APLIKASI MODEL PEMBELAJARAN ROPES DENGAN PEMBERIAN REWARD TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA DALAM
PEMBELAJARAN FISIKA PADA SISWA X MA AL-MUBARAK DDI TOBARAKKAWAJO
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Jurusan Pendidikan Fisika pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Alauddin Makassar
Oleh :
SELVIANA 20600112118
FAKULTAS TARBIYAH & KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) ALAUDDIN
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Mahasiswa yang bertandatangan di bawah ini : Nama : Selviana
NIM : 20600112118
Tempat/Tgl.Lahir : Salewangeng/13 November 1995 Jurusan : Pendidikan Fisika
Fakultas/Program : Tarbiyah dan Keguruan/S1 Alamat : Jl. Toddopuli Raya Timur No. 178
Judul :Aplikasi model pembelajaran ROPES dengan pemberian reward terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran fisika pada siswa kelas X MA Al-Mubarak DDI Tobarakka Wajo. Menyatakan dengan sesungguhnya dan penuh kesadaran, bahwa skripsi ini benar adalah hasil karya sendiri. Jika dikemudian hari terbukti bahwa ia merupakan duplikat, tiruan, plagiat, atau dibuat dan dibantu orang lain secara keseluruhan, maka skripsi dan gelar yang diperoleh karenanya batal demi hukum.
Samata-Gowa, 2016
Penyusun
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah atas izin Allah SWT, skripsi ini dapat terselesaikan walaupun dalam bentuk sederhana. Pernyataan rasa syukur kepada sang Khalik atas hidayah dan rahmat-Nya yang diberikan dalam mewujudkan karya ini tidak dapat penulis lukiskan dengan kalimat apapun kecuali hanya menyadari betapa kecilnya diri ini dihadapannya.
Skripsi ini disusun sebagai persyaratan untuk mendapatkan gelar sarjana pendidikan fisika pada jurusan pendidikan fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa sang Khalik telah menggerakkan hati segelintir hambanya untuk membantu dan membimbing penulis selama penyusunan skripsi ini. Oleh karena itu penulis menyampaikan penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih yang terkhusus dan teristimewa kepada ayahandaku Alm. Ambo Asse dan ibundaku Dg. Masennang yang telah mengasuh, membesarkan dan mendidik penulis dengan limpahan kasih sayang. Doa restu dan pengorbanannya yang tulus dan ikhlas telah menjadi pemicu yang selalu mengiringi lankah penulis dalam perjuangan meraih masa depan yang cerah.
1. Bapak Prof. Dr. Musafir Pababbari selaku Rektor UIN Alauddin Makassar beserta pembantu Rektor I, II, III, IV atas segala fasilitas yang diberikan dalam menimba ilmu didalamnya.
2. Bapak Dr. H. Muhammad Amri, Lc. M.Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan beserta Pembantu Dekan I, II, III atas segala fasilitas yang diberikan dan senantiasa memberikan dorongan, bimbingan dan nasihat kepada penulis. 3. Bapak Muhammad Qaddafi, S.Si, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Fisika.
Ibu Rafikah, S. Si, M. Pd selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Fisika. Bapak Suhardiman, S. Pd, M. Pd selaku validator I dan Muh. Syihab Ikbal, S. Pd, M. Pd, selaku Validator II atas bimbingan dan arahannya kepada penulis.
4. Bapak Drs. Suprapta, M.Si dan Ibu Umi Kusyairy, S.Psi, M.A selaku Pembimbing I dan II yang telah banyak meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, pengarahan, serta dorongan yang sangat berharga bagi penulis.
5. Seluruh staf pengajar dan karyawan yang berada dalam lingkungan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN alauddin makassar yang telah memberikan ilmu yang sangat bermanfaat dan yang telah membantu kelancaran proses penulisan skripsi ini.
7. Siswa kelas X MA Al-Mubarak DDI Tobarakka, terkhusus untuk kelas X.Bdan X.C atas segala bantuan dan kerjasama yang baik selama penulis melakukan penelitian.
8. Rekan-rekan mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika angkatan 2012, khususnya teman-teman Fisika 7,8 (The Venight Class), serta teman-teman KKNP, atas segala bantuan, dukungan semangat, dan kebersamaannya.
9. Para sahabat-sahabat tersayang terkhusus A. Malihah Manggabarani, Ani Nurbaya, Jurana, Erna, Rahmawati, Hardiyanti, Istiqamah Abdi dan Rahayu atas dukungan, bantuan dan keberasamaan nya.
10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu yang telah membantu kelancaran penyusunan skripsi ini.
Hanya ucapan terima kasih yang penulis haturkan, semoga amal kebaikan yang telah diberikan mendapat balasan yang melimpah dari Allah SWT dan harapan penulis semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semuanya.
Wassalamu’alaikum wr.wb.
Makassar, Maret 2016 Penulis
S e l v i a n a
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... iii
PENGESAHAN SKRIPSI ... iv
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ... 7
F. Garis Besar Skripsi ... 9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 11-34 A. Teori dan Penelitian Sebelumnya ... 11
B. Hasil Belajar ... 12
C. Model Pembelajaran ROPES ... 20
D. Reward ... 26
E. Materi Fisika Gerak Melingkar ... 30
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...35-48 A. Jenis Penelitian dan Desain Penelitian ... 35
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 36
C. Populasi dan Sampel ... 36
D. Instrumen Penelitian ... 38
E. Validasi Instrumen... 41
F. Prosedur Penelitian ... 42
G. Teknik Analisis Data ... 43
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 49-62 A. Hasil Penelitian ... 49
BAB V KESIMPULAN ... 63-64
A. Kesimpulan ... 63
B. Implikasi penelitian ... 64
DAFTAR PUSTAKA ... 65
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Repsentasi gerak melingkar ... 31
Gambar 2.2 Posisi sudut gerak melingkar ... 33
Gambar 4.1 Histogram kategori skor hasil belajar kelas eksperimen ... 52
Gambar 4.2 Histogram kategori skor hasil belajar kelas kontrol ... 54
Gambar 4.3 Grafik distribusi normal skor hasil belajar fisika kelas eksperimen... 56
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran A Data Hasil Penelitian ... 68-70
A.1 Skor hasil belajar fisika pada kelas eksperimen ... 69
A.2 Skor hasil belajar fisika pada kelas kontrol ... 70
Lampiran B Analisis Deskriptif ... 71-77 B.1 Analisis deskriptif pada kelas eksperimen ... 72
B.1 Analisis deskriptif pada kelaskontrol ... 75
Lampiran C Analisis Inverensial ... 78-87 C.1 Uji normalitas pada kelas eksperimen ... 79
C.2 Uji normalitas pada kelas kontrol ... 81
C.3 Analisis homogenitas ... 84
C.4 Uji hipotesis (Uji T-2 sampel independent)... 86
Lampiran D Instrumen Penelitian ... 88-103 D.1 Instrumen tes hasil belajar fisika ... 89
D.2 Lembar observasi guru ... 97
D.3 Lembar aktivitas siswa ... 99
D.4 Lembar penilaian antar teman dalam kelompok ... 100
Lampiran E Kartu Soal dan Validasi Instrumen ... 104-135 E.1 Kartu soal tes hasil belajar fisika ... 105
E.2 Uji validasi instrumen tes hasil belajar fisika ... 129
E.3 Uji validasi lembar observasi aktivitas guru ... 132
E.4 Uji validasi lembar observasi aktivitas siswa ... 134
B.1 Analisis deskriptif pada kelaskontrol ... 75
Lampiran F Dokumentasi ... 136-140 F.1 Pembelajaran dengan metode konvensional ... 137
F.2 Pembelajaran dengan mengaplikasikan model ROPES... 139
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 141
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Jumlah peserta didik MA AL_Mubarak DDI Tobarakka WAjo ... 36
Tabel 3.2 Penyetaraan sampel penelitian ... 38
Tabel 3.3 Kriteria koefisien reliabilitas ... 42
Tabel 3.4 Kategori hasil belajar ... 44
Tabel 4.1 Data posttest kelas X.C setelah diterapkan model pembelajaran ROPES ... 51
Tabel 4.2 Kategorisasi hasil belajar fisika (kelas eksperimen) ... 51
Tabel 4.3 Data posttest kelas X.B setelah diterapkan model pembelajaran konvensional... 52
ABSTRAK Nama : SELVIANA
NIM : 20600112118
Fak./Jur : Tarbiyah dan Keguruan/Pendidikan Fisika
Judul : Aplikasi Model Pembelajaran ROPES dengan Pemberian Reward Terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Fisika pada Siswa Kelas X MA Al Mubarak DDI Tobarakka Wajo
Tujuan penelitian ini adalah untuk : 1) untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan mengaplikasikan model pembelajaran ROPES dengan pemberian reward pada siswa kelas X MA Al Mubarak DDI Tobarakka Wajo, 2) untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa yang diajar tanpa mengaplikasikan model pembelajaran ROPES dengan pemberian reward pada siswa kelas X MA Al Mubarak DDI Tobarakka Wajo, 3) untuk mengetahui apakah hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan mengaplikasikan model pembelajaran ROPES dengan pemberian reward lebih baik dari pada hasil belajar fisika siswa yang diajar tanpa mengaplikasikan model pembelajaran ROPES dengan pemberian reward pada siswa kelas X MA Al Mubarak DDI Tobarakka Wajo.
Jenis penelitian yang digunakan adalah Quasi Eksperimen dengan desain penelitian The Matching Only Posttest Only Control Group Desain. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X MA Al Mubarak DDI Tobarakka Wajo yang berjumlah 105 siswa. Sampel penelitian ini berjumlah 40 siswa yang terbagi dalam kelas eksperimen (X.C) dan kelas kontrol (X.B). Kelas ekspeimen diberikan perlakuan berupa penerapan model pembelajaran ROPES dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Data dikumpulkan dengan menggunakan instrumen tes hasil belajar. Data dianalisis dengan statistik deskriptif dan inferensial dengan independent sample t-test pada taraf signifikan 0,05.
Berdasarkan data yang diperoleh, diketahui bahwa hasil belajar siswa kelas X.C setelah diberikan pembelajaran dengan model ROPES lebih baik dari pada siswa yang diberikan pembelajaran konvensional. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata diperoleh kelas X.C yaitu 52,52 sedangkan pada kelas X.B yaitu 38,5. Untuk hasil analisis inferensial dengan menggunakan uji “t” diperoleh thitung = 3,74 dan ttabel = 1,68. Berdasarkan ketentuan,
thitung lebih besar dari pada ttabel (thitung > ttabel) yaitu (3,74 > 1,68), sehingga H0 ditolak dan H1
diterima, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aplikasi model pembelajaran ROPES lebih baik dan berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa, dibandingkan metode konvennsional.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan hal utama dan menjadi salah satu faktor terpenting
dalam menjalani hidup bermasyarakat. Sebab tanpa pendidikan, manusia tidak akan
pernah mengubah strata sosialnya untuk menjadi lebih baik. Allah S.W.T berfirman
dalam Q.S Al-Mujadalah/58 : 11 yang berbunyi :
Æ
”...Niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat...”(Al-Mujadalah/58 : 11)1.
Pendidikan memegang peranan yang sangat menentukan bagi perkembangan
dan perwujudan diri siswa. Hal ini karena pendidikan menyediakan lingkungan yang
memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuannya secara optimal.
Melalui kemampuan itulah siswa mewujudkan dirinya dan berfungsi sepenuhnya
sesuai dengan kebutuhan pribadinya dan masyarakat. Melalui kemampuannya, siswa
turut berpartisipasi dalam pembangunan bangsa dan negara.
