1 K e t e r a m p i l a n D a s a r M e n g a j a r
KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR
Dr. Nurhikmah, S.Pd.,M.Pd
2 K e t e r a m p i l a n D a s a r M e n g a j a r
Keterampilan Bertanya Dasar dan Lanjut
A. Pengertian
Dalam proses belajar-mengajar, pertanyaan yang diajukan guru bertujuan agar siswa belajar yaitu memperoleh pengetahuan dan meningkatkan kemampuan berpikir.
Keterampilan bertanya dibedakan atas keterampilan bertanya dasar dan keterampilan bertanya lanjutan, dimana:
1. Keterampilan bertanya dasar mempunyai beberapa kemampuan dasar yang perlu diterapkan dalam mengajukan segala jenis pertanyaan.
2. Keterampilan bertanya lanjut merupakan lanjutan keterampilan bertanya dasar yang lebih mengutamakan usaha mengembangkan kemampuan berpikir siswa, memperbesar partisipasi dan mendorong siswa agar berinisiatif sendiri.
B. Rasional
Ada beberapa alasan penting mengapa keterampilan bertanya sangat perlu dimiliki guru dan calon guru :
1. Telah berakarnya kebiasaan mengajar dengan menggunakan metode ceramah, dimana guru sebagai sumber informasi dan siswa menjadi penerima informasi yang pasif. 2. Latar belakang kehidupan anak dalam lingkungan keluarga dan masyarakat kurang biasa
mengajukan pertanyaan dan mengeluarkan pendapat.
3. Penggalakan penerapan gagasan CBSA menuntut siswa lebih banyak terlibat secara mental dalam PBM.
4. Pandangan yang salah mengenai tujuan pertanyaan yang mengatakan bahwa pertanyaan hanya dipakai untuk mengevaluasi hasil belajar siswa.
3 K e t e r a m p i l a n D a s a r M e n g a j a r Dari penggunaan keterampilan bertanya yang efektif dan efisien dalam proses belajar mengajar, diharapkan timbul:
1. Perubahan sikap pada guru : dari banyak memberi informasi menjadi lebih banyak mengundang interaksi.
2. Perubahan sikap pada siswa : dari lebih banyak mendengarkan informasi guru menjadi lebih banyak berpastisipasi dalam bentuk bertanya, menjawab dan mengajukan pendapat.
C. Penggunaan Keterampilan Bertanya Dasar dan Lanjut
1. Penggunaan keterampilan bertanya secara tepat dapat mencapai beberapa tujuan, yaitu: a. Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu pokok bahasan. b. Memusatkan perhatian siswa terhadap suatu pokok bahasan atau konsep. c. Mendiagnosis kesulitan-kesulitan khusus yang menghambat siswa belajar. d. Mengembangkan Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA).
e. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengasimilasikan informasi. f. Mendorong siswa mengemukakan pandangannya dalam diskusi.
g. Menguji dan mengukur hasil belajar siswa.
2. Hal-hal yang perlu diperhatikan saat menggunakan keterampilan bertanya adalah: a. Kehangatan dan keantusiasan
b. Kebiasaan-kebiasaan yang perlu dihindari : 1) Mengulangi pertanyaan sendiri
2) Mengulangi jawaban siswa 3) Menjawab pertanyaan sendiri
4) Pertanyaan yang memancing jawaban serentak 5) Pertanyaan ganda
4 K e t e r a m p i l a n D a s a r M e n g a j a r 6) Menentukan siswa tertentu untuk menjawab, sebelum mengaukan pertanyaan.
D. Komponen-Komponen Keterampilan Bertanya Dasar
1. Pengungkapan pertanyaan secara jelas an singkat a. Gunakan kata-kata yang dapat dipahami siswa
b. Susunan kata-kata dalam pertanyaan perlu disesuaikan dengan usia dan tingkat perkembangan siswa
2. Pemberian acuan
a. Sebelum mengajukan pertanyaan, berikan acuan berupa pertanyaan yang berisi informasi yang relevan dengan jawaban yang diharapkan.
b. Pemberian acuan memungkinkan siswa memakai dan mengolah informasi untuk menemukan jawaban dan menolong siswa tetap mengarahkan pikirannya pada topik yang dibicarakan.
c. Pemberian acuan bisa diberikan pada permulaan pelajaran atau saat pelajaran berlangsung.
3. Pemusatan
Gunakanlah pertanyaan dengan memulai pertanyaan yang berfokus luas kemudian diikuti dengan pertanyaan yang lebih khusus, yang berfokus sempit.
4. Pemindahan giliran
Ajukan pertanyaan kepada seluruh siswa dalam kelas kemudian pilih beberapa siswa untuk mejawab dengan menyebutkan nama mereka.
5. Penyebaran Pertanyaan
a. Ajukan pertanyaan secara klasikal b. Ajukan pertanyaan ke siswa tertentu c. Sebarkan respon siswa.
