BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Kedisiplinan
a. Pengertian Kedisiplinan
Disiplin sangat penting diajarkan kepada siswa untuk mempersiapkan anak belajar hidup sebagai makhluk sosial. Sutirna (2013:115) menjelaskan bahwa disiplin berasal dari kata disciple yang artinya belajar secara sukarela mengikuti pemimpin dengan tujuan dapat mencapai pertumbuhan dan perkembangan secara optimal. Pokok utama disiplin adalah peraturan. Peraturan adalah pola tertentu yang ditetapkan untuk mengatur perilaku seseorang. Peraturan yang efektif untuk anak adalah peraturan yang dapat dimengerti, diingat, dan diterima. Disiplin menurut Mustari (2014:35-36) adalah tindakan yang menunjukan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.
Kedisiplinan adalah salah satu alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Somayeh (2013:306) menyatakan bahwa discipline is aninstrument for realizing the high educational goals that leads to the
students’ growth and progress in every dimension. Jadi, disiplin
menurut Somayeh (2013:306) adalah instrumen untuk mewujudkan tujuan pendidikan tinggi yang mengarah pada pertumbuhan dan kemajuan siswa di setiap dimensi.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat dijelaskan bahwa disiplin merupakan perilaku yang menunjukan bahwa seseorang taat dan patuh terhadap aturan atau tata tertib yang ada di lingkungannya tanpa adanya paksaan. Tujuan dari disiplin yaitu untuk membentuk karakter siswa agar taat dan tertib terhadap peraturan. Kedisiplinan siswa merupakan latihan watak agar siswa dapat menaati tata tertib yang ada di sekolah.
negatif mengarah pada ketidakmatangan individu, sedangkan yang positif mengarah pada kematangan individu.
b. Cara Membentuk Karakter Disiplin
Empat hal penting yang harus dipertimbangkan dalam mendisiplinkan siswa menurut Unaradjan (2003:15-16) antara lain : 1) Aturan-aturan (Rules)
Aturan digambarkan sebagai pola perilaku di rumah, di sekolah, ataupun di masyarakat. Aturan-aturan itu memiliki nilai pendidikan yang tidak diinginkan oleh masyarakat.
2) Hukuman (Punishment)
Beberapa fungsi hukuman dalam menanamkan disiplin adalah sebagai berikut :
a) Yang bersifat membatasi
Hukuman akan menghalangi pengulangan perilaku yang tidak diinginkan oleh masyarakat.
b) Yang bersifat mendidik
Siswa belajar tentang hal baik dan buruk melalui pemberian/tidak diberikannya hukuman ketika siswa bertindak tidak sesuai dengan standar sosial yang berlaku.
c) Sebagai pembangkit motivasi untuk menghindari perilaku yang ditolak masyarakat.
3) Imbalan (Reward)
Imbalan merupakan suatu penghargaan untuk hasil baik yang telah dicapai. Imbalan tidak harus berbentuk materi, tetapi bisa juga dalam bentuk kata-kata yang menyenangkan (pujian), senyuman, tepukan, dan belaian.
4) Konsisten
Konsistensi berarti suatu derajat kesesuaian atau stabilitas (uniformity or stability). Konsistensi harus menjadi ciri dari seluruh segi dalam penanaman disiplin. Hukuman diberikan bagi perilaku yang tidak sesuai dan hadiah untuk yang sesuai. Fungsi konsistensi yang penting dalam disiplin, adalah sebagai berikut :
a) Konsistensi dapat meningkatkan proses belajar untuk berdisiplin.
b) Konsistensi memiliki nilai motivasional yang kuat untuk melakukan tindakan yang baik di masyarakat dan menjauhi tindakan yang buruk.
telah berdisiplin secara konsisten mempunyai motivasi yang lebih kuat untuk berperilaku sesuai dengan standar sosial yang berlaku dibanding dengan siswa yang berdisiplin secara tidak konsisten.
