PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E BERBANTUAN E-MODUL TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
SKRIPSI
Diajukan untuk Melengkapi Tugas–tugas dan Memenuhi Syarat–syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
dalam Ilmu Matematika
Oleh
SAPTA DESTY SUGIHARTI 1411050182
Jurusan : Pendidikan Matematika
Pembimbing I : Dr. Nanang Supriadi, M. Sc. Pembimbing II : Siska Andriani, S. Si., M. Pd.
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E BERBANTUAN E-MODUL TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK SMP NEGERI 22 PESAWARAN
SKRIPSI
Diajukan untuk Melengkapi Tugas–tugas dan Memenuhi Syarat–syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
dalam Ilmu Matematika
Oleh
SAPTA DESTY SUGIHARTI 1411050182
Jurusan : Pendidikan Matematika
Pembimbing I : Dr. Nanang Supriadi, M. Sc. Pembimbing II : Siska Andriani, S. Si., M. Pd.
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN
ABSTRAK
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E BERBANTUAN E-MODUL TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK SMP NEGERI 22 PESAWARAN Oleh
Sapta Desty Sugiharti
Kemampuan berpikir kritis adalah berpikir secara mendalam dalam mencari, memahami dan menerapkan materi pembelajaran. Berdasarkan pra penelitian didapatkan hasil bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik di SMP Negeri 22 Pesawaran masih rendah, hal ini disebabkan model pembelajaran yang digunakan tidak menuntut peserta didik untuk berpikir kritis. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adakah pengaruh penggunaan model pembelajaran learning cycle 7e
berbantuan e-modul, model pembelajaran learning cycle 7e, dan model pembelajaran konvensional terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik sekolah menengah pertama.
Jenis penelitian eksperimen yang digunakan adalah Quasy Experimental Design dengan metode kuantitatif dan desain penelitian yang digunakan pretest-posttest control design. Analisis data akhir menggunakan uji Anova klasifikasi satu arah yang dilanjutkan dengan uji Scheffe. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik SMP Negeri 22 Pesawaran dan sampel penelitian diambil dengan teknik cluster random sampling sehingga didapatkan sampel penelitian kelas VII A sebagai kelas eksperimen1, kelas VII B sebagai kelas eksperimen2, dan kelas VII C sebagai kelas kontrol.
MOTTO
Artinya : Dari Abu Ya‘la yaitu Syaddad Ibnu Aus r.a. dari Nabi saw. Beliau bersabda:
―Orang yang cerdas ialah orang yang mampu mengintrospeksi dirinya dan suka
beramal untuk kehidupannya setelah mati. Sedangkan orang yang lemah ialah orang yang selalu mengikuti hawa nafsu dan berharap kepada Allah dengan harapan
PERSEMBAHAN
Teriring doa dan cinta yang tulus, penulis persembahkan skripsi ini kepada:
1. Orang tuaku tercinta Bapak Pramono, Alm Ibu Nurni, dan Mami Yani terima kasih untuk semua doa dan dukungan serta rasa sabar yang diberikan khususnya selama penulis menyusun skripsi.
2. Kakak-kakakku tercinta yang telah memberikan kasih sayang, bantuan, dukungan, serta motivasi yang tiada henti.
RIWAYAT HIDUP
Sapta Desty Sugiharti lahir di Bandar Lampung pada tanggal 05 Desember 1996, anak ketujuh dari delapan bersaudara dari pasangan Bapak Pramono dan Alm Ibu Nurni.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan karunia dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan Matematika pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung. Shalawat serta salam penulis sampaikan kepada Rasulullah, keluarga, sahabat, dan para pengikutnya. Penulis menyadari bahwa banyak pihak yang telah membantu dalam menyempurnakan skripsi ini, oleh sebab itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.
2. Bapak Dr. Nanang Supriadi, M.Sc selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung dan selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi selama penelitian dan penyusunan skripsi.
3. Ibu Siska Andriani, S.Si, M.Pd selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi selama penelitian dan penyusunan skripsi. 4. Bapak dan Ibu Dosen di lingkungan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang telah
5. Ibu Basataruli Simanjuntak, S.Pd selaku Kepala SMP Negeri 22 Pesawaran yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.
6. Bapak Drs. Tri Wahyudi selaku guru mata pelajaran matematika serta seluruh guru dan staf SMP Negeri 22 Pesawaran yang telah membantu selama kegiatan penelitian.
7. Kakak Eli Kurniawati, S.Pd selaku penulis e-modul yang telah memberikan izin kepada penulis untuk menggunakan e-modul selama penelitian.
8. Sahabat-sahabatku Sidah Surya Kusuma, Rafika Fajrizal, Risky Melina Sari, dan Anna Malinda yang telah selalu menemani, membantu, dan memotivasi penulis selama menyusun skripsi dan penelitian.
9. Teman-teman seperjuangan Angkatan 2014 khususnya Matematika Kelas C yang selalu berbagi cerita dan saling memotivasi selama penulis menjadi mahasiswa UIN Raden Intan Lampung.
10. Teman-teman KKN Kelompok 212 dan PPL Kelompok 23 yang selalu memotivasi untuk segera menyelesaikan skripsi.
Penulis berharap semoga Allah SWT membalas kebaikan yang telah mereka berikan kepada penulis dan semoga skripsi ini dapat bermanfaat. Amin.
Bandar Lampung, November 2018 Penulis
DAFTAR ISI
B.Model Pembelajaran Learning Cycle 7E 1. Model Pembelajaran ... 16
2. Pengertian Model Pembelajaran Learning Cycle 7E ... 17
3. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Learning Cycle 7E ... 18
4. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Learning Cycle 7E ... 22
C.E-Modul ... 24
D.Model Pembelajaran Direct Instruction ... 25
E.Kemampuan Berpikir Kritis 1. Pengertian Kemampuan Berpikir Kritis ... 26
2. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis ... 28
F. Penelitian yang Relevan ... 32
H.Hipotesis
C.Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling 1. Populasi ... 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Analisis Hasil Uji Coba Instrumen 1. Uji Validitas ... 56
2. Uji Reliabilitas ... 57
3. Uji Tingkat Kesukaran ... 57
4. Uji Daya Beda ... 58
B.Pretest Kemampuan Berpikir Kritis 1. Uji Normalitas Pretest Kemampuan Berpikir Kritis ... 62
2. Uji Homogenitas Pretest Kemampuan Berpikir Kritis ... 63
3. Uji Hipotesis Pretest Kemampuan Berpikir Kritis ... 63
C.Posttest Kemampuan Berpikir Kritis 1. Uji Normalitas Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 66
2. Uji Homogenitas Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 67
3. Uji Hipotesis Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 67
D.N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis
1. Uji Normalitas N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis ... 71
2. Uji Homogenitas N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis ... 72
3. Uji Hipotesis N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis ... 73
4. Uji ScheffeN-Gain Kemampuan Berpikir Kritis ... 74
E.Pembahasan ... 76
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan ... 86
B.Saran ... 86 DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Daftar Nilai Ujian Akhir Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 22 Pesawaran Tahun Pelajaran 2017/2018
... 6
Tabel 2.1 Kegiatan yang Dilakukan pada Setiap Fase Model Pembelajaran Learning Cycle 7E ... 21
Tabel 2.2 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis ... 29
Tabel 3.1 Desain Eksperimen ... 39
Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas VII SMP Negeri 22 Pesawaran ... 41
Tabel 3.3 Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik ... 44
Tabel 3.4 Interpretasi Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik ... 45
Tabel 3.5 Interpretasi Tingkat Kesukaran ... 48
