REINFORCEMENT DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA NYARING BAHASA INGGRIS
(Penelitian Deskriptif Kualtatif di Kelas V Sekolah Dasar Negeri Citapen Kota Tasikmalaya)
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan program studi guru sekolah dasar
Oleh,
FAHMI AZIZAH
NIM 1004071
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
REINFORCEMENT DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA NYARING BAHASA INGGRIS
(Penelitian Deskriptif Kualitatif di Kelas V Sekolah Dasar Negeri Citapen Kota Tasikmalaya)
Oleh Fahmi Azizah
Sebuah skripsi diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan
© Fahmi Azizah 2014 Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2014
Hak Cipta dilindungi oleh undang-undang.
FAHMI AZIZAH
REINFORCEMENT DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA NYARING BAHASA INGGRIS
disetujui dan disahkan oleh pembimbing :
Pembimbing 1
Drs. H. Sadjaruddin Nurdin, M.Pd. NIP. 195105031 97603 1 003
Pembimbing II
Desiani Natalina M, M. Pd NIP. 19771222 200501 2 002
Mengetahui
Ketua Program Studi S1 PGSD UPI Kampus Tasikmalaya
Abstrak
REINFORCEMENTDALAM PEMBELAJARAN MEMBACA NYARING BAHASA INGGRIS
(Penelitian Deskriptif Kualtatif di Kelas V Sekolah Dasar Negeri Citapen Kota Tasikmalaya)
Fahmi Azizah
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh motivasi siswa yang rendah dalam pembelajaran membaca nyaring. Hal ini dikarenakan mereka memiliki kesulitan dalam pengasosiasian teks bacaan dengan pengucapan (pronunciation), pemahaman siswa terhadap teks bacaan, dan perasaan jenuh siswa ketika proses pembelajaran. Oleh karena itu, guru hendaknya menyediakan reinforcement. Reinforcement adalah segala bentuk respon guru untukmemodifikasi perilaku siswa, dengan memberikan konsekuensibagi siswa atas perbuatan yang telah dilakukannya. Guru berupaya membangkitkan semangat belajar siswa dengan penghargaan ataupun hadiah, hukuman, dan menyediakan pembelajaran yang bermakna serta menyenangkan. Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan tentang jenis-jenis reinforcement dan jadwal reinforcement yang digunakan guru dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Inggris di kelas V SD Negeri Citapen. Lokasi yang dipilih dalam penelitian ini adalah SD Negeri Citapen, dan subjek penelitiannya adalah guru bahasa Inggris. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif, peneliti mendeskripsikan hasil analisis terhadap suatu objek penelitian yang telah diamaati secara seksama dalam kondisi yang alamiah terjadi pada saat pembelajaran membaca nyaring bahasa Inggris. Data dikumpulkan melalui observasi dan wawancara semi terstruktur. Analisis data hasil penelitian didasarkan pada teori B.F. Skinner dan Cliff Turney. Data hasil analisis berdasarkan teori Skinner menunjukkan bahwa guru bahasa Inggris di SD Negeri Citapen lebih sering menggunakan positive reinforcement dibandingkan negative reinforcement. Positive reinforcement yang diberikan berupa penghargaan dan negative reinforcement berupa hukuman. Data hasil analisis dengan menggunakan teori Turney menunjukkan bahwa jumlah reinforcement yang digunakan guru adalah sebanyak 531 kali. Guru telah menggunakan verbal reinforcement 180 kali dengan persentase sebesar 33,90%. Gesture reinforcement digunakan sebanyak 147 kali dengan persentase sebesar 27,68%, proximity reinforcement 88 kali digunakan dengan persentase 16,57%, token reinforcement 86 kali digunakan dengan persentase 16,20%, contact reinforcement 23 kali digunakan dengan persentase 4,33%, dan activity reinforcement digunakan guru sebanyak 7 kali dengan persentase 1,32%. Adapun, jadwal reinforcement yang digunakan guru adalah continuous reinforcement schedule, setiap perilaku siswa baik yang positif maupun yang negatif selalu diberikan penguatan oleh guru.
Abstract
REINFORCEMENT IN LEARNING ENGLISH READING ALOUD (Qualitative Descriptive Research in the Fifth Grade
of SD Negeri Citapen Kota Tasikmalaya)
Fahmi Azizah
The research was conducted as student’s motivation in reading aloud is low. This is due to the they have difficulties in asosociating reding text with pronunciating it, understanding the reading text, and the bored them of teaching and learning process. Further more, the teacher should provide reinforcement. Reinforcement is all of teacher’s respone to modify student’s attitude with giving consequence. The teacher try to build student’s learning motivation with reward or gift, punishment, and provide enjoy meaningfull learning. The purpose of the study is to describe the kinds and schedules of reinforcement that’s used by the teacher in learning english reading aloud in the fifth grade of SD Negeri Citapen. The location of the research is in SD Negeri Citapen, and the subject of the research is the english teacher. The methode of teh research is qualitative descriptive methode, researcher describe the analysis result to the object of the research that is observed in natural condition when learning english teaching aloud. The data were collected trough observation and semistucture interview. The analysis was carried out based on the theory of B.F. Skinner and Cliff Turney. The analysis result of the data based on the theory of Skinner shows the english teacher in SD Negeri Citapen usually uses positive reinforment better than negative reinforcement. Positive reinforcement is reward and the negative reinforcement is punishment. The analysis result of the data based on theory of Cliff Turney shows that the reinforcement quantity used by the teacher is 531 times. The teacher did 180’s verbal reinforcement with 33,90%. Gesture reinforcement is 147’s with 27,68%, proximity reinforcement is 88’s with 16,57%, token reinforcement is 86’s with 16,20%, contact reinforcement is 23’s with 4,33%, and activity reinforcement is 7’s with 1,32%. Further more, the schedule of reinforcement that is used by the teacher is continous reinforcement schedule, which is each student’s positively or negatively always given reinforcement by the theacher.