Di dalam Undang-Undang Republik Indonesia No.20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan bahwa :
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
1
2
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa dan Negara2.
Keberhasilan belajar tidak hanya dilihat dari hasil belajar yang dicapai siswa,
tetapi juga dari segi prosesnya. Hasil belajar pada dasarnya merupakan akibat dari
suatu proses belajar. Optimalnya hasil belajar siswa tidak hanya bergantung pada
proses balajar siswa tetapi juga dari proses pembelajaran yang dilakukan guru.
Penilaian terhadap proses pembelajaran perlu dilakukan untuk mengetahui seberapa
jauh efektivitas pembelajaran dalam mengubah tingkah laku siswa kearah tujuan yang
diharapkan.
Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar fisika adalah
model pembelajaran yang dilakukan oleh guru yang belum tepat sasaran dan
bermakna. Tidak tepat sasaran artinya pembelajaran yang dilakukan masih bersifat
konvensional, tidak sesuai dengan karakristik siswa. Pembelajaran fisika hendaknya
menggunakan model yang bervariasi guna mengoptimalkan potensi siswa. Upaya -
upaya guru dalam mengatur dan memberdayakan berbagai variabel pembelajaran
merupakan bagian terpenting dalam keberhasilan siswa mencapai tujuan yang
direncanakan, maka pemilihan metode, strategi dan pendekatan dalam mendesain
model pembelajaran guna tercapainya iklim pembelajaran aktif yang bermakna
adalah tuntutan yang mesti dipenuhi bagi para guru.
Melihat kenyataan yang terjadi dalam proses pembelajaran di atas, maka guru
perlu mengusahakan suatu model yang dapat menimbulkan minat dan motivasi siswa
2
3
serta memfasilitasinya untuk banyak terlibat dalam pembelajaran sehingga
membuatnya menjadi aktif. Salah satu upaya model pembelajaran yangdiharapkan
dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan menerapkan model
pembelajaran ROPES (Review, Overview, Presentation, Exercise, dan Summary).
ROPES (Review, Overview, Presentation, Exercise, Summary) merupakan
model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan, melakukan latihan dan menyimpulkan sesuatu yang telah
dipelajarinya dengan tetap dibawah arahan guru. Model pembelajaran ini selanjutnya
dapat dikembangkan dan dimodifikasi sebagai tugas kelompok siswa dalam upaya
memberdayakan kemampuan belajar mandiri siswa dengan berpedoman pada
kerangka pembelajaran kontekstual.
Salah satu alat yang digunakan dalam proses belajar adalah reward. Proses
belajar tentu erat kaitannya dengan hasil belajar. Reward ini diberikan dengan
maksud agar siswa merasa senang dan dihargai atas usaha yang telah dilakukannya.
Sejalan dengan pendapat Purwanto yang menyatakan bahwa “Reward adalah alat
untuk mendidik anak–anak supaya anak dapat merasa senang karena perbuatan atau
pekerjaannya mendapat penghargaan”3. Reward dapat dibedakan menjadi pujian, penghormatan, hadiah, dan tanda penghargaan.
Sebelumnya telah dilakukan penelitian oleh Rina Yulianti, Eko Setyadi
Kurniawan dan Sriyono dengan judul “Efektivitas Model Pembelajaran ROPES
dengan Model Pembelajaran AIR terhadap Kemandirian dan Hasil Belajar Fisika
Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Binangun Tahun Pelajaran 2014/2015”. Dari hasil
3
4
penelitiannya menurut Rina Yulianti, Eko Setyadi Kurniawan dan Sriyono dimana,
bahwa kelas yang menggunakan model pembelajaran ROPES lebih efektif
dibandingkan dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran AIR.
Dari hasil observasi sebelumnya sekolah yang menjadi lokasi penelitian
belum pernah menjadi objek penelitian sehubungan dengan kognitif siswa dan juga
berdasarkan informasi yang diperoleh dari guru-guru sekolah tersebut, bahwa dalam
proses pembelajaran fisika kebanyakan siswa vakum di dalam kelas dan siswa
beranggapan bahwa pelajaran fisika itu sulit karena banyak membahas rumus-rumus,
sehingga hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika rendah. Hal ini ditandai nilai
siswa pada mata pelajaran Fisika tidak mencapai KKM (kriteria ketuntasan
minimum) dan melalui penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti dengan
mengaplikasikan model pembelajaran ROPES, agar peserta didik lebih aktif dalam
proses pembelajaran fisika sehingga hasil belajar fisika lebih meningkat.
Bertolak dari permasalahan penelitian tersebut serta dirasa perlu untuk lebih
mengembangkan penelitian-penelitian yang telah ada, maka penulis tertarik dan
merasa perlu untuk mengadakan penelitian, dengan judul Aplikasi Model
5
B. Rumusan Masalah
Sesuai dengan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah:
1. Bagaimana hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan mengaplikasikan
model pembelajaran ROPES dengan pemberian reward pada siswa kelas X
MA Al Mubarak DDI Tobarakka Wajo?
2. Bagaiman hasil belajar fisika siswa yang diajar tanpa mengaplikasikan model
pembelajaran ROPES dengan pemberian reward pada siswa kelas X MA Al
Mubarak DDI Tobarakka Wajo?
3. Apakah hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan mengaplikasikan model
pembelajaran ROPES dengan pemberian reward lebih baik dari pada hasil
belajar fisika siswa yang diajar tanpa mengaplikasikan model pembelajaran
ROPES dengan pemberian reward di kelas X MA Al Mubarak DDI
Tobarakka Wajo?
C. Hipotesis Penelitian
Agar dalam penelitian dapat terarah, maka dirumuskan pendugaan terlebih
dahulu terhadap penyebab terjadinya masalah yaitu hipotesis. Hipotesis merupakan
jawaban sementara terhadap masalah penelitian, yang kebenarannya masih harus diuji
secara empiris4.
Ditinjau dari operasinya, hipotesis dibedakan menjadi hipotesis nol (Ho),
yakni hipotesis yang menyatakan ketidakadanya hubungan antar variabel. Dan
4
6
hipotesis alternative (H1), yakni hipotesis yang menyatakan adanya hubungan antar
variabel5.
Berdasarkan teori yang dikemukakan di atas maka hipotesis pada penelitian
ini adalah: ” hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan mengaplikasikan model
pembelajaran ROPES dengan pemberian reward lebih baik dari pada hasil belajar
fisika yang diajar tanpa mengaplikasikan model pembelajaran ROPES dengan
pemberian reward pada siswa kelas X MA Al Mubarak DDI Tobarakka Wajo ”.
D. Defenisi Operasional Variabel
Untuk menghindari interpretasi yang keliru atau untuk menjaga terjadinya
simpangsiur antara penulis dengan pembaca terhadap judul Aplikasi model
pembelajaran ROPES dengan pemberian reward terhadap hasil belajar siswa dalam
pembelajaran fisika”. Maka penulis merasa sangat perlu untuk memberikan
pemahaman yang jelas.
Dalam judul penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu model pembejaran
ROPES dan sebagai variabel bebas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran fisika
adalah sebagai variabel terikat.
1. Variabel X (model pembelajaran ROPES)
Model pembelajaran ROPES merupakan rencana prosedur pembelajaran
dengan mengikuti langkah-langkah pelaksanaan, yaitu 1. Review, 2. Overview, 3.
Presentation, 4. Exercise, 5. Summary.
5
7
2. Variabel Y (Hasil Belajar)
Hasil belajar adalah perubahan siswa pada aspek kognitif, setelah mengikuti
pembelajaran ROPES.
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini, yaitu:
a. Untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan mengaplikasikan
model pembelajaran ROPES dengan pemberian reward pada siswa kelas X MA
Al Mubarak DDI Tobarakka Wajo.
b. Untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa yang diajar tanpa mengaplikasikan
model pembelajaran ROPES dengan pemberian reward pada siswa kelas X MA
Al Mubarak DDI Tobarakka Wajo.
c. Untuk mengetahui apakah hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan
mengaplikasikan model pembelajaran ROPES dengan pemberian reward lebih
baik dari pada hasil belajar fisika siswa yang diajar tanpa mengaplikasikan model
pembelajaran ROPES dengan pemberian reward pada kelas X MA Al Mubarak
8
2. Manfaat penelitian
Manfaat penelitian menunjukkan tentang apa yang ingin diperoleh6. Oleh karena itu, kegunaan dari penelitian ini yaitu:
a. Manfaat Teoritis
Dapat menambah ilmu pengetahuan secara praktis sebagai hasil dari
pengamatan langsung serta dapat memahami penerapan disiplin ilmu yang diperoleh
selama studi di Perguruan Tinggi, khususnya bidang Ilmu Kependidikan.
b. Manfaat Praktis
1) Bagi Guru
a) Memberikan masukan pada guru fisika tentang proses pelaksanaan pembelajaran
dengan model pembelajaran ROPES sehingga dapat memotivasi guru fisika
dalam memahami serta menerapkan berbagai model pembelajaran yang ada.
b) Untuk melakukan penelitian lebih lanjut bagaimana penyampaian materi yang
tepat agar hasil belajar siswa meningkat.
2) Bagi Sekolah
Memberikan masukan dalam rangka perbaikan dan peningkatan mutu
pembelajaran khususnya mata pelajaran fisika.
3) Bagi Peneliti
a) Memperdalam pengertian mengenai pembelajaran fisika dengan model
pembelajaran ROPES.
b) Memberikan sumbangan pemikiran tentang model pembelajaran fisika yang lebih
efektif dan menyenangkan.
6
9
4) Secara lebih luas diharapkan penelitian ini dapat meningkatkan mutu pendidikan,
khususnya mutu pendidikan fisika.
F. Garis besar isi skripsi
Skripsi ini terdiri dari lima bab, untuk bab pertama yaitu terdiri dari latar
belakang, bab dua adalah tinjauan pustaka, bab tiga yaitu metodologi penelitian, bab
empat adalah hasil dan pembahasan sedangkan bab lima berisi kesimpulan dan saran.
Masing-masing bab terkait satu dengan yang lainnya, dan merupakan suatu kesatuan
yang utuh. Kelima bab tersebut akan menguraikan hal-hal sebagai berikut :
Bab I merupakan bab pendahuluan yang merupakan pengantar sebelum lebih
jauh mengkaji dan membahas apa yang menjadi subtansi penelitian ini. Didalam bab I
terdiri dari latar belakang yang menguraikan hal-hal yang melatar balakangi
timbulnya permasalahan. Selanjutnya rumusan masalah yang terdiri dari beberapa
pokok masalah yang akan diselidiki dalam penelitian ini, kemudian hipotesis
tindakan yaitu dugaan sementara sebelum penelitian dilakukan, kemudian defenisi
operasional variabel yang berisi penjelasan mengenai variabel penelitian, kemudian
tujuan dan manfaat. Tujuan penelitian yaitu suatu hasil yang akan dicapai oleh
peneliti berdasarkan rumusan masalah yang telah ada di atas. Sedangkan manfaat
penelitian adalah suatu hasil yang diharapkan oleh peneliti setelah melakukan
penelitian. Dan yang terakhir dari bab I ini adalah garis besar isi skripsi.
Bab II merupakan kajian pustaka yang uraiannya meliputi pengertian belajar,
hasil belajar, hasil belajar fisika, model pembelajaran ROPES, serta Reward. Pada
10
operasional yang digunakan yaitu hasil belajar dan model pembelajaran ROPES itu
sendiri.
