Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran
Berdasarkan keputusan Peperiksaan Pertengahan Semester 1 dan Borang Data Ujian Pelepasan 1, menunjukkan bahawa peratus perolehan markah murid tahun 1 Gemilang adalah sederhana dan kurang memuaskan. Analisa pemarkahan telah menunjukkan hanya 11 orang murid lulus dalam kemahiran membaca daripada 26 orang murid. Perolehan markah tertinggi hanya sekitar 45 %. Tahap penguasaan membaca adalah lemah. Latar belakang pekerjaan ibubapa secara purata bekerja sebagai penoreh yang miskin. Amalan membaca sebagai satu hobi sangat kurang.
Pemerhatian yang dijalankan melalui keputusan peperiksaan semester 1 dan ujian, kerja rumah dan juga cara mereka menyelesaikan soalan yang diberi guru semasa proses pengajaran di dalam kelas memang dapat dikenalpasti mereka menghadapi masalah semasa mempelajari mata pelajaran Bahasa Melayu. Kelemahan mereka ini bertambah ketara dengan sikap mereka yang selalu tidak ambil peduli ( buat kerja sambil lewa ) terutama terhadap pengajaran guru di dalam kelas.
Murid-murid ini juga mempunyai motivasi diri yang rendah dan sudah terbiasa dengan label yang diberi guru dan rakan lain sebagai ‘murid lemah’ . Kebanyakan mereka memiliki perasaan rendah diri dan tidak pernah diberi peluang oleh guru untuk menceburkan diri dalam apa-apa pertandingan berbentuk ilmiah seperti bercerita, syarahan dan sebagainya.
BAB 1
PENGENALAN
Pendidikan peringkat rendah adalah pendidikan yang bertujuan untuk melahirkan insan yang seimbang serta berkembang secara menyeluruh dan bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani selaras dengan hasrat Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Falsafah Pendidikan Negara.
Pada peringkat ini, Bahasa Melayu diajarkan sebagai mata pelajaran wajib, selaras dengan status Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi negara. Bahasa Melayu perlu dikuasai pada peringkat awal bagi membolehkan murid-murid berkomunikasi dan menimba ilmu pengetahuan, seperti kata pepatah Melayu, melentur buluh biarlah dari rebungnya.
Di antara semua kemahiran di dalam kurikulum sekolah rendah, bacaan merupakan perkara yang diutamakan. Kebolehan membaca bukan sahaja dianggap oleh masyarakat sebagai asas utama bagi mencapai kejayaan dalam bidang ekonomi dan sosial, malahan sistem persekolahan itu sendiri menganggap bahawa kebolehan membaca amat penting sebagai asas bagi seseorang itu terus meningkat di alam persekolahan sehingga ke peringkat yang lebih tinggi
Dr. Hanafi Mohamed Kamal (1994) berpendapat kehidupan seseorang tidak akan sempurna sekiranya tidak berupaya membaca. Memandangkan kebolehan membaca merupakan satu aspek penting dalam mewarnai kehidupan seseorang pelajar, maka masalah ini perlulah diambil tindakan segera.
Di antara perkara-perkara yang perlu diberi penekanan dalam pengajaran kemahiran membaca ialah pengajaran berasaskan phonem, pengajaran berpusatkan kepada guru dan murid, penggunaan bahan bantu mengajar yang efektif, interaksi antara murid secara aktif , kepelbagaian kaedah pengajaran serta penekanan kepada kerja berkumpulan.
Memang tidak terlewat untuk kanak-kanak belajar membaca ketika di Tahun Satu, tetapi dengan saiz kelas yang besar dan pelbagai kekangan yang dihadapi oleh pihak guru dan sekolah, akan berlaku bimbingan membaca yang tidak sempurna . Ini bererti, kanak-kanak yang lemah membaca mungkin kekal lemah ketika berada di sekolah rendah
1.1: Pernyataan masalah kajian
Sememangnya terdapat berbagai-bagai masalah dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu di sekolah-sekolah rendah. Walaupun masalah-masalah pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu di sekolah-sekolah rendah dikatakan unik, namun terdapat beberapa masalah umum yang dihadapi oleh guru-guru dan murid-murid sekolah rendah yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran. Masalah-masalah ini dapat ditinjau dari sudut pandangan linguistik dan bukan linguistik.
Masalah murid-murid dalam pembelajaran bahasa memang tidak dapat dinafikan Salah satu daripada masalah pembelajaran murid-murid ialah lambat menguasai sesuatu kemahiran bahasa khasnya kemahiran membaca. Perkara ini berkemungkinan disebabkan oleh strategi pengajaran guru yang tidak sesuai, kurangnya penggunaan alat bantu mengajar atau kurang latihan dan pengukuhan bahasa itu sendiri.