5 K e t e r a m p i l a n D a s a r M e n g a j a r 6. Pemberian waktu berpikir
a. Pemberian waktu berpikir berguna bagi siswa dalam menemukan dan menyusun jawaban.
b. Sesudah mengajukan satu pertanyaan ke seluruh siswa, guru perlu memberikan waktu beberapa detik untuk berpikir sebelum menunjuk salah seorang siswa untuk menjawabnya.
7. Pemberian tuntunan
a. Pengungkapan pertanyaan dengan cara lain b. Mengajukan pertanyaan lain yang lebih sederhana c. Mengulangi penjelasan-penjelasan sebelumnya.
E. Penggunaan Keterampilan Bertanya Lanjut dalam Kelas
1. Manfaat penggunaan keterampilan bertanya lanjut
a. Mengembangkan kemampuan siswa dalam menemukan, mengorganisasi dan menilai informasi yang didapat
b. Meningkatkan kemampuan siswa dalam membentuk dan mengungkapkan pertanyaan yang didasarkan atas informasi yang lengkap dan relevan.
c. Mendorong siswa untuk mengembangkan ide-ide dan mengemukakan ide-ide itu kepada anggota kelompoknya secara timbal balik.
d. Memberi kesempatan kepada semua anggota kelompok memperoleh sukses melebihi yang biasa dicapai : menemukan ide baru.
2. Prinsip penggunaan
a. Kehangatan dan keantusiasan
b. Menghindari kebiasaan yang salah dalam tanya jawab c. Pemberian waktu berpikir yang lebih lama
6 K e t e r a m p i l a n D a s a r M e n g a j a r d. Penyediaan pertanyaan pokok
e. Menilai pertanyaan pokok sesudah pelajaran 3. Komponen-komponen keterampilan bertanya lanjut
a. Pengubahan tuntutan tingkat kognitif dalam menjawab pertanyaan : 1) Ingatan
Contoh:
a. Apa nama ibu kota propinsi Sulawesi Selatan? b. Siapa presiden Republik Indonesia sekarang? c. Di mana terdapat tambang emas di Indonesia? d. Kapan perang di ponegoro berlangsung? 2) Pemahaman (comprehension)
Kata-kata yang sering dijumpai dalam pertanyaan-pertanyaan pemahaman ini ialah deskripsikan, uraikan, bandingkan, cari perbedaannya, sederhanakan, katakan dengan kata-katamu sendiri, jelaskan ide pokok dari…
Contoh:
a. Dapatkah kamu menjelaskan ide pokok yang ditunjukkan oleh grafik ini? b. Bandingkan sosialisme dan kapitalisme!
c. Di mana letak perbedaan ikan paus dan ikan hiu! 3) Penerapan (application)
Kata-kata yang biasa dijumpai dalam pertanyaan-pertanyaan penerapan pada umumnya: terapkan, klasifikasikan, gunakan, pilih, manfaatkan, tulis suatu contoh, pecahkan, berapa banyak yang mana, dan apakah.
Contoh:
a. Jika X = 2 dan Y = 5 berapa X2 + 2Y?
7 K e t e r a m p i l a n D a s a r M e n g a j a r c. Menurut definisi sosialisme, mana dari negara-negara berikut ini yang
termasuk sosialisasi?
d. Tulislah suatu contoh dari aturan/prinsip yang baru kita diskusikan? 4) Analisis
Pertanyaan analisis menghendaki siswa untuk berpikir secara kritis dan mendalam. Pertanyaan-pertanyaan analisis meminta siswa untuk:
(1) Mengidentifikasi motif, alasam-alasan, dan atau sebab-sebab dari suatu kejadian
(2) Mempertimbangkan dan menganalisis informasi-informasi agar diperoleh kesimpulan dan generalisasi yang mendasarkan kepada informasi tersebut
(3) Menganalisis suatu kesimpulan atau generalisasi untuk menemukan kejadian-kejadian yang dapat mendukung atau menolak kesimpulan atau alasan itu.
Kata-kata yang sering ditemukan dalam pertanyaan analisis adalah identifikasi motif atau sebab-sebab, membuat kesimpulan, menentukan kejadian. Dukungan, analisis, dan mengapa.
Contoh:
a. Mengapa kita menggunakan cara belajar siswa aktif?
b. Sekarang percobaanmu telah selesai. Kesimpulan apa yang dapat kamu ambil dari hasil percobaan itu?
c. Bukti-bukti apa yang dapat kamu tunjukkan sehingga kamu dapat mengatakan bahwa spiral adalah alat kontrasepsi yang paling efektif?
