PERBEDAAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA YANG
DIBELAJARKAN DENGAN MODEL STAD MEDIA
POWER POINT DAN PETA KONSEP DI SMA
NEGERI 7 MEDAN PADA POKOK
BAHASAN HIDROKARBON
Oleh :
Kartika Sari NIM 409431017
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas segala berkat dan rahmatNya yang memberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan.
Skripsi berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Kimia Siswa Yang Dibelajarkan Dengan Model STAD Media Power Point Dan Peta Konsep Di SMA Negeri 7 Medan Pada Pokok Bahasan Hidrokarbon”, disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Unimed.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada : Bapak Drs. A.Simanjuntak, M.Pd, sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Drs. Wesly Hutabarat, M.Sc, Drs. Bajoka Nainggolan, MS, dan Dra. Nurmalis, M.Si, yang telah memberikan masukan dan saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai selesai penyusunan skripsi ini. Ucapan terimakasih disampaikan kepada Ibu Dra. Ratu Evina Dibyantini, M.Si, selaku Dosen Pembimbing Akademik dan kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen beserta Staf Pegawai Jurusan Kimia FMIPA UNIMED yang sudah membantu penulis. Penghargaan juga disampaikan kepada Bapak dan Ibu Guru Kimia yang telah banyak membantu selama penelitian ini. Teristimewa saya sampaikan terimakasih kepada Ayah, Ibu, dan adik-adik tercinta (Maya Oktania, Agustina, Delitia, Wardahnia, Khairil amar, dan Aulia Amriana) serta sanak keluarga yang sudah berdoa dan memberi dorongan dan dana kepada saya dalam menyelesaikan studi di Unimed. Dan juga kepada segenap keluarga besar mahasiswa jurusan kimia.
kepada sahabat Hermansyah Sihombing, Fadli Ramadan, Roby Suhaimi, Agus Hendri Y. Telaumbanua, Nurhidayati, Suaidah Dalimunte dan seluruh sahabat Pendidikan Kimia A 2009 yang telah banyak membantu serta menjadi keluarga selama menuntut ilmu di Universitas Negeri Medan.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, Juli 2013 Penulis,
iii
PERBEDAAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA YANG
DIBELAJARKAN DENGAN MODEL STAD MEDIA POWER
POINT DAN PETA KONSEP DI SMA NEGERI 7 MEDAN
PADA POKOK BAHASAN HIDROKARBON
Kartika Sari (NIM 409431017)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Perbedaan hasil belajar kimia siswa di SMA Negeri 7 Medan yang dibelajarkan dengan model STAD media power point dengan hasil belajar kimia siswa yang dibelajarkan dengan model STAD media peta konsep. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 7 Medan yang terdiri dari 9 kelas. Pengambilan sampel dilakukan secara acak (random) dengan mengambil 2 kelas dari 9 kelas yaitu kelas pertama (X4) sebagai kelas
eksperimen I dan kelas kedua (X5) sebagai kelas eksperimen II. Sampel penelitian
kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II masing-masing berjumlah 30 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar kimia siswa adalah tes objektif dalam bentuk pilihan ganda berjumlah 16 soal. Kelas eksperimen I diberikan perlakuan dengan model pembelajaran koperatif tipe STAD media powerpoint dan kelas eksperimen II diberikan perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD media peta konsep. Dari hasil penelitian, untuk kelas eksperimen I diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 26,23 ± 6,886 dan nilai rata-rata postest adalah 86,70 ± 6,884 sedangkan nilai rata-rata untuk kelas eksperimen II adalah 24,03 ± 6,936 dan nilai rata-rata postest adalah 81,50 ± 6,881. Nilai rata-rata gain kelas eksperimen I diperoleh 82,26% dan nilai rata-rata gain untuk kelas eksperimen II adalah 74,73%. Uji normalitas pretest kelas
thitung > ttabel yang berarti Ha diterima dan Ho ditolak. Berdasarkan hasil penelitian
vii
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1.Hasil Penelitian 36
4.1.1. Analisis Data Instrumen Penelitian 36
4.1.2. Deskripsi Data Hasil Penelitian 37
4.2.Analisis Data Hasil Penelitian 38
4.2.1. Uji Normalitas 38
4.2.2. Uji Homogenitas 39
4.2.3. Uji Hipotesis 39
4.2.4. Persen Peningkatan Hasil Belajar 40
4.3.Pembahasan 41
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.Kesimpulan 44
5.2.Saran 44
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1. Diagram Alir Desain Penelitian 31
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus 47
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 50
Lampiran 3. Kisi-kisi Instrument Test 70
Lampiran 11. Kunci Jawaban Instrument Test Valid 97
Lampiran 12. Media Powerpoint 98
Lampiran 13. Media Peta Konsep 107
Lampiran 14. Data Validasi Soal 112
Lampiran 15. Perhitungan Validasi 113
Lampiran 16. Perhitungan Reliabilitas Soal 115
Lampiran 17. Perhitungan Daya Beda 116
Lampiran 18. Perhitungan Tingkat Kesukaran 118
Lampiran 19. Penentuan Sampel 120
Lampiran 20. Tabulasi Nilai 121
Lampiran 21. Standar Deviasi 123
Lampiran 22. Uji Normalitas 125
Lampiran 23. Uji Homogenitas 127
Lampiran 24. Uji Gain 128
Lampiran 25. Uji Hipotesis 131
Lampiran 26. Tabel Nilai-nilai r-Product Moment 133 Lampiran 27. Tabel Nilai Kritis Distribusi Chi Kuadrat (X2) 134 Lampiran 28. Tabel Nilai-nilai Dalam Distribusi-t (Tabel t) 135 Lampiran 29. Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F 136
1
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kualitas sumber daya manusia, sedangkan kualitas sumber daya manusia tergantung pada kualitas pendidikannya. Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan masyarakat yang cerdas, damai, terbuka dan demokratis. Oleh karena itu, pembaharuan pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan suatu bangsa. Kemajuan bangsa Indonesia dapat dicapai melalui penataan pendidikan yang baik, dengan adanya berbagai upaya peningkatan mutu pendidikan diharapkan dapat menaikkan harkat dan martabat manusia Indonesia.
