BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Bahasa merupakan sarana komunikasi antarmanusia yang digunakan untuk
berinteraksi dalam masyarakat. Bahasa memiliki peranan yang sangat penting
dalam kehidupan manusia. Bahasa digunakan manusia untuk mengungkapkan
pikiran dan perasaan yang ada dalam diri manusia tersebut. Manusia bukan
sekedar animal rational – istilah yang digunakan Aristoleles – melainkan juga animal symbolicum. Perbedaan manusia dengan mahluk lain bukan terletak pada ciri metafisik atau ciri fisiknya, melainkan lebih pada apa yang dilakukannya.
Kemanusiaan tidak dapat diidentifikasi secara langsung pada manusia itu, tetapi
harus dikenali melalui analisis kesemestaan simbol-simbol yang telah diciptakan
manusia. Itulah sebabnya, manusia disebut sebagai animal symbolicum, yaitu mahluk pembuat simbol-simbol. Faktanya, manusia memang selalu mencari
bentuk-bentuk simbol untuk melambangkan semua aspek pengalamannya
(Cassier, dalam Sugiyono:2012). Kata, istilah, dan ungkapan baru adalah simbol
yang menandai konsep, hal peristiwa, atau benda yang ada dalam pengalaman
manusia sebagai mahluk pembuat tanda itu. Apabila yang ditandai berupa
peristiwa, penandanya berupa kata kerja atau kelompok kata kerja atau sifat,
sebaliknya apabila yang ditandai itu berupa hal atau benda tertentu, penandanya
berupa kata benda, baik yang konkret maupun abstrak. Dalam hal ini, tampak
betapa eratnya hubungan antara tanda, penanda yang dihubungkan oleh konsep
makna yang abstrak sifatnya yang ada dalam dunia pengalaman manusia. Dalam
hubungan tanda atau simbol dengan benda atau hal, atau peristiwa yang ditandai
ada dibalik pemikiran kita, yaitu yang disebut konsep. Konsep ini berupa
pengertian tentang benda tertentu yang diberikan kepada tanda yang diacunya.
Kata kambing, misalnya, merupakan penuangan konsep (+mahluk hidup),
(insani), (+berkaki empat), (+makan rumput), dan sebagainya. Dalam kenyataan,
konsep-konsep itu menunjuk kepada binatang yang sekarang kemudian disebut
sebagai kambing.
Manusia mengungkapkan konsep-konsep tersebut melalui pikiran dan
perasaan dengan mengeluarkan suara yang dihasilkan oleh alat ucap. Sebelum
bahasa keluar melalui alat ucap, pada awalnya manusia mendapatkan informasi
melalui panca indranya. Panca indra tersebut seperti mata, telinga, hidung, dan
kulit. Mata mendapatkan informasi melalui pengelihatan, telinga mendapatkan
informasi melalui mendengar, hidung mendapatkan informasi dengan mencium
dan kulit memberikan informasi dengan meraba. Semua panca indra tersebut
memberikan informasi yang distimuluskan ke otak, setelah itu otak
memerintahkan alat ucap untuk mengungkapkan apa yang dirasakan oleh
manusia. Alat ucap yang berupa organ tubuh manusia pada saat bergerak akan
menghasilkan suara.
Manusia berbicara dengan suara yang dihasilkan dari alat ucap. Alat ucap
manusia menghasilkan tuturan-tuturan. Tuturan adalah udara dalam hembusan
nada yang keluar tanpa hambatan, pada saat terjadi hambatan maka terjadilah
Bahasa Prancis sebagai bahasa internasional berkembang sangat pesat,
dipakai oleh separuh penduduk dunia termasuk di 53 negara berBahasa Prancis
atau negara-negara Francophonies antara lain, Swiss, Belgia, Luxembourg, Aljazair, Maroko, Canada, Vietnam, dan di negara-negara non-berbahasa Prancis.
