PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN BULAT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI KELAS IV SD PASUNDAN 2 KOTA BANDUNG: Penelitian Tindakan Kelas Kelas 4 SD Pasundan 2 Kota Bandung.

(1)

Imih Yayi Rochayati, 2014

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Pada Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Di Kelas Iv Sd Pasundan 2 Kota Bandung

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

SKRIPSI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN BULAT

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI KELAS IV SD PASUNDAN 2 KOTA BANDUNG

(Penelitian Tindakan Kelas Kelas 4 SD Pasundan 2 Kota Bandung)

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pedagogik Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia

Oleh :

IMIH YAYI ROCHAYATI NIM. 1008328

JURUSAN PEDAGOGIK FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE STAD PADA

PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN

BILANGAN BULAT

UNTUK MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR PESERTA DIDIK

DI KELAS IV SD PASUNDAN 2 KOTA

BANDUNG

Oleh

Imih Yayi Rochayati

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia Januari 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

LEMBAR PENGESAHAN

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN BULAT

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI KELAS IV SD PASUNDAN 2 KOTA BANDUNG

OLEH : Imih Yayi Rochayati

NIM. 1008328

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH:

Dosen Pembimbing I

Dra. Hj. Ani Hendriani, M. Pd. NIP. 19600624 198603 2 003

Dosen Pembimbing II

Dra. Hj. Ade Rohayati, M.Pd. NIP.19600501 198503 2 002

DIKETAHUI OLEH:

Ka Prodi PGSD BS FIP UPI

(4)

ABSTRAK

Imih Yayi Rochayati. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

pada Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas IV SD Pasundan 2 Kota Bandung (Penelitian Tindakan Kelas Kelas 4 SD Pasundan 2 Kota Bandung)

ABSTRAK

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Adapun yang menjadi permasalahan dilapangan pada saat ini khususnya di kelas IV SD Pasundan 2 Kota Bandung kecenderungan bahwa pemahaman siswa terhadap penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat masih kurang. Hal ini terbukti dari masih banyaknya siswa yang mendapat nilai rendah terutama pada pembelajaran tersebut. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perencanaan, pelaksanaan, dan hasil belajar peserta didik pada penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu kajian tentang situasi sosial dengan maksud untuk meningkatkan kualitas tindakan di dalamnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan peserta didik menunjukkan peningkatan dengan nilai rata-rata 7,52 dengan kategori terampil, hal ini menunjukkan perbaikan dibandingkan dengan siklus 1 yang mencapai rata-rata 5,09 dan berada pada kategori kurang terampil, pelaksanaan siklus 1 dan 2 menunjukkan kemampuan peserta didik yang mengalami perkembangan ke arah yang lebih baik. Kesimpulannya bahwa kemampuan peserta didik menunjukkan peningkatan yaitu dengan memperoleh nilai rata-rata 8,6. Hasil ketuntasan belajar siswa pun meningkat dari siklus I dengan nilai 21,2 % menjadi 100% di siklus II. Namun ada beberapa saran atau rekomendasi yang harus diperhatikan bagi guru yang ingin menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran matematika, perlu mempelajari teori dan langkah pembelajarannya sehingga diperoleh hasil yang memuaskan.

Kata-kata kunci : model pembelajaran, model kooperatif, tipe STAD, penelitian

(5)

ABSTRACT

Mathematics is a universal science underlying modern technology, have an important role in various disciplines and advance human thinking. As for the problems in the field at this time, especially in the fourth grade Pasundan 2 Bandung tendency that students' understanding of addition and subtraction of integers is still lacking. This is evident from the number of students who scored particularly low on the learning. The purpose of this study was to determine the planning, execution, and learning outcomes of students in the addition and subtraction of integers using STAD cooperative learning model. The method used in this study is action research (PTK) is the study of a social situation with a view to improving the quality of action in it. The results showed that the ability of learners showed improvement with an average value of 7.52 with skilled category, it shows improvement compared to the first cycle which reached an average of 5.09 and is in the category of less skilled, execution cycles 1 and 2 show ability learners are progressing towards a better. The conclusion that the ability of learners showed an increase that is by obtaining an average value of 8.6. Results mastery learning students also increased from the first cycle with a value of 21.2% to 100% in the second cycle. However, there are some suggestions, or recommendations should be considered for teachers who want to use STAD cooperative learning model in mathematics, need to learn the theory and the learning step in order to obtain satisfactory results.