Sikap murid-murid sendiri juga merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi masalah pembelajaran. Sikap murid-murid Melayu terhadap bahasa Melayu yang dianggap mudah oleh mereka menyebabkan mereka kurang serius mempelajarinya. Akibatnya, penguasaan kemahiran bahasa mereka rendah. Bagi murid-murid bukan Melayu pula, setengah-setengah daripada mereka menganggap mempelajari bahasa Melayu tersangat sukar. Dengan itu , sesetengah murid bukan Melayu menganggap mempelajari bahasa Melayu itu susah maka mereka langsung tidak mahu mempelajarinya dan menyebabkan mereka gagal.
Pekeliling ikhtisas Bil 4/1986 ada menyatakan:
Kebanyakan pelajar bermasalah bacaan menunjukkan tindakbalas seperti kurang penumpuan, gelisah, ponteng, takut pada situasi baru, gagap, selalu membuang air, mengacau orang lain, tidak tenang di kerusi, menggigit kuku dan lambat untuk menyiapkan kerja.
Ada kadapatan faktor tambahan lain yang menjadi punca ramai pelajar lemah dalam bacaan . Antaranya ialah pergerakan mata mereka lambat dan tidak mempunyai penumpuan perhatian semasa membaca. Keadaan akan lebih kritikal jika murid-murid tersebut belum dapat menguasai abjad sepenuhnya. Terdapat di kalangan waris sendiri yang kurang mahir dalam bacaan. Ini menjadikan ibubapa tiada kebolehan dalam aspek membimbing anak-anak membaca. Selain dari kesuntukan masa kerana tugas-tugas harian, ada ibubapa yang tiada berkemampuan menyediakan bahan bacaan untuk anak-anak kerana kesempitan hidup.
Antara objektif utama KBSR ialah untuk membolehkan seseorang murid mencapai suatu tahap menulis dan membaca yang memuaskan. Dengan pengajaran dan bimbingan yang sempurna, seseorang murid adalah diharapkan dapat menguasai kemahiran asas membaca, boleh membaca dengan lancar dan memahaminya, kecuali seorang murid itu cacat penglihatan, lisan dan mental. Pada amnya, setiap murid yang normal dapat diajar membaca. Dari segi membaca, murid-murid mesti boleh membaca dengan kepantasan, intonasi dan jeda yang sesuai serta dapat mengesan isi bacaan atau idea-idea penting yang dibaca oleh mereka. Kemahiran-kemahiran yang dipentingkan ialah prabacaan, bacaan mekanis dan bacaan dan kefahaman.
Mereka boleh menyebut bunyi huruf tetapi tidak boleh menyebut bunyi perkataan.
Contohnya: u – n – t – a =
Terdapat juga murid-murid yang tidak boleh membaca perkataan tanpa menyebut bunyi huruf-huruf perkataan. Contoh: e-k-o-r = ekor
Walau pun pengkaji mengesan banyak masalah yang dihadapi, pengkaji fokuskan kajian ini terhadap masalah penguasaan bacaan suku kata terbuka dan tertutup khasnya bagi murid tahun 1. Melalui pemerhatian, antara kesan-kesan dari masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid-murid memperlihatkan tanda-tanda seperti murid tidak boleh langsung membaca satu-satu huruf, perkataan atau ayat. Murid tidak boleh menyebut bunyi huruf atau perkataan dengan tepat.
1.2 : Soalan Penyelidikan / Kajian
Berdasarkan refleksi yang telah dilakukan, beberapa kesimpulan telah dibuat tentang kelemahan murid dalam mengingat dan mengecam huruf-huruf. Perkara ini berkemungkinan dipengaruhi oleh beberapa factor seperti tidak dapat mengingat kekal ( retention of memory ) dan tiada pengecaman dalam penguasaan mengenal huruf-huruf.
Hal ini berlaku disebabkan mereka kurang membuat ulangkaji pelajaran Bahasa Melayu dan tidak ada aktiviti-aktiviti sokongan atau pengukuhan. Kajian ini bertujuan untuk menerokai soalan-soalan berikut dan akan memberi tumpuan kepada tiga aspek
utama:-1- Tahap kebolehan membaca suku kata terbuka dan tertutup
2- Masalah yang dihadapi oleh murid dalam ujian membaca suku kata terbuka dan tertutup.
1.3: Objektif Penyelidikan / kajian
Objektif Umum
1. Murid-murid dapat mengenal abjad agar lebih mudah menguasai kemahiran membaca suku kata terbuka dan suku kata tertutup.