Di Indonesia posisi Bahasa Prancis merupakan salah satu bahasa asing
yang diajarkan di beberapa SMA, SMK, MA dan Perguruan Tinggi. Dengan
statusnya demikian, program pengajaran dan pembelajaran Bahasa Prancis di
Indonesia juga mengarah pada pengembangan diri para siswa dan mahasiswanya
dalam menghadapi dunia global ini, sehingga proses pembelajarannya disiapkan
dan direncanakan sebaik-baiknya. Peran pengajar dalam proses pembelajaran
tersebut sangat besar. Oleh karena itu, seorang pengajar dengan segala
keprofesionalannya harus memiliki sejumlah pengetahan dan kemampuan dalam
memilih dan mengaplikasikan berbagai metode pengajaran yang efektif dan
efisien. Berdasarkan perkembangannya, metode atau endekatan dalam
pembelajaran bahasa asing mengalami beberapa kemajuan. Para ahli secara terus
menerus melakukan inovasi dalam pembelajaran kelas bahasa ini.
Dalam proses pembelajaran Bahasa Prancis, pembelajar diharapkan
mampu menguasai empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak
(Compréhension Orale), membaca (Compréhension Ecrite), berbicara (Expression Orale), dan menulis (Expression Ecrite). Keterampilan bahasa asing,
dalam hal ini Bahasa Prancis, tidak dapat dimiliki oleh seorang pembelajar dalam
waktu elatif singkat tetapi diperlukan waktu yang cukup sesuai dengan tujuan
Dalam hal ini mahasiswa pembelajar Bahasa Prancis perlu memiliki empat
komptensi tersebut walaupun kompetensinya tidak sama tingkatannya. Mahasiswa
dapat memiliki kompetensi yang baik dalam berbicara tetapi dalam kompetensi
lain misalnya menulis memiliki kompetensi yang baik, begitu juga sebaliknya.
Menyimak (Compréhension Orale) dalam Bahasa Prancis (BP) adalah
salah satu kegiatan berbahasa yang cukup mendasar dalam aktivitas
berkomunikasi dalam BP. Kegiatan yang terjadi di masyarakat kita menunjukkan
bahwa dalam kegiatan menyimak lebih banyak dilakukan daripada kegiatan
berbahasa yang lain yaitu berbicara, membaca dan menulis. Meyimak memiliki
makna mendengarkan atau memperhatikan baik-baik apa yang dikatakan orang
lain. Jelas faktor kesenjangan dalam kegiatan menyimak cukup besar, lebih besar
daripada mendengarkankarena dalam kegiatan menyimak ada usaha memahami
apa yang disimak dan dalam kegiatan mendengarkan tingkat pemahaman belum
dilakukan.
Dalam menyimak harus memperhatikan tekanan (keras lembutnya suara),
durasi (panjang pendeknya suara), nada (tinggi rndahnya suara), intonasi (naik
turunnya suara) dan ritme (pemberan tekanan nada dalam kalimat). Secara
sederhana menyimak merupakan suatu peristiwa penerimaan pesan, gagasan,
pikiran atau perasaan seseorang. Penerima pesan dapat memberi rsponsi atau
tanggapan terhadap pembicaraan itu. Hal tersebut merupakan peristiwa
komunikasi antara pembicara dan penyimak dengan hubungan dua arah.
Membaca (Compréhension Ecrite) adalah suatu proses yang dilakukan
disampaikan oleh penulis melalui media yang berupa tulisan dan dikenal dengan
bahasa tulis. Suatu proses yang menuntut agar kelompok kata yang merupakan
suatu kesatuan akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas, dan agar makna
kata-kata secara individual akan dapat dipahami. Apabila hal ini tidak terpenuhi, maka
pesan yang tersurat dan yang tersirat tidak akan tertangkap atau dipahami, dan
proses membaca itu tidak terlaksana dengan baik.
