berfikir kritis siswa serta meningkatkan kemampuan prestasi belajar siswa
dalam pemecahan masalah”.
Melalui model pembelajaran kooperatif ini siswa dapat mengemukakan
pemikirannya, saling bertukar pendapat, saling bekerja sama jika ada teman dalam
kelompoknya yang mengalami kesulitan dan kecerdasan emosional siswa juga lebih
bisa terarahkan jika mereka bekerja secara kelompok. Lie (Wena, 2011: 189)
mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif dikembangkan dengan dasar asumsi
bahwa proses belajar akan lebih bermakna jika peserta didik dapat saling mengajari.
kooperatif dapat membantu siswa membentuk persahabatan baru dan belajar
menghargai dalam perbedaan kemampuan karakteristik pribadi dan pendapat.
Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa
sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda (Isjoni, 2009:
14). Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus
saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran.
Dalam pembelajaran kooperatif, guru lebih berperan sebagai fasilitator yang
berfungsi sebagai jembatan penghubung kearah pemahaman yang lebih tinggi,
dengan catatan siswa sendiri. Model pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk
meningkatkan pemecahan masalah matematis siswa dan kecerdasan emosional siswa
adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division
(STAD) dan Think Pair Share (TPS). Dalam model pembelajaran kooperatif tipe
STAD siswa dibagi menjadi kelompok beranggotakan empat orang yang beragam
kemampuan, jenis kelamin, dan sukunya. Guru memberikan suatu pelajaran dan
siswa–siswa di dalam kelompok memastikan bahwa semua anggota kelompok itu
bisa menguasai pelajaran tersebut (Rusman, 2010: 213). Sedangkan pada model
pembelajaran kooperatif tipe TPS siswa dilatih untuk bekerja sendiri dahulu dalam
menyelesaikan masalah, kemudian berpasangan dengan siswa yang lain
mendiskusikan jawaban masing-masing dan kemudian berbagi dengan pasangan
kelompok yang lain (Trianto, 2011).
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan TPS membawa konsep
pemahaman inovatif dalam pemecahan masalah matematis dan menekankan pada
kecerdasan emosional yang lebih baik. Siswa bekerja secara kelompok untuk
menyelesaikan tugas dan meningkatkan keterampilan dalam memecahkan masalah
dan kecerdasan emosional.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti tertarik untuk meneliti
dengan judul “Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan
Kecerdasan Emosional Siswa antara Siswa yang diberi Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD dengan TPS di SMP Negeri 5 Kota Langsa”.
1.2.Identifikasi Masalah
Dari latar belakang yang telah dikemukakan di atas, identifikasi
masalah-masalah sebagai berikut:
a. Siswa lemah dalam memecahkan soal-soal yang berkaitan dengan masalah
sehari-hari.
b. Siswa kurang diberi kesempatan dan tidak dibiasakan oleh gurunya dalam
pembelajaran matematika, yaitu menyelesaikan soal berdasarkan kemampuan
pemecahan masalah
c. Kebiasaan guru dikelas selalu memberikan permasalahan rutin pada saat
belajar matematika
d. Siswa sulit dalam membuat model matematika dari suatu masalah, siswa
belum bisa menulis apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal sehingga
siswa tidak mampu mengganti kata-kata sehingga berbentuk simbol-simbol
dalam matematika
e. Kebanyakan siswa dikelas masih mementingkan sifat emosionalnya dalam
menyelesaikan soal matematika
g. Siswa tidak mau bekerjasama dengan siswa yang lain terutama siswa yang
pintar
1.3.Batasan Masalah
Masalah yang dikaji dalam penelitian ini dibatasi pada masalah yang
berkenaan dengan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan kecerdasan
emosional siswa. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dan TPS.
1.4.Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, identifikasi masalah
danpembatasan masalah, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah:
a. Apakah terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
antara siswa yang diberi pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan TPS?
b. Apakah terdapat perbedaan kecerdasan emosional siswa antara siswa yang
diberi pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan TPS?
c. Bagaimana ketuntasan belajar siswa terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematis antara siswa yang diberi pembelajaran kooperatif tipe
STAD dan TPS?
1.5. Tujuan Penelitian
Penelitian ini memiliki beberapa tujuan yang menjadi maksud diadakannya
penelitian ini diantaranya adalah sebagai berikut :
a. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa antara siswa yang diberi pembelajaran kooperatif
b. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kecerdasan emosional siswa
antara siswa yang diberi pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan TPS.
c. Untuk mengetahui bagaimana ketuntasan belajar siswa terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematis antara siswa yang diberi pembelajaran
kooperatif tipe STAD dan TPS.