Objektif Khusus
1. Murid-murid dapat menunjukkan abjad dalam suku kata terbuka dan tertutup yang disebut dengan betul.
Tinjauan masalah
Sebelum langkah-langkah yang seterusnya diambil satu tinjauan masalah telah dilakukan oleh pengkaji pada 30 hb.Julai 2007 {Isnin} jam 8.00 pagi hingga 9.30 pagi waktu persekolahan berjalan. Antaranya ialah :
a. Mengkaji tingkah laku melalui pemerhatian secara langsung ketika sesi pengajaran dan pembelajaran.
b. Mengumpul maklumat hasil temu-bual dengan responden.
c. Menyemak rekod pencapaian markah Kertas Ujian Bulanan, Keputusan peperiksaan dan Ujian Penapisan KIA 2M 2007.
Nama Pemerhati : Karimah Binti Abd. Halim
sasaran kurang sambutan. Reaksi murid ketika diberi kerja
rumah
Murid kumpulan sasaran tidak menyiapkan kerja rumah yang diberi guru.
Tabiat murid ketika guru hendak meninggalkan kelas.
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.0 Pengenalan
Tidak dapat dinafikan bahawa kebolehan membaca adalah amat penting dalam mendapatkan ilmu pengetahuan . Kebolehan membaca membolehkan manusia mengumpulkan ilmu pengetahuan daripada buku-buku ilmiah dan bahan-bahan bacaan yang lain. Orang yang berilmu pengetahuan adalah orang yang luas pembacaannya.. Salah satu usaha yang berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan ialah melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan dan berkeupayaan memberi sumbangan kepada kemajuan dan kemakmuran masyarakat dan negara.
Mengikut kajian pakar-pakar bahasa, proses membaca meliputi tiga peringkat seperti rajah dalam rajah di bawah.:
Megenal labang-lambang huruf
Menterjemahkan lambang-lambang huruf kepada bunyi-bunyi bahasa
Memahami erti bunyi-bunyi bahasa
2.1 Proses membaca
Murid-murid yang belum menguasai kemahiran membaca tidak akan boleh memahami mata pelajaran yang mereka pelajari. Tambahan pula sifat minat membaca telah tidak dapat dipupuk kerana kegagalan menguasai kemahiran membaca. Sesungguhnya, syarat utama untuk menanamkan sifat minat membaca ialah menguasai kemahiran membaca terlebih dahulu. Dalam hal ini, guru boleh memainkan peranan dengan mengatur strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai supaya murid-murid boleh menguasai kemahiran membaca dalam erti kata yang sebenarnya.
Profesor Atan Long dalam tesisnya yang disiarkan dalam ‘Masalah Pendidikan’ menyarankan kaedah penggabungan vokal dan konsonan dan suku-suku kata menjadi perkataan yang pada pendapatnya lebih berkesan daripada kaedah mengajar huruf demi huruf. Rasional penggunaan kaedah penggabungan adalah kerana bahasa Melayu merupakan bahasa suku kata dan kaedah ini boleh mempercepatkan proses penguasaan kemahiran membaca di sekolah-sekolah rendah. Untuk memahami bunyi-bunyi bahasa, bahan-bahan pengajaran seperti kad-kad gambar digunakan supaya murid-murid dapat mengaitkan pertalian di antara lambang-lambang huruf, bunyi bahasa dan gambar.
Kamaruddin Hj.Husin juga menegaskan bahawa dalam bidang pengajaran dan pembelajaran bahasa ada terdapat dua teori penting yang berhubung dengan pembelajaran. Pertama ialah teori pembentukan kebiasaan dan yang kedua ialah teori pembelajaran kod-kognitif. Teori pembentukan kebiasaan memandang bahasa sebagai satu kegiatan mekanis, iaitu sebagai satu aktiviti fizikal semata-mata. Teori ini menganggap faktor-faktor persekitaran sebagai rangsangan dan tindak tanduk organisma pada rangsangan-rangsangan itu sebagai gerakbalas. Teori ini cuba menunjukkan bahawa tingkahlaku ditentukan oleh faktor-faktor luaran seperti ganjaran yang menguatkan hubungan rangsangan dengan gerakbalas. Teori pembelajaran ini menggunakan model berikut:
Latihan yang dikukuhkan pembelajaran perubahan tingkahlaku
Kebolehan membaca merupakan satu tingkah laku manusia yang kompleks. Pada asasnya, ia merupakan satu proses komun ikasi manusia dengan bahan bercetak . Dalam proses tersebut, manusia mentafsir dan memberi makna kepada bahan tersebut yang umumnya bahan bertulis. Kebolehan membaca yang menjadi fokus kajian ialah kebolehan bacaan suku kata terbuka dan suku kata tertutup . Ia merujuk kepada kebolehan mengeja dan membunyikan suku kata terbuka dan tertutup yang dimiliki oleh kanak-kanak dalam peringkat awal bacaan. Menurut Smith 1985, kebolehan bacaan awal hendaklah dibezakan daripada kebolehan bacaan mahir. Biasanya , ia dicirikan dengan bacaan yang kurang lancar , penguasaan perbendaharaan bacaan yang rendah serta tahap automatisiti dari segi pengenalan perkataan yang rendah .
