Membangun Aset Siswa
Hasil Tugas ini disusun untuk melengkapiTugas Mata Kuliah Perkembangan BK Belajar
Disusun Oleh :
Dewi Mariana NIM. 14713251006
Yulia Rahmatika Aziza NIM. 14713251008
Rida Aliim NIM. 14713251012
Nur Sya’ban Ratri Dwi Mulyani NIM. 14713251018
PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING
MEMBANGUN ASET SISWA
"Mengesankan", Jan pikir dia melewati sekolah menengah yang dekat dengan studio televisi, dikejutkan oleh berbagai bakat para siswa yang bertanggung jawab atas berita sekolah setiap pagi. John dan Sarah berada di meja berita, Kevin berlari mempersiapkan peralatan dan Paul menciptakan gambar digital di Power Point untuk menggambarkan setiap cerita. " Siswa-siswa ini semua melakukan pekerjaan yang memainkan kekuatan mereka dan mereka benar-benar menikmati kesempatan untuk memamerkan bakat/ potensi mereka.
Jan berhenti sejenak untuk membayangkan pertemuan pengembangan profesional terakhir di mana staf berbagi cara mereka secara efektif dan sengaja mengakui kekuatan dan kesempatan-keinginan siswa mereka. Ms Cox, guru IPS, adalah penanggung jawab studio televisi sekolah dan telah menyajikan contoh selama pertemuan. Mr.Chapman telah menguraikan cerita pertama mengingatkan riwayat perkembangan saraf staf Paul. Lalu ia menjelaskan bagaimana dia menempatkan semua karya bersama-sama bukti dengan cara yang memungkinkan dia untuk mengambil keuntungan dari kekuatan Paul dalam konseptualisasi, kemampuan spasial, dan kognisi sosial dalam rangka meningkatkan konsolidasi memori jangka pendek dan jangka panjang. Mr Chapman tahu bahwa siswa lain di kelas juga bisa mampu melihat gambaran visual dari konsep keilmuan Paul, sehingga ia mulai berbagi diagram dengan teman sekelas. Memanfaatkan kekuatan Paul dalam kemampuan spasial meningkatkan keseluruhan kepercayaan diri Paul dengan konsep keilmuan, yang diterjemahkan ke dalam peningkatan kinerja pada semua ilmu dan pekerjaannya. Pertemuan diakhiri dengan beberapa anggota staf lain berbagi beberapa contoh kegiatan kelas dan tugas kelompok.
Itu lebih dari setengah perjalalan tahun dan semua guru telah belajar tentang kerangka perkembangan saraf, mengambil waktu untuk mengenal siswa yang memiliki kelemahan di kelas mereka, dan menghargai keunikan siswa mereka. Jan tahu bahwa bagian terbesar dari berinisiatif untuk sukses sebagian besar terkait dengan dukungan yang berkelanjutan dari kepala sekolah. Setiap kepala sekolah bertugas meningkatkan prestasi siswa yang berbeda, tapi Kepala Sekolah terus memberikan kesempatan untuk kolaborasi yang menghasilkan solusi praktis untuk Sekolah Menengah Eastville.
Bahkan, ketika Jan telah berbagi rekomendasi terbaru yang dibuat oleh stafnya untuk topik diskusi berikutnya, Kepala Sekolah menyarankan banyak ide kebijakan seluruh sekolah dan praktik yang akan menemukan kekuatan, kesempatan, ketertarikan siswa. Dia akan menggabungkan ide-ide dia yang telah dikumpulkan dari stafnya, mereka akan mendiskusikan ide-ide dan menentukan mana yang terasa benar untuk Sekolah Menengah Eastville. Jan sangat senang dengan jenis percakapan yang ia dengar hari ini di kelas dan lorong-lorong Eastville dan berharap untuk diskusi mendatang difokuskan pada aset siswa.
ASET SEBAGAI BAGIAN DARI PORTRAIT DATA
Apa kekuatan Anda? Ketika Anda membaca tentang delapan konstruksi di Bab Tiga, mana yang Anda anggap aset Anda? Apa afinitas anda dalam topik ini, kegiatan atau keterampilan dengan semangat besar?