1.6. Manfaat Penelitian
Dari pelaksanaan penelitian ini penulis menguraikan beberapa manfaat yang
akan diuraikan sebagai berikut :
a. Bagi Siswa, dapat membantu siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan
masalah matematis sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Bagi Guru, sebagai masukan dalam menciptakan pembelajaran yang efektif
bagi siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa serta
menciptakan suasana kelas yang interaktif dalam pembelajaran.
c. Bagi Penulis, sebagai pengalaman yang nantinya akan menjadi bekal dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar dikemudian hari.
d. Bagi pihak yang berkompeten di Sekolah, sebagai bahan masukan agar
dapat lebih kompeten dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.
1.7 Definisi Operasional
Untuk menghindari penafsiran yang berbeda terhadap istilah yang
digunakan dalam penelitian ini, diberikan batasan masalah seperti yang tersebut
berikut ini :
a. Kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) adalah salah satu
kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok-kelompok 4-5 orang siswa secara
heterogen yang mengacu pada enam fase pembelajaran yaitu (1) Menyampaikan
tujuan dan memotivasi siswa, (2) Menyajikan/menyampaikan informasi, (3)
Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar, (4) Membimbing
kelompok bekerja dan belajar, (5) Evaluasi, (6) Memberikan penghargaan.
b. Kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) atau berpikir berpasangan berbagi adalah
jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola
interaksi siswa yang mengacu pada tiga langkah (fase) dalam pembelajaran yaitu
(1) Thinking (Berpikir) dimana guru mengajukan pertanyaan yang tertera pada
LAS dan meminta siswa-siswanya untuk menggunakan waktu 20 menit untuk
memikirkan sendiri tentang jawaban dari LAS tersebut, (2) Pairing
(Berpasangan) dimana guru meminta siswa berpasangan dengan siswa yang lain
dan mendiskusikan segala yang sudah mereka pikirkan pada tahap I, diharapkan
siswa dapat berbagi jawaban atau berbagi ide. Guru memberikan waktu 20 menit
untuk berpasangan (pairing) (3) Sharing (Berbagi) dimana guru meminta
pasangan-pasangan untuk berbagi atau bekerja sama sesuatu yang sudah
dibicarakan (diskusi) bersama pasangannya masing-masing dengan seluruh
kelas.
c. Kemampuan pemecahan masalah matematis adalah kecakapan siswa dalam
menyelesaikan masalah matematika dengan memenuhi proses menemukan
jawaban berdasarkan langkah-langkah pemecahan masalah yaitu (1) memahami
masalah, (2) merencanakan penyelesaian, (3) menyelesaikan masalah sesuai
d. Kecerdasan emosional (EQ) adalah kemampuan seseorang untuk menerima,
menilai, mengelola, serta mengontrol emosi dirinya dan orang lain di sekitarnya
berdasarkan lima dasar-dasar kecakapan emosional yaitu (1) Kesadaran diri,
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan
Beradasarkan hasil analisis data dan temuan penelitian selama pembelajaran
kooperatif tipe STAD dan TPS, maka peneliti memperoleh beberapa kesimpulan
sebagai berikut:
a. Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa antara
siswa yang diberi pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan TPS pada
indikator menyusun rencana, penyelesaian masalah dan memeriksa kembali.
b. Terdapat perbedaan kecerdasan emosional siswa antara siswa yang diberi
pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan TPS.
c. Ketuntasan hasil belajar siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematis yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih
baik dari pada pembelajaran kooperatif tipe TPS, hal ini terlihat dari
persentase kertuntasan kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif
tipe STAD sebesar 86,96% sedangkan pada kelas yang menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe TPS hanya 57,69% dengan selisih sebesar
29,27%.
5.2 Saran
Setelah diperoleh suatu kesimpulan dari hasil penelitian, maka peneliti
memberi beberapa saran antara lain:
a. Bagi guru mata pelajaran matematika untuk dapat memperbaharui model
pembelajaran kooperatif tipe STAD karena dari hasil penelitian telah
diketahui terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa.
