CTU553 - Pemerkasaan Pendidikan Ke Arah Kesepaduan Sosial

(1)

HUBUNGAN

ETNIK

Mahyu

Mahyuddin Khaddin Khalid & Mohdlid & MohdAshAshrofrofZakiZakiYaakoYaakobb

Pemerkasaan Pendidikan

Ke Arah Kesepaduan

Sosial

(2)

Pemerkasaan Pendidikan Ke Arah

Kesepaduan Sosial

K

a

n

d

u

n

g

a

n

Sejarah Pendidikan di

_{Malaysia dan}

Hubungan Etnik

Latar Belakang Pendidikan

Komuniti Etnik di Tanah

Melayu

Sekolah Vernakular Inggeris

Sekolah Kebangsaan dan

Sekolah Vernakular

Cabaran dalam Pendidikan

dan Bahasa

Hasil Pembelajaran

•

_{Memahami perkembangan sistem}

pendidikan

vernakular di Malaysia.

•

_{Menghayati kepentingan sistem}

pendidikan sebagai

alat untuk memupuk perpaduan.

•

_{Menilai pendidikan ke arah}

kesepaduan sosial.

(3)

Pengenalan



 Pendidikan merupakan asas penyatuan dalam proses pembinaan negara bangsa.Pendidikan merupakan asas penyatuan dalam proses pembinaan negara bangsa.



 Contoh di Amerika Syarikat, Perancis, Indonesia, dan ThailandContoh di Amerika Syarikat, Perancis, Indonesia, dan Thailand – – _{pelaksanaan dasar}_{pelaksanaan dasar}

pendidikan bagi pelbagai etnik untuk mencapai matlamat proses pembinaan negara pendidikan bagi pelbagai etnik untuk mencapai matlamat proses pembinaan negara bangsa.

bangsa.



 Walaupun penerimaan mencetuskan polemik, dasar ini terus dipraktikkan.Walaupun penerimaan mencetuskan polemik, dasar ini terus dipraktikkan.



 Di Malaysia, Dasar Pendidikan Kebangsaan dan Dasar Bahasa Kebangsaan agakDi Malaysia, Dasar Pendidikan Kebangsaan dan Dasar Bahasa Kebangsaan agak berbeza daripada sudut praktiknya

berbeza daripada sudut praktiknya



 Ini adalah kerana:Ini adalah kerana:



 Sistem pendidikan adalah berorientasikan komuniti etnik tertentu yang berkongsi kurikulum yangSistem pendidikan adalah berorientasikan komuniti etnik tertentu yang berkongsi kurikulum yang sama.

sama.



(4)

Pengenalan



 Kesan: Pengekalan sistem sedemikian akan menggalakkan pemisahan kanak-kanakKesan: Pengekalan sistem sedemikian akan menggalakkan pemisahan kanak-kanak daripada komuniti etnik

daripada komuniti etnik berbezaberbeza



 Sekiranya langkah bersepadu kurang mampu dilaksanakan, kerajaan menghadapiSekiranya langkah bersepadu kurang mampu dilaksanakan, kerajaan menghadapi cabaran memupuk kesepaduan sosial sepenuhnya menerusi sistem pendidikan cabaran memupuk kesepaduan sosial sepenuhnya menerusi sistem pendidikan kebangsaan

kebangsaan



 Peranan pendidikan formal (sekoPeranan pendidikan formal (sekolah) dalam proses sosialisasi lah) dalam proses sosialisasi ::



 Pelajar pelbagai latar belakang sosiopolitik akan melalui proses sosialisasiPelajar pelbagai latar belakang sosiopolitik akan melalui proses sosialisasi



(5)

Malaysi

a-Sejarah

Pendidi

kan

Dan

Hubun

gan

Etnik



 Melalui pendidikan, bahasa dapat dipertahankan dan bahasa juga menggambarkanMelalui pendidikan, bahasa dapat dipertahankan dan bahasa juga menggambarkan jiwa sebuah ba

jiwa sebuah bangsa.ngsa.



 Dalam konteks Malaysia , terdapat warisan nilai budaya dan peradaban berbeza, setiapDalam konteks Malaysia , terdapat warisan nilai budaya dan peradaban berbeza, setiap komuniti etnik i

komuniti etnik ingin mempertahankangin mempertahankan sistem n sistem pendidikan masing-masingpendidikan masing-masing



 Kesan: kerajaan menghadapi cabaran membentuk satu sistem identiti kebangsaanKesan: kerajaan menghadapi cabaran membentuk satu sistem identiti kebangsaan menggunakan Bahasa Melayu ( Bahasa Kebangsaan)

menggunakan Bahasa Melayu ( Bahasa Kebangsaan)



 Keutamaan diberikan kepada bahasa penduduk asal / komuniti awal yang mampuKeutamaan diberikan kepada bahasa penduduk asal / komuniti awal yang mampu membawa perubahan di negara yang didiami.

membawa perubahan di negara yang didiami.



(6)

Ma

lay

sia

-S

eja

rah

Pe

nd

idi

ka

n

Da

n

Hu

bun

gan

Etnik



 Tanah MelayuTanah Melayu – – _{penjajah berperanan utama dalam menentukan hala tuju sistem}_{penjajah berperanan utama dalam menentukan hala tuju sistem}

pendidikan. pendidikan.



 Faktor menentukan pengaruh penjajahan British :Faktor menentukan pengaruh penjajahan British :



 Tempoh penjajahan ( 130 tahunTempoh penjajahan ( 130 tahun – – _{dasar pecah dan perintah)}_{dasar pecah dan perintah)}



 Bentuk sistem pendidikanBentuk sistem pendidikan



(7)

L

at

ar

B

el

a

k

a

n

g

P

e

n

d

id

i

k

a

n

B

er

a

s

as

k

a

n

E

t

n

i

k

D

i

Tanah Melayu



 Sebelum campurtangan British, komuniti Melayu, Cina dan India memiliki sistemSebelum campurtangan British, komuniti Melayu, Cina dan India memiliki sistem pendidikan tersendiri yang bersifat tradisi

pendidikan tersendiri yang bersifat tradisi



 Dasar pecah dan perintah mengukuhkan lagi sistem pendidikan vDasar pecah dan perintah mengukuhkan lagi sistem pendidikan v ernakular ernakular



 Usaha menyatukan mereka di Usaha menyatukan mereka di peringkat ini tidak peringkat ini tidak timbul sehingga peristiwa Malayan Uniontimbul sehingga peristiwa Malayan Union (1946)

(1946)



(8)

Komuniti Melayu



 Komuniti Melayu dibentuk bersesuaian dengaKomuniti Melayu dibentuk bersesuaian dengan sistem nilai n sistem nilai dan adat Melayu.dan adat Melayu.