Bab III merupakan metode penelitian yang memuat jenis penelitian yang
digunakan yaitu penelitian ekperimen. Populasi penelitian yaitu semua siswa kelas X
MA Al Mubarak DDI Tobarakka Wajo yang berjumlah 105 siswa. Sampel penelitian
yaitu berjumlah 40 siswa, yang terbagi dalam kelas ekperimen (X.C), dan kelas
kontrol (X.B). Instrumen penelitian yang digunakan adalah lember observasi dan tes
hasil belajar dengan materi gerak melingkar. Prosedur penelitian terdiri dari tahap
perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap pengumpulan data. Teknik pengumpulan
data yaitu dengan tes sesudah aplikasi model pembelajaran ROPES yang disesuaikan
dengan materi gerak melingkar. Teknik analisis data yang digunakan dalam
mengelola data yang diperoleh dari penelitian adalah analisis statistik deskriptif danb
statisti inferensial.
Bab IV memuat hasil penelitian yaitu data-data yang diperoleh pada saat
penelitian yaitu hasil lembar observasi dan tes hasil belajar sesudah aplikasi model
pembelajaran ROPES di kelas X.C dan tes hasil belajar tanpa aplikasi model
pembelajaran ROPES (metode konvensional) di kelas X.B serta hasil analisis data
statistik deskriptif dan statisti inferensial, sedangkan pada pembahasan memuat
penjelasan-penjelasan dari hasil penelitian yang diperoleh.
Bab V merupakan penutup, yang berisi kesimpulan-kesimpulan yang diambil
dari hasil penelitian sebagai jawaban dari rumusan masalah yang diangkat. Terakhir
adalah saran-saran yang dinilai bermanfaat bagi semua pihak untuk perbaikan dan
peningkatan model pembelajaran serta peningkatan hasil balajar siswa dimasa yang
ĆƧ §
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Teori dan penelitiansebelumnya
Ť릤산산§牨릤䨸산산§䬬䨸산䨸§䬬릤䬬§릤䨸산 산§䀸산ꮠ䨸§릤䨸산 산§ꮠ갬산 §산䨸§
⟴릤䀸산ꮠ§﵌䨸ꮠ산䘐산§산§⟴ꮠ䀸§릤갬산§䨸䨸§逄Efektivitas Model Pembelajaran
ROPES dengan Model Pembelajaran AIR terhadap Kemandirian dan Hasil BelajarĐî§산산牨§릤릤ꮠꮠ산§릤䬬릤䨸§ ꮠ䬬ꮠ牨䨸산§산 䘐산§䬬릤산산§ 䨸牨䨸牨§ 릤산산§ 릤릤산산§산산산§牨릤§릤牨릤산산산§鯈Ŷ⟴§릤갬산§牨릤§릤牨릤산산산§Ş§릤 산산§
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ Ć
§⟴산牨릤î§Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya§×산산산ĺ§ꮠ릤산§Ūꮠ산î§nĀĆĀÝö§
Ćn§ §
릤牨산ꮠꮠ산§산§ 산䬬ꮠ§릤산산§ ꮠ䬬ꮠ산§산§牨릤§鯈Ŷ⟴§릤ꮠ §릤 릤ꮠ §ꮠ산ꮠ갬§Şî§릤산䬬§
䀸산갬§牨릤갬갬䨸산산§牨릤§릤牨릤산산산§鯈Ŷ⟴§릤ꮠ §릤 릤ꮠ §ꮠ산ꮠ갬산§릤갬산§
릤산䬬§䀸산갬§牨릤갬갬䨸산산§牨릤§릤牨릤산산산§Şö§
Ť릤산䬬산산§릤릤ꮠꮠ산§䀸산갬§ꮠ䬬䨸䬬䨸§릤 §ꮠ산§⟴ꮠ산ꮠ산산§릤갬산§䨸䨸§
逄Pengaruh Model Pembelajaran ROPES dengan Assessment Portofolio terhadap Metakognisi dan Hasil BelajarĖî§ 릤산䬬산산§릤릤ꮠꮠ산§릤䬬릤䨸§ ꮠ릤릤 § 릤䬬ꮠ牨䨸산§릤갬갬䨸산산§牨릤§릤牨릤산산산§鯈Ŷ⟴§릤갬산§assessment ꮠ§
산산§牨릤ꮠ갬산산§牨릤산갬ꮠ䬬ꮠ§산§ 산䬬ꮠ§릤산산§䬬ꮠ䬬䘐산ö§
﵌릤牨䨸ꮠ산§릤릤ꮠꮠ산§䬬릤산䨸䀸산§䀸산갬§릤산 §ꮠ산䨸산§릤 §Ű릤䬬ꮠ§સ䨸ꮠ산산§
릤갬산§䨸䨸§逄Pengaruh Model Pembelajaran ROPES terhadap Keterampilan
Proses Sains dan Hasil BelajarĜî§릤䬬산산산§릤릤ꮠꮠ산§䀸산갬§릤산 §ꮠ산䨸산§릤 § Ű릤䬬ꮠ§સ䨸ꮠ산산§산 䘐산§牨릤§릤牨릤산산산§鯈Ŷ⟴§牨릤牨릤ꮠ산§릤갬산䨸 §䀸산갬§䬬산갬산§
䬬ꮠ갬ꮠ ꮠ산§릤 산산§릤릤산牨ꮠ산§䬬릤䬬§䬬산ꮠ䬬§산§ 산䬬ꮠ§릤산산ö§산§ꮠꮠ§산산§ꮠꮠ 산§
산ꮠ§ 산䬬ꮠ§릤릤ꮠꮠ산§릤산산§릤릤산산§䀸산갬§䬬ꮠ갬ꮠ ꮠ산ö§
B. Hasil belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
સ릤䨸䨸§Ū산 산ꮠ산§ꮠ§Şꮠ§ 산䬬ꮠ§릤산산§牨릤䨸산산§릤䨸산 산§릤ꮠ산䨸§䀸산갬§
ꮠ릤릤 §릤牨릤산산§䬬릤릤산 §牨릤갬산산牨ꮠ§산ꮠꮠ산䬬§릤산산Ģö§ 산䬬ꮠ§ 릤산산§ 䨸갬산§
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ Ė
ꮠ산§⟴릤ꮠ산산î§逄릤갬산䨸 §સ릤§릤牨릤산산산§鯈Ŷ⟴§(Review, Overview, Presentation, Exercise, Summaryݧ 릤갬산§Assessment ꮠ 릤 산산§સ릤산갬ꮠ䬬ꮠ§산§산䬬ꮠ§Ť릤산산§Ş§ Ťꮠ갬ꮠקꮠ䬬산ꮠ산§산산牨§䨸산§릤릤ꮠꮠ산§릤ꮠꮠ산§Ťꮠ갬ꮠ§î§nĀĆnÝ.§
Ĝ
ĆЧ
