PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMAN 1 BATANG KUIS.

J

e;cs

r

- · - - -

574~

07l

rJIILI~

Pf~PUS!Al<kAfi)

-/cd-lJN,I\rlfO,

~

PENGARliH

PEMBELA~JAR~'I

BERBASIS MASALAH

TERHAllAP HASil, BELA.JAR BIOLOGI DAN

KEMAMPUl~N

BF:RPIKIR KRITIS

SISWA SMA.N 1

BAT.ANG

I(JJJS

TESIS

c[)iajufi;g.n

~~emenulii

Sa/;zfi Satu Syarat

Vntuft:M.emperofeli (J'efar

94

agister

Perufufi/{9-n

<.Program

.Stud:i

(Penduf~n

C8io[ogi

.JlJBJIATI

NII\1 : OfU l889Hl003

lOL.

fERlMA

~

0

Lf

01

PROGRAl\1 PASCASARJANA

UNIVERSI'I"AS NEGERI MEDAN

TESIS

PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP

HASIL BELAJAR BIOLOGI DAN KEMAMPUAN BERFIKIR

KRITIS SISWA SMA NEGERI 1 BAT ANG KUIS

Disusun dan diajukan oleh:

JUBJIATI

NIM. 08118891003

Telah Dipertahankan di Depan Panitia Ujian Tesis

pada Tanggal2 Maret 2011 dan Dinyatakan Telah Memenuhi

Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Megister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

Pembimbing I,

Dr.E~~

NIP.196607241991032012

Ketua Program Studi

Pendidikan Biologi,

Medan, 2 Maret 2011

Menyetujui,

Tim Pembimbing

Pembim~ing

II,

Dr. rer.nat. Binari Manumng, M.Si.

NIP. 196404041989031006

PERSETUJUAN DEWAN PENGUJI

UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN BIOLOGI

NO NAMA

1. Dr. Ely Djulia, M.Pd. NIP. 196607241991032012 (pembimbing I)

2. Dr. rer.nat. Binari Manurung, M.Si. NIP. 196404041989031006

(Pembimbing II)

3. Dr. Hasruddin, M.Pd.

4.

5.

NIP. 196404241989031027 (Penguji)

Dr. Fauziyah Harahap, M.Si. NIP. 196607281991032002 (Penguji)

Prof. Hr. Harun Sitompul, M.Pd. NlP. 196007051986011001 (Penguji)

T ANDA T ANGAN

Att--.

...

~···

KATAPENGANTAR

Puji syukur khadirat Allah SWT yang telah memberikan limpahan rahmat

dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang beJjudul · "Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terbadap

Hasil

Bel~ar Biologi Siswa

dan Kemampuan Berfikir Kritis siswa SMA Negeri I Batang Kuis", disusun untuk memperoleh gelar Megister Pendidikan Biologi di Program PascaSatjana

Universitas Negeri Medan.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada

Ibu Dr.Hj. Elly Djulia, M.pd, selaku Dosen Pembimbing I dan Bapak Dr.rer.nat.

Binari Manurung M.Si selaku Dosen Pembimbing II yang telah membimbing penulis dalam menyelesaikan tesis ini. Ucapan terima kasih penulis sampaikan

kepada Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd; lbu Dr. Fauziah Harahap, M.Si; dan Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd selaku nara sumber, yang telah memberikan masukan dan saran untuk kesempurnaan tesis ini. Ucapan terima kasih penulis

sampaikan kepada lbu Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si; Bapak Prof. Drs. Mulia

Sembiring selaku validator, yang telah memberikan masukan dan saran

untuk

kesempurnaan instrument tesis ini.

Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Bapak Drs. Darwin, MM selaku kepala sekolah SMA Negeri l Batang Kuis yang telah memberi izin dan

memfasilitasi penulis

untuk

melakukan penelitian, dan kepada ternan-ternan

seangkatan 2008 prodi Biologi.