Sekarang pikirkan tentang jalur karir anda, hobi, kepentingan pribadi, atau tugas yang anda lakukan dengan baik dan menciptakan rasa puas untuk diri sendiri. Kemungkinan pilihan Anda memungkinkan Anda untuk unggul di wilayah yang anda mainkan dengan kekuatan anda dan idealnya, memungkinkan Anda untuk mengejar kepentingan, penyebab atau kegiatan di mana Anda bergairah. Setiap orang memiliki perkembangan kekuatan saraf, fungsi-fungsi otak yang memungkinkan kita untuk secara efektif melakukan tugas dan keterampilan tertentu dengan relatif mudah.
meningkat. Sama pentingnya, teman sekelas Paul melihat cara lain untuk mempelajari konsep-konsep keilmuan melalui strategi visualisasi.
Atlet profesional biasanya menampilkan kekuatan luar biasa dalam fungsi neuromotor dan kemampuan spasial. Individu dalam hubungan sosial biasanya menunjukkan ekspresi bahasa dan kognisi sosial yang baik. Seorang programmer komputer bergantung pada sekuensial sementara dan kognisi yang lebih tinggi. Kekuatan individu merupakan ciri-ciri yang membantu menngarahkan keputusan karir. Bila digabungkan dengan afinities (hal yang disenangi) kemungkinan untuk sukses karir dan kepuasan sangat meningkat.
ASET, SEBAGAI DASAR PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pendidik memiliki tanggung jawab untuk terus mencari apa yang tepat bagi siswa (kekuatan) dan untuk membantu siswa menemukan minat atau ketertarikan (afinitas). Kadang-kadang kekuatan dan afinitas adalah sama bagi siswa, tetapi tidak selalu. Seorang siswa mungkin pandai menulis puisi, tetapi tidak memiliki minat yang kuat di dalamnya. Namun, kekuatan siswa mungkin sesuai dengan tuntutan sosial, kegiatan yang juga memungkinkan dia untuk meningkatkan minat sejati untuk pelayanan publik dan kepemimpinan. Kami sering bertanya pada teman-teman kami yang sukses, Bagaimana Anda tahu bahwa Anda ingin menjadi pembuat kabinet? (koki, penata bunga, ahli biologi, guru)" saya tidak tahu, sejak kecil, saya hanya mencintai membuat sesuatu (memasak, bunga-bunga, hewan, berbagi ide )". Orang tua seringkali merupakan orang pertama yang menunjukkan ketertarikan yang kuat dari anak-anak mereka, seperti mencatat bagaimana mereka menyeret setiap serangga terluka ke dalam rumah, menjaga statistik basket dan bermain di liga fantasi atau suka melihat dan mengumpulkan foto-foto lama keluarga, scrapbook, dan dokumen.
Pendidik memiliki tanggung jawab untuk terus mencari apa yang tepat untuk siswa ( kekuatan ) dan untuk membantu siswa menemukan minat mereka atau keinginan ( affinities)
menginspirasi kekuatan dalam belajar. Dalam akademisi dan kehidupan dewasa, ketika affinitas telah dipelihara, mereka direkomendasikan mendapat beasiswa dan keahlian.
Ketika siswa mulai goyah/bimbang dan kehilangan pandangan yang ditetapkan untuk sukses, pendidik sering terburu-buru untuk memutuskan suatu masalah. Dalam mengidentifikasi masalah dan perbaikan, yang lebih penting dalam mengajukan pertanyaan dan pengamatan seperti " Apa yang terjadi tepat di lingkungan tempat tinggal siswa?." apakah terlalu sering diabaikan. Ini adalah jawaban untuk jenis pertanyaan yang akan menghasilkan strategi untuk rencana pembelajaran yang memiliki efek jangka panjang pada kesuksesan di sekolah dan kehidupan. Pendidik dengan baik mendiagnosis masalah. Langkah berikutnya, lebih efektif dan konsisten melihat di mana kekuatan dan ketertarikan (affinitas) mengembangkan gambaran kemungkinan bagi siswa dalam membuat rencana belajar.
Dalam upaya untuk mengidentifikasi dan perbaikan suatu masalah, pertanyaan yang lebih penting dan pengamatan seperti " Apa akan tepat dalam kehidupan siswa ini? " apakah terlalu sering diabaikan .