Menulis (Expression Ecrite) ialah menurunkan atau melukiskan
lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami seseorang
sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau
mereka memahami bahasa dan lambang grafik tersebut. (Tarigan:2007)
berpendapat bahwa “Lambang-lambang grafik yang dditulis merupakan presenasi
bahasa tertentu sehingga memiliki makna tertentu pula yang dapat dipahami oleh
orang lain (pembaca)”.
Berbicara (Expression Orale) ialah kemampuan seseorang untuk
menyatakan maksud dan perasaan secara lisan. Berbicara adalah proses individu
berkomunikasi maksudnya berbicara digunakan sebagai sarana mengontrol
lingkungan. Berbicara ekspresif yang kreatif, artinya berbicara tidak sekedar alat
mengkomunikasikan ide, tetapi juga sebagai alat untuk menciptakan dan
mempformulasikan ide baru atau memanifstaskan kepribadian seseorang.
Berbicara adalah tingkah laku, maksudnya berbicara mampu mencerminkan
(merefleksikan) kepribadian seseorang. Keterampilan berbicara merupakan
keterampilan mekanitif, semakin banyak pelatihan akan semakin baik oleh karena
itu prosespelatihan keterampilan berbicara mencakup pelafalan, pengontrolan
dan pelafalannya, pemakaian bahasa yang baik dan pengorganisasian. Berbicara
disimulasikan oleh pengalaman, artinya kemampuan seseorang berbicara dipenuhi
oleh kualitas dan kantitas pengalaman yang dimilikinya. Semakin banyak
pengalaman seseorang biasanya akan semakin baik pula keterampilan
berbicaranya.
Bunyi bahasa dibedakan antara unsur segmental dari suprasegmental.
Unsur segmental adalah bunyi yang terdapat secara berurutan, sedangkan
suprasegmental adalah bunyi bahasa yang menyertai bunyi segmental yang
bersama-sama membentuk makna sebuah ujaran. Runtunan bunyi merupakan arus
ujaran yang sambung menyambung terus-menerus yang di selang-selingi oleh
jeda, disertai dengan frekuensi, durasi dan intensitas. Bunyi bahasa yang di
realisasikan dengan konsonan dan vokal termasuk frekuensi, durasi dan intensitas
adalah Prosodik.
Prosodik atau faktor suprasegmental membuat tuturan lebih mudah
dipahami oleh orang yang mendengarkannya sebab dengan faktor itu seorang
penutur dapat memberikan batas-batas satuan makna dan memberikan penekanan
pada bagian tuturan tertentu yang dianggap penting. Akan tetapi, setiap manusia
dapat menghasilkan nada yang bervariasi, baik variasi karena organ-organ tutur
maupun variasi karena interferensi dari sistem prosodi bahasa-bahasa lain yang
dikuasai oleh seorang penutur.
Meskipun demikian, interaksi antara pembicara dan pendengar tetap saja
komunikatif dalam ciri prosodik yang bervariasi itu walaupun bisa terjadi ambigu.
ikuti dalam mensosialisasikan sebuah tuturan, bagaimanapun cirri prosodi
mempunyai toleransi yang disebabkan perbedaan yang beragam. Apabila ciri
prosodi telah melampau batasnya maha bisa terjadi ketidakbermaknaan pada satu
tuturan.
Meskipun disadari batapa pentingnya faktor suprasegmental dengan faktor
leksikal dan faktor segmentalnya, di Indonesia terlebih lagi di Sumatera Utara
kajian tentang suprasegmental belum familiar. Terlebih lagi pada kajian tentang
pembelajaran bahasa Prancis di Sumatera Utara. Dari paparan di atas dilihat
betapa pentingnya prosodik atau faktor suprasegmental dalam bertutur. Namun,
penelitian tentang prosodi bahasa-bahasa di Indonesia masih sedikit dilakukan.
Beberapa penelitian yang mengkaji dari perspektif prosodik yaitu Halim
(1968,1974,1984), Ebing (1992, 1994, 1997), Ebing dan Van Heuven (1997), Van
Heuven dan Van Zanten (1997).