ABSTRAK

J U B J I A T I. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Biologi dan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMA Negeri 1 Batang Kuis.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Strategi Konvensional, (2) perbedaan kemampuan berfikir kritis siswa yang dibelajarkan dengan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Strategi Konvensional. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri I Batang Kuis pada tahun ajaran 2010/2011. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri I Batang Kuis yang berjumlah empat kelas. Sedangkan yang menjadi sampel penelitian ini sebanyak dua kelas yang dipilih secara purposive. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan rancangan pretest posstest control group design. Seluruh data dianalisis menggunakan program SPSS 17.0. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, instrument yang digunakan realibel dan

valid untuk memperoleh data hasil penelitian. Uji hipotesis menunjukkan: (I)

hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah berbeda signifikan dibandingkan dengan Strategi Konvensional (Uhitung =

99.000 P=O,OO), (2) kemampuan berfikir kritis siswa yang dibelajarkan dengan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah berbeda signifikan dibandingkan dengan Strategi Konvensional (Uhitung = 480.500, P=0,017).Temuan ini mengimplikasikan

bahwa strategi pembel~aran berbasis masalah lebih efektif digunakan dari pa_da konvensional karena strategi pembelajaran berbasis masalah dapat meningka~

ABSTRACT

J

U B

J

I A T I. The effect of learning problem basis to the result of Biology and student crisis instinct of SMA Negeri I Batang Kuis.

DAFTARISI

Halam.an

Abstrak ... .

Abstract . . . .. . . • . . . .. . .. . . .. . . .. . .. . . . • . . . .. . . • . .. . .. . . .. . . . ii

Kata

Pengantar . . .. . . .. . . . .. .. . . . .. . .. . .. . .. ... . .. ... . .. . . .. iii

Daftar

isi . . .. . . • . . . .. . . . • . . . .. iv

Daftar tabel . . . .. ... . . .. . . .. .. .. .. .. . .. .. .. . ... .. . . .. .. . .

v

Daftar

Gam

bar . . .. . . .. .. . . .. .. .. . . .. . . .. .. .. . . .. . . .. . ..

vi

Daftar Lrunpiran . . .. . .. . .. . . . .. . . .. .. . .. .. . . .. . . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. . vii

BAD I PENDAHULUAN l.l.Latar Belakang Masalah... ... .. . . .. .. .. .. .. . . .. . . 1

l.2Jdentifikasi

masalah...

4

1.3.Pembatasan

Masalah. ... ... ... ... ...

5

1.4.Rumusan

Masalah...

5

l.5.Tujuan Penelitian... ... ... 6

1.6.Manfilat Penelitian... .. . . .. . . .. . .. . .. .... .. ... . .. . . .. . . 6

BAB ll TINJAUAN PUSTAKA 2.1. K~ian Teoris... 8

2.1.1. Belajar dan Hasil Belajar Biologi... .... . . .. . ... 8

2.1.2. Berfikir kritis.... ... 10

2.1.3.

Pembelajaran Berbasis

Masalah... .. .. . .. . . .. . . .. .. .

17

2.1.4. Pembelajaran Konvensional... .. . .. . .. . .. ... . .. .. . . ... . .. ... 23

2.1.5. Penelitian Yang Relevan... 28

2.2.Kerangka Konseptual... ... 30

2.3.Hipotesis Penelitian... ... ... ... .... ... . .. .. ... . . 33

BAB

m

METODOLOGI PENELITIAN 3.l.Tempat dan Waktu Penelitian... ... 35

3.2.Populasi dan

sam

pel...

35

3.3.Desain Penelitian... 35

3.4.Prosedur penelitian .. . .. .. .. .. .. .. . ... . .. . .. . . .. ... .. .. . . .. . .. . .. . . 36

3.5.Devenisi Operasiona1 .. .. .... .. ... .. .. ... .. .. . .... .. .. .. . .. .. .. . ... 39

3.6.Pengontrolan variabel ... ... 40

3.6.1.

Variabel

internal ...

40

3.6.2.

Variabelekstemal...

41

3.7.Tekhnik pengumpulan data . ... ... ... ... 42

3.7.1. Tes basil belajar ... ... ... ... ... 42

3.7.2. Tes kemampuan berfikir ... 43

3.8.Analisis Instrumen . . . .. .. . . .. . . .. .. . .. . .. . .. .... . . .. . . .. . .. . .. . .. 44

3.8.1. Validitas soal ... 44

3.8.2. Validitas tes kemampuan

berfikir

kritis ... 44

3.8.3. Indeks kesukaran . . • .. .. .. .. . .. .. . .. .. .. .. ... . .. . . .. . ... 45

3.8.4. Daya pembeda .. .. .. .. ... .... ... .. ... . ... .. .... . . .... 45

3.8.5. Reabilitas soal ... 46

3.8.6. Reabilitas berfikir kritis . . •. . .. • . . . .. . . . •.. . . .. . . ... 46

3.9.Tekhnik analisis data... 47

BAB IV BASIL PENELITIAN A.