§Ű䬬§산䬬 산î§Peranan Motivasi dan Kemampuan awal dalam kegiatan Pembelajaran§ ×산산산ĺ§Ű릤ꮠ산§릤䬬䬬î§nĀĀĖÝö§ ö§ĨĨö
Į
§Ű䬬§산䬬 산î§Peranan Motivasi dan Kemampuan awal dalam kegiatan Pembelajaran§ ×산산산ĺ§Ű릤ꮠ산§릤䬬䬬î§nĀĀĖÝö§ ö§ĨĨö§
Ĵ
§산산§⟴䨸산산î§Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar§×Ť산䨸갬§ĺ§§릤牨산산§䬬산§ ﵌산䀸산î§nĀĆĀÝö§ ö§nnö§
ĆĀ
§ꮠ릤î§Psikologi Pengajaran ×산산산§ĺ§산牨릤ꮠ산î§ĆĴĴĢÝö§ ö§ĜĆö§
ĆĆ
ĆĖ§
§산산§⟴䨸산산î§Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar§×Ť산䨸갬§ĺ§§릤牨산산§䬬산§ ﵌산䀸산î§nĀĀĴÝö§ ö§Đö§
ĆĐ
§Űꮠ牨䀸산ꮠ§Ë§સ䨸ꮠî§Belajar & Pembelajaran§×산산산§ĺ§§ꮠ릤산§산산§산 ꮠ§ 릤䬬산산î§nĀĀĢÝö§ ö§ĐðĖö§
ĆĖ
ĆĜ§ §
ö Ŷ산䨸산䬬ꮠî§牨릤산䨸§릤牨산牨䨸산§牨릤牨릤䨸§릤산산§릤산갬§릤릤산산§ 산§
릤산䬬산산§ꮠ릤ꮠ산§릤릤䨸ö§牨ꮠ䬬산䀸산î§릤牨산牨䨸산§牨릤ꮠ산ꮠ§ 산䬬ꮠ§䨸산갬산ö§
산산 §갬ꮠꮠ §산산산 §산산 §䀸산갬§牨릤산䨸§릤갬ꮠ산산§牨릤산§×산Ýö§સ릤䨸䨸§
Ť牨î§䬬릤갬산산§䨸산䀸산§䀸산갬§牨릤䀸산갬䨸§산ꮠ ꮠ산䬬§산§산산산 §릤牨산䬬䨸§산산牨§산산 §
갬ꮠꮠ ö§Ű산산牨§산산 §갬ꮠꮠ §ꮠ䨸§릤산산§릤산牨§릤산갬§䬬릤䬬§릤 ꮠꮠî§牨䨸산ꮠ§산ꮠ§
릤산갬§릤릤산 §䬬산牨산ꮠ§릤산갬§䀸산갬§릤ꮠ갬갬ꮠ§䀸산갬§牨릤ꮠ䨸ꮠ§Ģ§릤릤ö§﵌릤릤산牨§릤릤§
갬ꮠꮠ §릤산䬬산산§산䬬牨ꮠ§Ť牨§䀸산갬§릤산 §ꮠ릤ꮠ䬬ꮠ§산산산 §䬬릤산갬산ꮠ§릤ꮠ䨸ĆĜö§
산ö સ릤갬ꮠ갬산§×Remember§ŪĆÝî§ 䀸산ꮠ䨸§牨릤산ꮠ§릤牨산ꮠ§ꮠ 牨산䬬ꮠ§䀸산갬§릤䬬ꮠ牨산§ 산산牨§牨릤牨ꮠ§산갬산§산산갬ö§
ö સ릤牨산 산牨ꮠ§×Understand§§ŪnÝî§䀸산ꮠ䨸§牨릤릤䨸산§牨산산§산산䨸§릤갬릤ꮠ산§산ꮠ§ 䬬䨸산䨸§䬬릤î§산ꮠ§䬬릤산산§ꮠ䬬산î§䨸ꮠ䬬산î§牨산䨸䨸§산산牨§䬬䨸산䨸§갬산牨산§䀸산갬§ 牨䨸ꮠ산ꮠ ö§
ö સ릤갬산ꮠ산䬬ꮠ산§×Apply§§ŪĐÝî§䀸산ꮠ䨸§牨릤산䨸산§산산䨸§牨릤갬갬䨸산산§䬬릤䨸§ 릤릤䨸§산산§䬬䨸산䨸§릤산산산§䨸䨸§牨릤䀸릤릤䬬산ꮠ산§牨산䬬산산 ö§
ö સ릤갬산산ꮠ䬬산§×Analyze§§ŪĖÝî§䀸산ꮠ䨸§牨릤갬䨸산ꮠ산§䬬䨸산䨸§릤牨산䬬산산 산§산산䨸§䀸릤§릤§ 䨸䬬䨸ð䨸䬬䨸䀸산§산§牨릤릤䨸산§산갬산ꮠ牨산산§䬬산ꮠ갬§릤릤산ꮠ산§산산§䨸䬬䨸ð䨸䬬䨸§
릤䬬릤䨸§산§䬬䨸䨸§릤䬬산䀸산ö§
릤ö સ릤갬릤산䨸산䬬ꮠ§×Evaluate§§ŪĜÝî§䀸산ꮠ䨸§牨릤牨䨸산§䬬䨸산䨸§릤ꮠ牨산갬산§릤산䬬산산§ ꮠ릤ꮠ산§산§䬬산산§䀸산갬§산산ö§
ö સ릤牨䨸산§×Create§§ŪĢÝî§䀸산ꮠ䨸§牨릤갬갬산䨸갬산§릤릤산산§䨸䬬䨸§䨸䨸§牨릤산ꮠ§ 䬬䨸산䨸§릤䬬산䨸산ö§§
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ ĆĜ
ĆĢ§ §
Ť릤산䬬산산§릤갬릤ꮠ산§ 산䬬ꮠ§릤산산§ꮠ§산산䬬î§ꮠ䬬ꮠ牨䨸산§산 䘐산§ 산䬬ꮠ§릤산산§
산산산 §릤牨산牨䨸산ð릤牨산牨䨸산§䀸산갬§ꮠ牨ꮠꮠꮠ§䬬ꮠ䬬䘐산§䬬릤릤산 §牨릤릤ꮠ牨산§릤갬산산牨산§
릤산산䀸산ö§﵌릤牨산牨䨸산ð릤牨산牨䨸산§릤䬬릤䨸§牨릤산䨸§산䬬릤§갬ꮠꮠ î§산 릤ꮠ î§산§
䬬ꮠ牨ꮠö§산䬬ꮠ§릤산산§산산§ꮠꮠ 산§牨릤산䨸ꮠ§릤갬ꮠ산산§릤산䨸산䬬ꮠ§䀸산갬§릤䨸䨸산§
䨸䨸§牨릤산산산§산산§릤牨䨸ꮠ산§䀸산갬§산산§牨릤䨸䨸산§ꮠ갬산§릤牨산牨䨸산§
䬬ꮠ䬬䘐산§산산牨§牨릤산산ꮠ§䨸䨸산§릤牨릤산산산ö§산䬬ꮠ§릤산산§䀸산갬§ꮠ릤ꮠꮠ§산산牨§
릤릤ꮠꮠ산§ꮠꮠ§산산산 § 산䬬ꮠ§릤산산§갬ꮠꮠ §䀸산갬§牨릤산䨸§ꮠ갬산§ꮠ갬산산§䀸산ꮠ䨸§
릤갬릤산 䨸산§×ŪĆÝî§릤牨산 산牨산§×ŪnÝî§산§릤릤산산§×ŪĐÝö§䬬䨸牨릤§䀸산갬§ꮠ갬䨸산산§
䨸䨸§牨릤갬䨸䨸§ 산䬬ꮠ§릤산산§䬬ꮠ䬬䘐산§산산§산䬬릤§갬ꮠꮠ §산산산 §릤䬬ö§
2. Faktor- Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar
સ릤䨸䨸§Ű산䀸ĆĢ§릤 산䬬ꮠ§ꮠ산䀸산§䬬릤䬬릤산갬§산산牨§릤산산§ꮠ䬬릤산산§릤 §
䨸산§ 산§䀸산ꮠ䨸ĺ§
산ö 산§릤§×䀸산갬§릤산䬬산§산ꮠ§산산牨§ꮠꮠ§산갬§䀸산갬§릤산산ݧ
ĆÝ ﵌릤䬬릤 산산§
﵌릤䬬릤 산산§산䬬牨산ꮠ§산§ 산ꮠ§䬬산갬산§릤䬬산§릤갬산䨸 䀸산§릤 산산§릤牨산牨䨸산§
릤산산ö§Ťꮠ산§䬬릤䬬릤산갬§䀸산갬§ꮠ산§䬬릤산䨸§䬬릤 산î§䬬산ꮠ§릤산산î§릤牨산牨î§ꮠ릤§산䨸§산§
䬬릤산갬산ꮠ䀸산§산산§牨릤갬산ꮠ산산§ꮠ산§릤갬산ꮠ산 §䨸䨸§릤산산ö§Ű릤牨ꮠꮠ산§䨸산§ 산䀸산§
ꮠ산§릤䬬릤 산산§ 산ꮠ§×ꮠ䘐산ݧ䨸산갬§산ꮠö§
nÝ 릤릤갬릤䬬ꮠ§산§Ť산산§
﵌릤䨸산§산䬬릤§릤ꮠ䘐산산§ꮠꮠ§릤䬬산§䬬릤산ꮠ§릤갬산䨸 䀸산§릤 산산§릤牨산牨䨸산§
릤산산ö§⟴릤䬬릤산갬§䀸산갬§牨릤牨䨸䀸산ꮠ§ꮠ릤릤갬릤䬬ꮠ§산ꮠ§×꒤ð䀸산§ꮠ갬갬ꮠݧ䨸牨䨸牨䀸산§
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ ĆĢ
§Ű산䀸§સ§산§સ§સ﵌Ű﵌§﵌§⟴릤牨산산갬î§sikologi Pendidikan§×⟴릤牨산산갬§§ĺ§﵌§ ⟴릤牨산산갬§릤䬬䬬î§ĆĴĴĨÝö§ ö§ĜĜðĢĀö§
ĆĨ§ §
牨䨸산 §릤산산§산§ 산䬬ꮠ䀸산䨸§릤릤䨸갬§산ꮠö§Ť산산§䨸갬산§릤䬬산§릤갬산䨸 䀸산§산산牨§
牨릤릤䨸산§릤릤 산䬬ꮠ산§릤산산ö§ꮠ산§䬬릤䬬릤산갬§牨릤牨䨸䀸산ꮠ§ꮠ릤릤갬릤䬬ꮠ§䀸산갬§ꮠ갬갬ꮠ§
산§산산䀸산§산산§산산牨§ꮠ산갬§䀸산갬§ꮠ릤산산ꮠî§牨산산§䬬릤䬬§릤산산§산산§릤ꮠ §
牨䨸산 §ꮠ산ꮠ갬산§산갬§䀸산갬§ 산䀸산§牨릤牨ꮠꮠꮠ§ꮠ릤릤갬산䬬ꮠ§ꮠ갬갬ꮠ§䬬산산§산산䨸§산산§
䬬산산ö§
ĐÝ સꮠ산§산§સꮠ산䬬ꮠ§
સꮠ산§산산§ꮠ牨䨸§산릤산§산산䀸산§산䀸산§산ꮠ§산ꮠ§䨸산§산§䨸갬산§산산갬§산ꮠ§
䬬산䨸산ꮠö§ꮠ牨䨸䀸산§牨ꮠ산§릤산산§ꮠ䬬릤산산§릤릤산산§ 산î§산산산§산ꮠ§산릤산§
릤ꮠ갬ꮠ산§䀸산갬§䨸산§䨸䨸§牨릤산ꮠ산§牨산산산§산산䨸§牨릤牨릤릤 §릤릤산산§䀸산갬§
산ꮠ§䬬릤산§ꮠ갬ꮠ§ ꮠ䨸§䬬릤산갬§산산䨸§산 산갬ꮠ산ö§Ť릤갬ꮠ䨸§䨸산§䬬릤䬬릤산갬§䀸산갬§릤산산§
릤갬산§牨ꮠ산䬬ꮠ§䀸산갬§䨸산î§산산§牨릤산䬬산산산§릤갬ꮠ산산§릤산산䀸산§릤갬산§䬬䨸갬갬䨸 ð
䬬䨸갬갬䨸 î§릤䨸 §갬산ꮠ산 §산§䬬릤牨산갬산ö§સꮠ산䬬ꮠ§릤릤산§릤갬산§牨ꮠ산ö§સꮠ산䬬ꮠ§
산산산 §산䀸산§릤갬갬릤산§산산䨸§릤갬ö§
ĖÝ Ū산산§릤산산§
Ū산산§릤산산§䬬릤䬬릤산갬§䨸갬산§牨릤牨릤갬산䨸 ꮠ§릤산산ꮠ산§ 산䬬ꮠ§릤산산䀸산ö§