Dalam kajiannya, Hansen (1969) telah menggabungkan empat faktor yang berkaitan dengan persekitaran rumah. Faktor-faktor itu ialah bahan bacaan yang terdapat di rumah, masa yang diperuntukkan untuk kanak-kanak membaca, masa untuk bimbingan dan galakan membaca serta model yang baik untuk dicontohi oleh kanak-kanak. Keempat-empat faktor itu secara bergabung didapati lebih mempengaruhi sikap kanak-kanak membaca daripada secara berasingan. Sebagai kesimpulan, faktor peranan ibu bapa dan persekitaran rumah merupakan faktor utama dalam mempengaruhi sikap kanak-kanak membaca. Ia merupakan faktor penentu sama ada seseorang kanak-kanak akan menjadi pembaca yang berjaya atau sebaliknya.
Mengikut Bush and Guebner (1975) bacaan ialah tafsiran simbol tulisan, memahami makna tulisan, penyerapan idea yang disembahkan oleh penulis dan proses berfiki. Membaca dikatakan sebagai proses yang aktif bagi membina makna daripada teks yang bertulis yang berkaitan dengan pengalaman dan pengetahuan pembaca. Matlamat utama dalam pengajaran membaca adalah merangsang keupayaan pelajar berinteraksi dan memahami bahasa tulisan. Membaca adalah bersifat dalaman, proses mental yang tidak dapat diperhatikan ataupun dikaji secara terus.
Terdapat banyak huraian berkaitan takrif membaca. Menurut Harris dan Sipay, 1980 membaca dimaksudkan sebagai proses memperoleh tafsiran yang bermakna ke atas lambang-lambang bercetak dan bertulis. Proses membaca juga dikatakan sebagai keupayaan seseorang mengecam bentuk visual dan menghubungkan bentuk itu dengan bunyi ataupun makna yang diketahui melalui pengalaman dan akhirnya berupaya mentafsirkan maksudnya.
Kita menggunakan bahasa bagi melahirkan pemikiran yang wujud dalam minda. Keupayaan penguasaan membaca bagi membina makna sering diberikan penekanan supaya dapat meningkatkan penguasaan pemahaman membaca di kalangan pelajar. Oleh itu, pemahaman membaca bukan sekadar menjawab soalan pemahaman atau memahami makna beberapa kata atau rangkai kata tetapi melibatkan proses mendapatkan makna teks dan strategi yang digunakan bagi menjadikan pemahaman itu lebih mendalam.
Membaca menurut pandangan sains kognitif lebih menekankan aspek-aspek yang berkaitan dengan aspek kognitifnya dalam menguasai mindanya bagi tujuan menguasai proses membaca. Penguasaan membaca bergantung pada kebiasaan pembaca dengan huruf, perkataan dan pola pengejaan. Membaca adalah mendapatkan makna berdasarkan kombinasi beberapa huruf. Membaca adalah menungkapkan pola-pola bahasa daripada bentuk tulisannya.
Dalam era teknologi maklumat, kemahiran membaca masih merupakan keperluan asas untuk memperoleh dan menguasai pelbagai maklumat dan pengetahuan. Selain daripada kebolehan membaca secara mekanis, kefahaman memainkan peranan penting dalam pembacaan. Harris dan Hodges ( 1981 ), mengenal pasti kefahaman sebagai kebolehan atau daya memahami dengan sepenuhnya apa yang dibaca. Kefahaman merupakan satu proses mendapatkan makna daripada komunikasi sama ada melalui lisan, tulisan atau simbol-simbol yang tertentu. Ini merangkumi proses mental yang kompleks seperti pengecaman perkataan, pemilihan makna yang sesuai, pembentukan generalisasi dan penilaian.
Kajian Durkin (1966) tentang kanak-kanak yang didapati sudah cekap membaca walaupun masih di dalam kelas-kelas tadika mendapati bahawa faktor utama yang mendorong mereka cepat dan lancar membaca ialah jumlah bahan bacaan yang mencukupi yang disediakan oleh ibu bapa .