Hasil

Belajar Siswa . • . . . .. . .. . . • . . .. . . .. . . .. 48

4.1. deskripsi data basil belajar siswa ... 41

4.1.1. kemampuan awal siswa yang dibelajarkan dengan SPBM dan konvensional... . . . .. . . . .. 41

4.1.2. basil belajar siswa yang dibelajarkan dengan SPBM dan konvensional... •. . . .. . . • . • . • . . . • . . . . • . ..

50

4.2. Uji Prasyarat Statistik •... ..•. ... ..•. .•.•.. .. .... ... ... .. . .. . ... .. 51

4.2.1. uji nonnalitas . • .. . . .. . •. . . • . •. •. . . .. . . .. . . 51

4.2.2. uji homogenitas . . .. . . .. . •. . . ... . . .. . . 52

4.3. pengujian hipotesis penelitian . . . .. . . .. . .. 53

4.3.1. pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil Belajar ... 53

4.32. pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil Belajar siswa pada taksonomi bloom C3 •. . . . • . . .. . . 54

4.3.3. pengaruh pembel~Uaran berbasis masalah terlladap basil Belajar siswa pada taksonomi bloom C4 ... 55

4.3.4. pengaruh pembelajaran berbasis masalah terhadap basil Belajar siswa pada taksonomi bloom CS ... 55

B. Kemampuan Berftkir Kritis . . . .. . . ... 57

5.1. deskripsi data kemampuan berflldr kritis siswa ... 57

5.2. uji prasyarat statistik. ... ... .. . . ... .. . ... ... ... . .. . . .. .. . .. . ... . . . .. . . 59

5.2.1. uji nonnalitas ... 59

5.2.2. uji homogenitas . . . .. .. . . .. . . 59

5.3. pengujian hipotesis penelitian . . .. . .. . .. . .. . ... ... . . ... . . .. . .. . . .. 60

5.3.1. pengaruh strategi pembelajam berbasis masalah terhadap Kemampuan berfikir kritis siswa . . .• . . . 60

6.I.Pembahasan basil penelitian . . . 61

6.2.Keterbatasan penelitian. ... 67

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI & SARAN 7 .l. Kesimpulan . . . .. . . 69

7.2. Implikasi ... ···•·. .. ... ... ... ... .. . .. . . 69

DAFTAR TABEL

Tabell.l. Hasil ujian akhir semester SMA Negeri 1 Batang Kuis ... 3

Tabel2. I. Tahap-tahap pembelajaran berbasis masalah . . . .. . . 17

Tabel 2.2. Perbedaan SPBM dengan konvensional . • . . . .. . .. . . 27

Tabel3.1. I>esain Penelitian ... 36

Tabel3.2. Kisi-kisi tes

basil

belajar ..•••...•...••.••....•... 43

Tabel3.3. Kisi-kisi tes berflkir kritis ... 44

Tabel 4.1

Data

kemampuan awal siswa sebelum diterapkan pembelajaran 49 Tabel4.2.

Data

basil belajar siswa setelah dibelajarkan ... 50

Tabel4.3. Uji normalitas kemampuan awal siswa •••. ••.• .• • .• . •• • . . . .. .. .. . 52

Tabel 4.4. Data kemampuan berftkir kritis setelah dibelajarkan • . . . 58

Tabel4.5 Uji nonnalitas kemampuan berftkir kritis siswa . . . ... . . 59

[image:10.519.118.416.86.217.2]

DAFfAR GAMBAR

Gambar I. I. Tahap-tahap proses berfikir ...•...•... 14 Gambar 1.2. Bagan prosedur penelitian ... 38

Gam bar 2.1. Skor kemampuan awal siswa sebelum dibelajarkan . . .. . . . .. 49

Gam bar 2.2. Skor basil belajar siswa setelah dibelajarkan ... . . .. . .. . .. ... 50

Gam bar 2.3. Skor

bela

jar siswa pada dua kelas eksperimen & control . . .. 54 Gam bar 2.4. Skor rata-rata Taksonomi Bloom C3-C5 . . . . • •. . .. . . ... 56 Gambar 2.5. Skor kemampuan berfikir kritis siswa setelah dibelajarkan .. 58