DAFTAR ISI
PERNYATAAN ... i
KATA PENGANTAR ... ii
UCAPAN TERIMAKASIH... iii
ABSTRAK ... iv
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR BAGAN ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Penelitian ... 1
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ... 7
C. Tujuan Penelitian ... 9
D. Manfaat Penelitian ... 9
E. Struktur Organisasi Skripsi ... 10
BAB II KAJIAN TEORI ... 13
A. Kajian Teori ... 13
1. Pembelajaran Bahasa Inggris di Sekolah Dasar ... 13
2. Pembelajaran Membaca ... 14
3. Membaca Nyaring ... 19
4. Reinforcement ... 21
5. Jadwal Reinforcement ... 37
B. Penelitian yang Relevan ... 39
BAB III METODE PENELITIAN ... 40
A. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 40
B. Desain Penelitian ... 42
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 45
E. Instrumen Penelitian ... 45
F. Prosedur Penelitian ... 47
G. Teknik Pengumpulan Data ... 48
H. Teknik Analisi Data ... 51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 53
A. Hasil Penelitian ... 53
1. Data Hasil Observasi ... 53
2. Data Hasil Wawancara ... 71
B. Pembahasan ... 78
1. Jenis – Jenis Reinforcementdalam Pembelajaran MembacaNyaring Bahasa Inggris ... 78
2. Jadwal ReinforcementdalamPembelajaran Membaca NyaringBahasa Inggris ... 100
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 102
A. Kesimpulan ... 102
B. Saran ... 103
DAFTAR PUSTAKA ... 105
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Bahasa Inggris memiliki peranan penting di era globalisasiini. Betapa tidak, bahasaInggrismerupakanbahasa yang digunakan sebagai jembatan komunikasi
Internasional. Berbagai masyarakat global
menggunakanbahasaInggrisuntukmelakukan interaksi. Tidak hanya sebagai alat komunikasi antarbangsa, bahasa Inggris pun kini semakin luas dipergunakan dalam berbagai aspek kehidupan, seperti aspek ilmu pengetahuan, teknologi, sosial, budaya, ekonomi, politik, dan seni. Semua literatur dalam berbagai aspek kehidupan tersebut telah menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantarnya. Oleh karena itu untuk memperoleh informasi dan memperluas wawasan masyarakat secara global, maka diperlukan pemahaman bahasa Inggris sebagai kunci utamanya.
Di Indonesia, bahasa Inggris bukanlah merupakan bahasa pertama yang digunakan masyarakat untuk berkomunikasi dalam kehidupan sehair-hari. Bahasa pertama yang digunakan merupakan bahasa daerah, misalnya bahasa Sunda dan bahasa Jawa. Adapun bahasa kedua yang digunakan oleh masyarakat adalah bahasa Indonesia sebagai bahasa Nasional. Hal inilah yang lantas menjadikan bahasa Inggris menempati posisi bahasa asing (lingua franca) bagi masyarakat Indonesia. Lingua franca dapat didefinisikan sebagai bahasa yang secara luas diadopsi untuk berkomunikasi diantara dua pembicara yang memiliki bahasa pertama yang berbeda satu sama lain dan dimana salah satu atau kedua pembicara tersebut menggunakan bahasa yang diadopsi itu sebagai bahasa keduanya. (Harmer, 2001, hlm. 1).
Di jenjangpendidikanSekolahDasar sebagai wadah pertama bagi penyelenggaraan proses pembelajaran secara formal,mata pelajaran bahasa Inggris sebagaimana yang tertera dalam Standar Isimemiliki tujuan agar siswa memiliki kemampuan berkomunikasi lisanyang diiringi dengan tindakan (language accompanying action) dalam lingkup yang sederhana yakni di lingkungan
sekolah. Kemampuan komunikasi siswa dapat diperoleh melalui proses dari serangkaian kegiatan dalam memahami informasi sehingga siswa dapat mengungkapkan pikiran, ide, gagasan, dan perasaan secara verbal dan nonverbal. Tidak hanya memiliki kemampuan berkomunikasi, siswa juga perlu menyadari akan hakikat pentingnya bahasa Inggris. Hal ini dinilai penting, demi peningkatan mutu generasi bangsa dalam menghadapi persaingan di era globalisasi. Lebih lanjut, ruang lingkup kemampuan berkomunikasi bahasa Inggris yang harus dikuasai siswa meliputi aspek-aspek keterampilan mendengarkan/menyimak (listening), berbicara (speaking), membaca (reading), dan menulis (writing). (BSNP, 2006, hlm. 136; Depdiknas, 2006, hlm. 4)
Keterampilan membaca pada mata pelajaran bahasa Inggris merupakan salah satu dari keempat keterampilan berbahasa yang harus dikuasai dan dikembangkan di Sekolah Dasar. Keterampilan membaca tidak dapat dipisahkan dari keterampilan berbahasa lainnya. Hal ini dikarenakan keempat keterampilan berbahasa tersebut merupakan suatu kesatuan yang memiliki keterkaitan antara satu dengan yang lainnya, dan akan saling menunjang permerolehan kemampuan berbahasa siswa.
Banyak manfaat yang bisa didapat siswa dari kegiatan membaca. Dengan membaca, siswa akan mendapatkan berbagai informasi dan pengetahuan baru, sehingga wawasan siswa terhadap berbagai aspek kehidupan pun akan semakin luas. Berbagai pengalaman ketika membaca juga akan membuat siswa mampu berpikir kritis terhadap sesuatu, Selain itu, kecerdasan dan prestasi siswa pun akan meningkat setelah siswa rajin melakukan kegiatan membaca. (Gibson, 2003)
membaca tidak dapat dikuasai secara instan, tapi membutuhkan proses yang sistematis dan berkesinambungan. Proses dari kegiatan membaca meliputi tiga tahap yaitu recording, decoding, dan meaning. Dalam proses recording siswa dituntut harus memiliki pengetahuan tentang kata dan mengasosikan kata-kata tersebut ke dalam bunyi atau ejaan yang sesuai. Setelah proses recording dilalui, maka siswa harus menerjemahkan rangkaian kata-kata tersebut, proses inilah yang dinamakan proses decoding. Sedangkan proses meaning merupakan proses dalam memahami makna kata-kata yang berlangsung dari tingkat pemahaman yakni pemahaman interpretatif, kreatif, dan evaluatif. Ketiga proses dalam kegiatan membaca ini saling berkaitan satu sama lain. Keterkaitanya tampak pada proses yang harus dilalui siswa secara bertahap dan berkesinambungan. (Rahim, 2008, hlm. 2).
Dalam Depdiknas (2006, hlm. 4) dijelaskan bahwa pembelajaran membaca pada mata pelajaran Bahasa Inggris di SD meliputi membaca nyaring dan memahami makna dalam intruksi, informasi, teks fungsional pendek, dan teks deskriptif bergambar sangat sederhana yang disampaikan secara tertulis dalam konteks kelas, sekolah, dan lingkungan sekitar. Membaca nyaring (reading aloud) merupakan kegiatan membaca yang dilakukan dengan suara keras untuk melatih kefasihan siswa dalam pengucapan (pronunciation) bahasa Inggris. Pengucapan (pronunciation) dalam kegiatan membaca nyaring meliputi pelafalan, jeda,
tekanan, dan intonasi yang tepat sesuai teks bacaan. Namun karena bahasa Inggris relatif berbeda dengan bahasa asli siswa, maka banyak siswa mengalami kesulitan dalam hal pengucapan kalimat bahasa Inggris. Selain itu perasaan jenuh dan frustasi pun acap kali menghampiri siswa ketika pembelajaran membaca bahasa Inggris berlangsung, hal ini menyebabkan motivasi siswa menjadi berkurang.