Ť릤산산§산산§牨릤牨릤 산ꮠ산§릤ꮠ§산§ 산§ ꮠ䬬ꮠ갬ꮠ䬬î§䬬ꮠ갬ꮠ䬬î§산§ꮠ牨䨸§
릤䬬릤 산산§산산§牨릤牨릤릤 § 산䬬ꮠ§䀸산갬§䨸산갬ö§
ö 산§Ŷ䬬릤산§×䀸산갬§릤산䬬산§산ꮠ§䨸산§ꮠꮠ§산갬§릤산산ݧ
ĆÝ ﵌릤䨸산갬산§
산§산갬§䨸산§䬬산갬산§릤䬬산§릤갬산䨸 䀸산§릤 산산§릤릤 산䬬ꮠ산§산산§산산牨§
릤산산î§牨ꮠ䬬산䀸산§ꮠ갬갬ꮠ§릤산 䀸산§릤ꮠꮠ산î§릤䬬산§릤ꮠ䀸산§릤갬 산䬬ꮠ산§산§
릤 산ꮠ산ö§
§
ĆĮ§ §
nÝ ⟴릤산 §
﵌릤산산산§䬬릤산 §릤牨산§릤산산§䨸䨸§牨릤牨릤갬산䨸 ꮠ§ꮠ갬산§릤릤 산䬬ꮠ산§
산산ö§﵌䨸산ꮠ산䬬§갬䨸䨸î§牨릤릤§牨릤갬산산䀸산î§릤䬬릤䬬䨸산ꮠ산§䨸ꮠ䨸䨸牨§릤갬산§릤牨산牨䨸산§
산산î§릤산산산§ 산䬬ꮠꮠ산䬬§산산䨸§릤릤갬산산§ꮠ§䬬릤산 §산§䬬릤산갬산ꮠ䀸산î§䬬릤牨䨸산§ꮠꮠ§
牨릤牨릤갬산䨸 ꮠ§릤릤 산䬬ꮠ산§릤산산ö§
ĐÝ સ산䬬䀸산산산§
﵌릤산산산§牨산䬬䀸산산산§䨸갬산§牨릤릤䨸산§ 산䬬ꮠ§릤산산ö§Ťꮠ산§䬬릤ꮠ산§릤牨산§
ꮠ갬갬산§릤산산산§牨산䬬䀸산산산䀸산§릤ꮠꮠ§산ꮠ§산갬ð산갬§䀸산갬§릤릤ꮠꮠ산î§릤䨸산牨산§
산산ð산산䀸산î§산산ð산산§릤䬬릤산 §ꮠ갬갬ꮠ§산§牨산䀸산§산ꮠî§ 산§ꮠꮠ§산산§牨릤갬§
산산§갬ꮠ산§릤산산ö§
ĖÝ ꮠ갬䨸갬산§䬬릤ꮠ산§
﵌릤산산산§ꮠ갬䨸갬산§릤牨산§ꮠ갬갬산î§䨸갬산§䬬산갬산§牨릤牨릤갬산䨸 ꮠ§ 산䬬ꮠ§릤산산ö§
﵌릤산산산§ꮠ갬䨸갬산î§산갬䨸산§䨸牨산 î§䬬䨸산䬬산산§䬬릤ꮠ산î§릤산산산§산䨸§ꮠ산䬬§산§
䬬릤산갬산ꮠ䀸산§䬬릤牨䨸산§ꮠꮠ§산산§牨릤牨릤갬산䨸 ꮠ§릤갬산ꮠ산 산§릤산산ö§
3. Pengukuran dan Evaluasi Hasil belajar
릤갬䨸䨸산§牨릤牨䨸䀸산ꮠ§ 䨸䨸갬산§䀸산갬§䬬산갬산§릤산§릤갬산§릤산䨸산䬬ꮠö§Ŷ산䨸산䬬ꮠ§
ꮠ산䨸산§䬬릤릤산 §ꮠ산䨸산§릤갬䨸䨸산î§산ꮠ䀸산§릤䨸䨸䬬산§×䨸갬릤牨릤ݧ䀸산갬§ 산䨸䬬§
산산§산산牨§䬬릤ꮠ산§릤산䨸산䬬ꮠ§릤산䬬산§산산§䀸산갬§ꮠ릤릤 §산ꮠ§릤갬䨸䨸산ö§쀔䨸§
牨릤갬릤산 䨸ꮠ§䬬릤릤산산§산䨸 §릤갬산산牨산§릤산산§䀸산갬§릤산 §ꮠ牨ꮠꮠꮠ§䬬ꮠ䬬䘐산î§ꮠ산䨸산§
릤갬䨸䨸산§ꮠ갬산§릤산산ꮠ산§䬬ꮠ䬬䘐산ö§Ű산ꮠ§ 산䬬ꮠ§릤갬䨸䨸산§ꮠꮠ§갬䨸䨸§牨릤牨릤ꮠ산§
릤산䨸산䬬ꮠ§산산䬬§릤릤 산䬬ꮠ산§릤갬산산산§산§䬬릤산䨸䀸산§牨릤산䨸산§산갬산 ð산갬산 §
갬䨸산§릤산ꮠ산§䬬릤䬬§릤산산§牨릤갬산산§릤ꮠ䨸䀸산ö§
⟴산산 §䬬산䨸§산 산§릤갬ꮠ산산§릤산䨸산䬬ꮠî§산ꮠ§䀸산갬§릤 䨸갬䬬ꮠ§ 牨산ꮠ §牨산䨸䨸§
ĆĴ§
§સ산 §Ű산䬬î§Belajar dan pembelajaran§×⟴릤牨산산갬§ĺ§﵌§⟴릤牨산산갬§릤䬬䬬î§nĀĀĀÝö§ ö§ĆĆĀð ĆĆĆö§
ĆĮ
§Ş䨸산 牨산î§ સ䨸䀸î§Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar§×산산산ĺ§ ꮠ릤산§ Ūꮠ산î§nĀĀĐÝö§ ö§ĐĮö§
nĀ§ §
릤䬬릤䨸§牨릤䀸산산산§䬬릤릤산산§릤䬬산§䨸䨸산§릤牨릤산산산§산산䨸§ꮠ䬬䨸䬬ꮠ산§䀸산갬§릤산 §
ꮠ산산ꮠ§릤 §䬬ꮠ䬬䘐산§산산牨§릤산산§ ꮠ䬬ꮠ산ö§
C. Modelpembelajaran ROPES
1. Pengertian Model Pembelajaran ROPES
સ릤䨸䨸§䨸§산산牨§સ산ꮠ§સ릤§릤牨릤산산산§鯈Ŷ⟴§䀸산갬§牨릤䨸산산§
䬬ꮠ갬산산§ 산ꮠ§Review ×ꮠ산䨸산Ýî§ Overview§ ×ꮠ ꮠ䬬산Ýî§Presentation§ ×릤䬬릤산䬬ꮠÝî§
Exercise§ ×산ꮠ 산ݧ 산§Summary ×릤䬬ꮠ牨ꮠ산ÝĆĴî§ 䨸§ ꮠ산§ 牨릤갬산릤갬ꮠ산§
릤릤산산산§릤갬산산산§牨릤산ꮠ§릤산산§䬬릤牨릤䬬릤î§牨ꮠ갬갬䨸산î§산§ 산ꮠ산ö§Ş산§
릤산ꮠ§䨸§牨릤䀸릤䨸䀸산§릤산산§䬬릤䨸§릤牨릤산산산§䬬릤산갬산ꮠ§릤䬬ꮠ산산§牨릤갬산산§
䀸산갬 §ꮠ䬬릤䨸䀸산 §鯈Ŷ⟴ §×Review, Overview, Presentation, Exercise, Summaryݧ
릤갬산§산갬산 ð산갬산 §䬬릤산갬산ꮠ§릤ꮠ䨸§ĺ§
2. Langkah-langkah Model Pembelajaran ROPES
સ릤§릤牨릤산산산§鯈Ŷ⟴§牨릤䨸산산§릤산산§䬬릤䨸§릤牨릤산산산§
릤갬산§牨릤갬ꮠ䨸ꮠ§산갬산 ð산갬산 §릤산䬬산산산§릤牨릤산산산§䬬릤산갬산ꮠ§릤ꮠ䨸§ĺ§
산ö Review§
﵌릤갬ꮠ산산§ꮠꮠ§ꮠ산䨸산§산산牨§䘐산䨸§Ć§䬬산牨산ꮠ§Ĝ§牨릤ꮠî§䀸산ꮠ§牨릤산§
牨릤갬䨸䨸§릤䬬ꮠ산산§䬬ꮠ䬬䘐산§䨸䨸§牨릤牨릤산산ꮠ§산 산§산산§릤갬산§牨릤ꮠ 산§릤갬산산牨산§
䬬릤릤䨸牨䀸산§䀸산갬§䬬䨸산 §ꮠ牨ꮠꮠꮠ§릤 §䬬ꮠ䬬䘐산§산§ꮠ릤䨸산§䬬릤산갬산ꮠ§prerequisite§
䨸䨸§牨릤牨산 산牨ꮠ§산 산§䀸산갬§ꮠ䬬산牨산ꮠ산§ 산ꮠ§ꮠ䨸ö§산§ꮠꮠ§ꮠ릤䨸산§릤갬산§
ꮠ산䬬산산§산산䬬§ĺ§§
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ ĆĴ
§Ş䨸§સ산ꮠî§Perencanaan Pembelajaran§×Ť산䨸갬§ĺ§§릤牨산산§䬬산§﵌산䀸산î§nĀĆĐÝö§ ö§ ĴĴö§
nƧ §
ĆÝ 䨸䨸§ꮠ䬬산§牨릤牨䨸산ꮠ§릤牨릤산산산î§ꮠ산§릤 산ꮠ산§산§牨ꮠ산䬬ꮠ§䬬ꮠ䬬䘐산§䨸䨸§
牨릤牨릤산산ꮠ§산 산§산䨸§䬬䨸산 §牨䨸산ꮠ§䨸牨䨸 ö§
nÝ 䨸䨸§ 릤산§牨릤牨䨸산ꮠ§릤牨릤산산î§ꮠ산§ꮠ릤산䬬ꮠ§산산산§갬䨸䨸§릤갬산§䬬ꮠ䬬䘐산§
䬬䨸산 §牨䨸산ꮠ§릤릤䨸ö§
ĐÝ 䨸䨸§산산§牨릤牨䨸산ꮠ§릤牨릤산산산§ꮠ산§䬬ꮠ䬬䘐산§䬬䨸산 §牨릤牨산 산牨ꮠ§ 䨸䨸갬산§
산 산§산산§䬬릤릤䨸牨䀸산§릤갬산§산 산§산산§산䨸§䀸산갬§ꮠ릤산산ꮠ§ 산ꮠ§ꮠ䨸ö§
䨸䨸§ 산䨸䬬§䀸산ꮠ§산§산 䨸§릤䨸§ꮠ산§䬬ꮠ䬬䘐산§䬬䨸산 §䬬ꮠ산§牨릤릤ꮠ牨산§릤산산산§
산䨸ö§ꮠ산§䬬ꮠ䬬䘐산§릤䨸牨§牨릤갬䨸산䬬산ꮠ§릤산산산§䬬릤릤䨸牨䀸산î§牨산산§갬䨸䨸§ 산䨸䬬§릤갬산§
ꮠ산§牨릤牨릤ꮠ§릤䬬릤牨산산§릤산산§䬬ꮠ䬬䘐산§䨸䨸§牨릤牨산 산牨ꮠ䀸산§릤릤ꮠ §산 䨸䨸§산산䨸§
牨릤릤산 산§牨릤산䨸ꮠ§릤牨릤ꮠ산§䨸갬산䬬î§릤릤산䬬산î§ꮠ牨ꮠ갬산î§䨸§䬬릤산䀸산î§산§산䨸§
릤갬릤산§산산§牨산릤ꮠ§䬬릤릤䨸牨䀸산ö§Ş산ꮠ산§릤산ꮠ§산䨸牨䨸산䬬ꮠ§산 산§산산§䀸산갬§
릤䨸산î§牨산산§ 산䨸䬬§ꮠ산ꮠ산䘐산䨸§산牨산 산î§산릤산§릤ꮠ §산ꮠ§牨산䨸산§산 산§
산산§산䨸§산ꮠ§산산§牨산䨸牨䨸§릤ꮠ산산 산牨산§䬬ꮠ䬬䘐산ö§
ö Overview§
⟴릤산갬산ꮠ牨산산§reviewî§overview ꮠ산䨸산§ꮠ산§릤산䨸§산牨산§릤ꮠ䬬산§산산산§n§
䬬산牨산ꮠ§Ĝ§牨릤ꮠö§䨸䨸§牨릤릤산䬬산§갬산牨§릤牨릤산산산§䀸산갬§산산§ꮠ산䬬산산산§
산산§ 산ꮠ§ꮠ䨸§§릤갬산§牨릤䀸산牨산ꮠ산§ꮠ䬬ꮠ§×contentݧ䬬릤산산§䬬ꮠ갬산§산§䬬산릤갬ꮠ§䀸산갬§
산산§ꮠ갬䨸산산§산산牨§䬬릤䬬§릤牨릤산산산ö§산§ꮠꮠ§ꮠ牨산䬬䨸산§䨸䨸§牨릤牨릤ꮠ산§
릤䬬릤牨산§릤산산§䬬ꮠ䬬䘐산§䨸䨸§牨릤䀸산牨산ꮠ산§산산갬산䀸산§산산䬬§산갬산 ð산갬산 §