8 K e t e r a m p i l a n D a s a r M e n g a j a r 5) Pertanyaan Sintesis
Pertanyaan sistesis adalah pertanyaan tingkat tinggi yang meminta siswa menampilkan pikiran yang original dan kreatif. Pertanyaan jenis ini menghendaki siswa.
(1) Menghasilkan komunikasi-komunikasi yang asli (2) Membuat ramalan
(3) Memecahkan masalah-masalah.
Pertanyaan-pertanyaan yang diketemukan dalam pertanyaan sintesis adalah: memperkirakan, menghasilkan, menulis, rencana, mengembangkan, sintesis, mengkonstruksi, bagaimana kita bisa meningkatkan, apa yang akan terjadi jika…, bagaimana kita bisa memecahkan.
Contoh:
a. Untuk menghasilkan komunikasi asli.
a) Nama apa yang layak bagi mesin sebaik ini?
b) Tulislah surat tentang isu sosial yang ada sangkut pautnya dengan kamu kepada editor suatu majalah.
b. Membuat taksiran-taksiran
a) Apa yang akan terjadi jika bangsa Indonesia tidak merebut kemerdekaan pada tahun 1945?
b) Akibat-akibat yang dapat terjadi jika pecah perang antara Rusia dengan Amerika?
c. Memecahkan masalah
a) Bagaimana cara mengukur tinggi suatu gedung jika kita tidak bisa masuk ke dalamnya, dan tidak bisa pula memanjat dindingnya?
9 K e t e r a m p i l a n D a s a r M e n g a j a r b) Dari mana kita dapat memperoleh uang untuk membiayai
pembangunan bangsa ini? 6) Pertanyaan Evaluasi
Pertanyaan evaluasi, seperti halnya pertanyaan analisis dan sisntesis adalah tergolong pertanyaan tingk proses mental yang tinggi yang menuntut proses mental yang tinggi pula. Pertanyan evaluasi tidak mempunyai jawaban benar tunggal. Pertanyaan evaluasi itu menghendaki siswa dapat membuat keputusan baik tidaknya sutu ide, pemecahan masalah atau suatu karya seni. Di samping itu pertanyaan evaluasi juga meminta siswa mengemukakan pendapatnya terhadap suatu isu.
Kata-kata yang sering digunakan dalam pertanyaan evaluasi: putusan, argumentasi, memutuskan, mengevaluasi, beri pendapatmu, yang mana gambar paling baik, mana pemecahan yang paling baik, apakah anda setuju, apakah hal itu akan lebih baik, dan sebagainya
a. Apakah anak-anak diberi keluasan membaca sembarang buku yang mereka ingini tanpa mempertimbangkan akibat-akibatnya
b. Gambar mana yang paling kamu sukai, mengapa?
c. Pendekatan mana yang paling baik untuk mengatasi masalah ini? d. Benarkah pelajaran sekolah itu terlalu sukar menurut kamu? b. Pengaturan Urutan pertanyaan
Aturlah urutan pertanyaan yang diajukan kepada siswa untuk mengembangkan tingkat kognitif dari yang sifatnya lebih rendah ke tingkat yang lebih tinggi dan kompleks.
c. Penggunaan pertanyaan pelacak 1) Klasifikasi
10 K e t e r a m p i l a n D a s a r M e n g a j a r 2) Meminta siswa memberikan alasan
3) Meminta kesepakatan pandangan 4) Meminta ketepatan jawaban
5) Meminta jawaban yang lebih relevan 6) Meminta contoh
7) Meminta jawaban yang lebih kompleks d. Mendorong terjadinya interaksi antar siswa
1) Hindarkan peranan guru sebagai penanya sentral dengan cara mengurangi atau menghilangkan peranan tersebut, agar siswa lebih terlibat secara pribadi dan lebih bertanggung jawab atas kemajuan dan hasil diskusi.
2) Caranya:
Guru mencegah pertanyaannya dijawab oleh seorang siswa, tetapi siswa-siswa diberi kesempatan singkat untuk mendiskusikan jawabannya bersama teman terdekatnya.
Jika siswa mengajukan pertanyaan, guru tidak segera menjawab pertanyaan tersebut, tetapi lontarkan kembali pertanyaan tersebut kepada siswa untuk didiskusikan agar siswa dapat mempelajari bagaimana cara memberikan komentar yang wajar terhadap pertanyaan temannya.
11 K e t e r a m p i l a n D a s a r M e n g a j a r
Daftar Pustaka
Asril, Zainal . 2016. Micro Teaching. Disertai dengan Pedoman Pengalaman Lapangan. Jakarta: Rajawali Pers.
Depdikbud. 1996. Keterampilan Dasar Mengajar. Dirjen Dikti P3GSD. IBRD: LOAN 3496-IND
Sabri, Ahmad. 2007. Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching. PT. Ciputat Press Syamsiah D. 2015. Hand Out Keterampilan Dasar Mengajar. PGSD FIP UNM.