mengirim pesan yang kuat kepada John dan ibunya tentang budaya kelasnya - bahwa kekuatan yang sama pentingnya dengan kelemahan. Pendekatan ini memperkuat hubungan antara Karen, John dan keluarganya, menciptakan aliansi antara anggota komunitas belajar siswa ini. Dengan pemahaman bersama dan apresiasi belajar, Karen dan John sekarang bisa mulai untuk mengatasi kelemahannya dengan kemampuan, khususnya di bidang pengelolaan bahan untuk sekolah dan tetap terorganisir yang telah disebabkan oleh kelemahan dalam kemampuan spasial. Karen belajar melalui pengamatan bahwa John memiliki kekuatan di daerah lain yang memungkinkan dia dengan mudah menafsirkan dan menggunakan informasi dari grafik, diagram, dan visual lainnya. Menggunakan daerah kekuatan ini, dia memberikan John dengan gambar sebuah meja terorganisir sebagai referensi visual untuk menjaga ruang belajarnya terorganisir. Di antara beberapa strategi lain yang mereka indentifikasi untuk rencana pembelajaran John, mereka mulai menggunakan folder dengan subjek data yang spesifik untuk menampung semua surat-surat dalam satu tempat. Bahkan jika surat-surat pada slot yang salah, setidaknya mereka semua ada. Sementara strategi ini tidak bisa memecahkan setiap masalah, mereka memindahkan John ke arah yang benar. Karena dia mengambil aset pendekatan berbasis pengajaran, Karen mampu menyediakan dan mempersiapkan John dengan akses yang lebih besar untuk kesuksesan sekolah dengan menilai kekuatannya dan membantu mengelola kelemahannya.
MENILAI ASET MAHASISWA
MEMELIHARA DAN MEMANFAATKAN AFINITAS
Bayangkan kemungkinan jika setiap guru menghabiskan beberapa menit setiap hari bertanya , " Tapi apa yang dia lakukan dengan baik ? " atau " Kapan saya harus melihatnya berhasil? "Bagaimana percakapan akan berbeda jika, dalam menyelesaikan kesalahan, semua orang berhenti untuk menjelaskan kebenaran?
Ferguson, memutuskan untuk meningkatkan minatnya dalam skateboarding yang layak untuk semua. Dia memintanya untuk memberikan presentasi kelas tentang skateboarding dan menulis sebuah makalah penelitian tentang hal itu. Mereka menjelajahi ilmu skateboarding dan matematika, yaitu seperti hubungan antara kecepatan, jarak, dan jalan dengan lompatan. Janet secara bertahap mendorong Jake untuk menghubungkan skateboarding dengan topik yang lebih luas . Misalnya, Jake meneliti sejarah transportasi , didalamnya termasuk skateboarding . Dia juga meneliti skateboard sendiri untuk membangun sepeda. Sekarang di SMA, Jake membuat mobil .
"Afinitas membantu pendidik untuk mengenal lebih dalam pengalaman pendidikan mahasiswa dan meningkatkan motivasi untuk terlibat dalam pembelajaran. Pendidik di seluruh sekolah memiliki hak istimewa tidak hanya membantu siswa untuk mengidentifikasi daerah-daerah gairah tetapi juga membantu memelihara hasrat"
Janet memanfaatkan skateboarding sebagai perbandingan juga. Jake memiliki waktu belajar yang mudah saat Jake memecah sejumlah besar informasi menjadi potongan kecil, dan Janet menyamakan pekerjaannya sebagai komponen kecil yang ada di skateboard. Jake sekarang mengerti bahwa membaca adalah cara yang bagus baginya untuk belajar tentang skateboard, sepeda, mobil, dan mekanik. Jake secara rutin datang kembali untuk mengunjungi Ferguson. "Saya pikir dia suka menunjukkan apresiasinya untuk membantu kami memahaminya", kata Janet, "Dan dia juga bangga dengan bagian dirinya"
Jake sukses menunjukkan kekuatan afinitas kepada siswa sebagai bagian dari pengalaman pendidikan mereka. Kadang-kadang afinitas mahasiswa itu jelas, mahasiswa membicarakan tentang semua topik setiap waktu atau itu adalah tema yang paling sering dibicarakan atau tema yang sering dijadikan gambar dan cerita. Dilain waktu, proses membantu siswa menemukan kesempatan afinitas mungkin perlu lebih dilibatkan, sebagai hasil dari pengamatan secara cermat dan percakapan tentang preferensi, minat, dan impian. Guru membangun hubungan dengan mahasiswa dalam pembelajaran, informasi lebih lanjut tentang kepentingan peminatan secara alami muncul.