(6)

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ... i

ABSTRAK ... iv

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR GAMBAR ... vii

GAMBAR TABEL ... viii

GAMBAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 5

D. Manfaat Penelitian ... 5

E. Definisi Operasional ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 8

A. Pembelajaran Kooperatif ... 8

B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 11

C. Konsep Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat ... 15

D. Penelitian yang Relevan ... 26

E. Hasil Belajar ... 28

BAB III METODE PENELITIAN ... 34

A. Metode Penelitian ... 34

(7)

C. Subjek Penelitian ... 38

D. Prosedur Penelitian ... 39

E. Teknik Pengumpulan Data ... 43

F. Instrumen Penelitian ... 43

G. Teknik Analisis Data ... 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 50

A. Hasil Penelitian ... 50

B. Pembahasan ... 71

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 75

A. Kesimpulan ... 75

B. Rekomendasi ... 77

DAFTAR PUSTAKA ... 79

LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 81

(8)

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1. Hasil Ulangan Siswa ... 2

Gambar 3.1. Bagan Alur Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan

Taggart ... 37

Gambar 4.1. Perbandingan Proses Pembelajaran Matematika dengan Metode

STAD ... 56

Gambar 4.2. Perbandingan Nilai Seluruh Kelompok Pada Siklus I dan Siklus

II ... 61

Gambar 4.3. Perbandingan Peningkatan Nilai Rata-Rata Kelompok ... 61

(9)

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Fase-Fase Model Pembelajaran Kooperatif ... 10

Tabel 2.2. Perhitungan Perkembangan Skor Individu ... 13

Tabel 2.3. Perhitungan Perkembangan Skor Kelompok ... 13

Tabel 3.1. Kategori Tafsiran IPK ... 47

Tabel 3.2. Klasifikasi Penilaian Kegiatan Pembelajaran ... 48

Tabel 3.3. Pedoman Penilaian Skala Sikap ... 49

Tabel 3.4. Pedoman Konversi Skor Siswa ... 49

Tabel 4.1. Ketuntasan Proses Pembelajaran Matematika Menggunakan Metode STAD Pada Siklus I ... 54

Tabel 4.2. Ketuntasan Proses Pembelajaran Matematika Menggunakan Metode STAD Pada Siklus II ... 55

Tabel 4.3. Hasil Proses Belajar Matematika Menggunakan Metode STAD .. 56

Tabel 4.4. Nilai Kemampuan Kelompok Siswa dalam Menyelesaikan Soal Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat (Siklus I) ... 57

Tabel 4.5. Nilai Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat (Siklus II) ... 57

Tabel 4.6. Nilai Kemampuan Kelompok Siswa dalam Menyelesaikan Soal Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat (Siklus II) ... 59

Tabel 4.7. Nilai Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat (Siklus II) ... 59

Tabel 4.8. Interpretasi Gain Kelompok yang Dinormalisasi ... 62

(10)

Tabel 4.10. Sikap Siswa Terhadap Penerapan Strategi Pembelajaran STAD

Setelah Siklus I ... 64

Tabel 4.11. Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Strategi Pembelajaran STAD

Pada Siklus I ... 66

Tabel 4.12. Sikap Siswa Terhadap Penerapan Strategi Pembelajaran STAD

Setelah Siklus II ... 68

Tabel 4.13. Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Pembelajaran Kooperatif

(11)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Instrumen Penelitian ... 81

Lampiran 2. Hasil Penelitian ... 86

Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 97

Lampiran 4. Foto-Foto Kegiatan ... 106

(12)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari teknologi modern,

mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir

manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi

dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan,

aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan

menciptakan teknologi dimasa depan diperlukan penguasaan matematika yang

kuat sejak dini.

Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik

mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan

berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif serta kemampan bekerja sama.

Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan

memperoleh, mengelola dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada

keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. Mata pelajaran

matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan yaitu

mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media lain untuk

memperjelas keadaan atau masalah.

Mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan SD meliputi aspek

bilangan, geometri dan pengukuran serta pengolahan data. Materi yang akan

(13)

Adapun yang menjadi permasalahan dilapangan pada saat ini khususnya di

kelas IV SD Pasundan 2 Kota Bandung kecenderungan bahwa pemahaman siswa

terhadap penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat masih kurang. Hal ini

terbukti dari masih banyaknya siswa yang mendapat nilai rendah terutama pada

pembelajaran tersebut.

Gambar 1.1. Hasil Ulangan Siswa

Permasalahan tentang masih kurangnya pemahaman siswa terhadap

pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat memang tidak mutlak

timbul dari kesalahan siswa itu sendiri, melainkan dari berbagai pihak khususnya

guru.

Hal ini diakibatkan salah satunya oleh metode yang digunakan masih

bersifat tradisional sehingga siswa kurang tertarik termotivasi untuk

meningkatkan hasil belajarnya. Oleh karena itu, dalam hal ini pula peneliti akan

(14)

model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran matematika

tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat untuk siswa kelas IV SD

Pasundan 2 Kota Bandung.