Secara akustik, prosodi merupakan bahasa lisan yang melibatkan variasi
pada panjang pendeknya suatu kata frekuensi dan durasi. Prosodi melibatkan
irama panjangnya, dan tekanan dalam pengucapan kata ang dibuat dengan
ekspresi. Ilmu prosodi terkenal sukar untuk menyampaikan secara tertulis, satu
alasannya adalah sebagai contoh, email boleh dengan mudah menyebabkan
kesalah pahaman. Konvensi ortographi atau ejaan yang tepat untuk
menyampaikan ilmu prosodi meliputi pemberian tanda baca seperti tanda koma,
tanda seru, tanda tanya, menggunakan tenda katup, dan elipsis atau penghilangan
kata, ormat penukaran seperti huruf miring, tebal dan garis bawah, orthografi atau
bahasa tulisan berbeda dengan bahas lisan yang dihasilkan oleh bunyi bahasa dari
Bunyi bahasa yang dihasilkan oleh alat ucap manusia dan dapat dilihat dari
sudut pandang yaitu objek fisikal atau yang disebut fonetik akustik. Bunyi bahasa
sebagian besar dengan menyatakan bagaimana mereka dibuat, akan tetapi ini juga
mengkin untuk menguraikan bunyi dengan kaitan yang lain. Menggunakan istilah
apa yang didengar dengan cara mendengar suatu bunyi bergantung pada struktur
akustik. Dalam fonetik akustik dapat digambarkan bunyi-bunyi yang dapat
dikacaukan dengan bunyi-bunyi yang lain. Untuk mengetahui adanya bunyi-bunyi
yang dikacaukan oleh bunyi-bunyilain dapat menggunakan cara merekam dengan
tape recorder, setelah itu dianalisis dengan program praat dalam kajian fonetik
akustik terdapat bunyi segmental dan suprasegmental. Bunyi segmental
merupakan bunyi-bunyi tunggal yang berurutan sedangkan bunyi suprasegmental
merupakan bunyi yang mengkarakterisasi unsur segmental yang membentuk
makna sebuah ujaran. Setiap bunyi segmental memiliki frekuensi dan durasi.
Bilingualitas yang terjadi oleh pembelajar bahasa Prancis disebabkan
karena pembelajar memiliki beraneka ragam bahasa daerah yang ada di Sumatera
Utara. Bahasa daerah yang ada di Sumatera Utara yaitu bahasa Batak, bahasa
Karo, bahasa Jawa, bahasa Melayu dan bahasa Mandailing. Pembelajar bahasa
Prancis di Sumatera Utara masih menggunakan dua bahasa atau lebih. Pembelajar
menggunakan bahasa Indonesia untuk berkomunikasi di lingkungan akademik dan
pada lingkup formal, sedangkan diluar kelas mereka masih menggunakan bahasa
daerah mereka masing-masing. Maka pembelajar bahasa asing, khususnya bahas
Prancis mereka semua merupakan orang-orang yang memiliki kemampuan
pembelajar dalam menguasai dua bahasa atau lebih disebut kedwibahasaan
(bilingualitas).
Kedwibahasaan (bilingualitas) adalah orang yang dua bahasa. Hubungan
antara kemampuan dalam kedua bahasa itu pada orang yang berdwibahasa secara
penuh dan seimbang, kemampuan dan tingkahlaku dalam kedua bahasa itu adalah
terpisah dan bekerja sendiri-sendiri. Bilingualitas tersebut adalah bilingualitas
sejajar. Tipe bilingualitas yang lain sering terdapat dalam keadaan belajar bahasa
kedua setelah kita menguasai satau bahasa dengan baik, khususnya dalam keadaan
belajar bahasa kedua/ bahasa asing di sekolah.
Dalam hal ini kemampuan dan kebiasaan orang dalam bahasa pertama
(disingkat B1) berpengaruh atas penggunaannya dari bahasa ke dua (B2).