 Dua bentuk sekolah di peringkat awal:Dua bentuk sekolah di peringkat awal:



 Pertama, persekolahan secara tidak formal Pertama, persekolahan secara tidak formal ( sekolah pondok ).( sekolah pondok ).



(9)

Sistem Sekolah Melayu Peringkat Awal

Persekolahan secara tidak formal (sekolah

pondok)

•

•_{Bahasa Melayu digunakan sebagai bahasa}_{Bahasa Melayu digunakan sebagai bahasa} pengantar.

pengantar. •

•_{Sekolah ini membabitkan sekolah a}_{Sekolah ini membabitkan sekolah agama,}_gama, sekolah agama rakyat, sekolah pondok dan sekolah agama rakyat, sekolah pondok dan madrasah.

madrasah. •

•_{Sukatan pelajaran lebih menekankan}_{Sukatan pelajaran lebih menekankan} pembacaan al

pembacaan al – – _{Quran, al}_{Quran, al} – – _hadis_{hadis dan}_{dan hal}_{hal ehwal}_ehwal keagamaan yang dibiayai oleh individu tertentu. keagamaan yang dibiayai oleh individu tertentu. •

•Sekolah ini bebas daripada pemantauanSekolah ini bebas daripada pemantauan kerajaan British dan turut menyediakan kerajaan British dan turut menyediakan

pengajaran di peringkat rendah dan menengah. pengajaran di peringkat rendah dan menengah. Pelajar yang cemerlang diberi peluang untuk Pelajar yang cemerlang diberi peluang untuk melanjutkan pelajaran ke Indonesia, India dan melanjutkan pelajaran ke Indonesia, India dan Mesir

Mesir

Sekolah Vernakular Melayu

•

•_{Didirikan oleh kerajaan British}_{Didirikan oleh kerajaan British} •

•_{Bahasa Melayu sebagai bahasa penghantar}_{Bahasa Melayu sebagai bahasa penghantar} •

•Sukatan pelajaran:Sukatan pelajaran: •

•_{Membaca, mengira, menulis, ilmu pertukangan,}_{Membaca, mengira, menulis, ilmu pertukangan,} anyaman, pertanian.

anyaman, pertanian. •

•Lepasan yg berkelayakanLepasan yg berkelayakan – – Maktab PerguruanMaktab Perguruan Sultan Idris

Sultan Idris •

•Lulusan daripada kedua-dua jenis sekolah iniLulusan daripada kedua-dua jenis sekolah ini tidak diterima untuk berkhidmat dalam

tidak diterima untuk berkhidmat dalam pentadbiran British.

(10)

Komuniti Cina



 Penghijrahan komunPenghijrahan komuniti Cina iti Cina ke Tanah Melayu bermula sejak abad ke Tanah Melayu bermula sejak abad ke-3 Masihi.ke-3 Masihi.



 FaktorFaktor – – _{faktor yang menyebabkan penghijrahan komuniti Cina adalah disebabkan aspek}_{faktor yang menyebabkan penghijrahan komuniti Cina adalah disebabkan aspek}

ekonomi (pencarian harta, kesusahan kehidupan, pergolakan politik, bencana alam dan ekonomi (pencarian harta, kesusahan kehidupan, pergolakan politik, bencana alam dan populasi penduduk padat khususnya di

populasi penduduk padat khususnya di Selatan China.Selatan China.



 Pendidikan komuniti Cina berteraskan penerimaan sebahagian ajaran KonfusiusPendidikan komuniti Cina berteraskan penerimaan sebahagian ajaran Konfusius (mene

(menekankan pendidikan peringkat rendah dan tinggi kankan pendidikan peringkat rendah dan tinggi ). Majoriti komuniti ). Majoriti komuniti Cina mendirikanCina mendirikan sekolah di setiap wilayah dan di negara baru yang diduduki mereka.

sekolah di setiap wilayah dan di negara baru yang diduduki mereka.



 Kepercayaan KonfusiusKepercayaan Konfusius – – _{hanya menerusi pendidikan dan harta mereka mampu}_{hanya menerusi pendidikan dan harta mereka mampu}

mengubah nasib dan status ke tahap lebih baik. mengubah nasib dan status ke tahap lebih baik.

(11)

Komuniti Cina



 Kebangkitan semangat nasionalisme di China (Kuomintang dan Komunis) pada tahunKebangkitan semangat nasionalisme di China (Kuomintang dan Komunis) pada tahun 1920 telah meresap masuk

1920 telah meresap masuk ke Tanah Melayu menerusi sekolah vernakular Cina.ke Tanah Melayu menerusi sekolah vernakular Cina.



 MempengMempengaruhi komuniti aruhi komuniti Cina.Cina.



 British menggubal Enakmen Pendaftaran SekolahBritish menggubal Enakmen Pendaftaran Sekolah



 Mengawal pendidikan vernakular CinMengawal pendidikan vernakular Cin



 Mengurangkan campur tangan sepenuhnya dari persatuan Cina.Mengurangkan campur tangan sepenuhnya dari persatuan Cina.



 Sebahagian besar sekolah menerima bantuan kerajaan dan dipantau kerajaan British.Sebahagian besar sekolah menerima bantuan kerajaan dan dipantau kerajaan British.



 Akan tetapi, kerajaan British didesak oleh sebahagian komuniti Cina untuk tidak campurAkan tetapi, kerajaan British didesak oleh sebahagian komuniti Cina untuk tidak campur tangan dalam hal ehwal Pendidikan dan kehendak ini berterusan sehingga kini.

(12)

Komuniti India



 Kedatangan komuniti India ke Tanah Melayu semakin meningkat sekitar tahun 1880Kedatangan komuniti India ke Tanah Melayu semakin meningkat sekitar tahun 1880 – – ₁₈₉₀₁₈₉₀

untuk memenuhi kehendak

untuk memenuhi kehendak pasaran getah British ke pasaran getah British ke Eropah Barat. Eropah Barat. Kebanyakan Kebanyakan merekamereka datang dari Selatan India dan terdiri daripada subetnik Benggali dan Tamil.

datang dari Selatan India dan terdiri daripada subetnik Benggali dan Tamil.