Penerapan dalam pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan

untuk menjelaskan alur pemikiran secara sistematis tentang penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat dengan tepat, bahkan dengan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD ini siswa tidak terbatas pada meteri yang ada pada buku

sumber akan tetapi bisa saja menemukan dari penemuan hasil kerjasama antar

anggota kelompok. Dengan demikian, upaya penggunaan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat tersebut bertujuan untuk memberikan dampak positif

bagi peningkatan hasil belajar siswa. Materi dirancang untuk pembelajaran

kelompok siwa secara kolaboratif mengerjakan tugas-tugas yang diberikan dalam

bentuk LKS. Setiap anggota kelompok saling membantu dan bertanggung jawab

atas keberhasilan tugasnya masing-masing sehingga semua anggota kelompok

dapat mempelajari materi dengan tuntas.

Tipe STAD merupakan tipe yang paling sederhana. Pembelajaran

kooperatif tipe STAD adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif dalam

prosesnya melalui enam tahapan yaitu : 1) tahap persiapan 2) tahap penyajian

materi, 3) tahap kegiatan kelompok 4) tahap pelaksanaan tes individu 5) tahap

perhitungan skor individu 6) tahap pemberian penghargaan kelompok (Slavin,

(15)

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut penulis mencoba

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD supaya siswa lebih

tertarik, termotivasi untuk belajar sehingga ada peningkatan hasil belajar khsusnya

materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan judul penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat untuk meningkatkan hasil belajar di kelas IV SD Pasundan 2 kota

Bandung

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti merumuskan masalah

tersebut pada hal-hal sebagai berikut :

1) Bagaimana rencana pelaksanaan pembelajaran penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD?

2) Bagaimana pelaksanaan pembelajaran penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD?

3) Bagaimana hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran penjumlahan

dan pengurangan bilangan bulat setelah menggunakan model pembelajaran

(16)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian yang ingin

dicapai adalah untuk :

1) mendeskripsikan rencana pelaksanaan pembelajaran penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat melalui penggunaan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD.

2) mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD.

3) mendeskripsikan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran

penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat setelah menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat dari pelaksanaan penelitian tentang penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam proses pembelajaran penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat ternyata banyak manfaatnya, baik bagi siswa, bagi

guru, maupun bagi peneliti sendiri, diantaranya adalah sebagai berikut :

1) manfaat bagi guru

Dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi guru-guru dalam memilih model

pembelajaran agar lebih menarik, memotivasi untuk meningkatkan hasil

(17)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2) manfaat bagi siswa

Siswa memperoleh pengalaman baru dengan situasi belajar secara

berkelompok untuk bekerja sama dalam memecahkan masalah terutama

dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

3) Manfaat Bagi Sekolah

Bermanfaat dalam rangka memperkaya ilmu terhadap proses pendidikan

disekolah terutama dalam meningkatkan hasil belajar yang berhubngan

dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

E. Definisi Operasional

Agar tidak terjadi perbedaan pemahaman tentang istilah-istilah digunakan

dalam judul penelitian ini, maka beberapa istilah terlebih dahulu perlu

didefinisikan secara operasional, yaitu sebagai berikut :

1) Pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah salah satu model pembelajaran

kooperatif di mana siswa belajar dengan bantuan LKS secara berkelompok,

berdiskusi guna memahami konsep-konsep menemukan hasil yang benar.

Semua anggota dibagi tanggung jawab, semua siswa secara individu diberi

tes yang akan berpengaruh terhadap evaluasi seluruh kelompok, sehingga

untuk memperoleh suatu penghargaan, hasil belajar tiap kelompok tersebut

di bandingkan.

2) Penjumlahan bilangan bulat adalah penambahan atau penggabungan kedua

bilangan bulat. Sedangkan pengurangan bilangan bulat adalah pengambilan

(18)

bulat merupakan operasi bilangan yang utuh dalam arti bukan bilangan

pecahan (Erwin Roosilawati, 2002:17).

3) Hasil belajar merupakan kemampuan peserta didik yang diperoleh setelah

materi pelajaran diberikan. Hasil Belajar merupakan suatu kompetensi atau

kecakapan yang dapat dicapai oleh siswa setelah melalui kegiatan

pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru di suatu sekolah

(19)

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode Penelitian dapat diartikan sebagai suatu struktur studi yang

dirancang untuk menjawab suatu masalah atau menguji hipotesis. Struktur studi

yang dimaksud adalah cara atau langkah-langkah yang ditempuh dalam proses

penelitian sehingga sampai pada suatu kesimpulan hasil penelitian (Arief Furchan,

1982 : 319). Metode penelitian merupakan cara berpikir dan berbuat yang harus

dipersiapkan dengan baik untuk mencapai suatu tujuan penelitian. Metode

merupakan cara utama yang digunakan untuk mencapai tujuan.

Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas

(PTK) yaitu kajian tentang situasi sosial dengan maksud untuk meningkatkan

kualitas tindakan didalamnya (Elliot, 1982). Seluruh prosesnya telah diagnosis.