Hasil studi pendahuluan di kelas V Sekolah Dasar Negeri Citapen menunjukkan bahwa dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Inggris siswa memiliki berbagai kesulitan. Kesulitan tersebut terletak pada pengasosiasian antara teks bacaan dengan pengucapan (pronunciation) yang cenderung berbeda, siswa pun memiliki pemahaman yang kurang terhadap makna teks bacaan. Selain itu, ketika guru meminta anak untuk membaca nyaring, siswa merasa malu dan takut pengucapannya salah, sehingga membuat siswa menjadi tidak berani melafalkan kalimat bahasa Inggris dengan baik dan benar. Dengan adanya kesulitan inilah, yang lekas membuat siswa merasa tidak tertarik dengan pembelajaran membaca dan akhirnya siswa memiliki semangat belajar yang kurang. Salah satu upaya yang dilakukan guru untuk mengatasi berbagai kesulitan siswa tersebut yakni dengan memberikan dorongan semangat kepada siswa supaya siswa memiliki minat atau ketertarikan dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Inggris. Dorongan semangat tersebut berupa ucapan good untuk siswa yang berhasil melafalkan kalimat dengan baik, dan tulisan excellent pada buku tulis siswa karena telah mengerjakan tugas dengan baik dan benar. Dorongan semangat tersebut senantiasa disertai dengan latihan dan pengembangan keterampilan membaca nyaring siswa secara terus menerus. Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dengan menyuguhkan permainan ketika pembelajaran berlangsung pun dilakukan guru agar siswa tidak merasa jenuh. Guru meyakini bahwa dengan suasana belajar yang menyenangkan akan berdampak positif pada pencapaian hasil belajar yang optimal pada pembelajaran membaca nyaring bahasa Inggris.
memberikanpenguatan(reinforcement
skills),keterampilanmengadakanvariasi(variation skills),
keterampilanmenjelaskan(explaning skills),
keterampilanmembukadanmenutuppembelajaran(set induction and closure), keterampilanmembimbingkelompokkecil, keterampilanmengelolakelas, danketerampilanmengajarperseorangan
Reinforcement merupakan suatu upaya atau usaha yang dilakukan oleh guru
guna memperoleh respon atau umpan balik terhadap perilaku siswa, sebagai kegiatan dalam memodifikasi perilaku siswa supaya perilaku siswa sesuai dengan yang diharapkan. Tujuan guru menggunakan reinforcement yakni supaya perilaku positif yang diharapkan dari siswa dapat terulang kembali dan perilaku negatif yang kurang diharapkan dari siswa dapat diperbaiki ataubahkan cenderung dihilangkan. Dengan penggunaan reinforcement diharapkan proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai seoptimal mungkin. (Moh Uzer Usman, 2006, hlm. 80)
Skinner (dalam Bimo Walgito, 1980, hlm. 81) sebagai penggagas munculnya istilah reinforcement, mengklasifikasikan reinforcement kedalam dua jenis yaitu positive reinforcement dan negative reinforcement. Positive reinforcement ini
diidentikkan dengan konsekuensi atas perilaku positif yang telah dilakukan individu, dengan maksud supaya perilaku positif tersebut dapat terulang kembali. Sedangkan negative reinforcement merupakan bentuk konsekuensi yang diberikan terhadap perilaku negatif individu yang tidak diharapkan dan tentu saja hal tersebut diberikan untuk merubah perilaku negatif tersebut menjadi perilaku yang diharapkan, atau bila dianggap beresiko maka perilaku negatif tersebut dapat dihilangkan. Perbedaan yang mendasari antara positive reinforcement dan negative reinforcement dari Skinner terletak pada stimulus atau rangsangan, jika
Sementara Turney (1983) mengklasifikasikan reinforcement ke dalam enam jenis yaitu verbal reinforcement, gesture reinforcement, activity reinforcement, proximity reinforcement, contact reinforcement, dan token reinforcement. Verbal
reinforcement berhubungan erat dengan kata-kata yang diucapkan guru sebagai penguat perilaku siswa seperti good, excellent, dan that’s right. Gesture reinforcement berhubungan dengan mimik wajah dan gerak tubuh guru selama kegiatan pembelajaran. Activity reinforcement berhubungan dengan penyediaan berbagai aktifitas yang menyenangkan bagi siswa dalam kegiatan pembelajaran, seperti bernyanyi, mendengarkan musik, dan bermain. Proximity reinforcement, berhubungan dengan gerakan guru dalam mendekati siswa seperti berjalan menghampiri siswa dan duduk dengan siswa. Adapun contact reinforcement, berhubungan dengan sentuhan guru terhadap siswa. Sentuhan tersebut dapat berupa usapan kepala atau bahu siswa, dan berjabat tangan dengan siswa. Sedangkan token reinforcement berhubungan dengan benda yang diberikan guru kepada siswa, seperti mainan, alat tulis, stiker, dan komentar tertulis pada buku siswa.
Lemann (1998) dalam Flora (2004, hlm. 4-5) mengungkapkan bahwa pada tahun 1975 di daerah Houston Texas terdapat sekolah bernama Wesley Elementary yang dipimpin oleh Thaddeus Lott sebagai kepala sekolah. Wesley
Elementary memiliki populasi siswa minoritas sebesar 99%, dan hanya 18% dari
siswa melakukan kesalahan maka dengan segera dikoreksi oleh guru. Hal inilah yang membuat siswa di sekolah tersebut sukses dalam keterampilan membacanya.
Berdasarkan fenomena tersebut, peneliti tertarik melakukan penelitian untuk mengetahui secara lebih mendalam dan menyeluruh tentang jenis-jenis reinforcement yang diberikan guru kepada siswa yang dianalisis berdasarkan teori
Skinner (1938) dan Turney (1983). Selain itu, peneliti juga hendak mengetahui tentang frekuensi pemberian reinforcement guru berdasarkan jadwal reinforcement dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Inggris di kelas V
Sekolah Dasar. Dengan demikian peneliti mengangkat judul “Reinforcement dalam Pembelajaran Membaca Nyaring Bahasa Inggris di Kelas V Sekolah Dasar Negeri Citapen Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya.
B. Identifikasi dan Rumusan Masalah Penelitian 1. Identifikasi Masalah Penelitian
Pembelajaran membaca nyaring bahasa Inggris di SDN Citapen dilakukan melalui serangkaian kegiatan untuk memberikan pengalaman belajar yang mengesankan bagi siswa. Pengalaman belajar tersebut diperoleh dari latihan yang sengaja disuguhkan guru untuk mengembangkan kemampuan membaca nyaring siswa secara fasih. Kefasihan siswa dalam membaca berkaitan erat dengan lafal, intonasi, penekanan, jeda, serta artikulasi ketika membaca. Agar siswa memperoleh pengucapan yang fasih, maka ketika pembelajaran berlangsung guru memberikan contoh pengucapan kalimat yang baik dan benar serta memberikan latihan pengucapan dengan metode drill yang dilakukan secara berulang-ulang.
memberikan positivereinforcement maupun negativereinforcement dalam bentuk verbal dan non-verbal. Misalnya ucapan good, senyuman, mengerutkan kening, acungan jempol, menyediakan permainan, dan, bernyanyi. Berbagai bentuk penguatan tersebut diberikan sebagai konsekuensi terhadap perilaku siswa, dengan maksud agar perilaku positif siswa yang timbul saat pembelajaran dapat terulang kembali di kemudian hari, dan perilaku negatif siswa dapat diperbaiki secara bertahap dan berkesinambungan.