 Komuniti India tidak mempunyai dana kewangan tertentu untuk menubuhkan sekolah.Komuniti India tidak mempunyai dana kewangan tertentu untuk menubuhkan sekolah.



 Kebanyakan komuniti India enggan memasuki sekolah vernakular walaupun telahKebanyakan komuniti India enggan memasuki sekolah vernakular walaupun telah disediakan oleh Kerajaan British.

disediakan oleh Kerajaan British.



 Kesan: Sekolah vernakular Tamil ditubuhkan oleh pihak pengurusan estet, dan penerapanKesan: Sekolah vernakular Tamil ditubuhkan oleh pihak pengurusan estet, dan penerapan nilai-nilai

(13)

Komuniti India



 Nilai-nilai Nilai-nilai Bahasa yang menjadi keutamaaBahasa yang menjadi keutamaan:n:



 Bahasa tamil sebagai bahasa pengantar Bahasa tamil sebagai bahasa pengantar



 Sukatan pengajaran dan tenaga pengajar diambil dari IndiaSukatan pengajaran dan tenaga pengajar diambil dari India



 Namun, dengan persekitaran yang serba kekurangan dan lebih penekanan kepadaNamun, dengan persekitaran yang serba kekurangan dan lebih penekanan kepada sekolah rendah, para ibu bapa kurang memberi sambutan.

sekolah rendah, para ibu bapa kurang memberi sambutan.



 Kesan: mereka tidak berpeluang untuk memegang jawatan tinggi dalam pentadbiranKesan: mereka tidak berpeluang untuk memegang jawatan tinggi dalam pentadbiran British di Tanah Melayu.

(14)

Sekolah Vernakular Inggeris



 Pendidikan Inggeris berkembang di Tanah Melayu setelah penubuhan Penang FreePendidikan Inggeris berkembang di Tanah Melayu setelah penubuhan Penang Free School (1816)

School (1816)



 Sekolah ini dikuasai oleh para mubaligh Kristian dan bahasa Inggeris dijadikan bahasaSekolah ini dikuasai oleh para mubaligh Kristian dan bahasa Inggeris dijadikan bahasa pengantar utama.

pengantar utama.



 Diambil alih Diambil alih oleh kerajaan British bagi memenuhi keperluan penoleh kerajaan British bagi memenuhi keperluan pentadbiran British.tadbiran British.



 Kelebihan:Kelebihan:



 Berpeluang memegang jawatan tertentu dalam pentadbiran British dan dipandang tinggi olehBerpeluang memegang jawatan tertentu dalam pentadbiran British dan dipandang tinggi oleh masyarakat.

masyarakat.



 Komuniti Cina dan India di bandar, golongan Melayu kelas atasan mempunyai peluang tinggiKomuniti Cina dan India di bandar, golongan Melayu kelas atasan mempunyai peluang tinggi untuk masuk.

untuk masuk.



(15)

Pendidikan Berasaskan Etnik Di Tanah Melayu



 Setiap komuniti etnik di Tanah Melayu telah mempunyai bentuk sistem pendidikanSetiap komuniti etnik di Tanah Melayu telah mempunyai bentuk sistem pendidikan tersend

tersendiri iri (diwar(diwarisi isi budaya dan peradaban masing-masing)budaya dan peradaban masing-masing)



 Ikatan erat terhadap sistem nilai warisan asal mempengaruhi setiap komuniti etnik untukIkatan erat terhadap sistem nilai warisan asal mempengaruhi setiap komuniti etnik untuk terus mempertahankannya daripada tergugat.

terus mempertahankannya daripada tergugat.



 Justeru, proses pelaksanaan Dasar Pendidikan Kebangsaan sebagai teras kesepaduanJusteru, proses pelaksanaan Dasar Pendidikan Kebangsaan sebagai teras kesepaduan sosial telah berhadapan dengan cabaran khususnya selepas negara mencapai sosial telah berhadapan dengan cabaran khususnya selepas negara mencapai kemerdekaan.

(16)

Perkembangan Dasar Pendidikan:

Era Penjajahan Di Tanah Melayu (1800-1945)



 Sehingga tahun 1920, hanya dua bentuk pendidikan menjadi keutamaan British :Sehingga tahun 1920, hanya dua bentuk pendidikan menjadi keutamaan British :



 Pendidikan Inggeris disediakan oleh British Pendidikan Inggeris disediakan oleh British (free school) dan golongan mubaligh Kristian.(free school) dan golongan mubaligh Kristian.



 Pendidikan vernakular yang difokuskan kepada kelompok Melayu kelas bawahan.Pendidikan vernakular yang difokuskan kepada kelompok Melayu kelas bawahan.



 Terdapat pemisahan dalam pendidikan komuniti Melayu berikutan perkembanganTerdapat pemisahan dalam pendidikan komuniti Melayu berikutan perkembangan semangat nasionalisme yang tidak sekata dalam proses mencapai kemerdekaan.

semangat nasionalisme yang tidak sekata dalam proses mencapai kemerdekaan.



(17)

Dasar Pendidikan Penjajah Inggeris



 Selepas tahun 1920-an, dasar Selepas tahun 1920-an, dasar pendidikan Inggeris adalah berdasarkan sistem pendidikanpendidikan Inggeris adalah berdasarkan sistem pendidikan vernakular dengan menekankan empat bahasa, iaitu, Inggeris, Melayu, Mandarin dan vernakular dengan menekankan empat bahasa, iaitu, Inggeris, Melayu, Mandarin dan Tamil.

Tamil.



 Situasi ini telah merancakkan lagi pemisahan komuniti yang berbeza mengikut etnik danSituasi ini telah merancakkan lagi pemisahan komuniti yang berbeza mengikut etnik dan budaya masing

budaya masing – – _masing._masing.



 Faktor komuniti Melayu kurang berpeluang dalam Pendidikan:Faktor komuniti Melayu kurang berpeluang dalam Pendidikan:



 Perjanjian yang mengesahkan adat resam dan agama Islam tidak boleh digugat, untukPerjanjian yang mengesahkan adat resam dan agama Islam tidak boleh digugat, untuk mengelakkan penyebaran ajaran Kristian oleh mubaligh.

mengelakkan penyebaran ajaran Kristian oleh mubaligh.



 Kebanyakkan sekolah Inggeris berada di bandar.Kebanyakkan sekolah Inggeris berada di bandar.