Perencanaan, pelaksanaan, pemantauan dan pengaruh menciptakan hubungan

yang diperlukan antara evaluasi diri dari perkembangan profesional. Pendapat

senada dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart yang mengatakan bahwa PTK

adalah suatu bentuk refleksi diri kolektif yang dilakukan oleh peserta-pesertanya

dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran dan keadilan praktik-praktik

itu terhadap situasi tempat dilakukan praktik-praktik tersebut (Kemmis dan

Taggart, 1988).

Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan untuk

(20)

penyusunan rencana, bertindak, mengamati secara individual dan melakukan

refleksi dalam kegiatan pembelajaran dengan tujuan untuk memecahkan

permasalahan dalam proses kegiatan belajar-mengajar.

Penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat

reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan yang tepat dan dilakukan dengan

bekerja sama antara guru selaku peneliti dengan subjek yang diteliti yatu siswa.

Guru pemegang peranan penting dalam penelitian mulai dari awal sampai akhir

penelitian. Pihak lain yang membantu hanya bersifat konsultatif untuk

mengumpulkan data observasi pelaksanaan tindakan. Pada pelaksanaan penelitian

timdakan kelas ini, guru sebagai peneliti melakukan kegiatan-kegiatan awal

sampai akhir secara sestematis. Hal ini dilakukan dengan harapan menyelesaikan

masalah secara tuntas dan baik. Rangkaian kegiatan-kegiatan tersebut meliputi

perencanaan penelitian, pelaksanaan tindakan, observasi tindakan dan kegiatan

refleksi tindakan. Gambaran penelitian disajikan dalam gambar 3.1. Alasan

Penelitian Tindakan Kelas :

1. PTK sangat kondusif untuk membuat guru menjadi peka tanggap terhadap

dinamika pembelajaran di kelasnya. Dia menjadi reflektif dan kritis terhadap

lakukan.apa yang dia dan muridnya.

2. PTK dapat meningkatkan kinerja guru sehingga menjadi profesional. Guru

tidak lagi sebagai seorang praktis, yang sudah merasa puas terhadap apa yang

dikerjakan selama bertahun-tahun tanpa ada upaya perbaikan dan inovasi,

(21)

3. Dengan melaksanakan tahapan-tahapan dalam PTK, guru mampu

memperbaiki proses pembelajaran melalui suatu kajian yang dalam terhadap

apa yang terhadap apa yang terjadi di kelasnya. Tindakan yang dilakukan

guru semata-mata didasarkan pada masalah aktual dan faktual yang

berkembang di kelasnya.

4. Pelaksanaan PTK tidak menggangu tugas pokok seorang guru karena dia

tidak perlu meninggalkan kelasnya. PTK merupakan suatu kegiatan penelitian

yang terintegrasi dengan pelaksanaan proses pembelajaran.

5. Dengan melaksanakan PTK guru menjadi kreatif karena selalu dituntut untuk

melakukan upaya-upaya inovasi sebagai implementasi dan adaptasi berbagai

teori dan teknik pembelajaran serta bahan ajar yang dipakainya.

6. Penerapan PTK dalam pendidikan dan pembelajaran memiliki tujuan untuk

memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas praktek pembelajaran secara

berkesinambungan sehingga meningkatan mutu hasil instruksional;

mengembangkan keterampilan guru; meningkatkan relevansi; meningkatkan

(22)

B. Desain Gambar

BAGAN ALUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Gambar 3.1.

Bagan Alur Penellitian Tindakan Kelas Rencana Tindakan 1

Pelaksanaan Tindakan 1

Observasi Refleksi

Rencana Tindakan II

Hasil Observasi

SIKL

US

I

PERMASALAHAN

SIK

LUS I

Refleksi

(23)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Model Kemmis dan Taggart

1. Perencanaan (Planning)

Perencanaan yang akan dilakukan pada siklus I adalah merencanakan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan membentuk kelompok siswa

berdasarkan jenis kelamin (digabungkan secara heterogen), pada siklus II yaitu

merencanakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan membentuk

kelompok siswa berdasarkan prestasi akademik (digabungkan secara hetterogen).

2. Pelaksanaan (Action)

Tindakan pelaksanaan yang akan dilakukan yaitu pembelajaran

penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat, tanya jawab, pengamtan,diskusi

antar anggota kelompok untuk menyimpulkan hasil pengamatan dan tes evaluasi.

3. Pengamatan (Observation)

Pengamatan yang akan dilakukan oleh observer adalah mengamati

kegiatan pembelajaran dan aktifitas yang dilakukan guru maupun siswa pada

siklus I dan siklus II.

4. Refleksi (Reflection)

Refleksi yang dilakukan pada siklus I, siklus II yaitu guru mengkaji,

melihat dan mempertimbangkan proses dan hasil pelaksanaan tindakan dalam

pembeajaran untuk melakukan perbaikan dan perencanakan tindakan-tindakan

pada siklus berikutnya.