Dalam pembelajaran membaca nyaring di kelas V, guru telah menggunakan reinforcement sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan motivasi siswa
ketika belajar. Namun nampaknya peneliti belum mampu untuk mendeskripsikan secara jelas perihal jenis-jenis reinforcement yang digunakan guru. Lebih lanjut, peneliti mempunyai rasa ingin tahu yang mendalam tentang bagaimana proses ketika guru memberikan reinforcement terhadap siswa dan jadwal reinforcement yang digunakan guru selama kegiatan pembelajaran membaca nyaring bahasa Inggris. Hal inilah yang kemudian diidentifikasikan sebagai masalah dalam penelitian ini yang hendak diteliti secara mendalam. Oleh karena itu, peneliti memfokuskan penelitian pada jenis-jenis reinforcement yang digunakan guru, dan penggunaan jadwal reinforcement dalam pembelajaran membaca nyaring pada mata pelajaran Bahasa Inggris di kelas V SD Negeri Citapen.
2. Rumusan Masalah Penelitian
Iskandar (2008, hlm. 166) menyatakan bahwa ”Rumusan masalah merupakan uraian dari masalah yang dimunculkan dalam latar belakang yang dikemukakan”. Rumusan masalah dapat dinyatakan dengan kalimat pertanyaan dan pernyataan yang jelas dan padat.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas, maka peneliti merumuskan masalah penelitian sebagai berikut:
b. Bagaimana penggunaan jadwal reinforcement guru dalam pembelajaran membaca nyaring Bahasa Inggris di kelas V Sekolah Dasar Negeri Citapen Kota Tasikmalaya?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan sebelumnya, maka tujuan penelitian ini secara umum adalah untuk mendeskripsikan dan menganalisis proses pemberian reinforcement gurudalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Inggris di Kelas V Sekolah Dasar Negeri Citapen Kota Tasikmalaya. Adapun secara khusus dan terperinci, tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah:
1. Untuk mendeskripsikan jenis-jenis reinforcementyang dilakukan guru dalam pembelajaran membaca nyaring Bahasa Inggris di kelas V Sekolah Dasar Negeri Citapen Kota Tasikmalaya.
2. Untuk mendeskripsikan penggunaan jadwal reinforcement guru pada pembelajaran membaca nyaring Bahasa Inggris di kelas V Sekolah Dasar Negeri Citapen Kota Tasikmalaya.
D. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan bermanfaat dalam rangka pengembangan wawasan di ranah pendidikan. Adapun manfaat penelitian ini terdiri dari manfaat penelitian secara teoritis dan manfaat penelitian secara praktis.
1. Secara teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah dan mengembangkan khasanah ilmu pengetahuan di bidang pendidikan bahasa Inggris di Sekolah Dasar khususnya yang berkaitan dengan reinforcement yang digunakan guru dalam proses pembelajaran.
2. Secara praktis
a. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah dan mengembangkan wawasan guna meningkatkan kompetensi mengajar guru khususnya yang berkaitan dengan reinforcement dalam pembelajaran membaca bahasa Inggris.
b. Bagi Siswa
Dengan pemberian reinforcement diharapkan dapat menambah pengalaman belajar yang menyenangkan bagi siswa, sehingga siswa lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran membacapada mata pelajaran bahasa Inggris c. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai penambah pertimbangan dalam penyelenggaraan pendidikan yang tercermin dari kemampuan profesional mengajar guru terutama pada keterampilan memberikan reinforcement dalam pembelajaran membacabahasa Inggris di Sekolah Dasar.
d. Bagi peneliti
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menembah pengetahuan dan pengalaman peneliti, serta dapat dijadikan sebagai bahan rujukan penelitian lebih lanjut khususnya bagi yang akan mengkaji permasalahan yang relevan dengan reinforcement.
E. Struktur Organisasi Skripsi
Struktur penulisan yang terdapat dalam penelitian skripsi ini terdiri dari lima bab yaitu bab I, bab II, bab III, bab IV, dan bab V.
dalam rumusan masalah penelitian. Rumusan masalah ini dideskripsikan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan yang hendak diteliti secara mendalam. Semua ekspektasi akan pencapaian sasaran yang diharapkan dalam penelitian dituangkan pula dalam tujuan penelitian. Adapun manfaat penelitian, berisi beberapa penjelasan tentang kegunaan yang didapat dari pelaksanaan penelitian. Selanjutnya, sistematika penulisan laporan penelitian ini dituangkan dalam struktur organisasi skripsi.
Bab II Kajian Pustaka, berisikan telaah terhadap berbagai teori yang memiliki keterhubungan dengan masalah penelitian. Teori tersebut digunakan sebagai landasan dalam proses dan hasil penelitian yang digunakan dalam menganalisis data temuan selama penelitian berlangsung. Selain itu, telaah tentang penelitian yang relevan pun terdapat pada bab ini.
Bab III Metode Penelitian, mendeskripsikan cara yang dilakukan peneliti dalam melaksanakan penelitian ini. Adapun isi dari bab ini berkaitan erat dengan lokasi dan subjek penelitian, desain penelitian, metode penelitian, definisi operasional variabel penelitian, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data. Lokasi dan subjek penelitian berkaitan dengan tempat penelitian dilaksanakan beserta orang yang akan diamati perilakunya. Desain penelitian menjelaskan proses alur dilaksanakannya peneritian yang diawali dengan perencanaan rancangan kegiatan hingga penyusunan laporan penelitian. Cara yang dilakukan dalam pelaksanaan penelitian dijabarkan dalam metode penelitian secara lebih rinci. Definisi operasional berhubungan dengan batasan konsep dari variabel penelitian. Kemudian intrumen penelitian digunakan peneliti sebagai alat dalam memperoleh data. Teknik pengumpulan data berkaitan erat dengan teknik yang dipilih peneliti untuk mengumpulkan data penelitian. Setelah data terkumpul maka dilakukan analisis data hasil penelitian dengan teknik-teknik yang sesuai, dan hal tersebut tersantum dalam teknik analisis data.
jawaban dari permasalahan yang hendak diteliti dan diketahui secara mendalam. Dari hasil penelitian dan pembahasan in, nantinya dapat diambil suatu kesimpulan dan saran dalam bab V.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Penelitian 1. Lokasi Penelitian
Dalam penelitian kualitatif tidak menggunakan istilah populasi tetapi oleh Spradley dinamakan “social situation” atau situasi sosial yang terdiri dari tiga elemen yaitu: tempat (place), pelaku (actors), dan aktivitas (activity) yang berinteraksi secara sinergis. Ditegaskan kembali, bahwa situasi sosial dapat dinyatakan sebagai objek penelitian yang ingin diketahui “apa yang terjadi” di dalamnya. Pada situasi sosial atau objek penelitian ini peneliti dapat mengamati secara mendalam aktivitas atau kegiatan (activity) orang-orang (actors) yang ada pada tempat (place) tertentu. (Sugiyono, 2013, hlm. 215)
Dengan demikian dalam penelitian kualitatif ini, peneliti melakukan penelitian secara menyeluruh, tidak hanya meneliti guru bahasa Inggris sebagai subjek yang terlibat dalam penelitian saja, akan tetapi meneliti juga secara mendalam dan berkesinambungan tentang bagaimana aktifitas guru dalam memberikan reinforcement selama pembelajaran bahasa Inggris di kelas, yang meliputi interaksi edukatif yang terjalin antara guru dan siswa, dan proses kegiatan pembelajaran di kelas.