Tabel 3.6 Interpretasi Tingkat Daya Beda ... 49
Tabel 3.7 Interpretasi Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik ... 50
Tabel 3.8 Nilai Uji Statistik Fhitung ... 53
Tabel 4.1 Rangkuman Uji Validitas Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis ... 56
Tabel 4.2 Rangkuman Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis ... 58
Tabel 4.3 Rangkuman Uji Daya Beda Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis ... 58
Tabel 4.4 Kesimpulan Uji Coba Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis ... 59
Tabel 4.5 Deskripsi Data Hasil Pretest Kemampuan Berpikir Kritis ... 60
Tabel 4.6 Rangkuman Uji Normalitas Data Hasil Pretest Kemampuan Berpikir Kritis ... 62
Tabel 4.7 Rangkuman Uji Homogenitas Data Hasil Pretest Kemampuan Berpikir Kritis ... 63
Tabel 4.9 Deskripsi Data Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 65 Tabel 4.10 Rangkuman Uji Normalitas Data Hasil Posttest Kemampuan
Berpikir Kritis ... 66 Tabel 4.11 Rangkuman Uji Homogenitas Data Hasil Posttest Kemampuan
Berpikir Kritis ... 67 Tabel 4.12 Rangkuman Uji Anova Data Hasil Posttest Kemampuan Berpikir
Kritis ... 68 Tabel 4.13 Rangkuman Uji Scheffe Data Hasil Posttest Kemampuan Berpikir
Kritis ... 69 Tabel 4.14 Deskripsi Data N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis ... 70 Tabel 4.15 Rangkuman Uji Normalitas Data N-Gain Kemampuan Berpikir
Kritis ... 71 Tabel 4.16 Rangkuman Uji Homogenitas Data N-Gain Kemampuan Berpikir
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Fase-Fase Model Pembelajaran Learning Cycle 7E ... 21
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kisi-Kisi Soal Uji Coba Kemampuan Berpikir Kritis ... 92
Lampiran 2 Indikator Soal Uji Coba Kemampuan Berpikir Kritis ... 94
Lampiran 3 Soal Uji Coba Kemampuan Berpikir Kritis ... 95
Lampiran 4 Alternatif Jawaban Soal Uji Coba Kemampuan Berpikir Kritis ... 97
Lampiran 5 Daftar Nama Peserta Didik Uji Coba Instrumen ... 101
Lampiran 6 Analisis Uji Validitas Instrumen ... 102
Lampiran 7 Perhitungan Manual Uji Validitas Instrumen ... 104
Lampiran 8 Analisis Uji Reliabilitas Instrumen ... 107
Lampiran 9 Perhitungan Manual Uji Reliabilitas Instrumen ... 109
Lampiran 10 Analisis Uji Tingkat Kesukaran Instrumen ... 111
Lampiran 11 Perhitungan Manual Uji Tingkat Kesukaran Instrumen ... 113
Lampiran 12 Analisis Uji Daya Beda Instrumen ... 114
Lampiran 13 Perhitungan Manual Uji Daya Beda Instrumen ... 116
Lampiran 14 Silabus, RPP Kelas Eksperimen1, dan RPP Kelas Eksperimen2 ... 117
Lampiran 15 Kisi-Kisi Soal Pretest Kemampuan Berpikir Kritis ... 137
Lampiran 16 Soal Pretest Kemampuan Berpikir Kritis ... 139
Lampiran 17 Alternatif Jawaban Soal Pretest Kemampuan Berpikir Kritis ... 140
Lampiran 18 Daftar Nama Peserta Didik Kelas Eksperimen1 ... 143
Lampiran 19 Daftar Nama Peserta Didik Kelas Eksperimen2 ... 144
Lampiran 20 Daftar Nama Peserta Didik Kelas Kontrol ... 145
Lampiran 21 Data Hasil Pretest Kemampuan Berpikir Kritis ... 146
Lampiran 22 Deskripsi Data Hasil Pretest Kemampuan Berpikir Kritis ... 151
Lampiran 23 Perhitungan Manual Deskripsi Data Hasil Pretest Kemampuan Berpikir Kritis ... 153
Lampiran 25 Perhitungan Manual Uji Normalitas Data Hasil Pretest Kemampuan
Berpikir Kritis ... 160
Lampiran 26 Uji Homogenitas Data Hasil Pretest Kemampuan Berpikir Kritis ... 164
Lampiran 27 Perhitungan Manual Uji Homogenitas Data Hasil Pretest Kemampuan Berpikir Kritis ... 166
Lampiran 28 Uji Anova Klasifikasi Satu Arah Data Hasil Pretest Kemampuan Berpikir Kritis ... 168
Lampiran 29 Perhitungan Manual Uji Anova Klasifikasi Satu Arah Data Hasil Pretest Kemampuan Berpikir Kritis ... 171
Lampiran 30 Kisi-Kisi Soal Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 173
Lampiran 31 Soal Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 175
Lampiran 32 Alternatif Jawaban Soal Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 176
Lampiran 33 Data Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 179
Lampiran 34 Deskripsi Data Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 184
Lampiran 35 Perhitungan Manual Deskripsi Data Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 186
Lampiran 36 Uji Normalitas Data Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 188
Lampiran 37 Perhitungan Manual Uji Normalitas Data Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 193
Lampiran 38 Uji Homogenitas Data Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis . 197 Lampiran 39 Perhitungan Manual Uji Homogenitas Data Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 199
Lampiran 40 Uji Anova Klasifikasi Satu Arah Data Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 201
Lampiran 41 Perhitungan Manual Uji Anova Klasifikasi Satu Arah Data Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 204
Lampiran 42 Uji Scheffe Data Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ... 206
Lampiran 44 Data N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis ... 211 Lampiran 45 Deskripsi Data N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis ... 216 Lampiran 46 Perhitungan Manual Deskripsi Data N-Gain Kemampuan Berpikir
Kritis ... 218 Lampiran 47 Uji Normalitas Data N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis ... 220 Lampiran 48 Perhitungan Manual Uji Normalitas Data N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis ... 225 Lampiran 49 Uji Homogenitas Data N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis ... 229 Lampiran 50 Perhitungan Manual Uji Homogenitas Data N-Gain Kemampuan
Berpikir Kritis ... 231 Lampiran 51 Uji Anova Klasifikasi Satu Arah Data N-Gain Kemampuan Berpikir
Kritis ... 233 Lampiran 52 Perhitungan Manual Uji Anova Klasifikasi Satu Arah Data N-Gain
Kemampuan Berpikir Kritis ... 236 Lampiran 53 Uji Scheffe Data N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis ... 238 Lampiran 54 Perhitungan Manual Uji Scheffe Data N-Gain Kemampuan Berpikir
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Meningkatkan kualitas pendidikan menjadi kunci untuk menghadapi persaingan antar negara. Seseorang yang mendapatkan pendidikan berkualitas memiliki peluang untuk mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya sebagai bekal untuk menghadapi persaingan antar negara. Keberhasilan dalam menghadapi persaingan antar negara akan menciptakan seorang yang berilmu, mandiri, kreatif, dan cakap. Hal tersebut sesuai dengan tujuan pendidikan nasional dalam UU Sisdiknas, yaitu untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.1
Mencari pendidikan berkualitas dan mencari ilmu tidak hanya menjadi kunci untuk menghadapi persaingan antar negara, tetapi juga menjadi kewajiban bagi semua umat Islam. Allah SWT mewajibkan semua umat Islam untuk mencari ilmu, yang mana ilmu itu akan berguna untuk kehidupan di dunia serta di akhirat kelak, sebagaimana sabda Rasullah SAW:
1
مِهْسُم ِّمُك ىَهَع ٌةَضْيِزَف ِمْهِعْنا ُةَهَط
Artinya: Menuntut ilmu itu wajib atas setiap muslim.(HR. Ibnu Majah)2
Mutu pendidikan berawal dari proses pembelajaran di dalam kelas, oleh sebab itu untuk menciptakan pendidikan yang bermutu, maka proses pembelajaran di dalam kelas harus didesain dengan baik.3 Proses pembelajaran merupakan kegiatan interaksi antara peserta didik dan pendidik untuk berbagi dan mengolah informasi dengan harapan setelah proses pembelajaran berakhir peserta didik mendapatkan ilmu pengetahuan baru dan dapat memanfaatkannya untuk materi selanjutnya serta tingkah laku peserta didik berubah menjadi lebih baik. Proses pembelajaran dikatakan baik dan efektif apabila proses pembelajaran menyenangkan, menggembirakan, bergairah, penuh motivasi, serta menciptakan kesan untuk peserta didik.