Pikirkan tentang seorang mahasiswa, dialah yang berjuang di sekolah . apakah mahasiswa ini melakukannya dengan baik? Mungkin kekuatan mahasiswa tidak pada akademiknya namun sebaliknya yaitu pada kemampuan atletis, sosial, atau seni. Mengumpulkan wawasan di luar sekolah juga. Siswa dapat bekerja dan mengambil tanggung jawab di rumahnya, refleksi manajemen waktu yang tepat, atau berpartisipasi dalam kegiatan masyarakat, yang membangun hubungan secara langsung dengan kekuatan siswa ? Bagaimana aspek-aspek belajar siswa menjadi terpelihara dan menjadi kuat?
Dalam kepentingan untuk mencapai tujuan dan membantu siswa berhasil, hal tersebut dengan mudah mengabaikan aspek-aspek belajar siswa yang sudah bekerja dengan baik . Pengawasan ini sangat disayangkan, karena hasilnya adalah hilangnya kesempatan untuk terus memperkuat kekuatan untuk menemukan jalan bagi siswa dalam memperbaiki dan merayakan apa yang benar.
Hal tersebut juga menghilangkan peluang untuk memanfaatkan kekuatan, menggunakannya sebagai alat untuk bekerja pada bidang kelemahan. Sebagai contoh, mahasiswa dapat berjuang dengan tuntutan memori kerja aktif saat membaca. Berpegangan pada karakter, plot, dan tema saat mengartikan kosakata yang menantang. Pada saat yang sama, siswa ini dengan mudah memproses informasi spasial dan bekerja dengan baik dengan grafik dan grafis. Kita bisa memanfaatkan kekuatan spasial dengan tuntutan memori yang aktif untuk mengerjakan tugas dengan mendorong siswa untuk membuat peta cerita seperti yang siswa baca, berhenti secara berkala untuk membuat sketsa atau dengan singkat menggambarkan ide-ide besar dari cerita.
menguji pengetahuan tentang atmosfer. Pada saat yang sama, kegiatan ini membutuhkan Anthony untuk bekerja sama dengan tim sekelas . Nicole menggunakan kesempatan ini, ketika memori Anthony membantu dengan baik, fokus pada strategi untuk meningkatkan kerjasama. Sebelum terlibat dengan teman-teman sekelasnya di permainan, Nicole menghabiskan waktu untuk membicarakan kolaborasi dan mendiskusikan dengan siswa jenis perilaku yang mendukung kerja sama. Nicole dan Anthony juga memainkan berbagai skenario sehingga ia dapat mencoba perilaku baru Mereka membuat suatu kemajuan. Nicole merasa penampilannya baik selama pertandingan, dan kami dapat bekerja dalam kognisi sosialnya.
Nicole bisa dengan mudah mengabaikan kemampuan memori hebat milik Anthony dan hanya berfokus pada isu-isu kognisi sosial. Sebaliknya, Anthony adalah ahli waris dari seorang guru yang mengambil waktu untuk mengenalnya dengan baik, termasuk kekuatannya.
Tiga cara untuk berpikir tentang kekuatan : 1. Kemampuan Lanjutan:
Sangat berkembang dengan baik dan melebihi harapan untuk tahap perkembangan tertentu 2. Fungsi dan keterampilan yang solid:
Mengoperasikan seperti yang diharapkan untuk perkembangan panggung dan memungkinkan seseorang untuk menunjukkan apa yang paling diharapkan dalam tugas dengan relatif mudah
3. Kekuatan relatif:
Bekerja secara efektif untuk mahasiswa tertentu dalam kaitannya dengan kelemahan tetapi mungkin tidak pada tingkat yang sama sebagai siswa lain pada usia yang sama
siswa, orang tua atau pengasuh, dan guru lainnya yang tergabung dalam komunitas belajar siswa. Siswa mungkin akan mencapai sukses besar dalam kelas lain atau di kegiatan ekstrakurikuler. Siswa mungkin terlibat dalam kegiatan di rumah yang memanfaatkan kekuatan, seperti merawat saudara atau merencanakan liburan keluarga.
Hal ini juga penting untuk diingat bahwa kekuatan itu relatif, mahasiswa tidak harus menjadi pemain utama di tim sepak bola untuk memiliki kekuatan dalam fungsi neuromotor atau menjadi kepala perdebatantim untuk memiliki kekuatan yang lebih tinggi. Ketika mengidentifikasi kekuatan, pikirkan tentang apa yang bekerja dengan baik untuk siswa dalam konteks pengalaman dan temukan cara untuk memperkuat dan memanfaatkan karakteristik mereka.
Pikirkan tentang apa yang bekerja dengan baik untuk siswa dalam konteks pengalaman dan temukan cara untuk memperkuat dan memanfaatkan karakteristik mereka.