릤牨릤산산산§䀸산갬§ 릤산§ꮠ릤牨䨸 §릤 §갬䨸䨸§䬬릤 ꮠ갬갬산§릤산갬䬬䨸갬䀸산§䬬릤䬬§
릤牨릤산산산§䨸산§ 산䀸산§牨ꮠꮠ§갬䨸䨸§䬬릤牨산산î§산산§릤산ꮠ§䬬ꮠ䬬䘐산§䨸§ꮠ䨸§牨릤산䬬산§
䬬릤산갬§산§牨릤산䬬산§ꮠ 산갬산ꮠ§릤릤산산䀸산ö§
§
nn§ §
ö Presentation§
산 산§ꮠꮠ§牨릤䨸산산§ꮠꮠ§산ꮠ§䬬릤䬬§릤갬ꮠ산산§릤산산§牨릤갬산산î§산릤산§ꮠ§䬬ꮠꮠ§
갬䨸䨸§ꮠ산§산갬ꮠ§牨릤牨릤ꮠ산§릤릤산䬬산ð릤릤산䬬산§§䬬ꮠ갬산산산§릤산ꮠ§䬬䨸산 §牨산䬬䨸§
산산§ 䬬릤䬬§telling, showing,§ 산§doingö§䬬릤䬬§릤䬬릤䨸§䬬산갬산§ꮠ릤䨸산§䨸䨸§
牨릤ꮠ갬산산§산䀸산§䬬릤산§산§산䀸산§ꮠ갬산§䬬ꮠ䬬䘐산§릤산갬§릤산산산§䀸산갬§牨릤릤산§
산산산ö§산§ꮠꮠ§䬬릤산산§릤갬산§䬬릤§䀸산갬§ꮠ릤牨䨸산산§릤 §સ 산牨牨산§⟴䀸산 릤ꮠ§
䀸산ꮠ䨸§산 산ð산 산§䀸산갬§산산§牨릤갬릤牨산갬산§ꮠꮠ산î§릤산䬬산산§산§릤릤산牨ꮠ산§
산산䨸§䀸산갬§릤ꮠ §ꮠ릤산§릤갬산§ꮠ䬬ꮠ산 §Đ§î§䀸산ꮠ䨸§ĺ§Head, Heart, 산§Hand. Ş산산갬ꮠ§
ꮠ산§牨릤릤䬬ꮠ䀸산§牨릤牨산䬬䨸ꮠ§䘐ꮠ산䀸산 §산 릤ꮠ §산§䬬ꮠ牨î§䬬산릤갬ꮠ§릤牨릤산산산§
䀸산갬§牨릤릤산산§산산§doing 산산䨸§hand 牨릤산ꮠ§䬬산갬산§릤ꮠ갬î§산릤산§릤릤ꮠ牨산산î§
산갬갬산산§산§릤산산牨산§ꮠ산ꮠ§산산§牨산ꮠ䬬§릤산산§산산牨§䬬릤䬬§릤산산§
牨릤갬산산ö§⟴릤牨산ꮠ§릤산ꮠ산䬬ꮠ§䬬산릤갬ꮠ§릤牨릤산산산§䀸산갬§ꮠ갬䨸산산î§䬬릤牨산ꮠ§산ꮠ§
䬬릤䬬§산§ 산䬬ꮠ§䀸산갬§ꮠ산산ꮠî§산릤산§ꮠ산§牨릤산ꮠ산§䬬ꮠ䬬䘐산§릤䨸 î§牨릤산ꮠ산§
牨릤갬산산산§牨릤릤산§牨릤ꮠ牨산ꮠ§䬬릤䬬§릤牨릤산산산§릤갬산§䬬䨸산䬬산산§산䬬䀸ꮠ§산§
牨릤䀸릤산갬산ö§산산§산 산§ꮠꮠ§䬬ꮠ䬬䘐산§ꮠ䬬䨸䨸 §䨸䨸§牨릤牨릤䬬릤산䬬ꮠ산§산산䨸§
牨릤䀸산牨산ꮠ산§牨산릤ꮠ§릤牨릤산산산§ꮠ§릤산§릤산䬬ö§
ö Exercise§
Exercise§산산산 §䬬䨸산䨸§䬬릤䬬§䨸䨸§牨릤牨릤ꮠ산§릤䬬릤牨산산§릤산산§䬬ꮠ䬬䘐산§
牨릤牨산릤산§산산§䀸산갬§릤산 §牨릤릤산§산 산牨ꮠö§산§ꮠꮠ§ꮠ牨산䬬䨸산§䨸䨸§
牨릤牨릤ꮠ산§릤갬산산牨산§산갬䬬䨸갬§릤산산§䬬ꮠ䬬䘐산§䬬릤 ꮠ갬갬산§ 산䬬ꮠ§䀸산갬§ꮠ산산ꮠ§릤ꮠ §
릤牨산산ö§鯈릤 §산릤산§ꮠ䨸§갬䨸䨸§ 산䨸䬬§牨릤牨릤䬬ꮠ산산§릤산산§릤牨릤산산산§릤䬬릤䨸§
릤갬산§산ꮠ§牨릤산䨸ꮠ§䬬릤산ꮠ§䀸산갬§䬬ꮠ䬬릤牨산ꮠ䬬ö§સꮠ䬬산䀸산§䨸䨸§䬬산ꮠ䬬§ꮠ산§ꮠ산䨸산§
산릤§ꮠ산산ꮠ䨸牨î§䨸䨸§산 산䬬산î§牨릤牨산산§산ð꒤䨸산î§牨릤갬산 산ꮠ§牨산䀸산§ꮠ䬬산§
nЧ §
릤갬산산牨산§牨산ꮠ䨸산ꮠ §牨릤산䨸ꮠ§릤산갬산ꮠ§산ꮠ䨸牨§ꮠ䬬릤산 ö§Űꮠ䬬산牨ꮠ갬§ꮠ䨸§䨸산§
갬䨸䨸§갬䨸䨸§ 산䨸䬬§牨릤牨릤䬬ꮠ산산§릤릤산산산§릤갬산산산§䨸산§ 산䀸산§산 산§산산§
䬬산산î§릤산ꮠ§릤갬산산牨산§릤산산§䬬ꮠ䬬䘐산§䀸산갬§ 산䨸䬬§ꮠ릤ꮠ산§릤䘐산§릤산갬산산ð릤산갬산산î§
릤牨산ꮠ§릤산§산§䬬릤릤ꮠ䬬䀸산§䀸산갬§ 산䨸䬬§ꮠ산산§릤산䬬산산§산산䬬ꮠ§䘐산䨸§산산산§
릤릤산䬬산î§ asignment ×䨸갬산䬬ð䨸갬산䬬Ýî§ 릤산갬산산§ 산§ 산ꮠ§ 䬬릤산갬산ꮠ䀸산ö§ ⟴릤릤ꮠ§
牨릤牨릤ꮠ산§산ꮠ 산ð산ꮠ 산§릤산산§䬬ꮠ䬬䘐산§牨릤갬릤산ꮠ§牨산릤ꮠ§릤牨릤산산산§䀸산갬§䬬䨸산 §
牨릤릤산§릤산산ꮠö§
릤ö Summar䀸§
﵌릤갬ꮠ산산§ꮠꮠ§ꮠ牨산䬬䨸산§䨸䨸§牨릤牨릤䨸산§§산산§§䀸산갬§§릤산 §§牨릤릤산§
산 산牨ꮠ§산산牨§䬬릤䬬§릤牨릤산산산ö§산§ꮠꮠ§䬬릤ꮠ갬§릤ꮠ갬갬산§릤 §갬䨸䨸§산릤산§牨릤릤산§
ꮠ䬬ꮠ䨸산§릤갬산§릤䬬릤산䬬릤î§산§산 산§牨䨸갬ꮠ§ꮠ산§릤산 §牨릤牨䨸산§summary
×릤䬬ꮠ牨䨸산ݧ산ꮠ§산산§䀸산갬§릤산 §牨릤릤산§산산산ö§Űꮠ§䬬ꮠꮠ§갬䨸䨸§牨릤牨䨸산§릤䬬ꮠ牨䨸산§
牨릤갬릤산ꮠ§牨산릤ꮠ§䀸산갬§䬬䨸산 §ꮠ릤산산ꮠö§
산§䀸산갬§갬산ꮠ§산ꮠ§릤산산§䬬릤䨸§릤牨릤산산산§䀸산갬§ꮠ릤牨䨸산산§릤 §
䨸§산산산 §ꮠ산§牨릤산䨸牨산䀸산§산䬬릤§릤ꮠ산ꮠ산î§산산 산§ 산䬬ꮠ§릤ꮠ산ꮠ산§䬬릤산ꮠ§
牨릤갬䨸䨸§ꮠ갬산§릤산산ꮠ산§牨릤릤䬬ꮠ§䬬ꮠ䬬䘐산î§䨸갬산§산산§ꮠ산ꮠ산§ꮠ䨸§䨸䨸§
牨릤산䨸산§릤산ꮠ산§산산§릤䬬릤䬬§릤牨릤산산산§릤ꮠ䨸䀸산ö§ꮠ산§갬䨸䨸§ꮠ산§
牨릤牨䨸䀸산ꮠ§산산§산§ꮠ 牨산䬬ꮠ§䀸산갬§䨸䨸§릤산갬§릤릤牨산갬산§䬬ꮠ䬬䘐산䀸산î§牨산산§
릤산ꮠ산 §릤䨸牨䨸산§산䨸牨䨸산䬬ꮠ§릤ꮠ산산 산牨산§䬬ꮠ䬬䘐산§䀸산갬§산산§산 ꮠ䀸산§牨릤산ꮠ§
䨸牨릤산갬§산갬ꮠ§䬬릤산 §ꮠ䨸§䬬릤ꮠꮠî§䬬릤 ꮠ갬갬산§牨䨸䨸§산갬갬산산§䬬릤산 §牨릤䨸䨸䬬산§
䬬ꮠ䬬䘐산§릤갬산§릤牨산牨䨸산§ꮠ산䘐산 §䬬산산§牨ꮠꮠ牨산§릤갬䨸산䬬산산§牨릤릤䬬ꮠö§
쀔䨸§牨릤릤갬산ꮠ§ꮠ릤ú릤牨ꮠꮠ산§䨸§릤䬬릤䨸î§ ꮠ산䀸산§갬䨸䨸§산산§
牨릤牨산䬬䨸산§䨸䬬䨸§릤ꮠ산ꮠ산î§산릤산§牨릤산䨸ꮠ§릤ꮠ산ꮠ산산 §§갬䨸䨸§牨릤牨릤릤 §
nĖ§ §
산산§牨릤갬릤牨산갬산§牨산릤ꮠ§䀸산갬§산산§ꮠ䬬산ꮠ산§산산§릤릤牨䨸산§릤ꮠ䨸䀸산ö§
Ť릤산䬬산산§ 산䬬ꮠ§릤ꮠ산ꮠ산산 §갬䨸䨸§산산§牨릤갬릤산 䨸ꮠ§ꮠ갬산§릤 릤ꮠ ꮠ산䬬§䬬산릤갬ꮠ§
릤牨릤산산산§䀸산갬§ꮠ갬䨸산산ö§
릤산䬬산산산§牨릤§릤牨릤산산산§鯈Ŷ⟴§릤갬산§릤牨릤ꮠ산§reward 산산牨§
릤牨릤산산산§ꮠ䬬ꮠ산§ĺ§સ릤갬산䨸§산산§산갬산 ð산갬산 §릤牨릤산산산§䀸산갬§릤산 §
ꮠ䨸산ꮠ산§릤 §䨸§산산牨§સ산ꮠnĀî§牨산산§ꮠ산䨸산§牨ꮠ ꮠ산䬬ꮠ§릤 산산§릤산䬬산산산§
릤牨릤산산산§ ꮠ䬬ꮠ산§䬬릤릤ꮠ§ꮠ릤牨䨸산산§릤ꮠ䨸§ꮠꮠ§ĺ§§
1. Kegiatan Review dan Overview
﵌릤갬ꮠ산산§review 산§overview ꮠ산䬬산산산§牨릤갬산䨸§산산§릤산산§䨸ö§
산牨䨸§䘐산䨸§䀸산갬§ꮠ䨸䨸 산§산산§릤갬ꮠ산산§review 릤ꮠ §산牨산î§䀸산ꮠ䨸§䬬릤ꮠ산§ĆĀ§
牨릤ꮠö§산§ꮠꮠ§ꮠ산릤산산§갬䨸䨸§ 릤산§牨릤갬䨸䨸§릤䬬ꮠ산산§䬬ꮠ䬬䘐산§산산牨§牨릤릤ꮠ牨산§
릤산산산§릤갬산§牨릤牨릤ꮠ산§릤릤산산§릤산䀸산산§牨릤갬릤산ꮠ§牨산릤ꮠ§䀸산갬§릤산 §
ꮠ릤산산ꮠ§산산§릤릤牨䨸산§䬬릤릤䨸牨䀸산ö§⟴릤릤산 §ꮠ䨸î§갬䨸䨸§牨릤䀸산牨산ꮠ산§䬬릤산산§
䬬ꮠ갬산§§산 산䬬산§䀸산갬§牨릤산ꮠ§ꮠ§릤산산산§䀸산갬§산산§ꮠ릤산산ꮠ§산산§
릤릤牨䨸산§ 산ꮠ§ꮠ䨸ö§䨸䨸§牨릤牨산갬ꮠ§䬬ꮠ䬬䘐산§牨릤산ꮠ§릤릤산산§릤牨ö§﵌릤牨䨸ꮠ산§
牨릤䀸䨸䨸 §䬬ꮠ䬬䘐산§䨸䨸§牨릤牨䨸산§산갬䨸牨산§릤갬산§牨릤ꮠ䬬䨸䬬ꮠ산§릤갬산§산갬갬산§
릤牨䀸산î§䬬릤릤산 §ꮠ䨸§갬䨸䨸§牨릤갬릤릤§산갬䨸牨산§䀸산갬§ꮠ䨸산§릤 §䬬ꮠ䬬䘐산ö§Űꮠ§
산산牨§산갬䨸牨산§릤산산§牨산릤ꮠî§ §䬬산î§산§산䘐산산䀸산ö§Ť산갬ꮠ§䬬ꮠ䬬䘐산§䀸산갬§
牨릤牨䨸산§산갬䨸牨산§§산ꮠ갬§산갬䨸䬬§산§牨릤산ꮠ§산산§ꮠ릤ꮠ산§reward.