b. Bagi peneliti yang ingin meneliti permasalahan yang sama dengan lokasi
penelitian yang berbeda diharapkan untuk lebih memahami pembelajaran
kooperatif tipe STAD dan TPS sehingga diperoleh hasil yang lebih baik lagi
untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan
kecerdasan emosional.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto,Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara
Carlan, Veronica Galvan, Renée Rubin, and Bobbette M. Morgan. 2012. Cooperative Learning, Mathematical Problem Solving, and Latinos. The University of Texas at Brownsville and Texas Southmost College . (Online) (http://www.cimt.plymouth.ac.uk/morgan.pdf diakses 3 Oktober 2013)
Culver, Dick. 2011. A Review of Emotional Intelligence by Daniel Goleman:Implications for Technical Education.Watson School of Engineering and Applied Science (Online) (http://fie-conference.org/fie98/papers/1105.pdf diakses 3 Oktober 2013)
Dakir. 2004. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum. Jakarta: Rineka Cipta
Eramus, Petro. 2013. Relationship Between Emotional Intelligence, Study Orientation In Maths And Maths Achievement Of Middle Adolescent Boys And Girls, Proceeding of the Global Summit on Education (GSE2013) (Online)
(http://worldconferences.net/proceedings/gse2013/papers_gse2013/041%20P etro%20Erasmus.pdfdiakses 3 Oktober 2013)
Festus, Azuka Benard. 2012. The Relationship between Emotional Intelligence and Academic Achievement of Senior Secondary School Students in the FederalCapital Territory, Abuja,Journal of Education and Practice (Online) Vol 3, No 10, (www.iiste.orgdiakses 3 Oktober 2013)
Habibah,Elias. 2007. Emotional Intelligence of at Risk Students in Malaysian Secondary Schools, International Journal of Learning (Online) Vol. 14 No. 8 (http://www.Learning-Journal.com,diakses 3 Oktober 2013)
Hude, Darwis. 2006. Emosi. Jakarta: Erlangga
Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Mahmudi, Ali. 2011.Pengembangan Pembelajaran Matematika. (Online), (http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/Pengembangan%20Pemb%20Mat ematika_1.pdf, diakses 20 Juni 2013)
Nebesniak, Amy. 2007. Using Cooperative Learning to Promote a Problem-Solving Classroom, Math in the Middle Institute Partnership Action Research Project
Report, (Online)
(http://scimath.unl.edu/MIM/files/research/NebesniakA.pdfdiakses 3 Oktober 2013)
Nuharini, Dewi, Tri Wahyuni, 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya: untuk SMP/MTs Kelas VIII, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Prie Gs. 2009. 3 Pil Kecerdasan Dosis Tinggi. Jakarta: Trans Media Pustaka
Prihandoko, Antonius Cahya. 2006. Memahami Konsep Matematika secara Benar dan Menyajikannya dengan Menarik.. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Polya, G (1985). How to Solve it. A New Aspect of Mathematical Method. New Jersey : Princeton University Press
Riduwan. 2007. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Safari. 2004. Teknik Analisis Butir Soal, Instrumen Tes dan Non Tes. Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Yokyakarta.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran.Jakarta: Kencana
Shadiq,Fadjar. 2004.Pemecahan Masalah, Penalaran dan Komunikasi. Makalahdisajikan dalam Diklat Instruktur/Pengembang matematika SMA Jenjang Dasar di PPPG Matematika, Yogyakarta, 6 -19 Agustus
Sharei, Majeed. 2012. Investigation the effect of motional intelligence skills and metacognitive capabilities on student's mathematical problem solving. Educational Research, (Online) Vol. 3 No. 11, (http://interesjournals.org/full-
articles/-investigation-the-effect-of-emotional-intelligence-skills-and- metacognitive-capabilities-on-studentsmathematical-problem-solving.pdf?view=inlinediakses 3 Oktober 2013)
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.Jakarta: Rineka Cipta
Sumardyono. 2004. Karakteristik Matematika dan Implikasinya terhadap
Pembelajaran Matematika. (Online)
http://p4tkmatematika.org/downloads/ppp/PPP04_KarMtk.pdf, diakses 20 Juni 2013)
Sunar, Dwi. 2010. IQ, EQ & SQ. Jogjakarta:FlashBooks
Suprijono, Agus. 2011. Cooperatif Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Tanjung, Roslina. 2013. Kemampuan berpikir Kreatif Matematik dan Motivasi Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada SMK Percut Sei Tuan. Tesis tidak diterbitkan. Medan: Program Pascasarjana Pendidikan Matematika UNIMED
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana
Usman, Husaini & Purnomo Setyady. 2006. Pengantar Statistika. Jakarta: Bumi Aksara
Wahyuni, Rahmi. 2012. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS). Tesis tidak diterbitkan. Medan: Program Pascasarjana Pendidikan Matematika UNIMED
Wardhani, Sri. 2010. Implikasi Karakteristik Matematikadalam Penacapaian TujuanMata Pelajaran MatematikaDi SMP/MTs. (Online) (http://mgmpmatsatapmalang.files.wordpress.com/2011/11/karakteristik-mat-smp.pdf, diakses 20 Juni 2013)