(18)

Dasar Pendidikan Semasa Pendudukan Jepun



 Dalam tempoh pendudukan Jepun (1942Dalam tempoh pendudukan Jepun (1942 – – _{1945) bahasa jepun telah digunakan sebagai}_{1945) bahasa jepun telah digunakan sebagai}

bahasa perantaraan dalam bidang pendidikan, bahasa perantaraan dalam bidang pendidikan,



 Sistem pendidikan berdasarkaSistem pendidikan berdasarkan Bahasa In Bahasa Inggeris dan Cina disekat.nggeris dan Cina disekat.



 Pentadbiran Jepun tidak menunjukkan inisiatif untuk mengganggu sistem pendidikanPentadbiran Jepun tidak menunjukkan inisiatif untuk mengganggu sistem pendidikan Melayu

(19)

Da

sa

r

Pe

nd

id

ik

an

Er

a 194

5-

19

70



 Dalam tempoh tahun 1945Dalam tempoh tahun 1945 – – _{1970 merupakan peringkat ke arah pemupukan semangat}_{1970 merupakan peringkat ke arah pemupukan semangat}

kesepad

kesepaduan sosial uan sosial dalam bidang pendidikan.dalam bidang pendidikan.



 Namun, usaha ini kurang berhasil kesan daripada latar belakang budaya dan warisanNamun, usaha ini kurang berhasil kesan daripada latar belakang budaya dan warisan peradaban yang berbeza.

peradaban yang berbeza.



 Setiap pihak berusaha mempertahankaSetiap pihak berusaha mempertahankan sistem pendidikan n sistem pendidikan dan bahasa ibunda masingdan bahasa ibunda masing – –

masing. masing.

(20)

Da

sa

r

Pe

nd

id

ik

an

Er

a 194

5-

19

70

70 1946

1946

• •_Dasar_Dasar Cheeseman Cheeseman

1947

• •_Jawatankuasa_Jawatankuasa Car-Saunders Car-Saunders

1949

• •_Jawatankuasa_Jawatankuasa Hubungan Antara Hubungan Antara Kaum (CLC) Kaum (CLC)

1951

•

•_{Laporan Barnes}_{Laporan Barnes}

•

•_{Laporan Fenn-Wu}_{Laporan Fenn-Wu}

1952

• •_Ordinan_Ordinan Pendidikan Pendidikan

1956

•

•_{Laporan Razak}_{Laporan Razak}

1960

•

•_{Laporan Rahman}_{Laporan Rahman}

Talib

1961

•

(21)

Dasar Cheeseman 1946



 Matlamat:Matlamat:



 Penyatuan antara komuniti etnik yang berbezaPenyatuan antara komuniti etnik yang berbeza



 Inti pati utama:Inti pati utama:



 Peruntukan pendidikan peringkat rendah dan bahasa ibundaPeruntukan pendidikan peringkat rendah dan bahasa ibunda



 Pendidikan Inggeris peringkat rendah Pendidikan Inggeris peringkat rendah dan kelayakan ke peringkat menengahdan kelayakan ke peringkat menengah



 Peluang pendidikan bagi golongan wanitaPeluang pendidikan bagi golongan wanita



 Permasalahan:Permasalahan:



 Bahasa perantaran dan jangka masa perubahanBahasa perantaran dan jangka masa perubahan



 Peluang secara percuma bagi sekolah Inggeris peringkat rendah dan menengahPeluang secara percuma bagi sekolah Inggeris peringkat rendah dan menengah



 Kelemahan:Kelemahan:



 Kekurangan tenaga pengajar di sekolah InggerisKekurangan tenaga pengajar di sekolah Inggeris



(22)

Jaw

ata

nku

asa

Car-

Sau

nde

rs 194

7



 Tujuan:Tujuan:



 Merangka pendidikan tahap universiti di Tanah MelayuMerangka pendidikan tahap universiti di Tanah Melayu



 Penyatuan menerusi penggunaan Bahasa Melayu sebagai Bahasa Penyatuan menerusi penggunaan Bahasa Melayu sebagai Bahasa pengantar pengantar



 Masalah:Masalah:



 Kedudukan bahasa bukan Melayu tergugatKedudukan bahasa bukan Melayu tergugat



(23)

Jaw

ata

nku

asa Car-

Sau

nde

rs

1947



 Bagi pihak komuniti melayu, percanggahan pandangan berlaku antara golonganBagi pihak komuniti melayu, percanggahan pandangan berlaku antara golongan berpend

berpendidikan Melayu idikan Melayu tradisi dengan berpendidikan Itradisi dengan berpendidikan Inggeris.nggeris.



 Lulusan daripada sekolah Melayu menolak cadangan tersebut kerana tahap pendidikanLulusan daripada sekolah Melayu menolak cadangan tersebut kerana tahap pendidikan masih rendah.

masih rendah.



 Oleh itu, pendidikan Inggeris dilihat Oleh itu, pendidikan Inggeris dilihat gagal menjaga hak kebajikan komuniti Melayu.gagal menjaga hak kebajikan komuniti Melayu.



 Bagi kelompok berpendidikan Inggeris, cadangan berkenaan dipersetujui bagiBagi kelompok berpendidikan Inggeris, cadangan berkenaan dipersetujui bagi menyed

menyediakan komuniti iakan komuniti Melayu dalam bidang pentadbiran.Melayu dalam bidang pentadbiran.



 Walau bagaimanapun, mereka mengusulkan agar peluang dibuka kepada komunitiWalau bagaimanapun, mereka mengusulkan agar peluang dibuka kepada komuniti Melayu untuk memasuki pendidikan Inggeris.

(24)

Jawatankuasa Hubungan Antara Kaum

(Communities Liaison Committee) 1949



 Matlamat CLC:Matlamat CLC:



 Memupuk penyatuan dalam masyarakat majmuk Memupuk penyatuan dalam masyarakat majmuk 

 Membina sebuah negara bangsa baharu yang merdekaMembina sebuah negara bangsa baharu yang merdeka



 Ahli CLC:Ahli CLC:



 Dato’ Onn B Dato’ Onn B Jaafar Jaafar



 Tan Cheng Lock Tan Cheng Lock 

 ThuraisinghamThuraisingham



 Kaedah pendidikan yang diusulkan oleh Kaedah pendidikan yang diusulkan oleh CLC:CLC:



 Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris wajib diajar di Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris wajib diajar di sekolah rendahsekolah rendah 

 Pertubuhan Sekolah Kebangsaan, BM dan BI sebagai Bahasa pengantaraanPertubuhan Sekolah Kebangsaan, BM dan BI sebagai Bahasa pengantaraan 