Taraf perkembangan disiplin menurut Kohlberg dalam Sutirna (2013:116) adalah sebagai berikut:
a) Disiplin karena ingin disayang atau takut dihukum
Contoh: siswa mengikuti peraturan karena ingin disayang orangtua atau orang dewasa. Siswa tidak mempunyai perasaan bersalah jika melakukan pelanggaran.
b) Disiplin jika kesenangan dipenuhi
Contoh: siswa mau tidur siang setelah dibelikan es krim. c) Disiplin karena mengetahui ada tuntutan di lingkungan
Contoh: siswa semakin memahami ada aturan di luar lingkungannya seperti ke sekolah dengan pakaian seragam. d) Disiplin karena sudah ada orientasi terhadap otoritas
Contoh: siswa tahu aturan untuk tidak boleh buang sampah sembarangan.
e) Disiplin karena sudah melakukan nilai-nilai sosial, tata tertib, atau prinsip-prinsip
Contoh: siswa mulai dapat memilah yang baik dan yang buruk.
c. Indikator Kedisiplinan Siswa
Kedisiplinan dalam ruang lingkup sekolah dapat dibangun dan dikembangkan seperti yang dijelaskan Yaumi (2014:93) yaitu mengikuti upacara bendera, berpakaian seragam, melakukan tugas kebersihan, mengumpulkan tugas tepat waktu, datang ke sekolah lebih awal dari jam pelajaran, mengerjakan tugas terstruktur walaupun tidak diperiksa atau belum sampai batas waktu yang ditentukan.
1) Menyelesaikan tugas pada waktunya.
2) Saling menjaga dengan teman agar semua tugas-tugas kelas terlaksana dengan baik.
3) Selalu mengajak teman menjaga ketertiban kelas.
4) Mengingatkan teman yang melanggar peraturan dengan kata-kata sopan dan tidak menyinggung.
5) Berpakaian sopan dan rapih. 6) Mematuhi aturan sekolah.
Kedisiplinan merupakan hal yang sangat penting untuk ditanamkan dalam membangun karakter siswa dalam pembelajaran. Kedisiplinan akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa sehingga perlu adanya peran guru untuk mengembangkan perilaku disiplin pada siswa. Perilaku disiplin siswa dapat dilihat dari indikator kedisiplinan sebagai acuan untuk mengetahui perilaku kedisiplinan siswa.
2. Prestasi Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar merupakan aktivitas yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan perubahan dalam dirinya melalui pelatihan-pelatihan atau pengalaman-pengalaman. Trianto (2010:16) mengemukakan bahwa belajar secara umum diartikan sebagai perubahan pada individu yang terjadi melalui pengalaman, dan bukan karena pertumbuhan atau perkembangan tubuhnya atau karakteristik seseorang sejak lahir. Hintzman dalam Syah (2014:88) berpendapat “ learning is a change
in organism due to experience which can affect the organism’s behavior” artinya, belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam
diri organisme (manusia atau hewan) disebabkan oleh pengalaman yang dapat memengaruhi tingkah laku organisme tersebut.
Proses belajar sangat dipengaruhi oleh faktor lingkungan. Alsa dalam Ghufron dan Risnawati (2013:4) mengemukakan bahwa belajar adalah tahapan perubahan perilaku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi individu dengan lingkungan. Belajar menurut Ernest dalam Anitah, dkk (2014:2.4) merupakan proses perubahan tingkah laku yang diperoleh melalui latihan, dan perubahan itu disebabkan karena ada dukungan dari lingkungan yang positif yang menyebabkan terjadinya interaksi edukatif. Perubahan tersebut terjadi secara menyeluruh meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Hamid (2013:137) menyatakan belajar akan menghasilkan perubahan dalam diri seseorang. Untuk mengetahui seberapa jauh perubahan terjadi, perlu adanya penilaian. Hasil penilaian terhadap hasil belajar disebut sebagai prestasi belajar.
b. Hakikat Prestasi Belajar
Prestasi belajar tidak akan diperoleh tanpa usaha yang maksimal, menurut Hamdani (2011:137) prestasi belajar adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah dihasilkan selama seseorang tidak melakukan kegiatan. Prestasi belajar menurut Yaspir Gandhi Wirawan dalam Hamid (2013:137) adalah hasil yang dicapai seorang siswa dalam usaha belajarnya sebagaimana dicantumkan nilai rapornya. Melalui prestasi belajar, seorang siswa dapat mengetahui kemajuan yang telah dicapai dalam belajar.