(24)

Subjek penelitian dalam penelitian model pembelajaran kooperatif

tipe STAD pada penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat untuk

meningkatkan hasil belajar di kelas 4 SD Pasundan 2 Kota Bandung adalah

siswa-siswi kelas IV SD pasundan 2 kecamatan Babakan Ciparay Kota Bandung

semester II tahun pembelajaran 2012-2013 yang terdiri dari 17 siswa perempuan

dan 16 siswa laki-laki. Usia siswa kelas IV SD Pasundan 2 Kota Bandung ini

cukup bervariasi dari yang paling muda berusia 9 tahun sampai yang paling tua

berusia 12 tahun sementara siswa didominasi siswa yang berusia 10 tahun.

Pemilihan lokasi sekolah tempat penelitian ini ditetapkan dengan

pertimbangan-pertimbangan sebagai berikut.

1. Peneliti merupakan staf pengajar di SD pasundan 2 kota Bandung sehingga

mempermudah peneliti untuk mengumpulkan data dan melaksanakan

penelitian tindakan kelas (PTK).

2. Peneliti merasa masih ada rasa ketidakpuasan dalam hasil belajar siswa

terutama pada pembelajaran matematika.

3. Solusi yang diperoleh dari penelitian ini dapat berlangsung ditetapkan pada

pembelajaran di sekolah tersebut sehingga PTK ini menjadi bermakna.

D. Prosedur Penelitian

1. Rencana Penelitian

Rencana penelitian yang akan ditempuh dalam penelitian model

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pelajaran matematika tentang

(25)

kelas 4 SD Pasundan 2 Kota Bandung adalah dengan menggunakan penelitian

tindakan kelas metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan 2 siklus.

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

Siklus I

1) Perencanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan ini mengacu pada permasalahan hasil belajar siswa

sebagai fokus permasalahannya. Selanjutnya disusun langkah persiapan

tindakan pembelajaran yang terdiri dari:

a. Identifikasi Masalah

Peneliti merumuskan permasalahan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran matematika pembahasan penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat. Sebagai strategi dalam menanggulangi hal tersebut maka

tindakan yang diterapkan adalah sebagai berikut:

- Penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student

Teams Achiement Divisions).

- Mengembangkan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran.

- Mengupayakan agar siswa dapat mencapai hasil belajar yang optimal

dalam pelajaran matematika.

b. Perencanaan Solusi Masalah

Solusi untuk mengatasi permasalahan di atas adalah :

- Menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student

Teams Achiement Divisions) pada mata pelajaran matematika dengan

(26)

- Tindakan untuk meningkatkan kreativitas siswa dalam proses

pembelajaran.

- Tindakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan melihat

hasil pelaksanaan dari metode pembelajaran kooperatif tipe STAD

(Student Teams Achiement Divisions) karena setiap siswa

mempunyai tanggung jawab individu, kelompok dalam menerima

pelajaran.

2) Pelaksanaan Tindakan

Tindakan dilaksanakan oleh peneliti dan guru sebagai mitra kolaborasi

berdasarkan perencanaan yang telah dibuat sebelumnya. Perencanaan

penelitian bersifat fleksibel artinya selalu dapat dikondisikan dan dapat

berubah–ubah sesuai kebutuhan pengajaran yang berlangsung.

3) Observasi atau Monitoring

Observasi dan monitoring adalah upaya merekam segala peristiwa kegiatan

yang terjadi selama kegiatan berlangsung, pelaksana kegiatan bukan hanya

bertindak sebagai peneliti saja tetapi juga sebagai observer yang mengamati

segala tindakan kelas dan juga mencatatnya dalam pedoman observasi yang

telah dibuat.

4) Refleksi

Mengkaji yang telah terjadi atau tidak terjadi yang telah dihasilkan maupun

yang belum dihasilkan selama kegiatan berlangsung. Hasil dari refleksi

(27)

oleh peneliti sebagai pengamatan akan keberhasilan atau kegagalan dalam

mencapai tujuan sementara.

Siklus II

1) Perencanaan Tindakan

Perencanaan tindakan ini mengacu pada tindakan pertama yang telah

dihasilkan sebagai solusi pemecahan permasalahan. Langkah selanjutnya

adalah sebagai berikut:

a. Identifikasi Masalah

Tindakan yang diterapkan pada identifikasi masalah didasarkan pada hasil

tindakan Siklus I yaitu :

- Mengevaluasi kelemahan metode pembelajaran kooperatif tipe

STAD (Student Teams Achiement Divisions).

- Mengidentifikasi peningkatan kreativitas siswa dalam proses

pembelajaran.