Menciptakan proses pembelajaran yang baik serta efektif bukanlah hal yang mudah, khususnya pada mata pelajaran matematika. Hal ini disebabkan, antara lain: peserta didik sering beranggapan bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sulit; kurangnya keinginan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran matematika; rendahnya kemampuan berpikir kritis yang dimiliki peserta didik sebagai dampak dari kebiasaan mencotek yang sering dilakukan oleh peserta didik; peserta didik sering melupakan materi yang dipelajari sebelumnya; perbedaan kemampuan setiap peserta didik dalam memahami materi pembelajaran; peserta didik merasa takut
2
‗Setiap Muslim Wajib Mempelajari Agama‘ <http://muslim.or.id/18810-setiap-muslim-wajib-mempelajari-agamaz.html> [diakses 19 Januari 2018].
3
untuk mengajukan pertanyaan; kurangnya jumlah bahan belajar; dan proses pembelajaran lebih sering berpusat pada pendidik, dimana pendidik lebih banyak menjelaskan materi pembelajaran sementara peserta didik hanya mendengarkan kemudian mencatat materi pembelajaran.
ە﴿ِةََٰثْنَ ْلْٱ ىِن ۟وُ ِّلْ ٍۢ ثََٰياَءَل ِراَهَّننٱَو ِمْيَّنٱ ِفََٰهِتْخٱَو ِضْرَ ْلْٱَو ِت ََٰى ََٰمَّسنٱ ِقْهَخ ىِف َّنِإ
۹۱
﴾
َنوُزُكْذَي َهيِذَّنٱ
مََٰيِق َ َّللَّٱ
لِطََٰت اَذََٰه َثْقَهَخ اَم اَنَّتَر ِضْرَ ْلْٱَو ِت ََٰى ََٰمَّسنٱ ِقْهَخ ىِف َنوُزَّكَفَتَيَو ْمِهِتىُنُج َٰىَهَعَو ا دىُعُقَو ا
ِراَّننٱ َباَذَع اَنِقَف َكَن ََٰحْثُس
﴿
۹۱۹
﴾
Artinya: Sesungguhnya tentang kejadian langit dan bumi pergantian malam dan siang menjadi tanda (atas kekuasaan Allah) bagi orang-orang yang berakal. (Yaitu) orang-orang yang mengingat Allah ketika berdiri, duduk, dan waktu berbaring; dan mereka memikirkan kejadian langit dan bumi, (sambil berkata): Ya Tuhan kami, bukanlah Engkau jadikan ini dengan percuma (sia-sia), Mahasuci Engkau, maka peliharakanlah kami dari siksa neraka.
materi pembelajaran dengan efektif.4 Penggunaan model pembelajaran yang menuntut peserta didik untuk mencari serta memahami sendiri materi pembelajaran dari suatu permasalahan akan meningkatkan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh peserta didik.
Selain penggunaan model pembelajaran, tersedianya bahan belajar untuk peserta didik serta bahan belajar dengan desain yang menarik juga dapat memaksimalkan proses pembelajaran. Bahan belajar merupakan seperangkat informasi tentang materi pembelajaran yang harus dipahami oleh peserta didik. Bahan belajar memiliki banyak bentuk, diantaranya berupa bahan cetak, audio, visual, audio-visual, dan multimedia. Seiring dengan kemajuan teknologi, bahan belajar banyak dikembangkan dengan desain yang menarik ataupun disertai dengan penggunaan animasi. Penggunaan bahan belajar dengan desain yang menarik dapat meningkatkan keinginan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu pendidik SMP Negeri 22 Pesawaran diketahui bahwa dalam proses pembelajaran matematika pendidik lebih sering menggunakan model pembelajaran direct instruction dimana pendidik menjelaskan serta menuliskan materi pembelajaran kemudian peserta didik mencatat materi tersebut, hal ini menyebabkan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh peserta didik rendah. Terkadang pendidik membentuk peserta didik menjadi beberapa kelompok diskusi, akan tetapi hal ini jarang dilakukan karena peserta didik lebih
4
cenderung ribut dan hanya mengandalkan teman sekelompoknya saja. Selain model pembelajaran, bahan belajar yang digunakan di SMP Negeri 22 Pesawaran terbatas pada penggunaan buku cetak yang sudah tersedia. Buku cetak yang jumlahnya terbatas hanya digunakan pada proses pembelajaran di dalam kelas sementara untuk belajar di luar kelas peserta didik menggunakan buku catatan materi yang dimiliki masing-masing peserta didik, hal ini menjadikan peserta didik mengalami kesulitan dalam mencari bahan belajar. Selain jumlahnya yang terbatas bahan belajar yang tersedia juga memiliki desain yang kurang menarik dan peserta didik merasa sulit untuk memahaminya.
Proses pembelajaran matematika yang biasa dilakukan di SMP Negeri 22 Pesawaran menyebabkan rendahnya kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh peserta didik yang mengakibatkan peserta didik merasa kesulitan ketika menyelesaikan persoalan matematika dan akhirnya berdampak pada hasil belajar peserta didik yang rendah. Hal ini terlihat dari tabel nilai ujian akhir semester ganjil mata pelajaran matematika peserta didik kelas VII di bawah ini:
Tabel 1.1
Daftar Nilai Ujian Akhir Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 22 Pesawaran Tahun Pelajaran 2017/2018
No. Kelas Nilai Jumlah Peserta
Didik
˂70 ≥70
1. VII A 10 22 32
2. VII B 15 17 32
3. VII C 18 14 32
4. VII D 22 10 32
5. VII E 19 13 32
6. VII F 24 8 32
Berdasarkan Tabel 1.1 diketahui bahwa 108 peserta didik kelas VII di SMP Negeri 22 Pesawaran mendapatkan nilai ujian akhir semester ganjil kurang dari nilai KKM atau kurang dari 70 dan 74 peserta didik lainnya mendapatkan nilai ujian akhir semester ganjil lebih dari nilai KKM. Hal ini menunjukkan model pembelajaran yang biasa digunakan oleh pendidik di SMP Negeri 22 Pesawaran kurang efektif, karena apabila pendidik menggunakan model pembelajaran yang efektif maka peserta didik akan aktif dalam proses pembelajaran dan dapat memahami materi pembelajaran. Apabila peserta didik aktif dan terbiasa berpikir kritis selama proses pembelajar serta dapat memahami materi pembelajaran dengan baik maka peserta didik dapat menyelesaikan persoalan-persoalan yang diberikan pada ujian akhir semester ganjil dengan baik.
Selain kurang maksimalnya proses pembelajaran, ada beberapa faktor lain yang menyebabkan rendahnya hasil belajar yang diperoleh peserta didik kelas VII di SMP Negeri 22 Pesawaran, yakni peserta didik memiliki anggapan bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sulit serta kurangnya keinginan peserta didik untuk mempelajari matematika. Kurangnya keinginan peserta didik untuk mempelajari matematika disebabkan peserta didik terbiasa mencontek dalam menyelesaikan tugas dan persoalan matematika, hal ini menyebabkan peserta didik merasa sulit ketika menyelesaikan persoalan matematika yang diberikan dalam ujian dan akhirnya berdampak pada rendahnya hasil belajar yang diperoleh peserta didik.
dikembangkan oleh J. Myron Atkin, Robert Karplus dan Kelompok SCIC (Science Curriculum Improvement Study), di Universitas California, Berkeley, Amerika Serikat sejak tahun 1967.5 Model pembelajaran ini berbasis konstruktivistik yang berarti membangun, dimana peserta didik dapat membangun pengetahuannya dengan mengikuti secara aktif fase-fase yang telah tersusun dalam proses pembelajaran. Dengan terlibat secara aktif peserta didik dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis untuk mencari, memahami, dan menerapkan pengetahuannya.