Prestasi Belajar tidak dapat dipisahkan dari perbuatan belajar karena menurut Basri (2015:155) belajar merupakan suatu proses, sedangkan prestasi belajar adalah hasil dari proses pembelajaran tersebut. Bagi seorang siswa belajar merupakan suatu kewajiban. Berhasil atau tidaknya seorang siswa dalam pendidikan bergantung pada proses belajar yang dialami oleh siswa tersebut. Okoto (2014:73) mengatakan bahwa Academic achievement of student is the ability of the student to study and remember facts and being able to
communicate his knowledge orally or in written form even in an
examination condition. Prestasi belajar siswa menurut Okoto adalah
Berdasarkan pendapat beberapa ahli diatas, dapat disimpukan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang memuaskan dari sebuah proses belajar. Prestasi belajar merupakan suatu pengetahuan yang dimiliki dalam diri seseorang untuk dapat menjadi pribadi yang lebih baik. Prestasi belajar dapat memberikan dorongan terhadap seseorang untuk mengetahui tingkat keberhasilan dalam kegiatan belajar.
c. Faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar
Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar menurut Sumadi Suryabrata dalam Basri (2015:155-156) terdiri atas dua macam, yaitu faktor internal dan faktor eksternal, diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Faktor internal
Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang dapat mempengaruhi prestasi belajar. Faktor ini dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu sebagai berikut:
a) Faktor fisiologis, yaitu faktor yang berkaitan dengan kesehatan dan pancaindra.
b) Faktor psikologis. Faktor psikologis yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, antara lain sebagai berikut.
(1) Inteligensi, yaitu kemampuan menetapkan dan mempertahankan tujuan, untuk mengadakan penyesuaian, untuk mencapai tujuan dengan cara menilai keadaan diri secara kritis dan objektif.
(2) Sikap, yaitu kesiapan seseorang untuk bertindak terhadap hal-hal tertentu.
(3) Motivasi, yaitu penggerak perilaku atau pendorong seseorang untuk belajar.
2) Faktor eksternal
Faktor eksternal terdiri atas hal-hal berikut:
b) Faktor lingkungan sekolah, yaitu sarana dan prasarana, kompetensi guru dan siswa, serta kurikulum dan metode mengajar.
c) Faktor lingkungan masyarakat, yaitu sosial budaya, partisipasi terhadap pendidikan.
3. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
a. Pengertian IPA
Sains atau IPA adalah mata pelajaran yang mempelajari tentang ilmu alam dan hubungannya dengan kehidupan manusia. Susanto (2015:167-168) menjelaskan bahwa Sains dalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan. Hakikat pembelajaran sains yang didefinisikan sebagai ilmu tentang alam yang dalam bahasa Indonesia disebut dengan IPA, dapat diklasifikasikan menjadi tiga bagian, yaitu: ilmu pengetahuan alam sebagai produk, proses, dan sikap.
a. IPA sebagai produk, yaitu kumpulan hasil penelitian yang telah ilmuwan lakukan dan sudah membentuk konsep yang telah dikaji sebagai kegiatan empiris dan kegiatan analitis.
c. IPA sebagai sikap. Sikap ilmiah harus dikembangkan dalam pembelajaran sains. Hal ini sesuai dengan sikap yang harus dimiliki oleh seorang ilmuwan dalam melakukan penelitian dan mengkomunikasikan hasil penelitiannya.
IPA adalah mata pelajaran yang selalu ada dalam setiap jenjang pendidikan, Trianto (2011:136) mengemukakan bahwa IPA merupakan bagian dari ilmu pengetahuan atau sains yang semula berasal dari bahasa Inggris „science‟. Kata „science‟ sendiri berasal
dari kata dalam bahasa Latin „scientia‟ yang berarti saya tahu. Upaya
menanamkan nilai-nilai karakter kepada siswa juga bisa dilakukan melalui mata pelajaran IPA. Sumanji, dkk sebagaimana dikutip oleh Sofyan Sauri dalam Zubaedi (2013:292) mengemukakan bahwa IPA mengandung banyak sekali nilai kehidupan. Proses sains dalam hal ini merupakan proses mempelajari serta mengambil makna pada kehidupan di dunia.