Kesimpulannya bagi memahami dan menguasai kemahiran membaca, ibu bapa ataupun guru boleh melatih kanak-kanak menguasai kemahiran itu melalui mengenal huruf konsonan dan vokal. Semasa membaca dan membunyikan dua suku kata ada baiknya dua suku kata itu diwarnakan. Guru boleh adakan aktiviti latih tubi mengeja dan membaca dua suku kata. Selain itu guru boleh gabungkan huruf konsonan - vokal - konsonan (KVK) dalam bacaan karangan mudah bagi mendedahkan murid pada perkataan yang sukar dalam gabungan
BAB 3
METODOLOGI
3.0 Merancang Tindakan
Semasa penyelidik merancang strategi pengajaran dan pembelajaran, penyelidik memilih untuk menggunakan pendekatan berbentuk pembelajaran kooperatif (cooperative learning ) yang juga dikenali sebagai Pembelajaran Kolaboratif (collaborative Learning ) yang diperkenalkan oleh Spencer Kagan. Kaedah kolaboratif ialah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran di mana murid-murid bekerjasama dalam kumpulan untuk meneroka / menjawab satu soalan penting yang diberikan kepada mereka atau menghasilkan satu projek kreatif.
Seterusnya, kaedah kooperatif pula merupakan satu kaedah spesifik bagi kaedah kolaboratif. Dalam kaedah kooperatiof, guru pula menentukan pengetahuan dan kemahiran yang perlu dipelajari oleh murid-murid. Guru juga perlu memberitahu mereka tentang cara bekerjasama dalam kumpulan kecil dan melakukan aktiviti secara berstruktur. Selain itu semua murid hendaklah bertanggungjawab ke atas pencapaian sama ada secara individu atau secara berkumpulan, iaitu mereka perlu menolong antara satu sama lain.
3.1.3 Ujian membunyikan suku kata terbuka ( KV + KV )
Instrumen kajian ini khusus untuk mengukur penguasaan responden dalam mengenal huruf dan membunyikan huruf-huruf yang terdapat dalam suku kata terbuka tersebut. Ia terdiri dari kad-kad suku kata terbuka bergambar.
3.1.4 Ujian membunyikan suku kata tertutup ( KVK )
Instrumen kajian ini digunakan untuk mengukur tahap penguasaan responden dalam menguasai bacaan suku kata tertutup yang terdiri dari kad-kad suku kata tertutup bergambar.
3.1.5 Ujian membunyikan suku kata terbuka dan tertutup ( KV + KVK ) Instrumen kajian ini digunakan untuk mengukur penguasaan responden dalam mengenal huruf bagi membunyikan suku kata terbuka dan tertutup yang terdiri daripada kad-kad suku kata terbuka dan tertutup bergambar. 3.1.6 Ujian membaca perkataan
3.2 Persampelan
1 Adakah anda mengulangkaji pelajaran Bahasa Melayu di rumah? 2 Jika ya, berapa kerapkali anda berbuat demikian?
1. Setiap hari
2. 3-5 hari dalam seminggu 3. 1-2 hari dalam seminggu
Jadual 5 : Dapatan temu bual responden
Kekerapan membaca dan membuat ulangkaji
Bilangan responden
Peratus
Setiap hari 0 0 %
Jumlah 14 100 %
3.3 : Prosedur Pengumpulan Data
Sebelum langkah-langkah yang seterusnya diambil satu tinjauan masalah dilakukan melalui mengkaji tingkahlaku melalui pemerhatian secara langsung ketika sesi pengajaran dan pembelajaran. Maklumat dikumpul melalui hasil temubual dengan responden dan semakan dari rekod pencapaian Ujian Penapisan, Ujian Bulanan dan peperiksaan.
3.4 : Analisis Data
3.5: Merancang Tindakan
Sebanyak enam aktiviti pengajaran dan pembelajaran telah dirancang bagi membantu responden menguasai kemahiran membaca suku kata terbuka dan tertutup. Antara tindakan yang telah dirancang ialah:
Aktiviti 1
Pemerhatian awal semasa proses pengajaran dan pembelajaran mengenai abjad dalam suku kata terbuka dan tertutup.
Aktiviti 2 Kerja individu
Murid menukar huruf kecil kepada huruf besar berdasarkan huruf-huruf yang terdapat pada suku kata terbuka dan tertutup yang disediakan.
Aktiviti 5
Kerja berkumpulan
Pertandingan membaca suku kata tertutup berdasarkan gambar antara kumpulan . Aktiviti 6
Kerja berkumpulan
Pertandingan membaca perkataan yang mengandungi sukukata terbuka dan suku kata tertutup berdasarkan gambar yang disediakan.
Bahan-bahan Yang Digunakan
Aktiviti 1 > kad suku kata terbuka dan tertutup Aktiviti 2 > Lembaran kerja
Aktiviti 3 > Lembaran kerja
Aktiviti 4 > kad-kad suku kata terbuka bergambar serta saguhati Aktiviti 5 > kad-kad suku kata tertutup bergambar serta saguhati Aktiviti 6 > Kad-kad perkataan bergambar
RUMUSAN
BAB 4
DAPATAN KAJIAN 4.0 Pengenalan
Bab ini akan menganalisis data serta membuat laporan tentang dapatan kajian. Statistik deskriptif digunakan dalam penganalisisan data dan satu skala pemarkahan soal selidik telah ditetapkan untuk meninjau penguasaan responden dalam kemahiran membaca suku kata terbuka dan tertutup bagi semua responden tahun satu .