Learning cycle pada mulanya terdiri dari tiga fase, yaitu explore (mencari), explain (menjelaskan), dan elaborate (teliti) yang dikenal sebagai learning cycle 3e. Tiga fase tersebut dikembangkan menjadi lima fase, yaitu engage (mengajak),
explore (mencari), explain (menjelaskan), elaborate (teliti), dan evaluate (evaluasi) yang dikenal sebagai learning cycle 5e. Seiring perkembangan, learning cycle
dikembangkan lagi menjadi learning cycle 7e yang memiliki tujuh fase, yaitu elicit
(memperoleh), engage (mengajak), explore (mencari), explain (menjelaskan), elaborate (teliti), evaluate (evaluasi) dan extend (memperpanjang).
Setiap fase pada model pembelajaran learning cycle 7e menuntut peserta didik untuk berpikir kritis. Pada fase elicit atau memperoleh peserta didik diajak untuk menggali kembali ingatan tentang materi pembelajaran yang telah dipelajari serta mencari isu-isu yang berhubungan dengan materi pembelajaran. Dengan menggali kembali ingatan tentang materi pembelajaran yang telah dipelajari, peserta didik
5
berlatih untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis yang dimilikinya. Mengingat kembali materi pembelajaran yang telah dipelajari menjadi hal yang penting, karena pada dasarnya materi pembelajaran matematika saling berhubungan. Pada fase
engagement atau mengajak dapat digunakan untuk memotivasi peserta didik agar lebih menyukai mata pelajaran matematika dan menghilangkan anggapan peserta didik tentang matematika adalah mata pelajaran yang sulit. Pada fase explore
(mencari), explain (menjelaskan), dan elaborate (teliti) peserta didik dapat membangun pengetahuannya dengan cara memahami serta memecahkan masalah yang berhubungan dengan materi pembelajaran. Fase evaluate atau evaluasi digunakan untuk menentukan benar tidaknya materi pembelajaran baru yang telah dibangun oleh peserta didik. Terakhir fase extend atau memperpanjang dapat digunakan untuk menerapkan materi pembelajaran pada masalah kontekstual yang berguna untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh peserta didik.
Penggunaan model pembelajaran learning cycle 7e dalam proses pembelajaran juga telah dilaksanakan oleh Zulfani Aziz, Ani Rusilowati, dan M. Sukisno pada tahun 2013 dari penelitian tersebut didapatkan kesimpulan bahwa model pembelajaran learning cycle 7e dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.6 Penelitian lain juga dilaksanakan oleh Kristinawati Widoratih, Eny Enawaty, dan Ira Lestari pada tahun 2016 dan didapatkan kesimpulan bahwa hasil belajar peserta didik
6
yang diberi pembelajaran menggunakan model pembelajaran learning cycle 7e lebih tinggi dibandingkan peserta didik yang diberi pembelajaran menggunakan model konvensional.7 Hasil penelitian yang dilakukan oleh Kristinawati ini sejalan dengan pendapat Fajaroh dan Dasna bahwa seluruh fase dalam model pembelajaran learning cycle akan membantu peserta didik dalam membangun pengetahuan baru melalui interaksi dengan lingkungan agar peserta didik terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran sehingga akan berpengaruh terhadap hasil belajar.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Zulfani Aziz, Ani Rusilowati, dan M. Sukisno serta oleh Kristinawati Widoratih, Eny Enawaty, dan Ira Lestari diketahui bahwa model pembelajaran learning cycle 7e berpengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik. Sedangkan pada penelitian ini peneliti bermaksud untuk melihat pengaruh model pembelajaran learning cycle 7e terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh peserta didik. Selain itu, peneliti juga menggunakan e-modul sebagai bahan belajar dalam model pembelajaran learning cycle 7e.
Penggunaan e-modul adalah sebagai tambahan dalam model pembelajaran
learning cycle 7e. E-modul banyak diciptakan untuk melengkapi bahan belajar yang sudah ada di sekolah, bahan belajar ini dapat ditampilkan menggunakan komputer sehingga peserta didik tidak perlu mengeluarkan biaya yang terlalu banyak untuk mencetak e-modul. Selain tidak memerlukan biaya untuk mencetak, e-modul juga
7
memiliki desain yang menarik dibandingkan dengan modul cetak. Dengan desain yang menarik diharapkan peserta didik menjadi lebih bersemangat ketika membaca materi pembelajaran.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, peneliti bermaksud mengadakan
penelitian dengan judul ‖Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 7E
Berbantuan E-Modul Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SMP Negeri 22 Pesawaran‖.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, penulis memperoleh berbagai macam masalah yang dapat diidentifikasi, antara lain:
1. Banyak peserta didik yang menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang sulit dan menyebabkan kurangnya keinginan peserta didik untuk mempelajari matematika.
2. Model pembelajaran yang digunakan tidak menuntut peserta didik untuk berpikir kritis sehingga menyebabkan rendahnya kemampuan berpikir kritis peserta didik.
3. Bahan belajar yang jumlahnya terbatas serta kurang menarik perhatian peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran.
4. Rendahnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika. C. Pembatasan Masalah
1. Pengaruh model pembelajaran learning cycle 7e berbantuan e-modul terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
2. Penelitian ini dibatasi pada pokok bahasan himpunan terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan pembatasan masalah di atas, maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut:
―Adakah pengaruh model pembelajaran learning cycle 7e berbantuan e-modul
terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik SMP Negeri 22 Pesawaran?‖
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penulis merumuskan tujuan penelitian adalah untuk mengetahui ada atau tidak adanya pengaruh penggunaan model pembelajaran learning cycle 7e berbantuan e-modul terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik SMP Negeri 22 Pesawaran.
F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat bagi peneliti:
a. Memperoleh wawasan tentang pelaksanaan model pembelajaran learning cycle 7e.
2. Manfaat bagi peserta didik:
a. Meningkatkan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran. b. Menjadikan proses pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik. c. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menghubungkan materi
yang telah dipelajari.
d. Meningkatkan kerjasama antar peserta didik. 3. Manfaat bagi pendidik:
a. Menambah wawasan pendidik tentang pelaksanaan model pembelajaran
learning cycle 7e.
b. Menambah wawasan pendidik tentang penggunaan e-modul sebagai bahan belajar.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
G. Proses Pembelajaran
Belajar ialah perubahan yang direncanakan secara sadar melalui suatu program yang disusun untuk menghasilkan perubahan perilaku positif tertentu. Menurut Witherington, belajar adalah perubahan dalam kepribadian yang berbentuk sikap, keterampilan, pengetahun, kebiasaan, dan kecakapan.8
Menurut Hasbullah yang dikutip oleh Muhamad Syazali, belajar adalah proses aktif yang dilakukan peserta didik dalam membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya mendengarkan ceramah pendidik tentang pengetahuan.9
Oleh sebab itu, untuk mendapatkan perubahan perilaku positif, keterampilan, pengetahuan, dan kecakapan peserta didik harus aktif dalam belajar.
Proses pembelajaran adalah suatu proses menciptakan kondisi yang kondusif untuk terjadinya interaksi komunikasi belajar mengajar antara pendidik, peserta didik, serta komponen pembelajaran lainnya untuk mencapai tujuan pembelajaran.10 Komponen-komponen pembelajaran diantaranya adalah:
8
Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu: Teori, Praktik, Dan Penilaian (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2015), h. 13.
9
Muhamad Syazali, ‗Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Berbantuan Maple II Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis‘, Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 6.1 (2015), 91–98.
10
1. Tujuan, adalah untuk meningkatkan pengetahuan, kecerdasan, kepribadian, akhlak mulia serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
2. Bahan belajar, diartikan segala bentuk yang ada di luar diri seseorang yang digunakan untuk mempermudah terjadinya proses pembelajaran pada diri sendiri atau peserta didik.