Pendidikan kimia pada masa sekarang mempunyai peranan yang sangat penting dalam kehidupan, karena kimia merupakan ilmu dasar untuk tumbuh kembangnya teknologi. Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa, sehingga siswa kurang tertarik untuk mempelajarinya. Kesulitan tersebut terkait dengan karakter ilmu kimia itu sendiri dan pengajaran yang dilakukan oleh guru yang dianggap kurang menarik bagi siswa. Selain itu siswa cenderung menganggap belajar itu sebagai suatu beban, bukan suatu kegemaran.
2
(5) Para guru kurang kreatif dalam menciptakan Media pembelajaran yang sesuai dengan materinya bahkan tidak memanfaatkan media baca maupun media elekronik yang tersedia disekolah.
Guru berperan penting dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan, salah satunya dengan menciptakan suasana belajar yang melibatkan siswa menjadi aktif untuk belajar, sehingga mereka dapat memperoleh tujuan belajar sesuai dengan apa yang diharapkan. Guru dituntut lebih kreatif, dan inovatif sehingga siswa lebih tertarik dan berminat untuk belajar kimia. Oleh karena itu, salah satunya dengan menggunakan media powerpoint dan media peta konsep serta model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams-Achievement Divisions).
Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Sialagan, M (2009) yang berjudul penggunaan media berbasis komputer dengan Microsoft powerpoint pada materi struktur atom disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa sebesar 85%, sedangkan dalam penelitian lain yang dilakukan oleh Yanti Hasiholan tahun 2007 telah melakukan penelitian dengan menggunakan media peta konsep dalam mengajar hidrokarbon dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 80,31%. Sementara itu, Desma Paima Sianturi dalam penelitiannya “Pengaruh Penggunaan macromedia Flash, Program Powerpoint, dan Peta Konsep terhadap hasil belajar kimia pada pokok bahasan hidrokarbon” diperoleh adanya peningkatan hasil belajar dengan media flash sebesar 63%, program powerpoint sebesar 65%, dan peta konsep sebesar 50% (desma, 2010). Penelitian lain yang dilakukan oleh Rosmalinda tentang Pengaruh pembelajaran kooperatif tipe STAD dan kecerdasan emosional dengan menggunakan media powerpoint terhadap hasil belajar siswa diperoleh peningkatan belajar sebesar 87% (Rosmalinda, 2010)
adalah materi yang cukup penting dalam mempelajari pelajaran kimia. Dalam materi Hidrokarbon khususnya materi ajar Alkana, Alkena dan Alkuna akan membutuhkan daya imajinasi dalam menentukan isomernya sehingga apabila diajarkan dengan metode ceramah saja tanpa menggunakan model dan media maka siswa akan kesulitan dalam memahami pelajaran, akibatnya hal yang lebih merugikan lagi adalah hasil ketuntasan siswa yang tidak tercapai, karena siswa dikatakan mencapai nilai ketuntasan jika skornya lebih besar atau sama dengan 75.