Lokasi penelitian yang dipilih adalah SekolahDasarNegeri Citapen yang berada di Jl. Tentara Pelajar No. 16, KecamatanTawang Kota Tasikmalaya dan penelitian dilakukan di kels V. Pemilihan lokasi penelitian tesebut didasarkan atas pertimbangan-pertimbangan berikut:
a. SDN Citapen merupakan salah satu SD favorit unggulan yang ada di daerah Tasikmalaya. Banyak prestasi yang diraih oleh siswa-siswinya di bidang akademik dan nonakademik. Salah satu prestasi pada mata pelajaran bahasa Inggris yang diraih siswa yaitu juara 1 Telling story tingkat Priangan Timur.
c. Bahasa Inggris di SDN Citapen merupakan salah satu pelajaran yang mendapat perhatian yang baik dari pihak sekolah, hal ini dibuktikan dengan prestasi siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris cukup baik. Selain itu pembelajaran bahasa Inggris sudah terintegrasi dalam pembelajaran mata pelajaran lain, hal ini tampak pada soal evaluasi mata pelajaran lain menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantarnya. d. Di SDN Citapen terdapat guru bahasa Inggris yang kompeten dibidangnya
dan merupakan guru lulusan S1 jurusan Pendidikan Bahasa Inggris.
e. Peneliti melakukan penelitian di kelas V SDN Citapen atas pertimbangan bahwa di kelas tersebut masih dilaksanakan pembelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan pedoman Kurikulum KTSP 2006. Sedangkan untuk kelas I dan kelas V bahasa Inggris sudah tidak diajarkan lagi karena telah menggunakan Kurikulum 2013, dan dalam Kurikulum 2013 tersebut mata pelajaran bahasa Inggris telah dihilangkan.
2. Subjek Penelitian
Subjek yang dipilih pada penelitian ini didasarkan atas kriteria-kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya oleh peneliti, yakni guru bahasa Inggris yang telah melaksanakan keterampilan memberikan reinforcement di kelas V.Adapun beberapa pertimbangan peneliti dalam memilih subjek penelitian adalah sebagai berikut:
a. Guru bahasa Inggris di SDN Citapen merupakan guru lulusan S1 pada jurusan Pendidikan Bahasa Inggris yang berkompeten di bidangnya dan memiliki pengalaman mengajar bahasa Inggris yang relatief lama yakni lebih kurang selama 17 tahun.
b. Guru mata pelajaran bahasa Inggris di SDN Citapen telah melaksanakan pembelajaran membaca nyaring bahasa Inggris yang terintegrasi dengan keterampilan berbahasa lainnya seperti menyimak, berbicara, dan menulis. c. Guru mata pelajaran bahasa Inggris di SDN Citapen telah melaksanakan
B. Desain Penelitian
Setiap kegiatan akan selalu membutuhkan rencana yang berisikan daftar rancangan kegiatan yang akan dilakukan. Membuat suatu perencanaan adalah sesuatu hal yang penting, karena dengan perencanaan yang matang maka tujuan yang diharapkan pun akan tercapai. Dalam sebuah penelitian, rencana tersebut dapat dituangkan dalam bentuk desain penelitian. Sebagaimana yang diutarakan oleh Arikunto (2006, hlm. 45) bahwa, ‘Desain penelitian adalah rencana atau rancangan yang dibuat oleh peneliti sebagai ancar-ancar kegiatan yang dilaksanakan’.
Penelitian ini diawali dengan pemilihan masalah yang terjadi dalam pembelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar. Kemudian peneliti melakukan studi pendahuluan ke sekolah dasar untuk mencari tahu secara pasti permasalahan yang benar-benar terjadi. Studi pendahuluan dilakukan dengan cara mengobservasi kegiatan pembelajaran bahasa Inggris di kelas, dan wawancara dengan guru yang bersangkutan. Langkah selanjutnya yaitu merumuskan masalah penelitian yang akan dicari solusinya. Masalah-masalah penelitian tersebut dirumuskan dalam bentuk pertanyaan yang akan diteliti secara mendalam melalui serangkaian proses penelitian. Memilih pendekatan yang relevan dengan penelitian merupakan langkah berikutnya yang dipilih peneliti. Penting bagi seorang peneliti memilih dan menentukan pendekatan yang relevan secara cermat, karena pendekatan merupakan suatu cara yang dilakukan peneliti dalam melaksanakan penelitiannya sesuai dengan jenis permasalahan yang akan diteliti.
sesuai kebutuhan penelitian. Setelah semua data dianalisis dengan berlandaskan pada teori yang relevan, maka peneliti dapat menarik suatu kesimpulan perihal penelitian yang telah dilakukan. Dan langkah terakhir adalah menyusun laporan penelitian secara sistematis. Di bawah ini merupakan bagan alur desain penelitian.
Bagan 3.1 Alur Desain Penelitian
Memilih masalah Studi Pendahuluan Merumuskan Masalah
Memilih Pendekatan
Mengumpulkan Data Menyusun Instrumen Menentukan Sumber Data
Observasi
Analisis Data Wawancara
Menyusun Laporan Menarik Kesimpulan
C. Metode Penelitian
yang tepat maka diharapkan akan mencapai sasaran dan tujuan dengan tepat pula. Selain itu, metode yang relevan dengan suatu kegiatan penelitian akan menunjang keberhasilan penelitian tersebut.
Penelitian ini berfokus pada reinforcement yang digunakan guru dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Inggris. Tujuannya untuk mendapatkan informasi, gambaran secara mendalam dan menyeluruh,serta menganalisis jenis-jenis reinforcement yang diberikan guru dalam pembelajaranmembaca nyaring bahasaInggris di Sekolah Dasar. Maka jenis metode penelitian yang relevan digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif.