4.1 Kaedah Mengutip Data
Berdasarkan kajian yang telah dilakukan terhadap responden Tahun Satu Gemilang, Sekolah Kebangsaan Padang Durian tahun 2009, didapati terdapat beberapa perubahan yang positif berbanding sebelumnya. Ini menunjukkan terdapat peningkatan yang baik dengan menggunakan kaedah pembelajaran koperatif ke atas sampel yang telah diambil.
Rajah 1 : Taburan responden
4.3 Taburan responden berdasar pencapaian
Jadual 8 : Taburan responden mengikut tahap pencapaian Bahasa Melayu
Jantina A Peratus B Peratus C Peratus D Peratus
Lelaki 2 5 0 0 4 11 10 28
Perempuan 9 25 6 17 2 5 3 8
Jumlah 11 30 6 17 6 16 13 36
Rajah 5 : Pencapaian Bahasa Melayu
4.5 Analisis Hasil Dapatan Dalam Ujian Pra
Jumlah soalan yang diuji di dalam ujian pra ini ialah sebanyak 20 soalan. Pengkaji membahagikan soalan ini kepada empat bahagian yang utama di mana ia meliputi kemahiran mengenal huruf kecil dan huruf besar, melengkapkan perkataan dengan suku kata terbuka dan suku kata tertutup, menamakan gambar dengan perkataan yang sesuai serta melengkapkan ayat mudah dengan perkataan yang sesuai. Setiap bahagian mengandungi 5 soalan dimana pengkaji memilih cara ini ialah untuk memastikan mereka dapat diukur berdasarkan standard yang ditetapkan iaitu 40 markah.
Jadual 10 : Peratusan Lulus Dan Gagal Ujian Pra
Jantina A % B % C % D %
Lelaki 2 5 1 3 2 5 14 39
Perempuan 8 22 1 3 3 8 5 14
Rajah 6 : Peratus lulus dan gagal ujian pra
4.6 Ujian pos
Selepas menjalankan ujian pra, pengkaji mendapati terdapat banyak kelemahan di kalangan responden tahun 1 Gemilang , di Sekolah Kebangsaan Padang Durian dalam menguasai kemahiran asas membaca dan mengenal huruf-huruf kecil dan besar khasnya bagi mata pelajaran Bahasa Melayu. Pengkaji telah menjalankan rawatan kepada mereka selama lima jam dimana ia dijalankan semasa sesi pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu. Berdasarkan kaedah pembelajaran koperatif, pengkaji telah menjalankan 6 aktiviti terancang yang merangkumi topik dan kemahiran yang berkaitan.
4.7 : Analisis kejayaan setiap aktiviti yang dijalankan Rajah 7 : Kejayaan aktiviti 1
Rajah 8 : Kejayaan aktiviti 2
Rajah 9 : Kejayaan aktiviti 3
Rajah 10 : Kejayaan aktiviti 4
Dalam pelaksanaan aktiviti yang ke 4, pengkaji mengadakan satu
Dalam pelaksanaan aktiviti yang ke 5, satu pertandingan membaca suku kata tertutup berdasarkan kad-kad suku kata bergambar antara kumpulan diadakan bagi menguji penguasaan responden. Interaksi antara responden menunjukkan kemajuan yang positif. Seramai 25 orang responden mewakili 69% berjaya membaca suku kata tertutup dengan betul.
pengecaman mereka mengenal huruf-huruf kecil dan besar serta meningkatkan kebolehan membaca suku kata terbuka dan tertutup bagi mata pelajaran Bahasa Melayu Tahun Satu.
Jadual 12 : Pencapaian Ujian Pos
A % B % C % D %
Lelaki 9 25 5 14 3 8 2 5
Perempuan 12 33 3 8 2 5 0 0
Jumlah 21 58 8 22 5 13 2 5
murid setuju tidak setuju
1 36 34 2 0 0
4.9 :Analisis Dapatan Dari Borang Soal Selidik
Berdasarkan dapatan yang diperolehi daripada soal selidik, didapati seramai 34 orang responden yang mewakili 94% sangat bersetuju bahawa penggunaan kaedah pembelajaran koperatif memang membantu mereka di dalam meningkatkan kebolehan membaca suku kata terbuka dan suku kata tertutup bagi mata pelajaran Bahasa Melayu. Manakala seramai 2 orang responden lagi mewakili 6% bersetuju kaedah ini banyak membantu mereka di dalam peningkatan penguasaan kemahiran membaca perkataan dan ayat-ayat mudah yang diajarkan.
profil responden kajian yang meliputi jantina dan tahap pencapaian Bahasa Melayu. Seterusnya bab ini juga telah memperlihatkan analisis-analisis data mengenai ujian KIA 2M, ujian pra , ujian pos dan soal selidik. Disamping itu juga bab ini telah menjelaskan cara pelaksanaan kaedah pengajaran, masalah yang berkaitan dengan kaedah pengajaran dan kebaikan serta kelemahan kaedah pengajaran. Hasil daripada dapatan yang diperolehi akan dibincangkan dalam bab seterusnya.