IPA menurut Wahyana dalam Trianto (2010:136) adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah.
pengetahuan teoretis yang diperoleh atau disusun dengan cara yang khas atau khusus, yaitu melakukan observasi eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi, dan demikian seterusnya. Fungsi dan tujuan IPA berdasarkan kurikulum berbasis kompetensi menurut Depdiknas dalam Trianto (2010:138) adalah sebagai berikut:
a. Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan yang Maha Esa. b. Mengembangkan keterampilan, sikap dan nilai ilmiah.
c. Mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang sadar sains dan teknologi.
d. Menguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat dan melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa IPA adalah ilmu yang mempelajari tentang gejala gejala alam dan merupakan salah satu mata pelajaran pada jenjang pendidikan, yang berbeda-beda karakteristik pada setiap jenjangnya.
b. Materi Sumber Daya Alam
Berikut adalah uraian materi yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran selama penelitian:
1) Sumber Daya Alam berdasarkan asalnya
Hastuti dan Omegawati (2010:178-180) menjelaskan Sumber daya alam adalah semua kekayaan alam yang dapat dimanfaatkan untuk kesejahteraan manusia. Berdasarkan asalnya sumber daya alam berasal dari hewan, tumbuhan, atau mineral. Contoh sumber daya alam yang berasal dari hewan yaitu ayam, kerbau, sapi, dan berbagai jenis unggas, dan berbagai jenis ikan. Contoh sumber daya alam yang berasal dari tumbuhan yaitu padi, jagung, ketela, sagu, dan kentang. Contoh sumber daya alam yang berasal dari mineral yaitu besi, batubara, dan minyak bumi.
2) Sumber Daya Alam berdasarkan jenis dan Lingkungannya
a) Sumber daya laut, merupakan sumber daya kehidupan bagi tumbuhan dan hewan. Laut menghasilkan berbagai jenis ikan dan tumbuhan laut.
b) Sumber daya alam hutan, merupakan sumber kekayaan alam yang bermanfaat bagi manusia. Berikut ini adalah beberapa contoh manfaat hutan antara lain: hutan merupakan tempat menyimpan air, hutan menghasilkan berbagai jenis kayu, hutan dapat melindungi tumbuhan dan hewan, dan hutan dapat dijadikan sebagai tempat wisata.
c) Sumber daya alam sungai, Sumber daya alam ini terdapat di sungai. Di sungai terdapat berbagai benda yang berguna bagi manusia, misalnya pasir dan batu. Sungai juga dapat dibendung, sehingga airnya dapat dimanfaatkan sebagai irigasi dan pembangkit tenaga listrik.
d) Sumber daya alam gunung, Gunung menyimpan berbagai kekayaan alam. Selain penghasil sayur-sayuran, gunung juga merupakan penghasil berbagai bahan tambang seperti emas, perak, timah, dan bahan tambang lainnya. Segala sesuatu yang dapat dimanfaatkan manusia untuk kebutuhan kehidupannya disebut sumber daya alam. Pemanfaatan sumber daya alam dilakukan dengan cara mengelola, memanfaatkan, dan menjaga kelestariannya agar lingkungan tetap seimbang.
3) Sumber Daya Alam berdasarkan sifatnya dan penggunaan teknologi dalam pemanfaatan sumber daya alam
Sumber daya alam sangat bermanfaat bagi kehidupan manusia. Pemanfaatan sumber daya alam dapat dilakukan secara langsung maupun tidak langsung. Pemanfaatan sumber daya alam secara langsung dilakukan tanpa pengolahan terlebih dahulu. Contohnya: udara. Sedangkan secara tidak langsung dilakukan dengan pengolahan terlebih dahulu.
4) Penggunaan teknologi sederhana, canggih, dan pembuatan tempe serta kertas
Tim Bina Karya Guru (2011:183) Sumber daya alam sangat bermanfaat bagi kehidupan manusia. Teknologi untuk mengolah sumber daya alam dapat berupa teknologi sederhana dan teknologi canggih. Adapun cara pembuatan kertas dan pembuatan gula jawa. Kertas dibuat dari kayu sedangkan gula jawa terbuat dari air nira yang dipanaskan sampai mengental.