Nazir (dalam Hatimah, 2007, hlm. 93) menyatakan bahwa ‘Metode deskriptif adalah suatu metode dalam meneliti status sekelompok manusia, suatu objek, suatu set kondisi, suatu sisem pemikiran, ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekarang’. Berdasarkan pendapat tersebut, maka alam penelitian ini peneliti memfokuskan penelitian pada objek yang dapat diamati yaitu reinforcement yang digunakan guru dalam pemebelajaran membaca nyaring bahasa Inggris di kelas V. Sedangkan penelitian kualitatif merupakan suatu penelitian yang dilakukan pada kondisi yang alamiah (natural setting) dimana perilaku manusia dan peristiwa itu terjadi. Kondisi alamiah ini merupakan kondisi yang terjadi tanpa adanya unsur rekayasa atau campur tangan peneliti. Interaksi yang terjalin antara guru dan siswa pun berkembang sewajarnya dalam suatu kegiatan yang terjadi apa adanya, sehingga kehadiran peneliti diharapkan tidak akan mengganggu kondisi sosial yang terjadi di kelas pada saat pembelajaran berlangsung. (Cresswel, 2010, hlm. 167 ; Sugiyono, 2013, hlm. 8).
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian
Defini operasional merupakan suatu batasan konsep yang menjelaskan tentang masalah yang menjadi variabel penelitian. Variabel dalam penelitian ini merupakan variabel mandiri yaitu reinforcement dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Inggris. Berdasarkan dari variabel penelitian ini maka definisi operasionalnya sebagai berikut:
1) Reinforcement adalah segala bentuk respon, baik verbal ataupun non verbal dan merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa, yang bertujuan memberikan umpan balik atau konsekuensibagi siswa atas perbuatan yang telah dilakukannya. Reinforcement tersebut diberikan dengan maksud agar perilaku positif siswa dapat diulang kembali dan perilaku negatif siswa dapat diperbaiki bahkan mungkin dihilangkan pada saat pembelajaran berlangsung.
2) Membaca nyaring adalah kegiatan membaca yang dilakukan dengan cara melisankan teks bacaan secara keras yang bertujuan agar siswa dapat memiliki kefasihan dalam pengucapan (pronunciation) meliputi pelafalan, jeda, tekanan dan intonasi dalam pembelajaran membaca bahasa Inggris.
E. Instrumen Penelitian
Salah satu hal yang paling penting dalam sebuah penelitian adalah mengumpulkan data yang dibutuhkan berdasarkan permasalahan yang akan diteliti. Dalam mengumpulkan data tersebut, maka diperlukan instrumen peneliatian yang relevan. Menurut Nasution (dalamSugiyono, 2013, hlm. 223) mengemukakan bahwa “Dalam penelitian kualitatif, tidak ada pilihan lain daripada menjadikan manusia sebagai instrumen penelitian utama. Alasannya ialah bahwa, segala sesuatunya belum mempunyai bentuk yang pasti...”
Perihal peneliti sebagai instrumen pada penilitian kualitatif, Sugiyono (2013, hlm. 222) menyatakan bahwa, ‘peneliti kualitatif sebagai human instrument, berfungsi menetapkan fokus penelitian, memilih informan sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data, dan membuat kesimpulan atas temuannya’.
Dalam mengumpulkan informasi secara lebih mendalam, peneliti juga membutuhkan instrumen pendukung lainnya. Adapun instrumen pendukung yang digunakan peneliti adalah lembar observasi dan pedoman wawancara. Lembar observasi digunakan peneliti untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan objek penelitian yang akan diamati dengan seksama dan berkesinambungan tentang reinforcement guru dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Inggris di kelas V berlangsung. Peneliti melakukan kegiatan observasi disertai dengan perekaman video pembelajaran. Namun terlebih dahulu peneliti meminta izin kepada guru sehingga guru tidak merasa keberatan dan terganggu dengan kegiatan observasi dan perekaman tersebut. Perekaman ini dilakukan untuk mempermudah peneliti ketika melakukan analisis data sehingga semua aktifitas guru dalam pembelajaran dapat diamati secara cermat dan berkelanjutan. Alat perekam yang digunakan peneliti adalah camera digital Canon yang memiliki resolusi 14 megapixels, sehingga tampilan rekaman memiliki kualitas yang cukup baik. Hasil
F. Prosedur Penelitian
Prosedur yang dilaksanakan dalam penelitian ini terdiri atas dua tahap yaitu tahap persiapan dan tahap pelaksanaan. Adapun rincian terhadap kedua tahapan tersebut sebagai berikut.
a. Tahap persiapan
Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap persiapan adalah:
1) Melakukan studi pendahuluan ke SDN Citapen pada tanggal 15 Maret 2014, untuk mengetahui permasalahan yang terjadi di lapangan. Studi pendahuluan dilaksanakan dengan mengobservasi pembelajaran bahasa Inggris di kelas V, dan wawancara dengan dua orang guru bahasa Inggris. 2) Mengurus perizinan penelitian di SDN Citapen sebagai lokasi penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan dari mulai tanggal 19 April sampai dengan tanggal 20 Mei 2014.
3) Melakukan studi literatur untuk mengkaji dan menelaah berbagai teori yang relevan dengan rumusan masalah pada penelitian ini.
4) Menyusun instrumen penelitian, meliputi lembar observasi dan pedoman wawancara.
b. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap pelaksanaan adalah:
1) Melakukan observasi partisipatif pasif terhadap kegiatan pembelajaran membaca bahasa Inggris di kelas V, untuk mengetahui jenis-jenis reinforcement yang digunakan guru, dan proses pelaksanaan pemberian
reinforcement tersebut.
2) Melakukan wawancara secara mendalam dengan guru bahasa Inggris di SDN Citapen untuk melakukan konfirmasi terhadap data yang temuan selama observasi sekaligus menggali informasi yang lebih mendalam perihal jenis reinforcement dan jadwal reinforcement yang digunakan guru bahasa Inggris.
3) Melakukan analisis data hasil penelitian.
akhirnya dapat ditarik kesimpulan dari penelitian ini. Peneliti melakukan analisis data hasil penelitian yang didasarkan pada teori B. F Skinner (1938) dan Cliff Turney (1983).
4) Menyusun laporan penelitian.
G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan hal yang penting dalam sebuah penelitian, sebagai cara yang dilakukan untuk mendapatkan informasi data yang relevan dengan penelitian. Pada penelitian kualitatif, pengumpulan data dilakukan pada kondisi yang alamiah (natural setting), sumber data primer, dan teknik pengumpulan data lebih banyak pada observasi berperan serta (participan observation), wawancara mendalam (in depth interview) dan dokumentasi. Hal
tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh Chatherine Marshall, Gretchen B. Rossman (dalam Sugiyono. 2013, hlm. 225) bahwa ‘the fundamental methods relied on by qualitative researchers for gathering information are, participation
in the setting, direct obsevation, in-depth interviewing, dokumant review’.