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ nĀ
§Ş䨸§સ산ꮠî§Perencanaan Pembelajaran§×Ť산䨸갬§ĺ§§릤牨산산§䬬산§﵌산䀸산î§nĀĆĐÝö§ ö§
ĴĴö§
nĜ§ §
2. Kegiatan Presentation
산ö 䨸䨸§牨릤䀸ꮠ산산§䨸산§산릤산ꮠ §䀸산ꮠ䨸§ĺ§§
ĆÝ સ릤牨릤ꮠ산§릤䬬릤牨산산§릤산산§䬬ꮠ䬬䘐산§䀸산갬§牨릤牨ꮠꮠꮠ§ꮠꮠ䬬ꮠ산ꮠ §䬬릤ꮠꮠ§䨸䨸§
牨릤산䨸산§릤䬬릤산䬬ꮠö§
nÝ 䨸䨸§牨릤䀸ꮠ산산§n§산§䨸ꮠ산ö§﵌산§§牨릤䨸산산§산§릤갬산산산§산牨산§
䬬ꮠ䬬䘐산§䀸산갬§산산§牨릤산䨸산§릤䬬릤산䬬ꮠ§산§산§§䨸䨸§릤갬산산산§산牨산§
䬬ꮠ䬬䘐산§䀸산갬§산산§牨릤갬산䨸산§릤산䀸산산§릤산산§릤牨§䀸산갬§牨릤산䨸산§
릤䬬릤산䬬ꮠö§§산䨸§䀸산갬§ꮠ릤ꮠ산§䨸䨸§릤䬬릤산䬬ꮠ§산산산 §Ĝ§§ĆĀ§牨릤ꮠö§§
ö ⟴ꮠ䬬䘐산§䀸산갬§릤ꮠꮠ §산牨산䀸산§䨸䨸§牨릤갬산䨸산§릤산䀸산산§ꮠ릤ꮠ§릤䬬릤牨산산§
䨸䨸§산§䬬ꮠ䬬䘐산§䀸산갬§릤䬬릤산䬬ꮠ§牨릤산䘐산§릤산䀸산산§산ꮠ§릤牨산䀸산ö§산牨䨸î§
ꮠ산§산산§䬬ꮠ䬬䘐산§산ꮠ§䀸산갬§ꮠ갬ꮠ§牨릤갬산䨸산§릤산산䀸산î§牨산산§ꮠ릤릤 산ö§
ö ⟴ꮠ䬬䘐산§산ꮠ§䀸산갬§릤䨸牨§牨릤갬릤ꮠ§산牨䨸§ꮠ산§릤산䨸§䀸산§ꮠ릤릤 산§䨸䨸§
牨릤갬산䨸산§릤산䀸산산ö§
ö 䨸䨸§牨릤牨릤ꮠ산§릤갬 산갬산산§릤䨸산§䨸ꮠ산§×rewardݧ릤산산§䬬ꮠ䬬䘐산§䀸산갬§릤산 §
牨릤산䨸산§릤갬ꮠ산산§릤䬬릤산䬬ꮠ§릤갬산§산ꮠö§
3. Kegiatan Exercise
䨸䨸§牨릤牨릤ꮠ산§릤릤산산§䬬산§산ꮠ 산§䨸䨸§牨릤ꮠ 산§䬬릤릤산산§산䨸 §
릤牨산 산牨산§䬬ꮠ䬬䘐산§산산牨§牨릤牨산 산牨ꮠ§牨산릤ꮠö§§
4. Kegiatan Summary
산ö 䨸䨸§牨릤갬 ꮠ牨산䬬ꮠ산§牨산릤ꮠ§䀸산갬§릤산 §ꮠ릤산산ꮠö§산§릤䬬릤䨸§ꮠ牨산䬬䨸산§
䬬릤산갬산ꮠ§릤갬䨸산산§산산䬬§산산§䀸산갬§릤산 §ꮠ릤산산ꮠ§릤 §䬬ꮠ䬬䘐산ö§
ö ꮠ산§산산§릤산䀸산산§䀸산갬§릤䨸牨§릤산䘐산§䬬릤산牨산§릤갬ꮠ산산§릤䬬릤산䬬ꮠî§牨산산§갬䨸䨸§
nĢ§ §
ö 䨸䨸§릤䬬산牨산§䬬ꮠ䬬䘐산§牨릤牨䨸산§릤䬬ꮠ牨䨸산§牨릤갬릤산ꮠ§牨산릤ꮠ§릤산산산§산산§ 산ꮠ§
ꮠ䨸ö§
5. Kegiatan pemberian reward
Reward ꮠ릤ꮠ산§산산§䬬릤ꮠ산§릤릤牨䨸산ö§릤牨릤ꮠ산§릤䘐산§ꮠ산갬ꮠ§산산牨§Ė§
산 산산ö§Ş산䨸§산 산산䀸산§산산산 §ĺ§
산ö Reward ꮠ릤ꮠ산§릤산산§䬬ꮠ䬬䘐산§䀸산갬§牨릤牨䨸산§산갬䨸牨산§산ꮠ갬§산갬䨸䬬§산§
牨릤산ꮠ§×산산§릤갬ꮠ산산§reviewÝö§
ö Reward ꮠ릤ꮠ산§릤산산§䬬릤ꮠ산§䬬ꮠ䬬䘐산§䀸산갬§牨릤산䨸산§릤䬬릤산䬬ꮠ§×산산牨§
릤갬ꮠ산산§presentationÝö§
ö Reward ꮠ릤ꮠ산§릤산산§䬬ꮠ䬬䘐산§䀸산갬§牨릤갬산䨸산§릤산䀸산산§산§牨릤갬릤䨸산산§
릤산산§×ꮠ§䬬릤ꮠ산§산 산산§산산§鯈Ŷ⟴Ýö§
ö Reward ꮠ릤ꮠ산§릤산산§䬬ꮠ䬬䘐산§䀸산갬§산산§牨릤䀸릤릤䬬산ꮠ산§䬬산§산ꮠ 산§䬬릤산산§
릤산§산§릤산î§산산§릤갬ꮠ산산§exercise ×산ꮠ 산Ýö§§
D. Reward
1. Pengertian Reward
સ릤䨸䨸§﵌산牨䨸䬬§Ť릤䬬산§Ť산 산䬬산§릤䬬ꮠ산§ 산ꮠ산 §牨릤䨸산산§릤牨릤ꮠ산î§
산ꮠ산 î§갬산산산§×산릤산§牨릤牨릤산갬산§䬬䨸산䨸§릤牨산산î§릤牨릤ꮠ산î§릤산갬ð
릤산갬산î§릤갬 산갬산산î§릤갬 牨산산î§산산§릤산갬ð릤산갬산§릤산갬§릤ꮠ䬬산 산§
릤릤산§牨산산nĆö§
Reward§牨릤䨸산산§䬬산산 §䬬산䨸§산산§릤ꮠꮠ산§䀸산갬§ꮠ갬䨸산산§산산牨§䬬릤䬬§
릤산산§牨릤갬산산ö§릤䘐산§ꮠꮠ§ꮠ릤ꮠ산§릤갬산§牨산䬬䨸§산갬산§䬬ꮠ䬬䘐산§牨릤산䬬산§䬬릤산갬§산§
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ nĆ
nĨ§
§갬산ꮠ牨§䨸䘐산î§Ilmu Pendidikan Teoritis Dan Praktis§×Ť산䨸갬§ĺ§§릤牨산산§䬬산§ ﵌산䀸산î§nĀĀĨÝö§ ö§ĆĮnö§
nĐ
§갬산ꮠ牨§䨸䘐산î§Ilmu Pendidikan Teoritis Dan Praktis§×Ť산䨸갬§ĺ§§릤牨산산§䬬산§
﵌산䀸산î§nĀĀĨÝö§ ö§ĆĮĐö§
§
nĖ
nĮ§ §
릤ꮠ산ꮠ§䬬ꮠꮠ ö§Şꮠ릤 §릤릤산산§산산§ꮠ牨ꮠ산䬬ꮠ§릤牨릤ꮠ산§릤갬 산갬산산§䀸산갬§
릤䬬ꮠ 산§릤갬산ꮠ §산산ꮠ산§릤산䬬산산산§릤牨릤ꮠ산§릤갬 산갬산산§ꮠ산산ꮠ§䬬릤산갬산ꮠ§
릤ꮠ䨸nĜ姧
nö સ릤갬산갬갬산§릤牨산牨䨸산䀸산§릤ꮠ §ꮠ갬갬ꮠ§산ꮠ§릤牨산ð릤牨산䀸산§산산䨸§릤牨산䀸산§
ꮠ산갬갬산§릤ꮠ §릤산 ö§
Đö Ű릤갬산§릤牨릤ꮠ산§릤갬 산갬산산§牨릤牨䨸䨸 산§산산§릤릤䨸§산§ꮠ산䀸산ö§
Ű산ꮠ§릤릤산산§릤갬릤ꮠ산§ꮠ§산산䬬î§산산§ꮠ산牨ꮠ§䬬산䨸§릤䬬ꮠ牨䨸산§산 䘐산§
릤牨릤ꮠ산§ 산ꮠ산 §牨릤䨸산산§䬬산산 §䬬산䨸§릤䨸§산산§릤ꮠꮠ산§산산牨§䬬릤䬬§
릤牨릤산산산§䀸산갬§ꮠ산䨸산§갬䨸䨸§䨸䨸§산산§ꮠꮠ§䬬릤산갬산ꮠ§䬬산䨸§릤갬î§
릤䀸릤牨산갬산§산§牨ꮠ산䬬ꮠ§산갬산§산산§ꮠꮠ§릤ꮠ §牨릤ꮠ갬산산§릤䬬산䬬ꮠ§ 산䬬ꮠ§릤산산§
䬬릤䬬䨸산ꮠ§䀸산갬§ꮠ 산산산ö§Ű산§ꮠ 산산산§산ꮠ§릤牨릤ꮠ산§ 산ꮠ산 §릤䬬릤䨸§牨䨸䨸§
릤ꮠ갬ꮠ산§산ꮠ§ꮠ§산산§䨸䨸§릤ꮠ §牨릤牨산갬ꮠ산§牨ꮠ산§릤산산§䀸산갬§䨸牨䨸 §산ꮠ§
산산牨§ꮠꮠ§䬬ꮠ䬬䘐산§䬬릤ꮠꮠö§
2. Jenis-jenis Reward
