Model Pembelajaran
Dr. Didi Sukyadi, MA
1) Task-Based Learning (Prabhu,
1987)
Performance of meaningful tasks are central to the
learning process
Focus on the completion of the tasks
Students are presented with the tasks they have to
perform (survey, performance, etc.)
Discuss language points after the taks have been
Task-Based Stages
Pre-tasks: Introduction to topic and tasks
(explore topics, highlight useful words, help students understand the task instruction)
Task cycle: Task planning and report (perform
the tasks in pairs or small groups, plan how they will tell the rest of the class what they did
Language focus: Analysis/practice (exmine
Task-Based Learning: Examples
Pre-task: the teacher explains about a woman living with her
husband and never be left alone because of her fear of spider. Ask the students to brainstorm three steps to help the woman.
Task: List of possible ways to help the woman
Planning: Pairs rehearse how to explain the steps they
recommend and justify the order they are in
Report and reading: the pairs tell the class their proposals
and justify them
Language focus: The teacher helps the students with any
Other Tasks
Traffic Jam
Clean water problem
Deforestation
Global warming
Urbanization
Criminality
2) Lexical Approach (Dave Willis
and Michael Lewis)
Language consists not of traditional grammar and
vocabulary but often of multi-word prefabricated chunks
Lexical chunks: collocations, idioms, fixed and semi fixed
phrases
E.g.: How are you? See you later, You must be joking,
Nice to meet you
Fluency is the results of acquisition of a large store of
3) Presentation, Practice and
Production
A variation of CLT
The teacher introduces a situation that
contextualises the language to be taught. The
language is presented and the students practice the
language using acurate reproduction technique
Example of PPP
Presentation: the teacher shows a picture of a family
snapshot and ask them if the peole in the picture are
at work or on holiday to elicit the fact that they are on
holiday
Practice: The teacher gets the students to repeat the
sentence in chorus, then individually
Production: The students are asked to use the new
Other terms for of PPP
Pre-teaching
While-teaching
Post-teaching
Apperception
Main activities
ESA (cf: Genre Based Approach)
Engage: Unless the students are emotionally
engaged with what is going, their learning will be
less effective
Study: any teaching and learning element where
the focus is on how something is constructed
(relative clause intonation patterns, paragraphs,
etc)
Activate: students are encourage to use all
Genre-Based Approach
Building Knowledge of the text
Modelling of the text
Join construction of the text
Contextual Teaching and
Learning (CTL)
emphasize problem-solving;
recognize the need for teaching and learning to occur in a variety
of contexts such as home, community, and work sites;
teach students to monitor and direct their own learning so they
become self-regulated learners;
anchor teaching in students diverse life-contexts;
CTL Assumption
most people learn best through informal,
contextual experiences (Caine and Caine, 1991,
Gardner, 1983, Kolb, 1984).
accommodating the learning styles of all learners
requires the use of a variety of learning strategies,
multiple ways of organizing curriculum content,
Project-Based Instruction
Focuses on content learning Student-centered
Cooperative
Integrated skills
Focuses on end-product (oral presentation,
poster session, bulletin board display, report, stage performance)
Motivating, stimulating, empowering,
Project-Based Instruction
Focuses on content learning Student-centered
Cooperative
Integrated skills
Focuses on end-product (oral presentation,
poster session, bulletin board display, report, stage performance)
Motivating, stimulating, empowering,
Learner-Centered Instruction
Account for learner’s needs, styles and
goals
Give some control to students (group
work)
Allow for student creativity
Enhance a student’ sense of
Whole (Holistic) Language
Education
Cooperative learning Participatory learning
Student-centered learning
Focus on community of learners
Focus on the social nature of language Use authentic, natural language
Meaning-centered language Holistic assessment
Theme/Content-Based Instruction
Immersion program for elementary
school children
Writing across the curriculum (writing
skills are taught within subject matter)
English for specific purposes
Automaticity
Meaningful learning
Interactice Learning
Pair work and group work
Authentic language input
Meaningful communication
Actual language use
Actual conversation
Experiential Learning
Hands-on projects (nature projects) Computer activities
Cross-cultural experience (camps, dinner
groups)
Research projects Field trips
Role plays and simulations
Using realia, visual, show and tell session Playing games
PAKEM (Integration of all
above)
Pembelajaran aktif, kreatif dan
menyenangkan
E.g. Shopping, describing animals,
Pakem 5: Problem solving
Pemecahan Masalah Matematika
Siswa di MTs Negeri Banyuwangi diberi soal:
Ayam besar dan ayam kecil ditimbang bersama
beratnya 4Kg
Ayam sedang dan ayam kecil ditimbang bersama
beratnya 3Kg
Ayam besar dan ayam sedang ditimbang bersama
Fun Activities (DBE Projects)
Membahas Kosakata
Sebelum kita melibatkan siswa dalam
kegiatan ‘kesenjangan informasi’ (information gap) bahas dahulu kosakata yang dibutuhkan dan yang belum dikenal siswa. Hal ini untuk memastikan communication activities yang akan dibahas tidak terpotong/tersela
Instruksi yang Jelas
Instruksi yang diberikan harus jelas untuk
memastikan seluruh siswa mengetahui apa yang harus dilakukan. Ini terutama penting ketika communication activities yang akan dilakukan sedikit rumit dan siswa tidak
terbiasa melakukan kegiatan berpasangan atau berkelompok. Karena itu, di kelas,
Contoh
Untuk memberikan contoh yang jelas, ada baiknya
bagian tertentu dari communication activities yang akan dilakukan didemonstrasikan.