Daftar Lampiran

Lrunpiran I. Soal pretest dan posstest... .. . . 7 4

Lrunpiran 2. Tes berflldr kritis.. •• • .. . . • . .. •. . . .. . . ... 79

Lamp iran 3. Format penilaian soal pemecahan masalah... ... .. ... . .. .. 83

Lampiran 4. RPP Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah.... .. . . 84

Lampiran 5. RPP Konvensional.. ... 103

Lrunpiran 6. LKS.. .. ... . . .. . .. . . .. . .. ... ... .. . . .. . .. .... ... .. . ... .. . .. . .. . . 118

Lampiran 7. Uji validitas soal.. ... 130

Lampiran 8. Skor pretest-postest . . . .. . . ... .. ... . . .. . . 131

Lampiran 9. Uji homogenitas ...•...•... 134

Lampiran 10. Uji non parametric Mann

Whitney...

135

...

1.1. Latar Belakaug

Masalah

BABI PENDAHULUAN

Banyak pennasalahan yang hams di hadapi dalam rangka

meningkatkan mutu pendidikan. Salah satunya adalah masih lemahnya proses

pembelajaran yang dilakukan oleh guru, pemiliban model dan strategi

pembei!Uaran yang

tidak

tepat. Pemilihan strategi pembelajaran yang tepat

perlu dipertimbangkan dalam proses pembelajaran karena strategi

pembelajaran berpengaruh dalam penguasaan siswa terhadap materi pelajaran

yang diajarkan, sehingga dapat meningkatkan basil bei!Uar siswa. Oleh karena

itu.

guru harus mampu mencari strategi yang dapat membelajarkan siswa

melalui proses pengajaran yang dilak:sanakan agar pengajaran dapat tercapai

secara efektif dan basil bel~ar siswa dapat lebih ditingkatkan.

Hakikat pembelajaran Sains adalah pembelajaran yang mampu

merangsang kemampuan berftkir siswa. Namun pembelajaran sains yang

selama ini terjadi di sekolah belum mengembangkan kecakapan berfikir siswa

untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Padahal pengajaran sains

..

Masih rendahnya kemampuan berflkir siswa ini dapat dilihat dari basil literasi IPA anak-anak Indonesia, dimana skor yang dicapai oleh siswa-siswi Indonesia masih rendah. Hal tersebut sesuai dengan basil penelitian PISA (the

Programme for International Student Assessment) da1am Rustaman dkk (2003) yang menyatakan bahwa tahun 2000 dan tahun 2003 menunjukkan bahwa literasi sains anak-anak Indonesia usia 15 tahun masing-masing berada pada

peringkat ke 38 dari 40 negara. Ini artinya bahwa siswa-siswa Indonesia

tersebut di duga baru mampu mengingat pengetahuan ilmiah berdasarkan fukta

sederhana (Puskur, 2003).

Kemampuan berfikir siswa yang masih rendah juga terdapat di SMA

Negeri I Batang kuis, dimana siswanya masih memilik.i kemampuan literasi

sains yang kurang baik demikian juga basil bel~amya masih rendah. Proses

pembell\iaran didalam kelas diarahkan kepada kemampuan siswa untuk menghafal inforrnasi. Otak siswa di paksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa di tuntut untuk memabami informasi yang di ingatnya

ito untuk menghubungkannya dengan kehidupan sebari-hari. Dimana literasi sains adalah kemampuan menggunakan pengetahuan sains untuk mengidentifikasi perrnasalahan dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti dalam rangka memabami serta membuat keputusan tentang alam dan

perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia (Rustaman

dkk, 2003).

Rendahnya basil belajar siswa pada mata pelajaran IPA khususnya mata pe)l\iaran Biologi pada tiga tahun terakhir untuk nilai basil ujian akbir

semester. telah disajikan pada Tabell.l.

Tabel 1.1. Hasil Ujian Akhir Semester Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri

l Batang Kuis.

No

I.

2.

3.

Tahun Pelajaran

2007-2008 2008-2009 2009-2010

Sumber: SMA Negeri I Batang Kuis

Nilai Rata-Rata

625 6,50 6,55

Jika dilihat dari nilai rata-rata yang diperoleh maka nilai ujian semester

yang dicapai siswa masih jauh dari standart nilai ketuntasan belajar yang

diharapkan yaitu 7,0.