- Menyikapi peningkatan hasil belajar siswa.

b. Perencanaan Solusi Masalah

Solusi yang digunakan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah:

- Penerapan STAD (Student Teams Achiement Divisions) divariasi

dengan strategi pembelajaran lain misalnya debat, atau diskusi.

- Memberi penugasan kepada siswa.

(28)

Siklus II dilaksanakan setelah kegiatan Siklus I selesai dilaksanakan.

Peneliti bertindak sebagai guru berdasarkan perencanaan yang telah dibuat

sebelumnya.

3) Observasi atau Monitoring

Observasi dan Monitoring digunakan untuk melihat jalannya tindakan pada

pelaksanaan pada Siklus I. Semua proses jalannya kegiatan pembelajaran

matematika dan peningkatan hasil belajar siswa didokumentasikan oleh

peneliti.

4) Refleksi

Pada Siklus II refleksi dilaksanakan setelah semua proses pembelajaran

selesai dilaksanakan. Permasalahan-permasalahan yang ada akan dicarikan

solusinya. Hasil refleksi digunakan untuk menentukan langkah selanjutnya

dalam mencapai tujuan.

E. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data diperoleh dengan menggunakan test (lembar kerja siswa)

dan non tes (observasi, wawancara dan angket).

F. Instrumen Penelitian

Insturmen yang digunakan dalam penelitian model pembelajaran kooperatif

tipe STAD pada pelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan

(29)

Bandung adalah menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar observasi,

lembar wawancara dan lembar angket.

1. Lembar LKS

Instrumen teknik tes tertulis yang merupakan soal–soal evaluasi yang di

berikan sebanyak dua kali yaitu pada awal siklus sebelum materi di ajarkan

sebagai tes awal untuk mengkaji sejauh mana pengetahuan siswa. Dan pada akhir

siklus sesudah materi dan pengajaran dilakukan sebagai tes akhir dengan tujuan

untuk mengetahui sejauh mana peningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi

yang telah di pelajari.

2. Lembar observasi

Pengamtan dilakukan secara langsung pada saat proes pembelajaran yang

dilakukan dengan cara melihat, mengamati dan mencatat perilaku siswa maupun

guru selama kegiatan pembelajaran dengan model koopratif tipe STAD.

Ketrampilan psikomotor yang diamati dalam penelitian ini meliputi kerja sama

dalam kerja kelompok,presentasi dan bertanya.

3. Lembar Angket

Angket disusun untuk mengetahui kemampuan siswa dengan cara

mengungkap secara umum sikap siswa terhadap pelajaran matematika dan model

kooperatif tipe STAD pada setiap siklus.

(30)

Wawancara dilakukan terhadap siswa setelah satu siklus dilaksanakan

dengan tujuan memperoleh data mengenai pendapat siswa terhadap pembelajaran

matematika. Wawancara dilakukan secara informal di luar jam pelajaran.

Wawancara dilakukan untuk mengetahui hal-hal yang belum terungkap atau

belum jelas dari instrumen angket seperti hal-hal yang dapat mempengaruhi

kemampuan siswa dalam memecahkan suatu masalah serta hal-hal yang

mempengaruhi proses diskusi dan presentasi.

G. Teknik Analisis Data

Data yang telah didapatkan tentunya harus melalui proses pengolahan agar

mudah untuk dianalisis. Data yang di kumpulkan mencakup data utama yaitu

melalui tes dan data penunjang yaitu melalui observasi terhadap kegiatan guru dan

aktivitas siswa dalam pembelajaran serta memberikan angket kepada siswa untuk

mengetahui respon siswa terhadap penggunaan metode pembelajaran. Pada

penelitian model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat untuk meningkatkan hasil belajar di kelas 4 SD

Pasundan 2 Kota Bandung teknik pengolahan data yang dilakukan sebagai

berikut.

1. Pengolahan data kuantitatif

Untuk mengetahui hasil belajar siswa, data di peroleh dari hasil tes tertulis

siswa dengan menempuh langkah–langkah sebagai berikut:

a) memeriksa hasil tes setiap siswa dengan berpedoman kepada kunci

(31)

skor.menurut Arikunto (2003:175), cara pembelajaran skor tersebut adalah

sebagai berikut:

S = R

Keterangan :

S = Skor yang diperoleh

R = Jawaban yang benar

b) membuat tabel rata-rata nilai tes prestasi belajar siswa untuk setiap siklus,

baik data pre-test maupun post-test, menurut Arikunto (2003:164) untuk

menghitung rata-rata (mean) dengan menggunakan rumus :

Keterangan :

M = Mean (rata-rata)

X = Skor

N = Jumlah siswa

c) Untuk mengetahui perubahan atau penampakan peningkatan hasil belajar

siswa diperoleh dengan membandingkan rata-rata (mean) pre-test dan

post-tes individual siswa secara keseluruhan pada setiap siklus, kemudian

dihitung gain (selisih nilai) setiap siklusnya, dengan menggunakan rumus

sebaggai berikut :