Peluang untuk memelihara dan memanfaatkan kekuatan dan kesempatan, afinitas hanya dibatasi oleh kreativitas para anggota kelompok belajar siswa. Ada banyak cara untuk membangun aset siswa untuk membuat belajar lebih mudah diakses dan lebih menyenangkan . Katharine Brown adalah guru kelas tiga di North Carolina dan Jim adalah salah satu muridnya. Sebagai anak kelas tiga, keterampilan akademik Jim berada di bawah tingkat, dan perilakunya sering mengganggu dirinya dan teman-teman belajarnya. Sebagai guru, Katharine berfokus pada kekuatan Jim dan afinitas, terutama kekuatan bahasanya, berdasarkan posisi dia sebagai editor buletin sekolah yang baru. Peran kepemimpinan dan tanggung jawab mengedit newsletter memungkinkan Jim dengan tujuan yang lebih konkret untuk belajar keterampilan membaca dan menulis . Pada saat yang sama, tanggung jawab wawancara guru dan siswa menjadi kesempatan otentik untuk bekerja pada area kelemahannya yaitu dalam kognisi sosial. Menurut Katharine, Jim telah berubah dari " “tidak melakukan apa-apa dan tidak memiliki kemauan untuk mencoba”, tapi dia tidak lagi menentang dan tahan terhadap pelajaran kelas. Dia merasa bangga, dengan menghargai riwayat kekuatan dan kelemahan belajar serta mengenal Jim dengan baik. Katharine telah membangun pondasi kesuksesan untuk Jim.
seperti kegiatan mengidentifikasi ahli ejaan atau ahli geografi di kelas dan mendorong siswa untuk menjadikan teman sebaya sebagai sumber daya. Aset dapat dimanfaatkan secara khusus, seperti memiliki siswa dengan kognisi sosial yang besar sebagai tuan rumah melayani pengunjung ke sekolah. Beberapa kali organisasi masyarakat menjadi outlet untuk merayakan kekuatan, seperti mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam kelompok teater lokal. Pada Purnell School di New Jersey, siswa berpartisipasi dalam Program afinitas, kurikulum dibangun di atas keyakinan dasar bahwa cara terbaik untuk membantu siswa tumbuh adalah membantu mereka menemukan dan menggunakan kekuatan mereka. penguatan kekuatan sementara untuk mendukung kelemahan siswa harus membingkai bagaimana kita mendidik siswa kami .
Perkembangan Program Afinitas dipimpin oleh Jenifer Fox , yang sejak itu telah memulai menggerakkan kekuatan ( www.strengthsmovement.com ), yang berusaha untuk mengubah cara kita melihat diri kita sendiri dan siswa kami , bergerak dari fokus pada kelemahan ke arah fokus pada kekuatan
KETIKA ASET SISWA DAN TUNTUTAN SEKOLAH BERBEDA
Kadang-kadang kekuatan dan kepentingan siswa tidak selaras dengan tuntutan sekolah. Sebagai contoh, siswi kelas dua dapat menunjukkan kosakata yang luar biasa, menggunakan bahasa yang canggih untuk berbicara tentang ide-ide menarik dimana teman-teman sekelasnya tidak memahaminya. kekuatan ini akan melayani mahasiswa ini baik di tahun yang akan datang tetapi dapat membuat siswa sulit berteman di kelas dua. Peran guru adalah untuk membantu siswa ini berpikir tentang pendengarnya dan jenis kata apa yang bekerja paling baik di berbagai situasi (seperti kantin sekolah dibandingkan dengan kelas) tanpa mengecilkan minatnya untuk belajar kata-kata baru. Sama pentingnya adalah membantu siswa ini melihat keuntungan jangka panjang kekuatannya.
mungkin mencapai hasil positif dalam tes dan dapat dengan mudah mengingat fakta-fakta, tetapi kekuatan mereka tidak akan berperan penting dalam jenis pemikiran yang dibutuhkan untuk masa depan. Siswa yang sedang berjuang hari ini dapat memiliki harapan untuk apa masa depan ketika mereka mampu memfokuskan energi mereka di daerah yang lebih dekat dengan kekuatan mereka. Budidaya optimisme menginspirasi para siswa untuk melihat harapan dan kemungkinan masa depan mereka, sangat penting untuk mereka penghargaan dan motivasi.