 Bahasa ibunda boleh diajar Bahasa ibunda boleh diajar



(25)

Lap

or

an

Ba

rn

es 1

95

1



 Tujuan:Tujuan:



 Mewujudkan kesepaduan sosialMewujudkan kesepaduan sosial



 Memupuk semangat perpaduan dan integrasi antara etnik Memupuk semangat perpaduan dan integrasi antara etnik



 Menyemak dan memperbaiki bentuk pendidikan MelayuMenyemak dan memperbaiki bentuk pendidikan Melayu



 Kaedah:Kaedah:



 Merangka satu corak pendidikanMerangka satu corak pendidikan



 BM dan BI sebagai bahasa pengantaraan di sekolah rendahBM dan BI sebagai bahasa pengantaraan di sekolah rendah



 Memansuhkan sekolah vernakular Memansuhkan sekolah vernakular



 BI sebagai bahasa pengantar di sekolah menengahBI sebagai bahasa pengantar di sekolah menengah



(26)

Lap

or

an Fe

nn

-W

u

19

51



 Pengerusi Jawatankuasa Laporan FennPengerusi Jawatankuasa Laporan Fenn – – _{Wu 1951, William P. Fenn yang merupakan ahli}_{Wu 1951, William P. Fenn yang merupakan ahli}

Lembaga Amanah Sekolah Tinggi Cina dan Wu Teh-Yao, pakar daripada Pertubuhan Lembaga Amanah Sekolah Tinggi Cina dan Wu Teh-Yao, pakar daripada Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (PBB).

Bangsa-Bangsa Bersatu (PBB).



 Tujuan:Tujuan:



 Menyemak semula sistem pendidikan komuniti CinaMenyemak semula sistem pendidikan komuniti Cina



 Usul:Usul:



 Mempertahankan kedudukan sekolah Cina dan bantuan kewanganMempertahankan kedudukan sekolah Cina dan bantuan kewangan



 Sekolah vernakular tidak boleh dihapuskanSekolah vernakular tidak boleh dihapuskan



 Sekolah Cina tidak menfokuskan bentuk, kaedah dan sukatan pelSekolah Cina tidak menfokuskan bentuk, kaedah dan sukatan pel ajaran dari negara China.ajaran dari negara China.



(27)

Ordinan Pendidikan 1952



 Tujuan:Tujuan:



 Menjadikan sistem pendidikan sebagai teras penyatuanMenjadikan sistem pendidikan sebagai teras penyatuan



 Isi:Isi:



 Bahasa Melayu atau Bahasa Inggeris sebagai bahasa perhubungandi sekolah rendahBahasa Melayu atau Bahasa Inggeris sebagai bahasa perhubungandi sekolah rendah



 Kemudahan disediakan untuk menggunakan Bahasa Cina dan Bahasa Tamil jika jumlah pelajar bukanKemudahan disediakan untuk menggunakan Bahasa Cina dan Bahasa Tamil jika jumlah pelajar bukan Melayu melebihi 15 orang

Melayu melebihi 15 orang



 Mengangkat kedudukan BMMengangkat kedudukan BM



 Bagi komuniti Melayu, penekakan terhadap bahasa Inggeris dilihat akan menggugat kedudukanBagi komuniti Melayu, penekakan terhadap bahasa Inggeris dilihat akan menggugat kedudukan mereka selaku penduduk asal. Mereka mahukan kerajaan mengangkat kedudukan bahasa Melayu. mereka selaku penduduk asal. Mereka mahukan kerajaan mengangkat kedudukan bahasa Melayu.



 Komuniti Cina dan India menolak usul berkenaan kerana dilihat akan menggugat bahasa dan budayaKomuniti Cina dan India menolak usul berkenaan kerana dilihat akan menggugat bahasa dan budaya diwarisi.

(28)

Laporan Razak 1956



 Laporan Razak 1956 dijadikan Dasar Pendidikan pertama setelah Persekutuan TanahLaporan Razak 1956 dijadikan Dasar Pendidikan pertama setelah Persekutuan Tanah Melayu mencapai kemerdekaan.

Melayu mencapai kemerdekaan.



 Dasar ini lebih berpengaruh dalam memartabatkan peranan bahasa Melayu dalamDasar ini lebih berpengaruh dalam memartabatkan peranan bahasa Melayu dalam sistem pendidikan dan seterusnya dalam pembinaan negara bangsa.

sistem pendidikan dan seterusnya dalam pembinaan negara bangsa.



 Laporan Razak 1956 mengusulkan :Laporan Razak 1956 mengusulkan :



 Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar di sekolah rendah dan sekolah menengah.Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar di sekolah rendah dan sekolah menengah.



 Sekolah Jenis Kebangsaan akan menggunakan bahasa Cina, bahasa Tamil dan bahasa InggerisSekolah Jenis Kebangsaan akan menggunakan bahasa Cina, bahasa Tamil dan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar.

sebagai bahasa pengantar.



 Penggunaan sukatan pelajaran, sistem peperiksaan, latihan perguruan dan sistem nazir yangPenggunaan sukatan pelajaran, sistem peperiksaan, latihan perguruan dan sistem nazir yang sama

sama



 Bagi memupuk kesatuan dalam proses pembinaan negara bangsa, bahasa Melayu dijadikanBagi memupuk kesatuan dalam proses pembinaan negara bangsa, bahasa Melayu dijadikan sebagai kursus wajib untuk semua pelajar.

(29)

Laporan Rahman Talib 1960 dan Akta Pendidikan

1961



 Tujuan: Laporan Rahman Talib berperanan untuk memantau Ordinan Pelajaran 1957.Tujuan: Laporan Rahman Talib berperanan untuk memantau Ordinan Pelajaran 1957.



 Laporan berkenaan diluluskan pada bulan Ogos 1960 dan dimaktubkan dalam AktaLaporan berkenaan diluluskan pada bulan Ogos 1960 dan dimaktubkan dalam Akta Pendidikan 1961 pada Oktober 1961.

Pendidikan 1961 pada Oktober 1961.



 Usul utama:Usul utama:



 Bahasa kebangsaan ialah medium perhubungan di Malaysia dan dipraktikkan bukan setakat diBahasa kebangsaan ialah medium perhubungan di Malaysia dan dipraktikkan bukan setakat di peringkat sekolah menengah rendah tetapi juga di peringkat menengah dan universiti.

peringkat sekolah menengah rendah tetapi juga di peringkat menengah dan universiti.