5.0 Pendahuluan
Bab ini akan menjelaskan secara terperinci mengenai keputusan-keputusan kajian yang telah diperolehi dalam bab 4. Penjelasan dalam bab ini akan menumpu kepada ringkasan kajian, perbincangan-perbincangan mengenai hasil dapatan kajian, kesimpulan-kesimpulan dari perbincangan tersebut . Seterusnya bab ini juga akan menghuraikan implikasi-implikasi yang didapati dari penemuan-penemuan serta cadangan-cadangan bagi kajian yang akan datang.
5.1 Ringkasan Kajian
Kajian ini adalah bertujuan untuk melihat sejauh mana keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu dengan menggunakan pendekatan induktif dan kaedah pembelajaran koperatif supaya dapat membantu meningkat penguasaan murid. Kajian ini adalah berbentuk satu kajian eksperimen, dimana pengkaji akan menguji suatu kaedah pengajaran ke atas suatu topik iaitu membaca perkataan dari suku kata terbuka dan tertutup. Ujian-ujian ini dilakukan ke atas semua murid tahun 1 Gemilang di Sekolah Kebangsaan Padang Durian. Sampel ujian yang terdiri daripada 36 orang murid dari kelas berkenaan telah dipilih untuk menjalani satu sesi intervensi mengenai ujian yang telah dijalankan.
kajian dianalisis dengan menggunakan kekerapan dan peratus. Maklumat mengenai jantina akan memberikan peratus bilangan murid lelaki dan perempuan.
Manakala maklumat mengenai markah dan peratusan murid adalah untuk melihat tahap keupayaan awal murid. Data yang dikumpul dari soalan ujian pra dan ujian pos dianalisis berdasarkan skema pemarkahan analitik. Perbandingan analisis data ujian pra dan analisis data ujian pos serta keputusan dari sesi intervensi dijalankan untuk mencari kesimpulan kajian.
5.2 Perbincangan Dapatan Kajian
Perbincangan dalam bab ini akan menyentuh keberkesanan kaedah pembelajaran yang digunakan dalam pengajaran. Pengajaran dan pembelajaran disampaikan dengan kaedah pembelajaran koperatif.
5.2.1 Kelebihan
Kaedah koperatif mempunyai beberapa kelebihan berbanding kaedah-kaedah lain, iaitu;
* Ia membantu meningkatkan rasa tanggungjawab bersama.
semangat kekitaan dan persaingan yang positif dikalangan murid-murid dalam kumpulan. Kumpulan eksperimen yang menggunakan pembelajaran koperatif telah memperolehi prestasi yang lebih baik dalam enam aktiviti yang dijalankan. Peratus kejayaan yang tinggi menunjukkan kebaikan pengajaran dan pembelajaran kaedah koperatif. Tahap penguasaan murid mengenal dan membaca dalam pelajaran bahasa Melayu meningkat.
Pembelajaran koperatif adalah strategi pengajaran kumpulan yang membuat pelajar belajar dan mengajar. Pembelajaran ini berbeza daripada pembelajaran tradisional kerana ia lebih berstruktur iaitu semua pelajar menyertai secara sama rata dan bertanggungjawab kepada pembelajaran mereka. (Noor Shah Saad,2002)
Hasil analisis ini telah menyokong dapatan Slavin(1987) yang menyatakan
sokongan yang sepenuhnya kepada ahli-ahli kumpulan yang lain. Secara langsung ini menghasilkan pencapaian individu yang maksimum. Jelas bahawa murid-murid diberikan peluang yang lebih banyak dalam pembelajaran koperatif yang berorientasikan perbincangan dan perkembangan idea-idea dalam menyelesaikan latihan-latihan yang diberi. Pencapaian kejayaan dalam keenam-enam aktiviti menunjukkan keberkesanan kaedah yang digunakan dalam meningkatkan kebolehan murid - murid tahun satu membaca suku kata terbuka dan suku kata tertutup bagi pelajaran bahasa Melayu.
5.2.2 Kelemahan
Seperti juga kaedah-kaedah lain, kaedah koperatif mempunyai beberapa kelemahan, iaitu;
Sesetengah murid tidak dapat belajar dengan baik melalui kaedah ini.
Murid-murid yang suka bersendirian ( loners ) sukar untuk melibatkan diri dalam perbincangan.