Kedwibahasaan tersebut disebut bilingualitas majemuk. (Ervin dan Osgood: 1965,
dalam Nababan: 1984) yang meluncurkan kedua istilah ini menggambarkan kedua
konsep ini seperti dalam diagram berikut.
Majemuk Sejajar
rm im rm1 --- im1
I A R A I A R A
rm2 --- im2
I B R B
I B R B
Dengan diagram ini digambarkan adanya dua perangkat isyarat (IA dan IB),
masing-masing termasuk dua bahasa, bahasa A dan B. kedua perangkat isyarat ini
dihubungkan dengan satu perangkat proses mediasi (= berpikir) representasi yang
sama, yaitu rm-im. pada sisi interpretasi, proses mediasi ini di hubungkan dengan
dua perangkat penerima (response) yang terdapat dalam kedua bahasa, bahasa A
dan B. oleh karena proses mediasinya sama, maka yang “masuk” dari IA dapat saja
“keluar” pada RB, dan sebaliknya masukan dari IB dapat juga keluar pada RA.
kalau terjadi begitu, maka disebutlah proses itu “pengacauan” atau interferensi.
Suatu proses yang lain terjadi dalam bilingualitas sejajar, seperti
digambarkan pada gambaran sebelah kanan. Di sini terdapat dua proses mediasi
terpisah sehingga tidak ada pengacauan atau interferensi. Inilah gambaran dari apa
yang dapat disebut bilingualitas “sejati”. Jika kemampuan dalam kedua bahasa itu
kira-kira sama, maka hal itu disebut bilingualitas seimbang.
Jarang orang yang betul-betul bilingualitas seimbang, yang banyak
terdapat ialah orang-orang yang sama-sama baik dalam dua bahasa tetapi
umumnya dalam lapangan kebahasaan (language domain) yang berbeda-beda. Ini
berarti bahwa seseorang dapat baik berbahasa B dalam suatu bidang ilmu (seperti
ilmu hukum atau sosiologi) dan tidak begitu baik dalam ilmu lain dan sebagainya.
Dalam hal tersebut di atas pun juga dapat terjadi interferensi, sehingga
yang diungkapkan atau dipakai dalam bahasa A ialah unsur atau struktur dari
bahasa B, dan sebaliknya. Hal ini dapat disebut dengan interferensi produktif, dan
Prosodi pembelajar Bahasa Prancis di Medan memiliki durasi dengan alir
nada yang dipengaruhi oleh latarbelakang etnis dari pengguna Bahasa Prancis
tersebut. Alir nada tersebut dipengaruhi oleh dialek daerah pengguna Bahasa
Prancis di Medan yang merupakan pengguna dua bahasa atau yang disebut juga
denga bilingualitas.
Jika dilihat tingkatan-tingkatan kemampuan mahasiswa dalam bahasa
Prancis dapat diperoleh profil kemampuan dalam bahasa itu. Dapat dibandingkan
kemampuan mahasiswa dilihat dari latar belakang mahasiswa tersebut, jenis
kelamin mahasiswa dan lama belajar bahasa Prancis.
Penelitian ini dilakukan untuk dapat mengetahui kemampuan pembelajar
bahasa Prancis dalam memproduksi tuturan bahasa Prancis dan mempersepsikan
tuturan bahasa Prancis dengan menggunakan program praat. Program tersebut
digunakan untuk mengetahui prosodi suara salam menuturkan atau kata maupun
kalimat. Dalam hal ini kalimat dapat terdiri dari beberapa jenis seperti kalimat
perintah, tanya dan lain-lain. Untuk membedakan antara kalimat-kalimat tersebut
salah satunya dapat menggunakan Prosodi/intonasi atau nada bicara. Cara ini
sekarang sedang berkembang karena dpata membantu mempermudah
berkomunikasi, dimana dalam berkomunikasi kita menggunakan intonasi dan
nada dalam berbicara.