 Menyeragamkan sistem peperiksaan dan persekolahan, walaupun berbeza bahasa di peringkatMenyeragamkan sistem peperiksaan dan persekolahan, walaupun berbeza bahasa di peringkat rendah dan menengah.

rendah dan menengah.



 Memberi penekanan terhadap pendidikan teknik dan vokasional. Tujuannya adalah untukMemberi penekanan terhadap pendidikan teknik dan vokasional. Tujuannya adalah untuk membuka peluang kepada komuniti bukan Melayu berkecimpung dalam bidang berkenaan. membuka peluang kepada komuniti bukan Melayu berkecimpung dalam bidang berkenaan.



 Memberi Memberi penekanan penekanan terhadap terhadap pendidikan pendidikan moral moral dan dan keagamaan keagamaan bagi bagi mengukuhkanmengukuhkan semangat saling menghormati antara etnik yang berbeza.

(30)

Sistem Pendidikan di Malaysia

Pendidikan

Rendah

Pendidikan

Menengah

Pendidikan

Pra-Universiti

Universiti

Pendidikan

Tinggi

(31)

Pendidikan Rendah

2 jenis sekolah rendah yang

dibiayai oleh kerajaan iaitu

Sekolah Kebangsaan

•

•_{Bahasa pengantar ialah Bahasa}_{Bahasa pengantar ialah Bahasa} Melayu

Melayu

Sekolah Jenis

Sekolah Jenis Kebangsa

Kebangsaan

an

•

•_{Bahasa Pengantar}_{Bahasa Pengantar} – – _Bahasa_Bahasa Mandarin dan Bahasa Tamil Mandarin dan Bahasa Tamil



 Kurikulum:Kurikulum:



 Mengguna pakai kurikulum yang sama.Mengguna pakai kurikulum yang sama.



 Sukatan pelajaran bahasa Melayu:Sukatan pelajaran bahasa Melayu:



 Sukatan mata pelajaran di Sekolah JenisSukatan mata pelajaran di Sekolah Jenis Kebangsaan lebih mudah berbanding Kebangsaan lebih mudah berbanding dengan di Sekolah Kebangsaan.

dengan di Sekolah Kebangsaan.



 Walaupun terdapat beberapa penyesuaianWalaupun terdapat beberapa penyesuaian yang dilaksanakan oleh pihak kementerian yang dilaksanakan oleh pihak kementerian dalam kurikulum, namun penyesuaian dalam kurikulum, namun penyesuaian tersebut tetap memenuhi Falsafah tersebut tetap memenuhi Falsafah Pendidikan Negara, iaitu untuk melahirkan Pendidikan Negara, iaitu untuk melahirkan pelajar yang seimbang dalam aspek pelajar yang seimbang dalam aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek.

(32)

Pendidikan Rendah



 Pengekalan kepelbagaian struktur aliran sekolah yang terdapat di negara ini perluPengekalan kepelbagaian struktur aliran sekolah yang terdapat di negara ini perlu difahami oleh semua pihak, iaitu lebih kepada untuk menjaga kepentingan identiti difahami oleh semua pihak, iaitu lebih kepada untuk menjaga kepentingan identiti sesuatu masyarakat, yang merupakan khazanah yang amat berharga bagi masyarakat sesuatu masyarakat, yang merupakan khazanah yang amat berharga bagi masyarakat berkenaan.

berkenaan.



 Pengekalan yang wujud tidak bermakna struktur pendidikan masih berasakan sistemPengekalan yang wujud tidak bermakna struktur pendidikan masih berasakan sistem vernakular zaman kolonial Inggeris yang

vernakular zaman kolonial Inggeris yang menggumengguna pakai na pakai kurikulum mengikut negara asalkurikulum mengikut negara asal sesuatu etnik.

sesuatu etnik.



 Pengekalan sistem dan struktur pendidikan jenis kebangsaan ini wujud adalah hasilPengekalan sistem dan struktur pendidikan jenis kebangsaan ini wujud adalah hasil daripada semangat tolak ansur dalam kalangan pemimpin negara.

daripada semangat tolak ansur dalam kalangan pemimpin negara.



 Keunikan dalam struktur pendidikan yang pelbagai membawa kepada pemerkasaanKeunikan dalam struktur pendidikan yang pelbagai membawa kepada pemerkasaan sistem pendidikan negara ke arah kesepaduan sosial dengan melakukan banyak sistem pendidikan negara ke arah kesepaduan sosial dengan melakukan banyak penambahbaikan demi mencapai wawasan pendidikan negara.

(33)

Pen

didi

kan Rend

ah: Sek

olah

Waw

asan



 Sekolah yang berkonsepkan belajar bersama-sama dalam satu kawasan yang sama tanpaSekolah yang berkonsepkan belajar bersama-sama dalam satu kawasan yang sama tanpa mengira kaum atau agama.

mengira kaum atau agama.



 Ciri-ciri Sekolah Wawasan:Ciri-ciri Sekolah Wawasan:



 Dua atau tiga buah sekolah rendah berlainan aliran ditempatkan dalam kawasan samaDua atau tiga buah sekolah rendah berlainan aliran ditempatkan dalam kawasan sama



 Setiap sekolah mempunyai bangunan sendiri yang boleh disambung antara satu sama lainSetiap sekolah mempunyai bangunan sendiri yang boleh disambung antara satu sama lain menggunakan jambatan penghubung.

menggunakan jambatan penghubung.



 Matlamat Sekolah Warisan:Matlamat Sekolah Warisan:



 Mewujudkan perpaduan di kalangan murid-murid pelbagai bangsa dan latar belakangMewujudkan perpaduan di kalangan murid-murid pelbagai bangsa dan latar belakang



 Memupuk semangat integrasi antara murid-murid daripada pelbagai aliranMemupuk semangat integrasi antara murid-murid daripada pelbagai aliran



 Melahirkan generasi yang mempunyai sifat toleransi dan persefahaman yang tinggi demi mewujudkanMelahirkan generasi yang mempunyai sifat toleransi dan persefahaman yang tinggi demi mewujudkan sebuah negara yang bersatu padu.

sebuah negara yang bersatu padu.



 Menggalakkan interaksi yang maksimum antara semua warga sekolah melalui perkongsianMenggalakkan interaksi yang maksimum antara semua warga sekolah melalui perkongsian kemudahan sekolah dan pelaksanaan pelbagai aktiviti lain di sekolah

(34)

Pendidikan Menengah



 Setelah tamat pengajian di peringkatSetelah tamat pengajian di peringkat sekolah rendah, pelajar akan melanjutkan sekolah rendah, pelajar akan melanjutkan pendidikan ke peringkat sekolah pendidikan ke peringkat sekolah menengah.

menengah.