SEBUAH PENDEKATAN BARU UNTUK RENCANA PEMBELAJARAN UNTUK MEMPERJUANGKAN SISWA
Siswa sekolah pusat, tujuan rencana pembelajaran harus untuk membekali siswa untuk sukses--untuk memberikan siswa wawasan dan alat untuk mengelola riwayat belajarnya dan membela kebutuhan belajar pribadinya. Di banyak sekolah saat ini, rencana intervensi ditulis untuk mendefinisikan kelemahan keterampilan dan strategi untuk mendukung perjuangan siswa dalam meningkatkan keterampilan-keterampilan.
Rencana Pembelajaran : sebuah definisi aksi rencana pembelajaran termasuk akomodasi, intervensi, dan sumber daya untuk memenuhi kebutuhan belajar mahasiswa
Rencana belajar tertulis dari semua jenis perspektif pemikiran yang fokus pada peluang untuk membangun aset siswa termasuk strategi untuk daerah target kinerja sekolah. Tabel 5.1 menjelaskan karakteristik dari semua jenis pemikiran rencana pembelajaran dibandingkan dengan rencana pembelajaran yang lebih tradisional, seperti seorang perencana pendidikan (IEP)
Table 5.1 Kunci Rencana Pembelajaran yang efektif dibangun dari Aset
Rencana Belajar Tradisional Mendefinisikan resep pelayanan (contoh terapi mencari pekerjaan, terapi bicara, pelayanan pendidikan khusus)
Deskripsi sering terfokus pada kurangnya keterampilan
Menyediakan dokumentasi hasil evaluasi untuk membaca, menulis, dan matematika
Termasuk sasaran-sasaran tahunan dengan tujuan jangka pendek untuk menangani bidang keterampilan yang lemah
Semua jenis pemikiran rencana pembelajaran
Mendefinisikan strategi rekomendasi untuk mendukung pembelajaran (misalnya, memori, tingkat tinggi kognisi , fungsi neuromotor )
Mendefinisikan daerah kinerja sekolah yang ditargetkan (akademik atau sosial)
Termasuk area kekuatan dan strategi untuk memperkuat kekuatan
Hubungan unsur pembelajaran siswa ke sasaran kelemahan
Mengidentifikasi strategi yang terhubung ke dalam pembelajaran siswa:
Mungkin termasuk akomodasi dan intervensi untuk sekolah dan rumah
Akomodasi dan intervensi
mempengaruhi kekuatan dan afinitas
siaran berita harian sekolah. Dengan terlibat dalam kegiatan ini, kekuatan bahasa ekspresif mahasiswa terus meningkat. Kekuatan juga dapat dimanfaatkan ketika memilih strategi. Tampilan 5.1 berisi contoh rencana pembelajaran yang memanfaatkan kekuatan.
KUNCI RENCANA BELAJAR EFEKTIF
Strategi untuk Meminimalkan Tantangan Belajar
Bagian dari membekali mahasiswa untuk sukses adalah mengajar mereka strategi untuk mengelola riwayat belajar mereka. Pembelajaran yang baik rencana hampir selalu mencakup keseimbangan antara akomodasi dan intervensi. Beberapa pendidik enggan untuk membuat akomodasi bagi siswa. Cara lain melihat akomodasi adalah untuk menganggap mereka sebagai mendukung sementara siswa bekerja untuk meningkatkan keterampilan. Keputusan untuk menggunakan akomodasi atau intervensi sering berasal dari tujuan pelajaran atau tugas. Jika tujuan pembelajaran adalah untuk menunjukkan bagaimana menentukan area dari persegi panjang, maka akomodasi menggunakan kalkulator untuk mendukung memori siswa dalam mengingatkan fakta tidak mencampuri obyek.