4. Metode Index Card Match
a. Pengertian Metode Pembelajaran
interaksi antara siswa dengan siswa maupun antar antar siswa dengan guru sehingga proses pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. Fathurrahman dalam Suyadi (2013:15) menjelaskan bahwa metode adalah cara. Dalam pengertian umum, metode dapat diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang ditempuh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Metode pembelajaran akan mempermudah proses pembelajaran, Zubaedi (2013:188) menjelaskan, metode pembelajaran sebagai cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan kegiatan guna mencapai apa yang telah ditentukan. Metode pembelajaran menurut Hamdani (2011:80) adalah cara yang digunakan guru untuk menyampaikan pelajaran kepada siswa. dapat diartikan pula sebagai cara yang dipergunakan oleh guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran.
b. Index Card Match
Metode Index Card Match adalah metode menjodohkan kartu, menurut Suprijono (2010:120) metode Index Card Match merupakan metode “mencari pasangan kartu”, cukup menyenangkan digunakan
untuk mengulang materi pembelajaran yang telah diberikan sebelumnya. Zaini, dkk (2008:67-68) menjelaskan bahwa Metode Index Card Match adalah Strategi yang cukup menyenangkan yang
digunakan untuk mengulang materi yang telah diberikan sebelumnya. Namun demikian, materi baru pun tetap bisa diajarkan dengan strategi ini dengan catatan, siswa diberi tugas mempelajari topik yang akan diajarkan terlebih dahulu, sehingga ketika masuk kelas siswa sudah memiliki bekal pengetahuan.
Metode Index Card Match merupakan metode yang menyenangkan untuk digunakan pada siswa Sekolah Dasar, Silberman (2007:240-241) mengemukakan bahwa Metode Index Card Match adalah cara menyenangkan lagi aktif untuk meninjau ulang materi pelajaran. Metode ini membolehkan siswa untuk berpasangan dan memainkan kuis dengan kawan sekelas. Fathurrohman (2015:196-197) mengatakan bahwa tipe model ini merupakan cara menyenangkan dan mengaktifkan siswa saat ingin meninjau ulang materi pembelajaran yang telah diberikan sebelumnya.
menyenangkan karena menerapkan cara belajar sambil bermain yang membuat siswa tidak bosan atau jenuh dalam pembelajaran. Metode pembelajaran ini penggunaanya dengan cara memasangkan kartu-kartu tentang materi yang telah dipelajarinya maupun yang sedang diajarkan. Metode ini dipandang sebagai cara aktif dan menyenangkan bag siswa karena menerapkan belajar sambil bermain.
c. Langkah-langkah Metode Index Card Match
Langkah-langkah pembelajaran menggunakan metode Index Card Match menurut Suprijono (2010:120-121) yaitu sebagai berikut:
1) Buatlah potongan-potongan kertas sebanyak jumlah siswa yang ada di dalam kelas.
2) Bagilah kertas-kertas tersebut menjadi dua bagian yang sama. 3) Pada separuh bagian, tulis pertanyaan tentang materi yang akan
dipelajari. Setiap kertas berisi satu pertanyaan.
4) Pada separuh kertas yang lain, ditulis jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang telah dibuat.
5) Kocoklah semua kertas sehingga akan tercampur antar soal dan jawaban.
6) Setiap siswa diberi satu kertas. Jelaskan bahwa ini adalah aktivitas yang dilakukan berpasangan. Separuh siswa akan mendapatkan soal dan separuh yang lain akan mendapatkan jawaban.
7) Mintalah kepada siswa untuk menemukan pasangan. Jika ada yang sudah menemukan pasangan, mintalah kepada mereka untuk duduk berdekatan. Jelaskan juga agar tidak memberitahu materi yang didapatkan kepada teman yang lain.
8) Setelah semua siswa menemukan pasangan dan duduk berdekatan, mintalah kepada setiap pasangan secara bergantian untuk membacakan soal yang diperoleh dengan keras kepada teman-temannya yang lain. Selanjutnya soal tersebut dijawab oleh pasangannya.
metode Index Card Match yang akan digunakan dalam penelitian ini antara lain, sebagai berikut:
1) Guru mengacak kartu pertanyaan dan jawaban 2) Guru menyampaikan aturan permainan
3) Siswa mendapat masing-masing satu kartu yang disediakan 4) Siswa mencari pasangan kartu
5) Siswa bersama pasangannya membacakan kartu soal dan memberi kuis kepada siswa lainnya
6) Siswa bersama guru mengkonfirmasi jawaban
7) Siswa bersama guru membahas materi pelajaran, dan
8) Siswa bersama guru membuat kesimpulan materi pelajaran.