3. Strategi pembelajaran, adalah tipe pendekatan yang digunakan untuk menyampaikan informasi serta kegiatan yang mendukung tercapainya tujuan. 4. Media pembelajaran, adalah alat untuk meningkatkan proses interaksi
pendidik dengan peserta didik dan interaksi peserta didik dengan lingkungan serta sebagai alat yang menunjang model pembelajaran.
5. Evaluasi pembelajaran, merupakan alat indikator untuk mengukur seberapa besar tercapainya tujuan-tujuan yang telah ditentukan serta menilai seluruh proses pembelajaran. Evaluasi tidak hanya untuk menilai suatu aktivitas spontan tetapi juga untuk menilai aktivitas yang telah terencana.
Komponen-komponen pembelajaran menentukan seberapa besar keberhasilan dari proses pembelajaran. Komponen-komponen tersebut memiliki fungsi masing-masing dalam setiap perannya dalam proses pembelajaran.11
Proses pembelajaran dikatakan efektif apabila adanya transfer belajar yakni materi pembelajaran yang diajarkan pendidik dapat diserap ke dalam struktur kognitif peserta didik. Peserta didik dapat mengetahui materi pembelajaran tersebut tidak
11
terbatas pada ingatan saja tanpa pengertian (rote learning) tetapi juga dapat diserap secara bermakna (meaning learning).12
Selain itu, proses pembelajaran dikatakan baik dan efektif apabila proses pembelajaran tersebut menyenangkan, menggembirakan, bergairah, penuh motivasi, tidak membosankan, serta memberikan kesan yang baik untuk peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa, proses pembelajaran adalah proses interaksi yang menyenangkan dan bergairah antara pendidik, peserta didik, dan komponen pembelajaran untuk memperbaiki perilaku, sikap, keterampilan, dan kecakapan serta untuk memperoleh pengetahuan yang dapat berguna untuk kehidupan.
H. Model Pembelajaran Learning Cycle 7E 1. Model Pembelajaran
Joyce & Well berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana yang digunakan untuk menyusun kurikulum dan pembelajaran jangka panjang, merancang bahan-bahan belajar, dan membimbing proses pembelajaran di dalam kelas ataupun di luar kelas.13
Model pembelajaran adalah kerangka konseptual berbentuk prosedur sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan digunakan untuk mengatur proses pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar.14
12
Farida, ‗Mengembangkan Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik Melalui Pembelajaran Berbasis VCD‘, Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 6.1 (2015), 25–32.
13
Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2013), h. 2.
14
Model pembelajaran yang digunakan selama proses pembelajaran memiliki peranan penting dalam menentukan keberhasilan dalam belajar. Oleh karena itu, pendidik dituntut agar dapat menggunakan model pembelajaran yang efektif dan efesien yang dapat meningkatkan partisipasi peserta didik selama proses pembelajaran. Manfaat dari model pembelajaran adalah menciptakan suasana belajar yang kondusif dengan melibatkan seluruh aspek kecerdasan yang dimiliki peserta didik atau dengan kata lain peserta didik diarahkan untuk melakukan proses pembelajaran yang mandiri dengan pengawasan proposional oleh pendidik.15
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah rencana yang sudah disusun secara sistematis untuk mengembangkan seluruh kemampuan yang dimiliki peserta didik.
2. Pengertian Model Pembelajaran Learning Cycle
Model pembelajaran learning cycle dikembangkan oleh J. Myron Atkin, Robert Karplus, dan kelompok SCIS (Science Curriculum Improvement Study), di Universitas California, Berkeley, Amerika Serikat sejak tahun 1967.16
Model pembelajaran ini terdiri dari fase-fase yang disusun agar peserta didik aktif selama proses pembelajaran serta merupakan model pembelajaran sains yang berbasis konstruktivisme.
15
Irda Sayuti, Rosmaini S, dan Sri Andayannhi, ‗Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA 4 SMA Negeri 5 Pekanbaru‘, Jurnal Pendidikan, 3.01 (2013).
16
Menurut pandangan konstruktivisme peserta didik harus membangun sendiri pengetahuannya. Proses membangun pengetahuan dilakukan dengan cara berinteraksi dengan objek, fenomena, pengalaman, dan lingkungan. Para konstruktivis menyakini pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari otak seseorang pendidik ke kepala peserta didik, peserta didik harus mengartikan sendiri apa yang telah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap pengetahuan yang dimiliki.17
Learning cycle menjadikan peserta didik sebagai pusat pembelajaran.
Learning cycle adalah fase yang disusun sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat menguasai seluruh kompetensi yang harus dicapai dengan cara berperan aktif.
Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran learning cycle merupakan model pembelajaran yang memiliki fase-fase dan bersifat konstruktivisme, yang menuntut peserta didik terlibat aktif dalam setiap fase kegiatan sehingga dapat menemukan dan membangun sendiri konsep yang dipelajari serta dapat menerapkan konsep-konsep tersebut.
3. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Learning Cycle 7E
Model pembelajaran learning cycle 7e merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang menjadikan peserta didik sebagai pusat dalam pembelajaran dan pendidik sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Eisenkraft
17
mengembangkan tujuh fase learning cycle yaitu Elicit, Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate, dan Extend.18
a. Elicit (Memperoleh)
Fase ini pendidik dapat mengetahui pengetahuan awal peserta didik dengan memberikan pertanyaan yang dapat merangsang pengetahuan awal peserta didik.
b. Engage (Mengajak)
Fase ini digunakan untuk memfokuskan perhatian, merangsang kemampuan berpikir, dan membangkitkan minat serta motivasi peserta didik terhadap konsep yang akan dipelajari.
c. Explore (Mencari)
Fase ini peserta didik memperoleh pengetahuan baru dengan cara mencari permasalahan yang berhubungan dengan konsep yang akan dipelajari kemudian mendiskusikannya.
d. Explain (Menjelaskan)
Fase ini peserta didik diperkenalkan pada konsep, hukum, dan teori baru
kemudian peserta didik menyimpulkan serta mengemukakan hasil dari
penemuannya sementara peserta didik lain memperhatikan penjelasan
tersebut.
18 Zulfani Aziz, Ani Rusilowati, dan M. Sukisno, ‗Penggunaan Model Pembelajaran Learning
e. Elaborate (Memperluas)
Fase ini bertujuan untuk mengajak peserta didik menerapkan simbol,
definisi, konsep, dan keterampilan pada persoalan yang berkaitan dengan
contoh yang telah diberikan selanjutnya peserta didik mengerjakan latihan
soal.
f. Evaluate (Evaluasi)
Fase ini pendidik bersama peserta didik akan mengevaluasi konsep yang
telah dibangun oleh peserta didik serta latihan soal yang telah dikerjakan.
g. Extend (Memperpanjang)
Fase ini bertujuan agar peserta didik berpikir, mencari, dan menjelaskan
contoh dari penerapan konsep yang telah dipelajari serta peserta didik
akan diberikan soal yang berpedoman pada indikator kemampuan berpikir
kritis.19
19 Nurul Yudha P, Imam Sujadi, dan Henny Ekana Chrisnawati, ‗Penerapan Model Pembelajaran
Gambar 2.1
Fase-Fase Model Pembelajaran Learning Cycle 7E20
Model pembelajaran learning cycle 7e menjadi wadah bagi peserta didik untuk aktif dalam membangun konsepnya sendiri dengan cara berinteraksi dengan lingkungannya. Model pembelajaran ini berorientasi pada penciptaan kondisi dan suasana belajar mandiri, aktif dan adanya unsur kerjasama dalam proses pembelajaran.