Ť산䀸산§䬬릤산ꮠ§ꮠ릤ꮠ산§䨸䨸§牨릤릤䨸산§reward × 산ꮠ산 ݧ릤ꮠ䬬§산산산 §䀸산갬§
산ꮠ§ꮠ릤ꮠ산§릤산산§䬬ꮠ䬬䘐산§牨릤牨산갬§䬬䨸산䨸§ 산§䀸산갬§䬬산갬산§䬬䨸ꮠö§산ꮠ산 §䬬릤산갬산ꮠ§산산§
릤ꮠꮠ산§산䀸산§䬬릤산ꮠ§릤ꮠ䬬䀸산ö§Ş산§릤릤산산§릤ꮠ䬬§ 산ꮠ산 §䀸산갬§ꮠ릤ꮠ산§䬬ꮠ䬬䘐산§
䀸산ꮠ䨸§ 산ꮠ산 §䀸산갬§릤䨸산§릤산ð릤산§䀸산갬§牨릤䀸릤산갬산§산§릤갬䨸산§산갬ꮠ§䬬ꮠ䬬䘐산§
牨ꮠ䬬산䀸산ĺ§릤䬬ꮠî§䨸䨸§䨸ꮠ䬬ö§䨸䨸§牨릤牨릤ꮠ산§산산§䀸산갬§牨릤갬갬릤牨ꮠ산산§×䨸ꮠ산ݧ
牨ꮠ䬬산䀸산î§逄䨸ꮠ䬬산牨䨸§䬬䨸산 §산ꮠî§릤산ꮠ§산산䨸§산牨䨸§릤䨸䬬§릤산산§릤䨸§산산§릤ꮠ §산ꮠ§
산갬ꮠî§갬䨸䨸§牨릤갬산갬갬䨸ð갬산갬갬䨸§산산§䬬릤산갬§산§牨릤牨릤산산§䬬䨸산䨸§산䘐산산§
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ nĜ
nĴ§ §
䀸산갬§ꮠ릤ꮠ산§릤 §䬬릤산갬§䬬ꮠ䬬䘐산ö§Ť릤릤산산§ 산ꮠ산 §ꮠ산산ꮠ§산산牨§릤牨릤산산산î§
牨릤䨸䨸§鯈릤牨산§산牨산ꮠ§산산산 §䬬릤산갬산ꮠ§릤ꮠ䨸nĢĺ§
산Ý સ릤牨릤ꮠ§Ş갬산§§
Ű산산牨§牨ꮠ산䬬ꮠ§릤산산§산산§ꮠ䬬ꮠ산 §䀸산갬§ꮠ갬䨸산산§䬬릤산갬§갬䨸䨸§산산牨§
牨릤牨릤ꮠ산§reward × 산ꮠ산 ݧ䬬릤산갬산ꮠ§䬬䀸산산§䨸䨸§牨릤ꮠ갬산산§牨ꮠ산䬬ꮠ§릤산산î§
䨸牨䨸牨䀸산§䬬릤산갬§䬬ꮠ䬬䘐산§ꮠ갬ꮠ§牨릤갬릤산 䨸ꮠ§ 산䬬ꮠ§릤릤산산䀸산§䀸산ꮠ§산갬산§䀸산갬§
ꮠ릤ꮠ산§갬䨸䨸ö§Ű릤갬산§산산䀸산§산갬산§牨산산§牨䨸ꮠ§䀸산갬§牨릤산산산§산갬산§산ꮠ§
산산§牨릤갬§牨ꮠ산䬬ꮠ§릤산산䀸산§牨릤산ꮠ§릤ꮠ §릤䬬산§릤갬ꮠ䨸§䨸갬산§䬬릤산ꮠ䀸산§
牨䨸ꮠ§䀸산갬§牨릤산산산§산갬산§䨸산갬î§牨䨸갬ꮠ§牨릤ꮠ牨䨸산§ 䨸䬬산䬬ꮠ§산§
牨릤산ꮠ산§릤갬§산갬산§릤산산§릤ꮠ §산ꮠö§§
Ş갬산§䬬릤산갬산ꮠ§䬬ꮠ牨§릤갬ꮠ산산§릤산산î§산ꮠ䀸산§산갬산§䀸산갬§ꮠ牨산䬬䨸§릤䨸산§
䨸䬬§ꮠ산ꮠú산牨산 산§ꮠ산ꮠ§산갬ꮠ§䬬ꮠ䬬䘐산§䀸산갬§牨릤갬릤산산§䨸갬산䬬§릤갬산§산ꮠö§⟴산산 §
䬬산䨸§ 䀸산§산산산 §산산§䬬산산§䬬ꮠ䬬䘐산§牨릤갬릤산산§䨸갬산䬬§릤갬산§산ꮠî§갬䨸䨸§
牨릤牨릤ꮠ산§䨸䬬§ꮠ산ꮠ§릤산산§䬬ꮠ䬬䘐산§릤䬬릤䨸ö§⟴릤산산§ꮠ산§산갬䬬䨸갬§ 산§릤䬬릤䨸§
산산§牨릤牨ꮠ산䬬ꮠ§䬬ꮠ䬬䘐산§䀸산갬§산ꮠ§䨸䨸§牨릤갬릤산산§䨸갬산䬬§䨸갬산î§䬬䨸산䀸산§牨릤산산§
䨸䬬§ꮠ산ꮠö§⟴릤산ꮠ§䬬릤산갬산ꮠ§牨ꮠ산䬬ꮠ§릤릤䬬산䬬ꮠ§䨸䬬§ꮠ산ꮠ§䬬릤산산§ꮠ산§산갬䬬䨸갬§䨸갬산§
산산§牨릤ꮠ갬산산§릤䬬산䬬ꮠ§릤산산§䬬ꮠ䬬䘐산ö§§
Ý 䨸ꮠ산§§
릤牨릤ꮠ산§䨸ꮠ산§牨릤䨸䨸§鯈릤牨산§산牨산ꮠ§牨릤䨸산산§릤䨸§Reward ꮠ牨산산§
릤牨릤ꮠ산§䨸ꮠ산§릤산산§牨䨸ꮠ§산산䬬§ 산ð 산§䀸산갬§릤산 §ꮠ산䨸산§릤갬산§릤 산䬬ꮠ§
릤䬬산§牨산 산산䀸산§䬬릤산갬산ꮠ§릤갬§산산牨§릤산산ö§릤牨릤ꮠ산§䨸ꮠ산§산산산 §릤䨸§
reinforcement 䀸산갬§䬬ꮠꮠ §산§䬬릤산ꮠ갬䨸䬬§牨릤䨸산산§牨ꮠ䬬ꮠ§릤릤䬬산䬬ꮠ§牨산산§
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ nĢ
§鯈릤牨산§산牨산ꮠî§Proses Belajar Mengajar ׍산䨸갬§ĺ§Ť䨸牨ꮠ§Ş䬬산산î§nĀĀĆÝö§ ö§ĆĢĢðĆĢĨö§
ĐĀ§ §
릤牨릤ꮠ산䀸산§ 산䨸䬬§릤산ö§Ű릤갬산§䨸ꮠ산§䀸산갬§릤산§산산§牨릤牨䨸䨸§䬬䨸산䬬산산§䀸산갬§
牨릤䀸릤산갬산§산§牨릤牨릤ꮠ갬갬ꮠ§갬산ꮠ산 §릤산산§䬬릤산§䬬릤산䨸䬬§산산§牨릤牨산갬ꮠ산§
산갬산§ꮠꮠ§䬬ꮠ䬬䘐산§䬬릤 ꮠ갬갬산§릤䬬산䬬ꮠ§릤산산§䬬ꮠ䬬䘐산§ꮠ䨸§牨릤ꮠ갬산ö§Ű릤갬산§릤牨ꮠꮠ산§
䨸ꮠ산§牨릤䨸산산牨§䬬산산 §䬬산䨸§릤䨸§릤䘐산§䀸산갬§ꮠ릤ꮠ산§릤산산§䬬ꮠ䬬䘐산§䬬릤산갬산ꮠ§
䨸산䀸산§산산牨§牨릤ꮠ갬산산§릤䬬산䬬ꮠ§䬬ꮠ䬬䘐산ö§§
Ý 릤牨릤ꮠ산§산ꮠ산 §§
산ꮠ산 §산산§䨸갬산§ꮠ산산산§䬬릤산갬산ꮠ§牨ꮠ산䬬ꮠ§릤릤䬬산䬬ꮠö§⟴릤산갬ꮠ산§䬬ꮠ䬬䘐산§
牨릤산䬬산§䬬릤산갬§산§산갬갬산§산산ꮠ산§ꮠ산§ꮠ릤ꮠ산§ 산ꮠ산 §산산䬬§릤䬬산䬬ꮠ䀸산§䀸산갬§산ꮠ§
산산䨸§ꮠ산ꮠ§䀸산갬§산ꮠ§ꮠ䬬릤산 §릤 §갬䨸䨸§牨릤릤산§牨산䨸䨸§산갬§䨸산ö§Ū산산§ꮠꮠ§䨸갬산§
산산§ꮠ산䨸산§릤 §갬䨸䨸§산산牨§산산䬬ð산산䬬§릤릤䨸§牨ꮠ䬬산䀸산§릤ꮠ산§䬬ꮠ䬬䘐산§ꮠ산 ꮠ§
산 䨸§䀸산갬§牨릤산산§산산䨸§牨릤䨸䨸산§ 산䬬ꮠ§릤산산§䀸산갬§산ꮠö§
E. Materi fisika gerak melingkar
릤산§牨릤ꮠ갬산§릤산䨸산§산산산 §갬릤산§䀸산갬§ꮠ산䬬산䀸산§릤릤䨸§ꮠ갬산산§
릤갬산§산䨸§䬬산§산§산산 §릤릤산산§릤갬산§䨸䨸䬬§릤 산산§산산 §릤릤산산ö§⟴릤䨸산 §
릤산§릤갬릤산§산산§갬산ꮠ䬬§䨸䨸䬬§ꮠ산§갬산䀸산§산§䀸산갬§산산§산산䀸산§릤릤산§산산§산산 §
갬릤산§릤산§릤䬬릤䨸î§산산䨸§䬬산牨산§릤갬산§ö§ꮠ산§갬산䀸산§산§릤릤산§릤갬산§
牨릤牨릤䨸§䬬䨸산䨸§䬬䨸䨸§릤 산산§산산 §갬릤산§산산§䬬릤ꮠ산§䬬산산î§릤산§산산§릤갬릤산§
산산牨§ꮠ산䬬산§䀸산갬§牨릤牨릤䨸§䨸산ö§⟴릤산갬산ꮠ§ §갬릤산§산§산§갬릤산§산§ꮠ§
䨸䨸갬§산ꮠ§䀸산갬§ꮠ䨸산nĨö§
§
§
§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§§ nĨ
§સ산 릤§﵌산갬ꮠ산î§Fisika untuk SMA/MA kelas X.§×산산산§ĺ§Ŷ산갬갬산î§nĀĀnÝö§ ö§ĮĢö§