Penelitian-penelitian sebelumnya telah menyelidiki bahwa

materi-materi biologi membutuhkan kemampuan berfikir kritis siswa. Salah satunya

adalah pada materi keanekaragaman tumbuhan (Rustaman,2003), sistem

klasifikasi (Holling dan McLoughlin, 2007). Mengenai strategi atau

pendekatan belajar untuk meningkatkan kemampuan berflkir kritis siswa pada

penelitian biologi khususnya pada materi jamur (fungi) hingga saat ini relatif

terbatas.

Pembelajaran biologi dalam kelas-kelas disekolah menengah atas

cenderung menggunakan strategi pembelajaran konvensional (tradisional).

Padahal untuk meningkatkan kemampuan berfddr dan basil belajar siswa sukar

dan menyimpulkan, menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses

pembell\iaran tersebut, artinya tanpa masalah maka tidak mungkin ada

proses

pembelajaran. Menggunakan pendekatan berftkir secara

ilmiah,

karena

berfikir

ilmiah

adaJah proses berfikir secara deduktif dan induktif. proses berfikir ini di

lakukan secara sistematis dan empiris.

Selama ini di SMA Negeri I Batang Kuis strategi pembelajaran

konvensional masih digunakan pada proses pembelajaran. kurang adanya usaha

pengembangan kemampuan berftkir siswa. Strategi pembelajaran yang

demikian mungkin menyebabkan kemampuan berfikir kritis siswa dan basil

belajamya masih rendah. Sehubungan dengan itulah maka penelitian yang akan

mengkaji pengaruh pembelajaran berbasis masalah dalam rangka peningkatan

kemampuan berfikir kritis dan basil belajar dalam mata pelajaran biologi di

SMA Negeri I Batang Kuis dilakukan.

1.2. ldeatlfikasi Mtialab

Masalah yang dapat diidentifikasi dalam Jatar belakang masalah diatas

adalah sebagai berikut. ( 1) masih lemahnya proses pembel~aran yang dilakukan oleh guru, (2) pemiliban model dan strategi pembelajaran yang tidak

tepat, (3) Proses pembelajaran didalam kelas diarahkan kepada kemampuan

siswa untuk menghafal informasi, (4) masih rendahnya kemampuan berfikir

dan basil belajar siswa, (5) banyak materi-materi biologi yang membutuhkan

kemampuan berfikir kritis siswa, (6) strategi pembelajaran berbasis masalah

belum banyak

diterapkan

dalam upaya untuk meningkatkan kemampun berfikir

.

·

dan basil belajar siswa, (7) Pembelajaran biologi dalam kelas-kelas cenderung

menggunakan strategi pembelajaran konvensional (tradisional).

1.3. PembatasaB Masalah

ldentifikasi masalah

yang

telah disebutkan sebelumnya, menunjukkan

bahwa banyaknya permasalahan yang perlu

dicari ·

jalan pemecahannya

sehubungan dengan strategi pembelajaran yang sebaiknya digunakan dalam

proses pembelajaran biologi. Berkaitan dengan

hal

tersebut., maka penelitian ini

mencoba membatasi permasalahan pada ruang lingkup:

I. Strategi pembelajaran dalam peneJitian ini dibatasi dengan menggunakan

pembelajaran berbasis masalah dan konvensiona1.

2. Materi pelajaran dalam penelitian ini mengenai jamur (fUngi) yang berdasarkan

pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) .

3. Hasil belajar siswa dibatasi pada ranah kognitif taksonomi Bloom C3,C4, dan

C5

pada pokok bahasan Jamur (fungz) kelas X semester genjil.

1.4.

Rnmusan

Masalab

Rumuskan masalah dalam penelitian ini adalab sebagai berikut :

I. Apakah basil belajar Biologi siswa yang dibelajarkan dengan strategi

1.5. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah. maka tujuan penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Untuk mengetahui perbedaan basil belajar biologi siswa yang dibelajarkan

dengan menggunakan strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dengan

pembelajaran konvensional di SMA Negeri I Batang Kuis.

2. Untuk mengetahui kemampuan berflkir kritis siswa yang dibelajarkan dengan

strategi pembel~aran berbasis masalah lebih baik dari pada siswa yang

dibel~arkan dengan pembelajaran konvensional di SMA Negeri I Batang

Kuis.