Ini penting terutama untuk kelas yang tidak terbiasa
dengan
kegiatan semacam ini. Guru dapat berperan sebagai
A dan seorang murid yang bagus bahasa Inggris nya dapat berperan sebagai B, dan bagian pertama dari tugas yang akan diberikan dapat didemonstrasikan dahulu. Ini akan membantu siswa memahami
Variasi Kemampuan
Kebanyakan guru memiliki kelas yang besar
Penggunaan Bahasa Ibu
Di kelas, adalah hal biasa apabila siswa
‘nyelonong’ menggunakan bahasa Indonesia baik selama melakukan kegiatan komunikasi (misalnya ketika mereka menghadapi
kesulitan) atau terutama ketika mereka telah menyelesaikan kegiatan sebelum siswa yang lain. Untuk mengatasi hal ini, akan sangat
Penggunaan Bahasa Ibu
selalu mendorong siswa untuk terus
menggunakan bahasa Inggris dan
memberikan kegiatan tambahan yang tidak mengganggu, misalnya:
kegiatan lanjutan berupa kegiatan
mengarang/menulis. Kegiatan ini untuk meyakinkan bahwa siswa yang sudah menyelesaikan tugasnya terlebih dahulu
Peran Guru
Guru perlu berkeliling untuk memastikan
bahwa semua siswa benar-benar terlibat aktif mengerjakan tugasnya dengan baik.
Guru dapat juga mengumpulkan data
kesalahan yang berulang dan
mendiskusikannya setelah kegiatan usai. Pembetulan langsung yang diberikan di
a. Information-
gap Activity
Unsur Kebahasaan : bebas (apa saja) Keterampilan : bebas (apa saja)
Lingkup kosakata : bebas
Kegiatan ini melibatkan kesenjangan informasi antara dua siswa atau lebih. Sebagai contoh, siswa A mengetahui sesuatu yang
tidak
diketahui siswa B, atau siswa A mengetahui X sementara siswa
B
mengetahui Y. Untuk memperoleh informasi yang diketahui
siswa
b. Take a Word
b. Unsur Kebahasaan : grammar/vocabulary Keterampilan : reading/speaking/writing
Lingkup kosakata : bebas
Tulislah kata-kata pada potongan-potongan
kertas. Kemudian lipatlah dan masukkan ke dalam kotak. Kata-kata tersebut dapat
Take a word
Secara bergiliran siswa mengambil satu kata dalam
kotak dan membuat kalimat menggunakan kata tersebut. Apabila kata yang sulit digunakan dengan benar maka akan diberikan skor ganda.
Untuk membuat kegiatan lebih menarik, siswa dapat
c. Scrambled Passages
Unsur Kebahasaan : penanda kohesi dan
koherensi
Keterampilan : reading/listening Lingkup kosakata : bebas
Acaklah kalimat atau paragraf dari sebuah
teks kemudian mintalah
siswa menyusunnya kembali supaya urut.
Scrambled Passages
membantu siswa belajar koherensi dan kohesi. Agar
kegiatan ini bertambah menarik, tulislah kalimat atau paragraf pada potonganpotongan kertas. Bentuklah kelompok yang terdiri atas lima sampai tujuh siswa dan bagilah kertas-kertas potongan tersebut.
Mintalah mereka berdiri dan memposisikan diri
Scrambled Passages
Adaptasi: Bacalah teks dengan keras, bagilah
potongan-potongan kertas yang berisi bagian-bagian dari teks, kemudian mintalah siswa menyusun lembaran-lembaran tersebut sehingga membentuk sebuah teks yang koheren. Kegiatan ini dilakukan ini secara berpasangan atau berkelompok untuk
Some Issues in ELT
Do we need to teach grammar?
Do we still need drills?
When should we correct the students’
errors?
Should we avoid L1
Should we use native speakers?
How should we handle poor vocabulary
Issues in ELT
How do we teach large classes?
How do we teach multiple proficiency
levels in the same class?