Dilihat dari latarbelakang pembelajar yang berbeda-beda kemampuan
mahasiswa dalam memproduksi tuturan bahasa Prancis dalam fekuensi dan durasi
Pengajar bahasa Prancis di UNIMED adalah vountier dari Prancis yang mempunyai latar belakang pendidikan yang berbeda, ada yang memiliki ijazah
pengajaran bahasa Prancis untuk orang asing (Français Language Etrangère) dan
berpengalaman mengajar bahasa Prancis di negara lain namun ada yang tidak
memilili latarbelakang pndidikan bahasa misalnya bidang hukum atau ekonomi.
Dengan kondisi perbedaan tersebut membuat para pengajar bahasa Prancis kurang
memahami ujaran bahasa Prancis pembelajar di Indonesia khususnya di Medan.
Dalam penelitian ini juga dapat dilihat bahwa adanya kemungkinan
terhadap pengacauan atau interferensi, baik yang produktif maupun yang reseptif,
pada mahasiswa yang mempelajari bahasa Prancis. Interferensi yang terjadi pada
mahasiswa merupakan interferensi perlakuan. Interferensi perlakuan ini terjadi
pada saat mahasiswa masih belajar bahasa Prancis. Hal inilah yang banyak
kelihatan dalam proses belajar mengajar bahasa dan membuat peneliti sebagai
pengajar bahasa asing tertarik untuk melakukan penelitian agar dapat mengetahui
kendala-kendala apa yang dihadapi oleh mahasiswa di Medan pada saat belajar
bahasa Prancis.
Kajian ini tentang kendala prosodi pembelajar bahasa Prancis di Medan.
Di Medan bahasa Prancis dipelajari di beberapa universitas yaitu UNIMED,
AKPAR, UMSU dan STBA HARAPAN. Peneliti memilih lokasi penelitian di
UNIMED karena UNIMED memiliki program studi Bahasa Prancis dan memiliki
pengajar bahasa Prancis, native speaker dan fasilitas laboratorium bahasa yang dapat digunakan untuk penelitian. ITMI, UMSU dan STBA HARAPAN dipilih
polulasi untuk melakukan uji persepsi tuturan bahasa Prancis yang dituturkan oleh
native speaker.
Kendala prosodi yang dialami pembelajar bahasa Prancis di Medan dalam
penggunaan prosodi atau intonasi dan nada bicra yang tidak sesuai dengan penutur
asli Prancis. Latarbelakang yang berbeda-beda mempengaruhi nada bicara
pembelajar dalam menuturkan modus deklaraif, interogatif dan imperatif.
Penggunaan intonasi da nada bicara yang tidak sesuai dapat mempengarhi
pendengar maupun lawan bicara salah mempersepsikan modus apa yang
dituturkan oleh pembelajar. Nada bicara yang tidak sesuai juga berpengaruh besar
dalam berkomunikasi dengan terjadinya kesalah pahaman. Salnya pembicara
bermaksud untuk menyampaikan kabar berita tetapi pembicara menggunakan
intonasi modus imperatif, maka pendengar akan mempersepsikan bahwa
pembicara emosi atau tidak suka dalam menyampaikan berita tersebut kepada
pendengar. Hal ini bisa menyebabkan kesalahpahaman antara pembicara dan
pendengar.
Peneliti tertarik melakukan penelitian pada mahasiswa-mahasiswa dari
beberapa universitas, tersebut karena adanya latar belakang budaya di Medan
yang beraneka ragam dan lama belajar mahasiswa untuk mempelajari bahasa
Prancis mempengaruhi mahasiswa berutur bahasa Prancis dengan benar.