G=M2 – M1

(32)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu G = Gain (selisih)

M2 = Rata-rata post-test

M1 = Rata-rata pre-test

2. Pengolahan data Kualitatif

Untuk mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran, data diperoleh dari

hasil observasi pada tindakan tiap siklus yang meliputi kerjasama dalam

kelompok, presentasi dan mengajukan pertanyaan. Menurut Luhut p.pangabean

(Dindin :2008:36) prestasi belajar siswa dapat dilihat dengan penapsiran tentang

prestasi kelompok, maksudnya untuk mengetahui kemampuan siswa terhadap

prestasi yang diteskan ialah dengan cara mencari indeks prestasi kelompok (IPK)

dengan menempuh langkah-langkah sebagai berikut.

a) Menentukan rata-rata(mean) dengan rumus:

Keterangan:

M = Mean (rata-rata)

X = Skor

N = Jumlah siswa

b) Menentukan skor Maksimum Ideal (SMI)

Menurut Luhut Pangabean (Dindin,2008:36), menentukan IPK dengan

menggunakan rumus:

(33)

c) Menafsirkan atau menentukan kategori IPK yaitu kategori tafsiran Indeks

Prestasi Kelompok untuk aspek Psikomotor seperti pada Tabel 3.1.

berikut.

Tabel 3.1 Kategori Tafsiran IPK

Rentang skor Kategori

90-100 Sangat trampil 75-89 Terampil 55-74 Cukup terampil 31-54 Kurang trampil

0 -30 Sangat kurang terampil

(Luhut P. Pangabean dalam Dindin:2008:3

d) Pengolahan data untuk mengukur pelaksanaan kegiatan guru dalam

kegiatan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan lembar observasi

pembelajaran dengan klasifikasi sebagai berikut:

(34)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1,1 - 2 = Cukup

2,1 - 3 = Baik

3,1 - 4 = Sangat baik

Data hasil observasi aktivitas guru tersebut kemudian dijumlahkan dan

dicari mean (rata-rata) dari keseluruhan aspek yang dinilai.

e) untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan model kooperatif

tipe STAD, data diperoleh melalui angket yang diberikan kepada siswa

f) Menapsirkan nilai yang diperoleh sisa dengan pedoman sebagai berikut.

(35)

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, beberapa temuan penelitian

yang dapat disimpulkan berkenaan dengan penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD pada pembelajaran matematika tentang operasi bilangan

bulat untuk meningkatkan hasil belajar di kelas IV SD Pasundan 2 Kota Bandung

adalah sebagai berikut :

1) Rencana pelaksanaan pembelajaran penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD di kelas IV SD Pasundan 2 Kota Bandung diantaranya yaitu

pendidik dapat mengembangkan pembelajaran dengan membuat

kelompok-kelompok peserta didik dengan pembagian anggota kelompok

ditentukan oleh kemampuan akademik peserta didik (pandai, sedang,

kurang) dengan jumlah anggota kelompok 4-5 orang.

Pemilihan materi disesuaikan dengan hasil nilai yang dibawah KKM.

Dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD peserta didik dibagi

dalam beberapa kelompok setiap kelompok mempunyai peserta didik

yang berprestasi, siswa yang berprestasi menerima penjelasan dari

pendidik tentang materi yang akan dibahas sampai mengerti, kelompok

prestasi ini mempunyai tugas bisa menjelaskan untuk menyampaikan

kembali kepada anggota kelompoknya sehingga materi dapat jelas

(36)

Proses model pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri atas beberapa

tahapan yaitu menyampaikan tujuan dan motivasi, pembagian kelompok,

presentasi dari peserta didik, kegiatan belajar dalam tim, kuis evaluasi.

2) Pelaksanaan pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat

melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas

IV SD Pasundan 2 Kota Bandung dilaksanakan dengan memperhatikan

tahapan-tahapan pembelajaran mulai dari kegiatan pendahuluan sampai

dengan kegiatan penutup yang disesuaikan dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP). Kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan

soal penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat terlihat aktif, antusias

dalam mengikuti pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD.

3) Kemampuan peserta didik menunjukkan peningkatan dengan nilai

rata-rata 7,52 dengan kategori terampil, hal ini menunjukkan perbaikan

dibandingkan dengan siklus 1 yang mencapai rata-rata 5,09 dan berada

pada kategori kurang terampil, pelaksanaan siklus 1 dan 2 menunjukkan

kemampuan peserta didik yang mengalami perkembangan ke arah yang

lebih baik.