Tabel 2.1
Kegiatan yang Dilakukan pada Setiap Fase Model Pembelajaran Learning Cycle 7E
Fase Kegiatan
1. Elicit Menentukan pengetahuan awal. Memberi pertanyaan yang berhubungan dengan materi pembelajaran.
2. Engage Membangkitkan minat peserta didik dengan memunculkan peristiwa yang tidak cocok, bercerita, demonstrasi atau menunjukkan sebuah objek, gambar, atau video. Memberi motivasi dan menangkap minat peserta didik.
20Laelasari, Toto Subroto, dan Nurul Ikhsan K, ‗Penerapan Mode
l Pembelajaran Learning Cycle 7E Dalam Kemampuan Representasi Matematis Mahasiswa‘, Euclid, 1.2 (2014).
Fase Kegiatan
3. Explore Peserta didik melakukan kegiatan untuk membuat observasi, menyelidiki sebuah pertanyaan atau fenomena. Peserta didik melakukan prediksi, mengembangkan hipotesis, merancang eksperimen, mengumpulkan data, menarik kesimpulan, dst. Peserta didik membangun pemahamannya sendiri melalui pengalaman aktif. 4. Explain Peserta didik melaporkan hasil temuannya kepada seluruh peserta didik di kelas. Pendidik boleh mem-verbal-kan dan melakukan klarifikasi konsep, mengenalkan konsep dan istilah serta menyimpulkan hasil fase eksplorasi, eksplanasi pendidik, teks, dan media digunakan untuk memandu belajar.
5. Elaborate Peserta didik menerapkan yang baru dipelajari ke dalam konteks baru. Mengajukan pertanyaan yang berbeda (tetapi serupa) dan peserta didik mengeksplornya dengan menggunakan konsep.
6. Evaluate Menggunakan asesmen formatif dari fase elicit dan mengases seperti disain penyelidikan, interpretasi data, memperhatikan pertumbuhan peserta didik. Pertumbuhan adalah perubahan yang diinginkan dalam pemahaman peserta didik tentang konsep-konsep kunci, prinsip-prinsip, dan keterampilan-keterampilan dalam kelas yang berubah. Ekspektasi bervariasi berdasarkan kepada titik awal peserta didik. Asesmen sumatif dapat digunakan untuk mengukur pencapaian dan menentukan peringkat.
7. Extend Mengajak peserta didik untuk menghubungkan konsep dengan konteks yang berbeda, transfer new learning.21
4. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Kelebihan model pembelajaran learning cycle 7e antara lain:
a. Pembelajaran bersifat student centered;
b. Pengetahuan baru dikaitkan dengan pengetahuan yang dimiliki sebelumya; c. Inti pembelajaran adalah investigasi dan penemuan;
d. Proses pembelajaran lebih bermakna karena mengutamakan pengalaman nyata;
21 Raudhah Awal dan Noni Yulianti, ‗Pengaruh Model Learning Cycle
e. Menghindarkan peserta didik dari menghafal materi pembelajaran; f. Menuntut peserta didik untuk aktif, kritis, dan kreatif.22
Sutrisno dkk juga mengungkapkan beberapa kelebihan model pembelajaran
learning cycle 7e, yaitu sebagai berikut:
a. Merangsang peserta didik untuk mengingat kembali materi pembelajaran sebelumnya.
b. Memotivasi peserta didik untuk lebih aktif. c. Meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik.
d. Melatih peserta didik untuk bereksperimen dalam menemukan konsep. e. Melatih rasa percaya diri peserta didik dengan menyampaikan konsep
secara lisan.
f. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir, mencari, menemukan serta menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah dipelajari.23
Selain kelebihan model pembelajaran learning cycle 7e juga memiliki kelemahan antara lain:
a. Efektivitas pembelajaran rendah apabila pendidik kurang menguasai materi dan fase-fase pembelajaran.
b. Pendidik harus kreatif dalam merancang proses pembelajaran.
22
Nina Agustyaningrum, Op. Cit.
23 Mita Mirjanah, Susanti Pudji Hastuti, dan Desy Fajar Priyayi, ‗Peningkatan Aktivitas Dan
c. Memerlukan pengelolan kelas yang lebih terencana dan terorganisir.
d. Memerlukan waktu dan tenaga lebih banyak dalam menyusun rencana dan melaksanakan pembelajaran.24
I. E-Modul
Modul adalah bahan belajar yang disusun secara sistematis serta memuat seperangkat pengalaman belajar yang tersusun dan didesain agar dapat membantu peserta didik untuk mencapai tujuan belajar. Modul menjadi sarana belajar yang bersifat mandiri, sehingga peserta didik dapat belajar sendiri sesuai dengan kemampuannya masing-masing.25 Menurut Prastowo, modul adalah seperangkat bahan belajar yang disajikan secara sistematis, sehingga penggunaannya dapat belajar dengan atau tanpa seorang fasilitator atau pendidik.26
Perkembangan teknologi berdampak pada berbagai hal termasuk pada dunia pendidikan. Perkembangan teknologi ini mendorong dalam upaya menciptakan pembaruan-pembaruan dalam proses pembelajaran. Dengan pemanfaatan teknologi di bidang pendidikan diharapkan akan menciptakan proses pembelajaran yang lebih berkualitas.
Salah satu pembaruan dalam dunia pendidikan adalah adanya e-modul atau modul elektronik. Sama halnya dengan modul, e-modul adalah seperangkat bahan
24
Aris Shoimin, Op. Cit., h. 62.
25
Daryanto, Menyusun Modul Bahan Ajar Untuk Persiapan Guru Dalam Mengajar (Yogyakarta: Penerbit Gava Media, 2013).
26
belajar yang dibuat untuk membantu peserta didik dalam proses pembelajaran, akan tetapi e-modul digunakan dengan media berbasis komputer. E-modul merupakan modul yang berbasis TIK yang memiliki beberapa kelebihan yaitu bersifat interaktif dan dapat menampilkan gambar, audio, video, dan animasi serta dilengkapi tes/kuis formatif yang memungkinkan umpan balik otomatis dengan segera.27 Visualisasi yang ditampilkan secara menarik, membantu peserta didik dalam melakukan eksplorasi dan observasi.28 Jika dilihat dari segi ekonomi, e-modul jelas lebih efesien karena memerlukan biaya produksi yang sedikit untuk pencetakan dan penggandaan.29
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa e-modul adalah bahan belajar yang dilengkapi dengan visualisasi yang membantu peserta didik untuk lebih memahami materi pembelajaran dan penggunaannya pada media berbasis komputer. J. Model Pembelajaran Direct Instruction
Model pembelajaran direct instruction adalah suatu model pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang pendidik kepada sekelompok peserta didik dengan maksud agar peserta didik dapat menguasai
27 Nuning Hidayatun dkk, ‗Penerapan E-Module
Berbasis Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Mengurangi Miskonsepsi Pada Materi Ekologi Siswa Kelas X MIPA 3 SMA Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015‘, Bioedukasi, 8.2 (2015), 28– 32.
28 Nanang Supriadi, ‗Mengembangkan Kemampuan Koneksi Matematis Melalui Buku Ajar
Elektronik Interaktif (BAEI) Yang Terintegrasi Nilai-Nilai Keislaman‘, Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 6.1 (2015), 63–73.
29
materi pembelajaran secara optimal. Peran peserta didik dalam model pembelajaran ini adalah menyimak untuk menguasai materi pembelajaran yang disampaikan pendidik.30
Model pembelajaran ini menekankan pada peran sentral pendidik dalam pembelajaran (teacher centered approach). Proses pembelajaran sepenuhnya diatur dan ditentukan oleh pendidik, peserta didik tidak dituntut menemukan materi tersebut. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran ini peserta didik menjadi cenderung pasif karena hanya mendengarkan informasi yang diberikan pendidik tanpa tuntutan memahaminya.
K. Kemampuan Berpikir Kritis
1. Pengertian Kemampuan Berpikir Kritis
Berpikir merupakan hal yang selalu dilakukan oleh seseorang dalam setiap kegiatan yang dilakukannya, termasuk selama proses pembelajaran. Peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran haruslah berpikir untuk memahami materi pembelajaran. Selain berpikir untuk memahami materi pembelajaran, peserta didik juga harus memiliki kemampuan berpikir kritis atau pemikiran yang mendalam tentang materi pembelajaran.