B. Penelitian yang Relevan
1. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Ni Wayan Rumitaningsih pada tahun 2016 dengan judul: Penerapan Metode Index Card Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SDN 22 Cakranegara Tahun pelajaran 2015/2016. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 22 Cakranegara tahun pelajaran 2015/2016. Hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran IPS yang ketuntasan klasikalnya hanya mencapai 56,25% dimana ada 18 siswa dari 32 siswa yang mencapai nilai KKM ≥ 68, sehingga peneliti akan
Metode Index Card Match dapat meningkatkan aktivitas mengajar guru, aktivitas belajar siswa, hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 22 Cakranegara. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan rata-rata skor aktivitas guru sebesar 76,5 dengan kategori baik pada siklus I menjadi 94,5 dengan kategori sangat baik pada siklus II. Untuk rata-rata skor aktivitas siswa pada siklus I sebesar 71 dengan kategori cukup aktif meningkat menjadi 90 dengan kategori aktif pada siklus II. Hasil belajar IPS siswa mengalami peningkatan dengan ketuntasan belajar klasikal pada siklus I sebesar 75% meningkat menjadi 87,5% pada siklus II. Penelitian ini menyimpulkan bahwa penerapan metode Index Card Match dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 22 Cakranegra.
2. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Dwi Ernawati pada tahun 2013 dengan judul: Penerapan Strategi Index Card Match untuk Meningkatkan Motivasi Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SD Negeri 2 Karanglo Tahun 2012/2013. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar IPA pada siswa kelas V SD Negeri 2 Karanglo tahun pelajaran 2012/2013 dengan menerapkan strategi pembelajaran Index Card Match. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri
membandingkan nilai tes dengan skor motivasi belajar siswa. Dari hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar IPA yang dilihat dari aspek: perhatian anak dalam mengikuti pembelajaran, sebelum tindakan 43% dan sesudah tindakan 87%. Penyelesaian tugas, sebelum tindakan 39% setelah tindakan 83%. Partisipasi aktif, sebelum tindakan 22% setelah tindakan 96%. Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulakan bahwa penerapan strategi Index Card Match, menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar siswa SD Negeri 2 Karanglo.
C. Kerangka Pikir
Pelaksanaan pembelajaran IPA di kelas IV SDN 3 Sampang masih kurang menarik perhatian siswa, proses pembelajaran IPA seringkali hanya teori dan hafalan saja. Kondisi tersebut terjadi karena kurangnya penggunaan metode pembelajaran, sehingga dalam penelitian ini peneliti akan melakukan sebuah tindakan dengan menggunakan metode pembelajaran, yaitu menggunakan metode Index Card Match. Metode Index Card Match adalah metode mencari kartu berpasangan, yang digunakan untuk mengulang materi yang telah diberikan atau yang sedang diajarkan. Metode ini cukup menyenangkan dan menarik karena metode ini menerapkan cara belajar sambil bermain, yang membuat siswa tidak bosan dan jenuh sehingga dapat meningkatkan kedisiplinan dan prestasi belajar siswa.
Gambar 2.1 di atas dapat dideskripsikan bahwa pada saat kondisi awal guru belum menggunakan metode pembelajaran yang inovatif. Kedisiplinan dan prestasi belajar siswa masih rendah karena guru masih sering menggunakan metode ceramah dan kurang melibatkan siswa pada proses pembelajaran. Tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut yaitu menggunakan metode Index Card Match. Metode Index Card Match diharapkan dapat meningkatkan kedisiplinan dan prestasi belajar
siswa. Tindakan dengan menggunakan metode Index Card Match akan diterapkan pada siklus I, jika masih ada kekurangan maka akan disempurnakan pada siklus II. Kondisi akhir yang diharapkan maka kedisiplinan dan prestasi belajar siswa di kelas IV SDN 3 Sampang menjadi meningkat.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas, maka dalam PTK diajukan hipotesis tindakan sebagai berikut :
1. Kedisiplinan siswa kelas IV SDN 3 Sampang, Kecamatan Sempor, Kabupaten Kebumen pada tahun ajaran 2017/2018 pada mata pelajaran IPA materi sumber daya alam dapat ditingkatkan dengan metode Index Card Match.