Bersadarkan tujuan penelitian ini maka peneliti menggunakan berbagai teknik pengumpulan data. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data-data yang relevan dengan masalah penelitian, sehingga diharapkan data yang terkumpul dapat dipercaya dan dipertanggungjawabkan keabsahannya. Adapun berbagai teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti meliputi observasi dan wawancara. Penjelasan teknik tersebut secara rinci adalah sebagai berikut:
a. Observasi
yang ingin diketahui dan diamati, tentang reinforcement yang digunakan guru dalam proses pembelajaran membaca nyaring bahasa Inggris berlangsung di kelas.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode observasi partisispatif secara pasif. Dalam observasi partisipatif, peneliti mengamati apa yang dikerjakan oleh guru dan siswa, mendengarkan apa yang mereka ucapkan, meneliti interaksi edukatif mereka, dan berpartisipasi dalam aktivitas pembelajaran bahasa Inggris di kelas. Hal ini dilakukan supaya peneliti memperoleh data sesuai dengan fenomena yang terjadi pada saat penelitian. Sebagaimana pendapat yang diutarakan oleh Susan Stainback (1988) dalam Sugiyono (2013, hlm. 227) bahwa, ‘in participant observation, the researcher observes what people do, listent to
what they say, and participates in their activities’.
Lebih rinci peneliti melakukan observasi partisispatif secara pasif (passive partisipation) dengan melakukan pengamatan di lokasi penelitian dan mengamati
kegiatan dari subjek penelitaian, namun tidak ikut terlibat secara langsung dalam kegiatan yang dilakukan subjek penelitian. Dengan teknik ini, peneliti dapat memperoleh data dengan jelas sesuai fokus pada penelitian ini. (Susan Sttainback, dalam Sugiyono, 2013, hlm. 227).
b. Wawancara
Wawancara merupakan kegiatan tanya jawab yang dilakukan antara dua orang maupun lebih untuk memperoleh informasi yang diharapkan. Peneliti mengajukan berbagai pertanyaan untuk dijawab oleh informan. Dalam hal ini, peneliti melakukan wawancara secara mendalam dengan informan yakni guru mata pelajaran bahasa Inggris. Berkaitan dengan hal tersebut, Esterberg (Sugiyono, 2013, hlm. 233) mengemukakan beberapa macam wawancara, yaitu wawancara terstuktur, semisterstuktur, dan tidak terstruktur.
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan wawancara dengan guru bahasa Inggris dan siswa kelas V. Wawancara dengan guru bahasa Inggris dilakukan sebanyak empat kali. Pertama, pada tanggal 19 April 2014, kedua tanggal 23 April 2014, ketiga tanggal 5 Mei 2014, dan wawancara keempat tanggal 14 Mei 2014. Peneliti mengunakan teknik pengumpulan data dengan wawancara semi terstuktur (semistructure) untuk memperoleh data dari informan secara lebih mendalam. Langkah yang dilakukan yaitu terlebih dahulu peneliti telah mempersiapkan berbagai pertanyaan penelitian, dan pada saat wawancara berlangsung pertanyaan tersebut diajukan terhadap informan selanjutnya peneliti dapat mengeksplor pertanyaan secara lebih mendalam sesuai dengan fokus penelitian. Wawancara juga dilakukan untuk mengkonfirmasikan data temuan observasi kepada informan yang bersangkutan yakni guru mata pelajaran bahasa Inggris. Dengan kegiatan wawancara, peneliti juga memperoleh data secara lebih mendalam perihal jenis-jenis reinforcement beserta jadwal reinforcement yang biasa digunakan guru pada saat pembelajaran bahasa Inggris.
laki-laki dan 5 siswa perempuan. Peneliti melakukan kegiatan wawancara di sela-sela waktu senggang siswa yakni ketika siswa tengah beristirahat. Hal ini dilakukan agar tidak mengganggu proses pembelajaran bahasa Inggris di kelas.
H. Teknik Analisis Data
Tahap selanjutnya yang dilakukan peneliti setelah mendapatkan data temuan melalui teknik observasi dan wawancara adalah menganalisis data. Analisis data dilakukan untuk memperoleh jawaban atas masalah penelitian yang telah dirumuskan sebelumnya. Sugiyono (2013, hlm. 245) mengemukakan bahwa ‘analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan, selama dilapangan, dan setelah selesai dilapangan.
Selain itu, dalam menganalisis data selama di lapangan, peneliti menggunakan acuan analisis menurut Miles dan Huberman. Menurut Miles dan Huberman (1984) dalam Sugiyono (2013) mengemukakan bahwa “aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh.” Ada tiga aktivitas dalam analisis menurut Miles dan Huberman, sebagai berikut:
1) Data Reduction (Reduksi Data)
Selama peneliti berada di lapangan data yang dikumpulkan akan semakin banyak dan rumit maka dari itu peneliti harus menganalisis data dengan mereduksi data. Menurut Sugiyono (2013) “Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya”. Oleh karena itu, peneliti memilih berbagai data yang dinilai representatif dengan rumusan masalah, yakni yang berkaitan dengan jenis-jenis
reinforcement dan jadwal reinforcement yang digunakan guru dalam
pembelajaran membaca nyaring bahasa Inggris. 2) Data Display (Penyajian Data)
Miles dan Huberman (1984) dalam Sugiyono (2013) juga mengungkapkan bahwa “ dalam melakukan display data, selain dengan teks yang naratif, juga dapat berupa grafik, matrik, network (jejaring kerja) dan chart.”
Dalam penelitian ini, peneliti menyajikan data dalam bentuk deskriptif. peneliti mendeskripsikan variabel variabel penelitian dalam bentuk uraian kata-kata.
3) Conclusion Drawing/ Verfication
Langkah terakhir dalam analisis data menurut Miles dan Huberman (1984) dalam Sugiyono (2013) adalah Conlusion Drawing atau penarikan kesimpulan dan verifikasi.
“Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.”
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data pada pembahasan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti sebelumnya pada bab IV, maka penelitin dapat menarik kesimpulan bahwa guru bahasa Inggris di SD Negeri Citapen telah menggunakan berbagai jenis reinforcement dalam pembelajaran membaca nyaring bahasa Inggris.
Data hasil analisis dengan menggunakan teori Skinner menunjukkan bahwa guru lebih sering menggunakan positive reinforcement dibandingkan negative
reinforcement. Positive reinforcement yang diberikan merupakan suatu
penghargaan (reward) atas perilaku siswa yang diharapkan. Sedangkan negative reinforcement merupakan suatu hukuman (punishment) terhadap perilaku siswa
yang tidak diharapkan dalam kegiatan pembelajaran membaca nyaring Bahasa Inggris. Positive reinforcement yang digunakan guru diantaranya, pujian menggunakan kata-kata seperti good, excellent, well done, thank you dan that’s right; tersenyum, menyediakan kegiatan bernyanyi bersama dan permaianan.
Adapun negative reinforcement yang digunakan guru adalah dalam bentuk teguran, nasehat, dan hafalan Q.S al – Lail dari ayat 1- 21.