Ennis mengemukakan berpikir kritis adalah proses yang memiliki tujuan agar peserta didik dapat membuat keputusan-keputusan yang masuk akal. Baron dan Stemberg juga mengemukakan berpikir kritis adalah pikiran reflektif yang difokuskan
30
untuk menentukan apa yang diyakini untuk dilakukan.31
Steven mengemukakan berpikir kritis dapat digambarkan seperti metode ilmiah, yaitu: menentukan masalah dan hipotesis, mencari dan mengumpulkan data, menguji hipotesis, melakukan evaluasi, dan menarik kesimpulan yang reliabel.32
Pengertian berpikir kritis juga diungkapkan oleh Wijaya yaitu suatu kegiatan menganalisa, menjelaskan, mengembangkan atau menyeleksi ide-ide, mencakup, mengkategorikan, membandingkan, menguji argumentasi, menyelesaikan, kesimpulan, dan menentukan prioritas.33
Peserta didik dikatakan berpikir kritis apabila peserta didik mampu menguji dan menilai pengetahuan, ide-ide, serta mempertimbangkan argumen sebelum mendapatkan keputusan.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan untuk memahami dan meyakini suatu hal dengan berdasarkan pada pengetahuan yang telah dimiliki. Salah satu bentuk kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran matematika adalah peserta didik menyelesaikan persoalan dengan menggunakan pengetahuan yang dimiliki dengan mempertimbangkan semua kemungkinan yang dapat digunakan dalam menyelesaikan persoalan tersebut. Dengan kata lain, materi pembelajaran tidak hanya dihafalkan tetapi juga diserap secara bermakna.
31
Dasa Ismaimuza, ‗Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau Dari Pengetahuan Awal Siswa‘, Jurnal Pendidikan Matematika, 2.1 (2017).
32
In Hi Abdullah, ‗Berpikir Kritis Matematik‘, Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 2.1 (2013).
33
Menurut Halpern berpikir kritis terdiri dari beberapa bentuk, yaitu sebagai berikut:
a. Penalaran verbal, memahami dan mengevaluasi teknik-teknik persuasif yang ditemukan dalam bahasa lisan dan bahasa tulisan.
b. Analisis argumen, membuat perbedaan yang jelas di antara alasan-alasan yang mendukung ataupun tidak mendukung suatu kesimpulan.
c. Penalaran probabilistik, menentukan tingkat kemungkinan dan ketidakpastian yang diasosiasikan dengan berbagai peristiwa.
d. Uji hipotesis, mengevaluasi nilai dari data dan hasil-hasil penelitian dengan menggunakan suatu metode, serta relevansinya yang potensial terhadap kesimpulan-kesimpulan tersebut.34
Kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh peserta didik tidaklah mudah untuk dibentuk, oleh sebab itu pendidik harus menggunakan model pembelajaran yang menuntut peserta didik agar berpikir secara kritis dalam mencari dan memahami materi pembelajaran kemudian mengeluarkan pendapat dari apa yang telah didapatkan.35
Pendidik juga dapat menggunakan beberapa cara untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik, yaitu sebagai berikut:
a. Ajarkan sedikit topik tetapi mendalam.
34
Jenne Ellis Ormrod, Psikologi Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh Dan Berkembang (Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama, 2008), h. 410-411.
35
b. Dorong peserta didik untuk mempertentangkan berbagai ide yang mereka dengar.
c. Berilah contoh tentang berpikir kritis.
d. Berilah peserta didik banyak kesempatan untuk melatih pemikiran kritis. e. Berilah pertanyaan-pertanyaan yang mendorong pemikiran kritis.
f. Mintalah peserta didik mendebatkan isu-isu kontraversial. g. Tanamkan kemampuan berpikir kritis dalam konteks aktivitas. 2. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Menurut Rober Ennis, peserta didik dikatakan memiliki kemampuan berpikir kritis apabila memenuhi lima indikator. Kelima indikator tersebut diuraikan dalam tabel di bawah ini.
3) Menentukan alasan yang tidak dinyatakan 4) Menentukan ketidakrelevanan dan
kerelevanan
No.
3) Memutuskan hal yang akan dilakukan secara tentatif
4) Me-review36
Menurut Facion, kemampuan berpikir kritis terdiri dari empat indikator, yaitu sebagai berikut:
a. Interpretasi, adalah memahami dan mengungkapkan makna dari pengalaman, keadaan, data, kejadian, kebiasaan atau adat, kepercayaan, aturan, dan prosedur.
b. Analisis, adalah menentukan hubungan di antara pernyataan-pernyataan, konsep-konsep, atau deskripsi-deskripsi yang dimaksudkan untuk mengungkapkan kepercayaan-kepercayaan, penilaian, pengalaman-pengalaman, alasan-alasan, informasi atau opini-opini.
c. Evaluasi, adalah menaksir kredibilitas pernyataan-pernyataan yang merupakan laporan-laporan dari persepsi, pengalaman, situasi, penilaian, kepercayaan atau pendapat.
36
d. Inferensi, adalah menentukan dan mencari hal-hal yang diperlukan untuk membuat hipotesisi dan kesimpulan, mempertimbangkan dan menyimpulkan informasi dari data, situasi-situasi, atau pertanyaan-pertanyaan.37
Pada penelitian ini peneliti menggunakan indikator kemampuan berpikir kritis menurut Facion, yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, dan inferensi. Peneliti menggunakan indikator kemampuan berpikir kritis menurut Facion karena sudah mencakup indikator yang diungkapkan oleh ahli lainnya.
L. Penelitian yang Relevan
Berdasarkan kajian teori yang dilakukan, berikut ini dikemukakan beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti sebagai berikut:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Agitha Pricilia, dengan judul Peningkatan Pemahaman Konsep Suhu dan Kalor Melalui Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Pada Peserta Didik Kelas X IPA SMA Negeri 1 Kotabumi Lampung Utara. Pada penelitian ini didapatkan hasil bahwa terdapat perbedaan efektivitas pembelajaran fisika yang menggunakan model pembelajaran
learning cycle 7e dalam peningkatan pemahaman konsep peserta didik, dan pembelajaran model learning cycle 7e lebih efektif dibandingkan dengan model konvensional dalam pengingkatan pemahaman konsep peserta didik.
37
Persamaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah sama-sama melihat pengaruh penggunaan model pembelajaran learning cycle 7e. Perbedaannya adalah pada penelitian ini menggunakan e-modul sebagai tambahan pada model pembelajaran learning cycle 7e serta melihat bagaimana pengaruhnya terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh peserta didik dan model pembelajaran learning cycle 7e
dilaksanakan pada mata pembelajaran matematika.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Citra Humaira Firdaus, dengan judul Pengaruh Model Learning Cycle 7E Terhadap Kemampuan Koneksi Matematik Peserta Didik. Pada penelitian ini didapatkan hasil peserta didik yang menggunakan model pembelajaran learning cycle 7e memiliki kemampuan koneksi matematik yang lebih tinggi dibandingkan peserta didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Persamaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah sama-sama melihat pengaruh penggunaan model pembelajaran learning cycle 7e. Perbedaannya adalah pada penelitian ini menggunakan e-modul sebagai tambahan pada model pembelajaran learning cycle 7e serta melihat bagaimana pengaruhnya terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh peserta didik.
pembelajaran learning cycle hipotetik-deduktif 7e memperoleh hasil belajar kognitif dan sikap ilmiah yang lebih tinggi dibandingkan peserta didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Persamaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah sama-sama melihat pengaruh penggunaan model pembelajaran learning cycle hipotetik-deduktif 7e. Perbedaannya adalah pada penelitian ini menggunakan e-modul sebagai tambahan pada model pembelajaran learning cycle 7e serta melihat bagaimana pengaruhnya terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh peserta didik pada pembelajaran matematika.