Hal tersebut ditegaskan lagi bahwa kemampuan peserta didik

menunjukkan peningkatan yaitu nilai rata-rata dari 4,6 menjadi 8,6. Hasil

ketuntasan belajar siswa pun meningkat dari siklus I dengan nilai 21,2 %

(37)

B. Rekomendasi

Dengan memperhatikan hasil penelitian tindakan kelas mengenai

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD tentang penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat yang dilaksanakan di kelas IV SD Pasundan 2 Kota

Bandung ada beberapa hal yang di dapat peneliti untuk direkomdasikan hasil

penelitian yaitu sebagai berikut :

1. Bagi Guru

Bagi guru yang ingin menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD dalam pembelajaran matematika, perlu mempelajari teori dan langkah

pembelajarannya sehingga diperoleh hasil yang memuaskan. Kelebihan

dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah dapat

meningkatkan kecakapan individu siswa, meningkatkan kecakapan kelompok,

meningkatkan komitmen siswa, menghilangkan prasangka buruk terhadap

teman sebaya, siswa tidak bersipat kompetitif dan siswa tidak memiliki rasa

dendam.

2. Bagi Siswa

Dengan meningkatkan hasil belajar penjumlahan dan pengurangan bilangan

bulat di SD Pasundan 2 Kota Bandung melalui model pembelajaran

kooperatif tipe STAD para peserta didik mengetahui dan memahami

pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat di jenjang yang

(38)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3. Bagi Peneliti

Peneliti yang lain dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD pada pembelajaran matematika dengan kompetensi dasar yang lain,

bahkan mata pelajaran yang lain agar lebih bervariasi dalam proses belajar

(39)

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Pada Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Di Kelas Iv Sd Pasundan 2 Kota Bandung

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT. Bumi Aksara

Darhim. 1991. Pendidikan Matematika II. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Dimyati. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1993. Pendidikan Matematikan Proyek PGSD. Jakarta : Depdikbud.

Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.

Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Kurikulum Mattematika 2004. Jakarta : Depdiknas.

Furchan, Arief. 1982. Pengantar Penelitian Pendidikan (terj). Surabaya : Usaha Nasional.

Hamalik, Oemar. 2006. Metode Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti.

Karso. 2004. Pendidikan Matematika I. Penerbitan Universitas Terbuka.

Kasbolah. 1997/1998. Pendidikan Tindakan Kelas. Malang : Direktorak Jenderal Pendidikan Tinggi.

Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research Planner. Victoria Dearcin University Press.Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Lestari Dini Riyanti. 2013. Penerapan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA kelas VI pada materi sifat-sifat cahaya. Skripsi UPI Kampus Bumi Siliwangi: Tidak diterbitkan

Mulyana F. 2002. Konsepsi Tentang Matematika dalam PSTMN 2002 Peranan Matematika dalam Peningkatan Kualitas Sumber Daya Manusia Untuk Menghadapi Era Industri dan Informasi. Bandung : BEM HIPMAPTIKA UPI.

Nihayah.(2013). Meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada operasi penjumlahan bilangan bulat. Skripsi UPI Kampus Bumi Siliwangi: Tidak diterbitkan.

Prabawanto, S dkk. 2007. Pendidikan Matematika II. Bandung : UPI Press.

Prabawanto,S dkk. 2009 .Bilangan . Bandung : UPI Press.

Ruseffendi, E.T. 1984. Dasar-Dasar Matematika Modern. Bandung : Tarsito.

(40)

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Pada Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Di Kelas Iv Sd Pasundan 2 Kota Bandung

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Saryanto A, 2007. Matematika SD Kelas IV, Depok : Arya Duta.

Sami S dan Amin S. 2004. Matematika SD di Sekitar Kita. Jakarta : Esis.

Simanjuntak, T. 2004. Metode Mengajar Matematika. Jakarta : Rineka Cipta.

Siswono, T. 2004. Bahasa dan Matematika dalam Pendidikan Matematika Realistik Indonesia.

Slavin, Robert. 1995.Cooperative learning: Theory Research and Practice. Boston:Allyn and Bason Publisher. New York.

Sudjana, N. 2000. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Sumarmo, Utari. 2002. Alternatif Pembelajaran Matematika dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Makalah FPMIPA UPI, Bandung.

Suyanto, 1996/1997. Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Depdikbud.

Syah, Muhidin. 2006. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Wahyudin, D. 2000. Implementasi Action Research Pada latar Sekolah. Jurnal Bhineka Karya Winaya. 142.33-35.

http://kangdarukanti11januari.blogspot.com/2011/01/pembelajaran-kooperatif-tipe-stad-dalam.html

http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2013/02/tipe-model-pembelajaran-kooperatif.html

http://www.majalahpendidikan.com/2011/04/tujuan-pembelajaran-kooperatif.html

http://www.bangmu2.com/2013/03/ciri-ciri-pembelajaran-kooperatif.html

http://kardin-bog.logspot.cay/2013/02/kelemahan-model-pembelajaran-kooperatif-tipe-stad.htm/#.