Akomodasi : Strategi yang dirancang untuk memotong wilayah kelemahan sehingga siswa dapat terus melakukan (misalnya, memungkinkan seorang mahasiswa yang berjuang dengan membaca tanda-tanda untuk mendengarkan buku pada tape sehingga ia dapat belajar informasi yang diperlukan)
Kekuatan/ kemampuan Strategi untuk memperkuat kekuatan kognisi sosial
- Kesadaran sosial
- Pemecahan masalah matematika / kesadaran tingkat tinggi
- Kreativitas / kaya kosakata lisan /
- Kesadaran sosial
- Server sebagai mediator atau konselor sebaya siswa (memperkuat kesadaran sosial)
- Sajikan sebagai guru matematika untuk siswa yang lebih muda (memperkuat pemecahan masalah matematika dan pengaruh kasih sayang bagi orang lain) - Mendorong partisipasi dalam pembuatan drama (memperkuat kreativitas, oral,
kosa kata, dan kemampuan untuk bergaul dengan baik dengan rekan-rekan)
Afinitas (ketertarikan)
Hewan Sepak Bola
Video dan permainan papan Membaca biografi dan novel fiksi Teknologi
Kelemahan kinerja sekolah dan susunan fungsi perkembangan saraf yang lemah
Akomodasi (Strategis untuk melewati fungsi perilaku yang lemah)
Kelemahan Kinerja Sekolah: Menulis (penjelasan yang lebih luas, keterpaduan, ejaan)
revisi terpisah (elaborasi, kohesi) dari editing (ejaan)
(mengurangi tuntutan kerja memori menuntut untuk aktif menulis)
Gunakan grafis dengan pertanyaan yang memandu untuk merencanakan menulis (langkah yang
disengaja untuk meningkatkan elaborasi, mendukung kerja memori aktif)
Susunan dan fungsi perkembangan:
bahasa yang beragam
aktif menggunakan kerja memory
Perekam digital menceritakan secara lisan kepada teman, kemudian meninjau menulis (pengaruh kesadaran sosial. menggunakan perangkat lunak dengan tulisan (pengaruh ketertarikan terhadap teknologi dan mendukung aktif menggunakan memori kerjanya)
Baca novel favorit dan identifikasikan unsur-unsur cerita yang menguraikan plot dan membuat tertarik, juga identifikasilah transisi yang mengikat unsur-unsur bersama-sama (pengaruh sebuah ketertarikan untuk meningkatkan perluasan dan kohesi)
Kelemahan aktivitas pembelajaran:
Dia pertama harus memberitahukan apa yang dia dengar dahulu, temannya mengikuti
Jika tujuannya adalah untuk mengingatkan fakta-fakta perkalian, maka hal tersebut difokuskan pada penggabungan dan pengulangan kembali dari fakta-fakta dari bermacam perintah memori jangka panjang.
Pertimbangan lain untuk menetapkan strategi adalah menemukan teknik-tehnik yang susuai yang nantinya akan memberikan dukungan yang diperlukan siswa serta membantu dan melindungi mereka dari penindasan/ penghinaan. Siswa membutuhkan energi yang besar untuk menghindari penghinaan dan pendidik memiliki tanggung jawab untuk semua siswa, dan untuk mendukung usaha siswa tersebut. Contoh: menempatkan checklist diatas meja bermanfaat untuk membantu siswa yang berusaha menghadapi kekurangannya dan aktif menggunakan kerja memori untuk pengerjaan kegiatan tertentu.Namun, ceklist tersebut juga diberikan kepada siswa lain di kelas, tergantung umur siswa dan budaya atau kebiasan di dalam kelas, dan tergantung atau bersumber dari kebutuhan siswa. Mungkin bagi siswa yang mendapatkan catatan dari guru tersebut akan malu. Alternatifnya bisa dengan memberikan check list pada tempat yang kurang strategis seperti di dalam buku catatan atau papan tulis. Hal ini memberikan dukungan namun tidak seberhasil ketika diberikan catatan diatas meja siswa.
Guru juga harus mempertimbangkan efektivitas strategi mengajar yang dipilih untuk pembelajaran yang menyeluruh. Seringkali strategi yang cocok/ baik untuk satu siswa juga akan cocok/ baik untuk siswa lain. Sebagai contoh alternatif strategi pemberian daftar catatan (note) tidak hanya berisi/ memberikan saran untuk satiap siswa dikelas, menggunakan hal ini sebagai kesempatan untuk membicarakan tentang urutan dan langkah-langkah tuntutan memori. Biasanya, siswa yang telah menemukan strategi yang cocok akan terus menggunakannya, sedangkan siswa lainnya tidak. Cara yang lain, ide untuk menggunakan strategi untuk mendukung proses pembelajaran telah ditentukan dan budaya kelas lebih menerima perbedaan belajar. Dengan berbagi strategi dengan seluruh kelas, siswa ditargetkan mempertahankan harga diri dan manfaat kemampuannya di kelas.
Kolaborasi/ kerjasama
tujuan dan strategi. Pemahaman bersama ini adalah hasil dari komunikasi yang sering terjadi dan adanya rasa saling menghormati antara para guru, orang tua, dan siswa.