1.6. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian adalah sebagai berikut:

I. Manfaat Teoritis.

a. Sebagai bahan referensi yang dapat digunakan untuk memperoleh

gambaran mengenai pengaruh stmtegi pembelajaran berbasis masalah

terbadap basil belajar dan kemampuan berftkir kritis siswa.

b. Sebagai bahan pertimbangan. landasan empiris maupun kerangka acuan

bagi peneliti pendidikan yang relevan di masa yang akan datang.

c. Memperkaya dan menambah khazanah ilmu pengetahuan untuk

meningkatkan kwalitas pembe~aran khususnya yang berkaitan dengan penempan model pembelajaran dan kemampuan berfikir kritis siswa.

2. Manfaat Praktis.

a. Sebagai bahan acuan dalam pengambilan kebijakan pendidikan dalam

rangka peningkatan mutu guru dalam upaya peningkatan mutu pendidikan.

b. Sebagai umpan balik bagi guru biologi dalam upaya meningkatkan basil

belajar dan kemampuan berfikir kritis melalui strategi pembelajaran

berbasis masalah.

c. Sebagai bahan pertimbangan bagi

guru

untuk melakukan inovasi dalam

BABV

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

7.1. Kesimpulau

Berdasarkan basil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada

bah sebelumnya, maka diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Hasil belajar biologi siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran

berbasis masalab lebih tinggi dibandingkan dengan basil belajar biologi

siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional.

2. Kemampuan berfikir kritis siswa yang dibelajarkan dengan strategi

pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi dibandingkan dengan

kemampuan berflkir kritis iswa yang dibelajarkan dengan strategi

pembelajaran konvensional.

7 .2. lmplikasi

Hasil yang di peroleh dari penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh

strategi pembelajaran terbadap basil belajar biologi siswa. Hal ini memberikan

penjelasan dan penegasan babwa strategi pembelajaran merupakan salah satu

faktor yang menjadi perhatian untuk meningkatkan basil belajar biologi siswa.

Hal ini dapat dimaklwni karena penerapan strategi pembelajaran tepat dapat

meningkatkan pertisipasi aktif siswa dalam pembelajaran yang pada

gilirannya dapat mengiring keberbasilan dan ketercapaian tujuan pembelajaran

sendiri. Dengan demikian konsekuensinya apabila strategi pembelajaran yang

kurang tepat dalam pembelajaran maka tentu akan berakibat berkurang pula

partisipasi aktif siswa daiam pembelajaran. melalui penelitian ini menunjukkan

bahwa secara rata-rata basil belajar biologi siswa menggunakan strategi

pembelajaran berbasis masalah Jebih baik dari pada strategi pembelajaran

konvensional. Hal

ini

menunjukkan bahwa strategi pembelajaran berbasis

masalah lebih efektif untuk meningkatkan basil belajar biologi, karena dalam

pembela,jaran siswa cenderung aktif untuk menyelesaikan masalah melalui

serangakaian prosedur ilmiah dengan beketjasama dalam suatu kelompok

sehingga terjadi saling berbagi informasi dalam memecahkan masalah yang

dihadapi.

Dengan strategi ini siswa yang berfikir kritis dapat membentu

ternan-ternan sekelompoknya dalam pembelajaran dengan jalan membantu

temen-temannya sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki. Melalui kegiatan yang

demikian akan terjadi interaksi yang meliputi penyampaian ide, konsep,

gagasan atau prosedur kerja dalam memecahkan masalah dalam pembelajaran.

Konsekuensi Jogis dari pengaruh strategi pembelajaran terhadap basil

belajar biologi berimplikasi terhadap tenaga pengajar untuk melaksanakan

strategi pembelajaran berbasis masalah. Dengan menggunakan strategi

pembelajaran berbasis masalah diharapkan tenaga pengajar dapat

membangkitkan dan memotivasi keterlibatan dan pertisipasi aktif siswa dan

dapat menciptakan suasana belajar yang lebih interaktif dan efektif dalam

mencapai tujuan pembelajaran. Untuk dapat melaksanakannya maka tenaga

7.3. Saran

Berdasarkan simpulan dan implikasi seperti yang telah dikemukakan,

maka disarankan beberapa hal berikut:

1. Kepada pihak pengampu mata pelajaran biologi agar memaksimalkan

kegiatan pembelajaran dengan berbagai strategi pembelajaran yang variatif,

yaitu salah satunya dengan strategi pembelajaran berbasis masalah.

2. Perlu diadakan pelatihan bagi guru demi meningkatkan kemampuan dalam

merancang model pembelajaran.