Murid-murid agresif cuba menguasai perbincangan
a. Pengetahuan dan kemahiran asas membaca bagi sebahagian besar murid adalah kurang memuaskan.
b. Sikap dan minat membaca sangat rendah di kalangan murid-murid. c. Hubungan antara prestasi bacaan dalam bahasa Melayu dengan
kaedah pengajaran kurang mantap.
Berdasarkan dapatan analisis kajian yang telah dibincangkan pada para 5.2, beberapa cadangan ingin dikemukakan dengan harapan ia akan dapat memberi sumbangan ke arah peningkatan corak pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan kepada pembelajaran koperatif. Penggunaan kaedah koperatif adalah satu corak pembelajaran yang baik dan berkesan. Penggunaan kaedah pembelajaran dan pengajaran koperatif bergantung kepada kecekapan professional guru. Kajian menunjukkan bahawa perbezaan yang jelas berlaku dalam proses pemikiran murid selepas pengalaman dalam kaedah pengajaran koperatif.
Kajian yang telah dijalankan ini merupakan kajian yang bersifat deskriptif bagi ,mengenal pasti keberkesanan terhadap kaedah pengajaran dan pembelajaran koperatif dalam bidang pendidikan. Kajian ini merupakan kajian berasaskan sekolah, dilakukan pada sampel yang kecil dan masa kajian yang terhad iaitu dua jam pengajaran. Oleh yang demikian, adalah dicadangkan agar aspek-aspek berikut dapat diberikan pertimbangan untuk dijadikan sebagai bahan kajian lanjutan berkaitan dengan kajian yang telah dijalankan ini pada masa akan datang.
Salah satu aspek yang dikenalpasti mempengaruhi keberkesanan kaedah ini
ialah faktor masa. Ini perlu diberikan perhatian supaya kesan pelaksanaannya dapat diukur dengan lebih tepat. Dicadangkan kajian yang serupa dijalankan bagi tempoh rawatan yang lebih panjang. Dicadangkan juga supaya pengajaran dilakukan beberapa kali untuk mendapatkan hasil yang memuaskan dan lebih jitu.
Dalam membincangkan faktor masa, bagi mengaju soalan soal selidik juga
dipraktikkan juga di sekolah menengah sama ada ke atas pelajar aliran sains atau aliran sastera. Selain itu, pembelajaran koperatif ini boleh diperluaskan kepada pelajar-pelajar di institusi pengajian tinggi.
Kesimpulan
Peranan utama pembelajaran koperatif didapati bahawa ia telah memberi peluang kepada murid untuk berkomunikasi secara berstruktur antara ahli kumpulan . Selain daripada berjaya meningkatkan pencapaian murid dalam bidang akademik yang mana pencapaian murid boleh dilihat dalam ujian pos yang diadakan. Hasil daripada kajian didapati pembelajaran koperatif menunjukkan kesan yang positif dimana terdapat peningkatan pencapaian murid tahun 1 Gemilang dalam menguasai kemahiran membaca suku kata terbuka dan tertutup bahasa Melayu. Selain daripada mata pelajaran bahasa Melayu, matapelajaran lain juga boleh menggunakan kaedah ini dengan penyediaan yang teliti dan baik. Guru yang kreatif dan inovatif diperlukan bagi menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan serta dapat meningkatkan mutu pencapaian murid dalam akademik. \Pembelajaran ini juga boleh mengajar kemahiran sosial antara ahli kumpulan,
Penutup
RUJUKAN
Abdullah Hassan, Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Malaysia, Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur, 1987.
Amir Awang , Teori-teori Pembelajaran, Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd., Petaling Jaya, 1986.
Atan Long, Fikiran-fikiran Tentang Pendidikan, Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.1979.
Hazirah Mat Nawi. (2002) . Kaedah Mengajar Kemahiran Berfikir Bagi Tajuk Ungkapan dan Persamaan Kuadratik. Latihan Ilmiah UKM.
Kamaruddin Hj.Husin, Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa, Penerbit Sarjana {M} Sdn. Bhd., Subang Jaya, 1986.
Kementerian Pendidikan Malaysia , Buku Panduan Am Kurikulum Baru Sekolah Rendah , Kementerian Pelajaran Malaysia, Kuala Lumpur, 1982.
Murad Mohd. Nor, ‘Pendidikan Rendah di Malaysia- Masalah dan Harapan’, dalam Jurnal Kementerian Pelajaran Malaysia, keluaran 63, Jilid XXVIII, Jun 1982.
Nor Azizah Salleh, Siti Rahayah, Musa Daia. ( 1998 ). Penerapan Nilai Murni Melalui Pembelajaran Kooperatif dalam Sains. Projek IRPA UKM.
Raminah Hj. Sabran et al., Kaedah Pengajaran Bahasa Malaysia, Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.., Petaling Jaya, 1987.