Kolaborasi ini dimulai dari komunitas lingkungan belajar, yaitu siswa, orang tua atau pengasuh, dan guru-guru lain yang bekerja dengan para siswa ini dalam lingkungan belajar. Melalui diskusi, diharapkan rencana pembelajaran yang dihasilkan dapat mewakili pandangan yang komprehensif dari kekuatan siswa, afinitas/ ketertarikan, kelemahan dan strategi untuk mengatasi kelemahan tersebut. Kerjasama ini berlanjut sepanjang pelaksanaan rencana, dengan komunikasi yang terus berlangsung membahas tentang kemajuan dan penyesuaian yang diperlukan untuk strategi yang telah diberikan.
Kebijakan Sekolah Yang Mendukung Kesuksesan Siswa
Kebijakan sekolah merupakan aturan yang ditetapkan untuk seluruh bagian di sekolah. Seringkali, seorang pendidik/ guru memahami tentang keadilan bahwasanya aturan harus diberlakukan untuk semua. Ketika kita menggunakan data yang lebih menyeluruh dari data siswa untuk memetakan rencana untuk sukses, itu dapat mengungkapkan situasi di mana kebijakan tidak bekerja untuk siswa. Misalkan seorang siswa di kelas delapan, namun karena bahasa dan memori yang lemah, sama artinya dengan siswa kelas tiga. Hal ini mempengaruhi semua aspek kinerja akademiknya, sebagaimana dibuktikan dalam gagal nilai di semua kelas kecuali pendidikan jasmani dan seni. Dia memiliki percepatan pertumbuhan dan merupakan salah satu pemain mulai di tim basket junior.
besarnya keinginan atau kekuatan siswa. Sebuah rencana pembelajaran berikutnya pada tahap awal yang tujukan untuk memberikan pembelajarn yang lebih mennatang untuk siswa serta mampu membangun aset/ kemampuan siswa siswa. Pemimpin Belajar diminta untuk membantu membuat keputusan yang paling mendukung mereka tentang bagaimana cara terbaik untuk menggunakan kebijakan sekolah dalam mendukung pembelajaran siswa.
Memulai Dengan Kemenangan Kecil
Kemenangan Kecil = nyata, menunjukkan hasil yang sangat terlihat/ nampak sedangkan untuk merubahnya semakin dekat dengan pandangan baru sebuah kondisi yang tidak dapat diterima.
Apa yang harus dilakukan oleh seorang pemimpin belajar? Bagaimana Anda bisa membangun aset siswa di sekolah Anda? Bagaimana Anda bisa melakukannya, seperti Jan Stewart, secara lebih efektif dan sengaja mengenali kekuatan dan ketertarikan siswa Anda? Bagaimana kita memanfaatkan aset tersebut untuk membantu para siswa belajar / beberapa langkah awal yang mungkin dilakukan:
- Lihatlah di sekitar sekolah untuk memberikan kesempatan bagi siswa menunjukkan kemampuan dan ketertarikan mereka. Tentukan cara agar hal tersebut dapat bersinar cahaya yang lebih terang (dapat berkembang) dan mampu untuk untuk menciptakan hal yang baru.
- Periksa rencana pembelajaran siswa anda. Jika siswa kemampuan dan ketertarikan mereka hilang, tambahkan dalam daftar rencana mereka, mengapa mereka perlu mengasah dan pengaruh dari kemampuan dan ketertarikan tersebut
- Renungkan kebijakan sekolah dan kebiasaan yangmana akan mendorong atau menghancurkan kemampuan dan ketertarikan tersebut.
Latihan Refleksi
Belajar Kepemimpinan Dalam Aksi
Pertimbangkan format, persyaratan, proses pembuatan, dan keputusan tentang isi rencana pembelajaran individu di lingkungan pendidikan Anda. Pilih salah satu, beberapa, atau semua pernyataan tentang segala macam pikiran pendekatan untuk merenungkan secara individual atau berdiskusi dengan rekan-rekan.
Pengawas dan kepala sekolah menengah telah membentuk kelompok belajar kedalam buku ini. Mereka secara individu membaca bab dan mencerminkan kepemimpinan pembelajaran dalam kegiatan aksi dan kemudian diadakan pertemuan untuk berbagi pemikiran dan mendiskusikan ide-ide mereka. sukses pada sekolah SMP dan SMA
Menghilangkan penghinaan, menyalahkan, dan pelabelan siswa
Pengaruh kemampuan dan ketertarikan
Memberdayakan siswa untuk menemukan kesuksesan
Sejajarkan dengan profil belajar individu
Meningkatkan kerjasama dan pemahaman bersama