Berdasarkan penelitian awal yang sudah dilakukan terhadap satu orang
penutur asli dan beberapa mahasiswa yang memiliki latarbelakang suku yang
kalimat yang dinarasikan kepada penutur asli dan mahasiswa yang mempelajari
bahasa Prancis di Medan yaitu:
Penutur Asli Bahasa Prancis Pembelajar Bahasa Prancis
pi i e r r e v a a u c i n e m a
Dalam penuturan kalimat tersebut terdapat perbedaan kontur nada dalam
penuturannya. Penutur asli bahasa Prancis dalam kalimat deklaratif memiliki
kontur nada naik-turun-naik-turun. Pembelajar bahasa Prancis dalam kalimat
deklaratif memiliki alir nada naik-turun. Diduga ada 60% mahasiswa di Medan
masih memiliki kendala prosodi. Kemampuan prosodi yang dimiliki oleh
mahasiswa di Medan masih memiliki rentangan yang jauh dengan penutur asli
bahasa Prancis itu sendiri.
Mahasiswa-mahasiswa yang belajar bahasa Prancis tersebut berasal dari
suku Melayu, Toba, Karo dan Jawa. Latar belakang suku yang berbeda-beda
mempengaruhi prosodi mahasiswa dalam menuturkan bahasa Prancis.
Ujaran-ujaran yang diucapkan oleh mahasiswa masih memiliki rentangan yang cukup
jauh. Hal ini di dasari dengan adanya persepsi bunyi dari tiap-tiap mahasiswa
pembelajar bahasa Prancis di Medan.
Kendala prosodi yang dialami oleh pembelajar bahasa Prancis di Medan
terlihat dari tekanan (accent) tuturan bahasa Prancis. Prosodi bahasa Prancis
yang direalisasikan dengan konsonan dan vokal yang tercakup dalam frekuensi,
durasi dan intensitas dalam suatu ujaran. Intensitas adalah variasi dalam
ketinggian nada laring yang meliputi rangkaian kata dan membentuk kurva melodi
dari kalimat. Intonasi menandai adanya tinggi rendahnya suara pembicara yang
mencerminkan ekspresi si pembicara. Nada adalah bunyi yang keluar dari suara
manusia dengan fungsi khas yang sama dengan fonem. Tekanan adalah
pengembangan suku kata pada bahasa tertentu, dalam satuan aksential.
Prosodi bahasa Prancis dalam hal ini ujaran, memiliki tekanan gramatikal
dan sintaksis yang merupakan aksen tata bahasa untuk membantu memahami satu
kalimat dengan memotong kalimat yang penting pada saat membaca maupun
berbicara. Pada saat mendengarkan seseorang membaca maupun berbicara bahasa
Prancis, diharuskan untuk memahami adanya tekanan yang selalu jatuh pada suku
kata terakhir. Selain itu juga, pendengar maupun pembaca harus cermat dalam
menekankan pada saat membaca dengan tekanan yang emosional maupun
ekspresif. Tujuan penekanan tersebut adalah untuk menyoroti sebuah kata yang
ditekankan untuk menunjukkan perasaan pembicara.
Prosodi bahasa Prancis oleh pembelajar, dalam hal ini
mahasiswa-mahasiswa di Sumatera Utara masih terdapat kendala-kendala dalam bahasa asing
termasuk pada pengucapan. Mengingat hal pengucapan itu penting maka prosodi
merupakan cerminan dari ujaran seseorang dalam berbicara, apakah ujaran
tersebut emosional, apakah suatu ucapan memberikan pernyataan, apakah ucapan
yang memberikan pernyataan atau perintah, apakah pembicara sedang sarkastik,
berbeda, besar kemungkinannya mempengaruhi penguasaan pembelajaran
tersebut.
Pengucapan yang memiliki intonasi sangat berperan dalam bahasa
sehari-hari. Intonasi menggambarkan struktur bahasa secara hirarkis, dan struktur
kalimat dari suatu wacana. Intonasi juga membedakan sebuah pertanyaan dari satu
jawaban dan intonasi mengungkapkan sikap dan intonasi.