Berdasarkan latar belakang diatas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul : “Perbedaan Hasil Belajar Kimia Siswa Yang Dibelajarkan Dengan Model STAD Media Power Point Dan Peta Konsep Di
SMA Negeri 7 Medan Pada Pokok Bahasan Hidrokarbon”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan maka identifikasi masalah penelitian ini adalah :
1. Pembelajaran masih didominasi oleh guru sehingga siswa menjadi pasif
2. Guru hanya menggunakan model pembelajaran ceramah sehingga mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar
3. Pemilihan media oleh guru dalam penyampaian materi pelajaran kurang menarik.
1.3. Rumusan Masalah
4
1.4. Batasan Masalah
Agar penelitian lebih terarah dan terfokus maka penulis membatasi masalah-masalah dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Media yang digunakan dalam penelitian ini adalah media powerpoint dan media peta konsep
2. Materi pokok yang diajarkan pada penelitian ini adalah hidrokarbon
3. Model pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
4. Penelitian ini hanya dilakukan terhadap siswa kelas X SMA Negeri 7 Medan tahun ajaran 2012/2013.
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah : Untuk mengetahui Perbedaan hasil belajar kimia siswa di SMA Negeri 7 Medan yang dibelajarkan dengan model STAD media power point dengan hasil belajar kimia siswa yang dibelajarkan dengan model STAD media peta konsep.
1.6. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, antara lain : 1. Sebagai bahan masukan bagi guru atau calon guru untuk memilih media
pembelajaran yang tepat agar lebih menarik minat siswa untuk belajar.
2. Siswa lebih termotivasi untuk terlibat langsung dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
1.7. Defenisi Operasional
Untuk menghindari salah penafsiran istilah yang digunakan maka perlu didefenisikan secara operasional beberapa istilah berikut:
1. Media pembelajaran adalah suatu alat/ sarana fisik yang dapat dipergunakan untuk menyampaikan informasi pelajaran kepada siswa sehingga dapat mempengaruhi efektivitas pembelajaran.
2. Powerpoint merupakan software dalam komputer yang digunakan untuk
menambahkan multimedia dalam presentasi/pembelajaran, seperti clip art,
foto, animasi tulisan, warna, sound, dan movie.
3. Peta konsep merupakan batu-batu pembangun berfikir yang menyediakan skema-skema untuk merumuskan prinsip-prinsip dalam suatu topik pelajaran.
44 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan, maka kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat perbedaan hasil belajar kimia siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran STAD media powerpoint dengan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran STAD media peta konsep. Rataan nilai hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran STAD media powerpoint adalah sebesar 86,70 dan rataan nilai hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran STAD media peta konsep adalah sebesar 81,50.
5.2. SARAN
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan yang telah dikemukakan diatas maka penulis menyarankan hal-hal berikut:
1. Bagi guru dan calon guru, penerapan media poerpoint akan mempermudah pencapaian tujuan instruktusional dan dapat menghasilkan hasil belajar siswa yang lebih baik, khususnya mata pelajaran kimia.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi
VI, Rineka Cipta, Jakarta.
Arsyad, A., (2002), Media Pembelajaran, PT.Raja Grafindo Persada, Jakarta
Dahar, W.R., (1989), Teori-teori Belajar,Erlangga,Bandung
Daryanto, 2010, Belajar dan Mengajar, Yrama Widya, Bandung.
Dimyati dan Mudjiono, (2002), Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta
Fessenden, R., (1994), Kimia Organik. Terjemahan A.H Pudjaatmaka, Jakarta: Erlangga
Haryanto. 2012. Pengertian Media Pembelajaran.
(http://belajarpsikologi.com/pengertian-media-pembelajaran/ )
Sitorus marham. (2010). Kimia Organik Umum. Medan: Graha Ilmu
Rajagukguk, Salome. 2007. Efektifitas Pembelajaran Kimia Dengan Menggunakan Peta Konsep. USI : Pematang Siantar.
Rosmalinda. 2006. Pengaruh pembelajaran kooperatif tipe STAD dan kecerdasan
emosional dengan menggunakan media Animasi dan Peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan Hidrokarbon. Skripsi,FMIPA,
Unimed, Medan
Sadiman, A,S., (2008), Media Pendidikan,Pengertian,Pengembangan,dan
Pemanfaatannya, PT.Raja Grafindo Persada, Jakarta
Sutjipto,Bambang(2011).Media Pembelajaran Manual dan Digital.Ghalia Indonesia:Jakarta
Sanjaya, W.,(2008), Strategi Pembelajaraan Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Kencana, Jakarta
Sialagan, M , (2009), penggunaan media berbasis komputer dengan Microsoft
46
Sianturi, Desma Paima. 2010. Pengaruh Penggunaan Macromedia Flash,
Microsoft Powerpoint Dan Peta Konsep Pada Pokok Bahasan Hidrokarbon Terhaap Hasil Belajar siswa SMA. FMIPA UNIMED :
Medan
Silitongan, P. M, 2010, Metodologi Penelitian Pendidikan, FMIPA, Unimed, Medan.
Sudjana, N.,(2005), Metode Statistik, Penerbit Tarsito, Bandung
Sunarya, Yayan dan Agus Setiabudy, 2007, Mudah dan Aktif Belajar Kimia, Setia Purnama, Bandung.
Tim Dosen Kimia. 2010 Kimia Umum II. Medan: FMIPA-UNIMED
Warsita, Bambang, 2008, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya, Rineka Cipta, Jakarta.
Wijaya, Nuriman. 2008. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