 Majoriti pelajar akan memilih SekolahMajoriti pelajar akan memilih Sekolah Menengah

Menengah Kebangsaan Kebangsaan dengan dengan kadarkadar bayaran yang minimum.

bayaran yang minimum.



 Bagi pelajar yang tamat di peringkatBagi pelajar yang tamat di peringkat sekolah rendah dari Sekolah Jenis sekolah rendah dari Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) atau Tamil (SJKT) Kebangsaan Cina (SJKC) atau Tamil (SJKT) wajib ditempatkan di kelas peralihan wajib ditempatkan di kelas peralihan selama setahun sekiranya memilih untuk selama setahun sekiranya memilih untuk melanjutkan pelajaran di peringkat Sekolah melanjutkan pelajaran di peringkat Sekolah Menengah Kebangsaan. Menengah Kebangsaan.

Kategori

Pendidikan

Menengah

Kebangsaan

Sekolah Menengah Sekolah Menengah Harian Harian

Sekolah Menengah Jenis Sekolah Menengah Jenis

Kebangsaan Kebangsaan

Sekolah Berasrama Penuh Sekolah Berasrama Penuh

Sekolah Kluster Sekolah Kluster

Sekolah Teknik dan Sekolah Teknik dan

Vokasional Vokasional Sekolah Menengah Sekolah Menengah Agama Agama Sekolah Seni Sekolah Seni Sekolah Sukan Sekolah Sukan

(35)

Pendidikan Menengah



 Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar dan hak untuk meneruskan pembelajaranBahasa Melayu sebagai bahasa pengantar dan hak untuk meneruskan pembelajaran dalam bahasa ibunda masing-masing

dalam bahasa ibunda masing-masing dibenarkan sekdibenarkan sekiranya memenuiranya memenuhi syarat.hi syarat.



 Sekolah Berasrama Penuh (SBP) dan Maktab Rendah Sains MARA (MRSM) telah membukaSekolah Berasrama Penuh (SBP) dan Maktab Rendah Sains MARA (MRSM) telah membuka ruang kuota kepada pelajar bukan

ruang kuota kepada pelajar bukan Melayu.Melayu.



 Kehidupan di asrama memberi peluang kepada mereka untuk berinteraksi, mempelajariKehidupan di asrama memberi peluang kepada mereka untuk berinteraksi, mempelajari budaya dan memahami hak sesuatu etnik dengan lebih

(36)

Pendidikan Pra-universiti



 Setelah tamat meduduki Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) pelajar boleh membuat pilihanSetelah tamat meduduki Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) pelajar boleh membuat pilihan untuk melanjutkan pelajaran mereka :

untuk melanjutkan pelajaran mereka :



 Tingkatan 6Tingkatan 6 – – _{tempoh dua tahun dan perlu menduduki peperiksaan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia.}_{tempoh dua tahun dan perlu menduduki peperiksaan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia.}



 Program Matrikulasi Kementerian Pelajaran MalaysiaProgram Matrikulasi Kementerian Pelajaran Malaysia – – _{tempoh satu atau dua tahun. 90% tempat}_{tempoh satu atau dua tahun. 90% tempat} diperuntukkan bagi pelajar Melayu/Bumiputera.

diperuntukkan bagi pelajar Melayu/Bumiputera.



(37)

Institusi Pengajian Tinggi



 Dua kategori Institusi Pengajian Tinggi:Dua kategori Institusi Pengajian Tinggi:



 Universiti Awam (UA) sebanyak 20 buah.Universiti Awam (UA) sebanyak 20 buah.



 Institusi Pengajian Tinggi Swasta (IPTS) sebanyak 32 buah.Institusi Pengajian Tinggi Swasta (IPTS) sebanyak 32 buah.



 Jumlah ini tidak termasuk IPTS lain yang tidak disenaraikan oleh Kementerian PengajianJumlah ini tidak termasuk IPTS lain yang tidak disenaraikan oleh Kementerian Pengajian Tinggi.

Tinggi.



 Pelajar di peringkat institusi pengajian tinggi berlatarbelakangkan pelbagai aliran danPelajar di peringkat institusi pengajian tinggi berlatarbelakangkan pelbagai aliran dan berasal dari seluruh pelusuk tanah air.

berasal dari seluruh pelusuk tanah air.



 Ruang untuk mereka bergaul dan berinteraksi antara etnik yang berbeza adalah lebihRuang untuk mereka bergaul dan berinteraksi antara etnik yang berbeza adalah lebih luas melalui budaya kongsi

luas melalui budaya kongsi yang perlu diamalkan oleh yang perlu diamalkan oleh terutamaterutamanya dalam perbincangannya dalam perbincangan menyiapkan tug

(38)

Cabaran Dalam Pendidikan Bahasa



 Isu sekolah vernakular dalam sistem pendidikan di Malaysia tidak pernah selesai danIsu sekolah vernakular dalam sistem pendidikan di Malaysia tidak pernah selesai dan kerap menjadi kontroversi

kerap menjadi kontroversi



 MasyMasyarakarakat Cat Cina dina dan Doan Dongng JiaoJiao ZongZong::



 Berpandangan sekolah vernakular sejak berpuluh tahun lalu tidak pernah mengakibatkanBerpandangan sekolah vernakular sejak berpuluh tahun lalu tidak pernah mengakibatkan masalah jurang antara kaum, malah telah mempertingkatkan daya saing negara di peringkat masalah jurang antara kaum, malah telah mempertingkatkan daya saing negara di peringkat antarabangsa.

antarabangsa.



 Kewujudan sekolah vernakular ini juga dikatakan tidak pernah menjejaskan perpaduan kaumKewujudan sekolah vernakular ini juga dikatakan tidak pernah menjejaskan perpaduan kaum negara.

negara.



 Meminta kerajaan bersikap terbuka dalam memberi layanan sama rata kepada sekolahMeminta kerajaan bersikap terbuka dalam memberi layanan sama rata kepada sekolah pelbagai aliran bagi mengukuhkan perpaduan dan pembangunan negara.

(39)

Cabaran Dalam Pendidikan Bahasa



 3 rukun politik cina yang perlu difahami :3 rukun politik cina yang perlu difahami :



 Mempertahankan pendidikan CinaMempertahankan pendidikan Cina – – _{perjuangan pendidikan}_{perjuangan pendidikan Cina}_{Cina oleh etnik}_{oleh etnik Cina sama sepert}_{Cina sama sepertii} perjuangan menegakkan Islam oleh orang Melayu.

perjuangan menegakkan Islam oleh orang Melayu.