Sedangkan data hasil analisis dengan menggunakan teori Turney menunjukkan bahwa jumlah dari semua reinforcement yang digunakan guru adalah sebanyak 531 kali. Verbal reinforcement adalah jenis reinforcement lebih sering digunakan oleh guru dibandingkan jenis reinforcement yang lain. Verbal reinforcement digunakan sebanyak 180 kali dengan persentase sebesar 33,90%
Adapun jawdal reinforcement yang digunakan guru SD Negeri Citapen adalah continuous reinforcement schedule. Hal tersebut sesuai dengan data hasil observasi yang dilakukan peneliti selama pembelajaran membaca nyaring bahasa Inggris di kelas V dan data hasil wawancara dengan guru bahasa Inggris. Guru selalu memberikan reinforcement terhadap perilaku siswa baik itu perilaku yang positif maupun perilaku yang negatif. Setiap siswa diberikan konsekuensi terhadap setiap perilaku yang telah ia perbuat. Misalnya, untuk siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar maka guru langsung memberikan pujian dalam bentuk kata-kata maupun benda, sedangkan bagi siswa yang salah menjawab pertanyaan dan berperilaku tidak baik saat pembelajaran diberikan teguran, nasehat, dan sanksi menghafal Q.S al – Lail ayat 1 – 21.
B. Saran
Didasarkan pada hasil penelitian Reinforcement dalam Pembelajaran Membaca Nyaring Bahasa Inggris di Kelas V SD Negeri Citapen ini, maka dengan segala kerendahan hati peneliti mengajukan beberapa saran yang dapat dijadikan pertimbangan bagi semua pihak dalam memberikan reinforcement. Saran dari peneliti ditujukan kepada:
1. Guru Bahasa Inggris
Guru sebagai pelaksana program pembelajaran di kelas hendaknya berkompeten dalam melaksanakan tugasnya sehingga tujuan pembelajaran tercapai dengan optimal. Untuk itu guru dituntut menguasai berbagai keterampilan mengajar, dan salah satunya adalah keterampilan dalam memberikan reinforcement. Reinforcement diberikan untuk memodifikasi perilaku siswa dalam
kegiatan belajar mengajar. Pada dasarnya, kaum behaviorism berpandangan bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik, dan reinforcement dapat digunakan untuk merubah perilaku siswa agar sesuai dengan
perilaku negatif siswa dapat diperbaiki. Dalam menggunakan reinforcement hendaknya guru mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut:
a. Reinforcement hendaknya diberikan sesuai dengan perilaku yang telah diperbuat siswa, misalnya bagi perilaku siswa yang positif diberikan positive reinforcement, begitupun sebaliknya.
b. Reinforcement diberikan dengan segera setelah respons yang ditunjukkan siswa, karena jika ditunda-tunda maka reinforcement tidak akan efektif digunakan untuk memodifikasi perilaku siswa.
c. Guru hendaknya menggunakan reinforcement secara bervariasi, hal ini dimaksudkan supaya siswa tidak merasa jenuh.
d. Dalam hal penggunaan jadwal reinforcement pun hendaknya guru menggunakan jadwal yang bervariasi agar reinforcement yang diberikan lebih bermakna dan efektif.
2. Lembaga Pendidikan Sekolah Dasar
Sekolah dasar sebagai wadah pertama bagi siswa dalam mengenyam pendidikan formal, seyogyanya mampu menyediakan berbagai sarana dan prasarana yang dapat mendukung terlaksanakannya pembelajaran. Selain itu, sekolah pun harus senantiasa memfasilitasi dan memberikan dukungan kepada guru agar berkompeten dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya, khususnya dalam melaksanakan keterampilan reinforcement dalam kegiatan pembelajaran. 3. Peneliti
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah (1991) Alat Peraga Bahasa Indonesia. Muaro Jambi: Dinas Pendidikan
Arikunto, S (2006) Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Yogyakarta: Rineka Cipta.
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006) Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
Chalpin ,J. P (2009) Kamus Lengkap Psikologi terj. Kartini Kartono. Jakarta: Persada
Creswell, J. W (2010) Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Davis, K (1985) Human Behavior at Work. Singapore : Mc. Graw-Hill.
Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: CV Timur Putra Mandiri.
Flora, S, R (2004) The Power of Reinforcement. Albany: State University of New York Press.
Gino, dkk. Belajar dan Pembelajaran 1. Surakarta: UNS Press
Gredler, M. E. B (1991) Belajar dan Membelajarkan. Jakarta : Rajawali. [diterjemahkan oleh Munandir]
Harmer, J (2002) The Practice of English Language Teaching. Cambridge, UK.
Hatimah, I. dkk. (2007) Penelitian Pendidikan. Bandung: UPI Press.
Hoque, S. K (2013). Effect of Reinforcement on Teaching – Learning Process (IOSR Journal Of Humanities And Social Science Volume 7, hlm. 1),
Huang, L (1975) Reading Aloud in the Foreign Language Teaching. China: English Departement, Zhenjiang Watercraft College.
Hudson, dkk (2000) Reading Fluency Assessment and Instruction: What, Why, and How. Florida: Internal reading association.
Indiana, D (2011) Model Pemberian Reinforcement dalam Pembelajaran Aspek Pengembangan Moral Keagamaan (Studi pada Pendidikan Prasekolah di TK Bintang Kecil Ngaliyan Semarang). Thesis dari Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang.
Kartadinata, S. (2013) Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI PRESS.
Kumaedah (2011) Reinforcement Used by the Teacher in English Teaching and Learning Process: A case of the Eighth Grade Students of SMP N 3 Kendal in the Academic Year 2010/2011. Skripsi pada Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Bahasa dan pendidikan Seni IKIP PGRI Semarang
Lineros, J. V (2012) Theories of Learning and Student Development. Departement of Educational Leadership College of Education and Human Services Texas A&M University-Commerce TX. [National Forum of Teacher Education Journal Volume 22, Number 3, 2012]
Ormrod, J. E (2008) Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang; Edisi Keenam Jilid1. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Rahim, F. (2008) Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Ramelan (1992) Introduction to Linguistic Analysis. Semarang: IKIP Semarang Press.
Romero, Angelita D. and Rene C. Romero (1985) Developmental Reading: A Skill Text for College Students. Manila: Rex Book Store.
Gibson, S (2005) Reading Aloud: a Useful Learning Tool. England: Tesol
Sarafino, E, P (2012) Applied Behavior Analysis: Principles and Procedures for Modifying Behavior. Jersey: Courier Wesford.
Sugiyono (2013) Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: ALFABETA, CV.
Surakhmad, W (1998) Pengantar Penelitian Ilmiah. Bandung: Tarsito.
Suwarna, dkk. (2006) Pengajaran Mikro: Pendekatan Praktis Dalam Menyiapkan Pendidik Profesional.
Syaiful, B. D (2005)Guru danAnakDidikdalamInteraksiEdukatif. Jakarta: PTRinekaCipta.
Taringan, H, G 1978. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa
Tercanlioglu, L (2004) Postgraduate Students’ Use of Reading Strategies in L1 and ESL Contexts. Turkey: Ataturk University
Turney, C (1983) Sydney Micro Skills Redevelopment. Sydney: Sydney University Press.
Uno, H. B (2008) Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, M. U. (2006) Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Walgito, B (2005) Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: ANDI Yogyakarta.
Walker. (1973)Conditioning dan Proses Belajar Instrumental. Jakarta: UI.