Persepsi orang terhadap bunyi-bunyi segmental sangat memiliki banyak
variasi bergantung oleh faktor suprasegmental. Pendengaran normal merupakan
salah satu syarat untuk memiliki persepsi yang baik apabila persyaratan akustis
tertentu baik pada faktor suprasegmental atau prosodik membuat tuturan lebih
mudah di pahami oleh orang yang mendengarkannya.
1.2. Perumusan masalah
Dari uraian diatas masalah yang dapat dii rumuskan adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana prosodi Bahasa Prancis yang dituturkan oleh pembelajar
Bahasa Prancis di Medan?
2. Bagaimana persepsi pembelajar Bahasa Prancis di Medan terhadap
Prosodi Bahasa Prancis?
3. Ciri akustik apa yang menjadi kendala Bahasa Prancis di Medan?
1.3. Tujuan penelitian
1. Mendeskrisikan pola prosodi kalimat deklaratif, interogatif dan imperatif
2. Mendeskripsikan kendala prosodi penelitian ini juga dilakukan untuk
menemukan pola prosodi dengan prespektif produksi dan persepsi.
3. Mendeskripsikan prosodi apa yang menjadi kendala pembelajar.
1.4. Kegunaan Penelitian
Temuan penelitian bermanfaat dalam Pembelajaran Bahasa Prancis untuk
membentuk penutur bahasa Prancis di Medan supaya menjadi native-like speaker.
Mendeskripsikan standar pola prosodi seperti native-like dan kendala di Medan.
Dengan penemuan ini pendidikan Bahasa Prancis di Medan dapat menemukan
standar dan dapat mengatasi kendala Bahasa Prancis. Sehingga dengan
menemukan standar pembelajaran bahasa Prancis di Medan akan menemukan
kurikulum untuk pembelajaran bahasa Prancis di Medan.
Manfaat dalam bidang linguistik untuk menambah khazanah penelitian
dalam bidang ciri akustik, khususnya penelitian prosodik. Memberikan
pengetahuan baru kepada pengajar Bahasa tentang penelitian fonologi dengan
menggunakan software dan dianalisis secara komputerisasi. Penelitian ini dapat menjadi bahan rujukan bagi peneliti selanjutnya yang bidang kajiannya sesuai
dengan bidang kajian ini.
1.5 Kemaknawian
Penelitian ini juga bertujuan untuk memudahkan prosodi yang signifikan
menjadi penanda modus dan mendeskripsikan nada distingtif dari nada dasar
berapa beda durasi distigtif itu dari durasi silabel penutur asli. Kemudian
penelitian ini menghitung intensitas bagian mana di dalam tuturan yang
membedakan modus dan berapa beda intensitas distigtif itu dibandingkan dengan
intensitas rata-rata dalam tuturan. Penelitian ini membutuhkan lebih jauh modus
yang membedakan asal daerah yang satu dengan yang lain. Penetuan harga modus
tuturan yang diamati menandai asal daerah tertentu atau hanya kode tertentu saja
yang membedakan kelompok sosial yang satu dengan kelompok sosial yang lain.
1.6 Sistematika
Penelitian ini terdiri atas delapan Bab. Bab I berupa pendahuluan yang
didalamnya berisi latar belakang, ruanglingkup permasalahan, tujuan, asumsi dan
hipotesis, kemaknawian dan sistematika penulisan. Bab II berupa konsep, ladasan
teori, dan tinjauan pustaka. Di dalam bab ini akan diuraikan konsep penelitian,
teori rosodi dan penelitian yang pernah dilakukan para pakar, baik para pakar
dalam negeri maupun luar negeri. Bab III berupa metode kajian yang berisi
populasi, pengumpulan data, pengolahan data, dan komposisi data. Bab IV berupa
eksperimen produksi dan perseptual. Bab V berupa prosodi tuturan pembelajar
bahasa Prancis. Bab VI berupa persepsi tuturan pembelajar bahasa Prancis. Bab
VII berupa kendala prosodi pembelajar bahasa Prancis di Medan. Sementara itu