 Mempertahankan penerbitan akhbar Cina yang melibatkan enam akhbar harian diMempertahankan penerbitan akhbar Cina yang melibatkan enam akhbar harian di Semenanjung dan lapan akhbar di Sabah dan Sarawak.

Semenanjung dan lapan akhbar di Sabah dan Sarawak.



 Mempertahankan persatuan Cina (huatuan) yang melibatkan lebih 8000 buah Mempertahankan persatuan Cina (huatuan) yang melibatkan lebih 8000 buah persatuan.persatuan.



 Berdasarkan beberapa kajian, pelajar Cina yang mendapat pendidikan SekolahBerdasarkan beberapa kajian, pelajar Cina yang mendapat pendidikan Sekolah Kebangsaan dan pendidikan Inggeris, lebih mudah bergaul dengan orang Melayu Kebangsaan dan pendidikan Inggeris, lebih mudah bergaul dengan orang Melayu berbanding dengan para pelajar Sekolah Jenis Kebangsaan.

berbanding dengan para pelajar Sekolah Jenis Kebangsaan.



 Kerajaan tidak pernah menafikan hak bukan Melayu untuk mendapatkan pendidikanKerajaan tidak pernah menafikan hak bukan Melayu untuk mendapatkan pendidikan dalam bahasa ibunda mereka. Malah, ramai kalangan anak Melayu yang bersekolah di dalam bahasa ibunda mereka. Malah, ramai kalangan anak Melayu yang bersekolah di SJKC untuk mempelajari bahasa dan budaya Cina.

(40)

Akta Pelajaran 1961



 Sebelum tahun 1996, terdapat Akta Pelajaran 1961 Seksyen 21(1B) yang memberi kuasaSebelum tahun 1996, terdapat Akta Pelajaran 1961 Seksyen 21(1B) yang memberi kuasa kepada Menteri Pelajaran untuk menutup atau memansuhkan Sekolah Jenis kepada Menteri Pelajaran untuk menutup atau memansuhkan Sekolah Jenis Kebangsaan.

Kebangsaan.



 Akta ini sangat ditakuti oleh Persatuan Cina, mereka mendesak kerajaan supayaAkta ini sangat ditakuti oleh Persatuan Cina, mereka mendesak kerajaan supaya memansuhkan akta tersebut.

memansuhkan akta tersebut.



 Menteri Pelajaran telah memenuhi hasrat etnik Cina dengan menarik balik kuasa atauMenteri Pelajaran telah memenuhi hasrat etnik Cina dengan menarik balik kuasa atau peruntukan itu

peruntukan itu apabilapabila a membentangkan Akta membentangkan Akta Pelajaran Pelajaran baharu 1996 baharu 1996 yang mengambilyang mengambil kira kepentingan dan pemintaan etnik Cina.

(41)

Akta Pendidikan 1996



 Akta Pendidikan 1996 telah mengemukakan satu undang-undang baharu tentangAkta Pendidikan 1996 telah mengemukakan satu undang-undang baharu tentang pendidikan bagi maksud melaksanakan dasar pendidikan negara yang berasaskan pendidikan bagi maksud melaksanakan dasar pendidikan negara yang berasaskan Falsafah Pendidikan

Falsafah Pendidikan KebangsaaKebangsaan.n.



 Matlamat seperti yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Negara, dijangka dapatMatlamat seperti yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Negara, dijangka dapat dicapai melalui suatu Sistem Pendidikan Kebangsaan, yang memperutukkan bahasa dicapai melalui suatu Sistem Pendidikan Kebangsaan, yang memperutukkan bahasa kebangsaan sebagai bahasa pengantar utama, kurikulum kebangsaan dan peperiksaan kebangsaan sebagai bahasa pengantar utama, kurikulum kebangsaan dan peperiksaan yang sama.

yang sama.



 Bahasa ialah persoalan Bahasa ialah persoalan yang meyang merumitkan rumitkan dalam madalam masyarakat syarakat yang yang berbilang berbilang etniketnik kerana dapat menjadi penghalang kepada integrasi jika kumpulan ras dan etnik yang kerana dapat menjadi penghalang kepada integrasi jika kumpulan ras dan etnik yang berlainan mahukan pengekalan bahasa mereka sebagai alat untuk menyampaikan berlainan mahukan pengekalan bahasa mereka sebagai alat untuk menyampaikan kebudaya

kebudayaan dan nilai-nilai an dan nilai-nilai sosial.sosial.



 Kerajaan sedar bahawa pendidikan merupakan satu bidang yang amat penting dalamKerajaan sedar bahawa pendidikan merupakan satu bidang yang amat penting dalam pembangunan modal insan bagi menjamin kelestarian dan kejayaan sesebuah negara. pembangunan modal insan bagi menjamin kelestarian dan kejayaan sesebuah negara.

(42)

Kesimpulan



 Peranan pendidikan amat dominan dalam proses sosialisasiPeranan pendidikan amat dominan dalam proses sosialisasi



 Walaupun agen sekolah diletakkan sebagai agen kedua penting dalam sosialisasi politik,Walaupun agen sekolah diletakkan sebagai agen kedua penting dalam sosialisasi politik, tetapi pengaruhnya tidak boleh dinafikan kerana perkaitannya yang amat rapat dengan tetapi pengaruhnya tidak boleh dinafikan kerana perkaitannya yang amat rapat dengan keluarga yang berhak untuk menentukan proses persekolahan anak-anak mereka.

keluarga yang berhak untuk menentukan proses persekolahan anak-anak mereka.



 Dasar pendidikan dan bahasa di Malaysia amat unik jika dibandingkan dengan negara-Dasar pendidikan dan bahasa di Malaysia amat unik jika dibandingkan dengan negara-negara lain.

negara lain.



 Ramai yang berhujah bahawa kepelbagaian sebagai satu kekuatan, namun terlaluRamai yang berhujah bahawa kepelbagaian sebagai satu kekuatan, namun terlalu banyak perbezaan juga tidak membawa kepada kebaikan.

banyak perbezaan juga tidak membawa kepada kebaikan.



(43)

Terima Kasih

Pemerkasaan Pendidikan Ke Arah Kesepaduan Sosial Pemerkasaan Pendidikan Ke Arah Kesepaduan Sosial