M. Kerangka Berpikir
Proses pembelajaran dikatakan baik dan efektif apabila peserta didik dan pendidik melakukan interaksi yang aktif selama proses pembelajaran. Selama proses pembelajaran peserta didik dituntut untuk berpikir secara kritis dalam mencari, memahami, dan menerapkan materi pembelajaran, dengan demikian peserta didik mempu memahami materi pembelajaran secara bermakna, yang artinya peserta didik dapat menggunakan materi tersebut sebagai dasar untuk mempelajari materi baru yang lebih sulit.
serta peserta didik tidak mau menjawab pertanyaan yang diberikan oleh pendidik, selain itu kurangnya keinginan peserta didik untuk berpikir kritis dalam memahami dan menyelesaikan permasalahan matematika, peserta didik sering mencontek untuk menyelesaikan persoalan matematika.
Oleh sebab itu diperlukan model pembelajaran yang mampu menciptakan proses pembelajaran yang aktif serta meningkatkan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki peserta didik, salah satu model pembelajaran yang bisa diterapkan adalah model pembelajaran learning cycle 7e. Model pembelajaran ini memiliki tujuh fase yaitu
elicit, engage, explore, explain, elaborate, evaluate dan extand. Model pembelajaran ini membagi peserta didik dalam kelompok dan berdiskusi. Dengan dibentuknya kelompok diskusi diharapkan peserta didik dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis yang dimilikinya untuk mencari, memahami, dan menerapkan materi pembelajaran serta dapat meningkatkan interaksi antara peserta didik dan pendidik.
Penggunaan e-modul juga dapat dijadikan penunjang model pembelajaran
learning cycle 7e. E-modul yang ditampilkan pada komputer akan memiliki desain yang menarik serta dapat memvisualkan materi pembelajaran dengan lebih jelas, sehingga dapat mempermudah peserta didik untuk memahami materi pembelajaran.
Untuk mengetahui lebih jelas peneliti menggambarkan kerangka penelitian seperti bagan di bawah ini:
Gambar 2.2 Kerangka Penelitian N. Hipotesis
1. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka peneliti mengajukan hipotesis sebagai berikut:
a. Terdapat perbedaan pada peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik yang menggunakan model pembelajaran learning cycle 7e berbantuan
e-modul, peserta didik yang menggunakan model pembelajaran learning
Model Pembelajaran
Learning Cycle 7E
Berbantuan E-Modul
Model Pembelajaran
Learning Cycle 7E
Model Pembelajaran
Direct Instruction
Proses Pembelajaran
Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik (Posttest)
Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 7E
Berbantuan E-Modul Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
cycle 7e, dan peserta didik yang menggunakan model pembelajaran direct instruction.
b. Peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik yang menggunakan model pembelajaran learning cycle 7e berbantuan e-modul lebih tinggi dibandingkan peserta didik yang menggunakan model pembelajaran
learning cycle 7e dan model pembelajaran direct instruction. 2. Hipotesis Statistik
(rata-rata peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta
didik yang menggunakan model pembelajaran learning cycle 7e berbantuan e-modul, model pembelajaran learning cycle 7e, dan model pembelajaran direct instruction adalah sama).
untuk (ada sekurang-kurangnya sepasang rata-rata
peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik µi dan µj yang tidak sama).
Keterangan:
: menggunakan model pembelajaran learning cycle 7e berbantuan e-modul
: menggunakan model pembelajaran learning cycle 7e
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
O. Metode Penelitian
Metode merupakan suatu alat yang digunakan untuk melakukan penelitian meliputi pelaksanaan, pengumpulan data, dan penghitungan data. Penelitian ini dilaksanakan pada pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran learning cycle 7e berbantuan e-modul, yang selanjutnya dianalisis bagaimana peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik sebelum dan setelah mengikuti proses pembelajaran. Jenis penelitian yang digunakan merupakan penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen adalah penelitian yang dilaksanakan melalui eksperimentasi atau percobaan. Eksperimentasi menunjukkan upaya sengaja untuk memodifikasi keadaan yang menjadi penentu munculnya suatu peristiwa, serta melakukan pengamatan dan memberikan penilaian terhadap perubahan yang muncul secara terkontrol.38
Jenis penelitian eksperimen yang digunakan adalah Quasy Experimental Design. Penelitian eksperimen ini mempunyai kelompok kontrol tetapi tidak sepenuhnya digunakan untuk mengontrol variabel dari luar yang mungkin mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Sedangkan untuk desain penelitian digunakan pretest-posttest control design, tiga kelas sampel penelitian akan diberikan pretest sebelum proses pembelajaran dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan awal berpikir kritis
38
peserta didik, lalu ketiga kelas tersebut belajar dengan tiga model pembelajaran yang berbeda, dilanjutkan dengan pemberian posttest untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Tiga kelas sampel penelitian dibagi menjadi dua kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Kelas eksperimen1 menggunakan model pembelajaran learning cycle 7e dan berbantuan e-modul dan kelas eksperimen2 menggunakan model pembelajaran learning cycle 7e sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran direct instruction. Desain eksperimen yang akan dilaksanakan oleh peneliti digambarkan pada tabel berikut:
Tabel 3.1 Desain Eksperimen
Kelas Tes Awal (Pretest) Perlakuan Tes Akhir (Posttest) X
- -
Keterangan:
: Kelas eksperimen1, proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran
learning cycle 7e berbantuan e-modul.
: Kelas eksperimen2, proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran
learning cycle 7e.
: Kelas kontrol, proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran
direct instruction.
X : Treatment (Tindakan)
: Posttest kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen1. : Posttest kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen2. : Posttest kemampuan berpikir kritis pada kelas kontrol. P. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah segala faktor, kondisi, situasi, perlakuan (treatment), dan semua tindakan yang dapat dipakai untuk memengaruhi hasil eksperimen. Karena penelitian eksperimen untuk melihat pengaruh, maka variabel dikelompokkan menjadi variabel bebas dan variabel terikat.39
5. Variabel bebas (independent variabel) adalah kondisi yang dimanipulasi oleh peneliti untuk menerangkan bagaimana hubungannya dengan fenomena yang akan diobservasi. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran learning cycle 7e berbantuan e-modul.
6. Variabel terikat (dependent variabel) atau adalah kondisi yang berubah, yang muncul ataupun tidak muncul ketika peneliti mengganti variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis.
Q. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling 1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan unit elementer yang parameternya akan diduga melalui statistik hasil analisis yang dilakukan terhadap sampel penelitian.40 Populasi
39
Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode Dan Prosedur (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013), h. 95.
40
pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII SMP Negeri 22 Pesawaran yang berjumlah 192 peserta didik.
Tabel 3.2
Jumlah Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 22 Pesawaran No. Kelas Jumlah Peserta Didik
1. VII A 32
2. VII B 32
3. VII C 32
4. VII D 32
5. VII E 32
6. VII F 32
Jumlah 192
Sumber: Buku nilai peserta didik kelas VII SMP Negeri 22 Pesawaran
2. Sampel
Sampel merupakan sebagian kecil dari populasi. Dalam penelitian ini digunakan tiga kelas sebagai sampel. Kelas pertama sebagai kelas eksperimen1 yang menggunakan model pembelajaran learning cycle 7e berbantuan e-modul, kelas kedua sebagai kelas eksperimen2 yang menggunakan model pembelajaran learning cycle 7e, dan kelas ketiga sebagai kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran direct instruction.
3. Teknik Sampling
Teknik sampling adalah cara untuk memperoleh informasi yang mendalam, terperinci dan efesien tentang kelompok kecil atau bukan (populasi) dengan cara mengambil sebagian kecil (sampel) dari populasi tersebut.41 Dalam penelitian ini digunakan random sampling dengan teknik cluster random sampling, dimana sampel
41