3. Guna penelitian lanjutan pada penerapan strategi pembelajaran di samping

kepada guru yang menjadi mitra peneliti, perlu disosialisasikanjuga terlebih

dahulu kepada siswa bagaimana mekanisrne strategi pembelajaran berbasis

masalah ini dan apa yang perlu dan apa yang tidak perlu dilakukan agar

pada saat pembelajaran berlangsung kejanggalan dan kekakuan dalam

proses pembelajaran dapat diminimalkan.

DAFfAR PUSTAKA

Arikunto,S. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidilran. Jakarta : Pustaka Pelajar.

Aryulina, D. Muslim,C. Manaf S. Wmami,E,D. 2006. Biologi 1 untuk SMA dan MA untulr. kelas X. Jakarta: Esis.

Atkinson, L. Smith, E. Bern, D. 2007. Pengantar Psikologi edisi kesebelasjilid

satu. Harcourt Brace Company: Interaksara.

David, T. 1990. Problem Based learning in Medicine. Canada: RMS

Press

Limited.

Dimyanti dan Mudjiono. 1999. Be/ajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rieneka Cipta.

Dick W. and Carey, L. 2005. The Systematic Design of Instruction. Fourth Edition New York: Harper Colins College Publisher.

Cooper, S., Harmer, D., Cerbin, B. 2006. Problem-solving modules in large introductory biology enhance student understanding. The

American Biologi Teacher, 68,9:524.

Ennis, R. H. 1964. The Cornell Class-Reasoning Test, Form X. Department of Educational Policy Studies, University of Illinois at Urbana-Champaign: Illinois Critical Thinking Project.

Ehreberg, R.G., Brewer, D. J., Gamoran, A., Wilms, J.D. 2001. Class size and student achievement. American Psycho/ogycal Society, 2(1 ), l :28.

Fisher, A. 2009. Berpikir Kritis: Sebuoh Pengantar. Jakarta: Erlangga.

Gagne, R.M 1997. The Condition Of Learning. New York: Halt Rinerhart and Winsnton

Garvey, J. 2006. The twenty greatest philosophy book. London: Continum International Publishing Group.

Griffin, MS., Kranbers, Y .R. 2000. Analysis problem-ameans to develop

student critical thinking skill. Journal of College Science Teaching.

Haraba.p, N.

1990. Tekhnik Hasil Belajar. Bandung: Mahar Jaya.

Nurbadi. 2004. Kurikulum 2004 Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta: Grasindo.

Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK.

Malang: UM Press.

Priadi. A. 2009. Bio/ogi 1 SMA Ire/as X. Edisi pertama. Jakarta: Yudistira.

Pusat Kurikulum, 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi Untuk Mata

Pelajaran Biologi. Departemen Pendidikan nasional.

www.puskur.net. Diakses tanggal17 juli 2010.

Ratnaningsih. 2004. Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan

Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMU Negeri Tasikmalaya. Jurnal

karya i/miah (on line)

(htto://gurukreatif.woordpress/2004/02/05/ptk/qtml) diakses tanggal 17 juli 2010.

Rideout, E. 2006. Pendidikan Keperawatan Berdasarkan Problem Based

Learning. Jakarta: EGC.

Rohani A. dan Ahmadi, A. 1995. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rieneka

Cipta.

Roestiyah, NK. 1998. Pembelqjaran Tradisional. Jakarta: Bina Cipta.

Runi. 2005. Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika siswa. Jurnal lcarya ilmiah (on

line) (http:/ /gurukreatif:woordpress/2004/02/05/ptk/qtml) diakses tanggall7 juli 2010.

Rustaman, N,Y; Firman H & Kardiman (2003) Literasi sains anak Indonesia.

www .file.upi.edu.com. Diakses tgl 17 juli 20 l 0

Sanjaya, W. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standort Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Pranada Media Grup.

Santoso, Singgih.2000. Buku latihan SPSS statistik Parametrik. Jakarta:PT

Elex Media Komputindo.

Sinaga, N.A. 2007. Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Kebutuhan Dasar Manusia I Mahasiswa Ak.per Pemkab. Langk.at. Tesis. Medan: PPs UNIMED.

Subiyanto. 1998. Pengaruh Pembelajaran. Jakarta: Garamedia.

Suparman, A.l997. Desain instruksionaJ. Jakarta: PAU Dikti Depdikbud.

Sudjana. 1984. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sudjana. N. 1991. Teori- teori Belajar Untuk Pengajaran. Jakarta: Lembaga Penerbitan Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia.