KURIKULUM BAHASA ARAB TINGKAT MENENGAH DI INDONESIA DAN MALAYSIA
(ANALISIS TUJUAN, SCOPE DAN SEQUENCE BERDASARKAN CEFR )
TESIS
Diajukan Kepada Program Magister (S2)
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Kalijaga Yogyakarta untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Disusun Oleh:
Nurul Khasanah (17204010120)
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA ARAB FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2019
ii
iii
iv
v
vi
vii
MOTTO
...
“... Niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.”
(Qs. Al-Mujadalah: 11)
viii
PERSEMBAHAN
Tesis ini, penulis persembahkan untuk almamater Prodi Pendidikan Islam
Konsentrasi Pendidikan Bahasa Arab
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
ix ABSTRAK
Nurul Khasanah, S.Pd.I, Kurikulum Bahasa Arab Tingkat Menengah di Indonesia dan Malaysia (Analisis Tujuan, Scope dan Sequence Berdasarkan CEFR)”. Prodi Pendidikan Islam, Konsentrasi Pendidikan Bahasa Arab. Program Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2019.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pengaruh yang cukup besar dari kurikulum khususnya kurikulum bahasa dalam pembelajaran sehingga kurikulum harus dikembangkan dengan sedemikian rupa untuk tercapainya tujuan pembelajaran. Beberapa penelitian tentang kurikulum masih terbatas dalam wilayah Indonesia belum mencakup ranah internasional dengan mengacu pada standar internasional pembelajaran bahasa Asing yang telah disepakati. Penelitian ini berfokus pada empat aspek yaitu 1) tujuan 2) scope dan 3) sequence yang merupakan komponen penting dalam organisasi kurikulum serta kelebihan dan kekurangan masing-masing kurikulum dengan standar CEFR (Common European Framework of Reference for Language).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kurikulum pembelajaran bahasa Arab di Indonesia dan Malaysia ditinjau dari tujuan, scope dan sequence. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian kepustakaan (library research).
Metode pengumpulan data menggunakan teknik dokumentasi. Adapun analisis data yang digunakan adalah analisis isi (content analysis) dengan metode deskriptif analisis.
Dari hasil penelitian ini diperoleh kesimpulan bahwa 1) tujuan pembelajaran bahasa Arab tingkat menengah di Indonesia dan Malaysia belum mencapai pada tahap interaksi dan berkomunikasi (spoken interaction). Kurangnya perhatian pengembang kurikulum terhadap tujuan utama dari pembelajaran bahasa Arab ini berdampak pada output peserta didik yang belum mampu bertukar informasi dan berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa sasaran 2) Ruang lingkup materi pelajaran bahasa Arab di Indonesia, beberapa tema yang disajikan sudah sesuai dengan level B1 dan B2 namun terdapat beberapa pengulangan tema yang terjadi dan perlu dikembangkan tema-tema terkini yang lebih variatif. Sedangkan tema pada KSSM sebagian besar sudah sesuai dengan tema pada level B1 dan B2 serta tidak terjadi pengulangan tema pada tingkat setelahnya. 3) Kurikulum pembelajaran bahasa Arab di Indonesia dan Malaysia masing-masing menggunakan jenis sequence spiral yaitu bahan ajar/materi dipusatkan pada tema-tema tertentu, peran pengembang materi sangat penting dalam jenis sequence ini untuk menentukan kedalaman dan keluasan tema. Sequence pada kurikulum di Malaysia sangat terlihat pada pembatasan jumlah kata atau kalimat yang harus dicapai oleh peserta didik yang semakin meningkat pada setiap tingkatan. 4) Adapun kelebihan dan kekurangan masing-masing kurikulum diantaranya keduanya mendorong empat kemahiran berbahasa namun kurang memperhatikan tujuan spoken interaction, serta perlunya pemilihan tema yang lebih variatif dan aplikatif dan memperhatikan jenis kegiatan dalam sequence.
Keyword: Kurikulum Indonesia dan Malaysia, Scope dan Sequence, CEFR
x
صخلملا
في ةيبرعلا ةغللا ميلعت جهنم ،ةنسلحا رون م
دهأ ليلتح( ايزيلامو ايسينودنإ في ةطسوتلما ةلحر ا
لسلستو ،قاطن ،ف ب
CEFR .)
،ةيملاسلإا ةيبترلا ةسارد مسق ت
زيكر .ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةيلك
ةيموكلحا ةيملاسلاا اكاج لياك نانوس ةعماج في ايلعلا تاساردلا
اتراكايكوي 2019
.
و ثحبلا اذه في ةلأسلما ةيفلخ
لا ةيرثك يرثأت نم ا يساردلا جهنلم -
ةغللا جهنم ةصاخ ةيبرعلا
- ملعتلا في كلاذب و . ريوطت بيج
نلما جه ب ةقيرط يأ ل
قحت ي ملعتلا فادهأ ق يح لم يذلا ايسينودنإ ميلقإ في ةدودمح ةيساردلا جهانلما لوح ثابحلأا ضعب
لالمجا ط
ةساردلا هذه زكرت .ةيبنجلأا ةغللا ملعتل قفتلما ليودلا رايعلما لىإ ةراشلإا عم ليودلا إ
لى عبرا :يه ، بناوج 1
لأا ) فاده 2 )
و قاطنلا 3
ا تلاسلستلا ) ةيبرعلا ةغللا ميلعت جهنم في ةمهم رصانع برتعت تيل
بم جهنلما صئاقن و ايازم و رايع
يعجرلما راطلإا
ةغلل كترشلما بيورولأا (
CEFR)
م لىإ ثحبلا اذه فدهيو ةنراق
و فادهلأا ثيح نم ايزيلامو ايسينودنإ في ةيبرعلا ةغللا ميلعت جهنم و قاطنلا
.لسلستلا
و .بيتكلما ثبح عم يعون ثبح وه ثحبلا اذه ةقيرط يهف ثحبلا اذه في تانايبلا عملج ةثحابلا ابه تماق تيلا ةقيرطلا امأ
قيثوتلا .يفصولا ليلحتلا ةقيرط عم ىوتلمحا ليلتح يه ةمدختسلما تانايبلا ليلتحو .
يه ثحبلا اذه في جئاتنلاو 1
مو ايسينودنإ في ةيبرعلا ةغللا ميلعت فادهأ ) لصاوتلاو لعافتلا ةلحرم لىإ لصت لم ايزيلا
. ةلق
مامتها روطم جهنلما فادهلأاب ةيسيئرلا
ملعتل ةغللا ةيبرعلا رثؤي ىلع تاجرختم نيذلا
لم لصاوتل اونكمتي اًديج
مادختساب ةغللا
ةفدهتسلما . 2 ) و ايسينودنإ في ةيبرعلا ةغللا سورد قاطن نا
تاعوضولما ضعب بسانت
لا عم ةقبط
B1 و
راركتلا كانه نكلو
B2ريوطت لىإ جاتتحو عضاوملل لما
تاعوضو و .ةددلمجا
أ ام يسارد جهنم في تاعوضولما في
ايزيلام بساني لا في تاعوضولما عم ةقبط
B1 و
راركت دجوي لاو
B2ا .لياتلا ىوتسلما في عوضولم نم اًعون ايزيلامو ايسينودنإ في ةيبرعلا ةغللا ملعت جهنم لك مدختسي ) 3
داولما سيردتب موقي يذلا نيوزللحا لسلستلا بم و
عوض ةنيعم . رود روطم داولما مهم في اذه عونلا نم لسلستلا ديدحتل
قمع
عاستاو و .عوضولما او ايزيلام في يساردلا جهنلما لسلست
لبق نم ققيح نأ بيج تيلا لملجا وأ تاملكلا ددع نم دلحا في حض
.ىوتسم لك في نودادزي نيذلا بلاطلا 4
ةبسنلاب ) لىإ
ايازم صئقنو لك
،جاهنم ثيح عجشي اهملاك ةعبرأ ةراهم
،ةيوغل نكل
لا ناهبتني لىإ ضرغ
،لعافتلا يغبني و لىإ رايتخا عوضوم ةعونتم ةًيقيبطتو عم هابتنلاا لىإ عاونأ ةطشنلأا في لسلستلا
جهنم :ةيساسلأا ةملكلا في يسارد
قاطن ،ةيزيلامو ةيسينودنإ
، ،لسلستو
CEFR
xi
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN
Transliterisasi kata-kata Arab yang dipakai dalam penyusunan tesis ini berpedoman pada Surat Keputusan Menteri Agama dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor: 158/ 1987dan 0543b/1987.
A. Konsonan Tunggal
Huruf Arab Nama Huruf Latin Keterangan
ا Alif Tidak
dilambangkan
Tidak dilambangkan
ب ba’ b be
ت ta’ t te
ث ṡa’ ṡ es (dengan titik di atas)
ج Jim j Je
ح ḥa ḥ ha (dengan titik di bawah)
خ Kha kh ka dan ha
د Dal d de
ذ Żal ż zet (dengan titik di atas)
ر ra’ r er
ز Zai z zet
س Sin s es
ش Syin sy es dan ye
ص ṣad ṣ es (dengan titik dibawah)
ض ḍad ḍ de (dengan titik dibawah)
ط ṭa’ ṭ te (dengan titik dibawah)
ظ ẓa’ ẓ zet (dengan tiitk dibawah)
ع ‘ain ‘ koma terbalik di atas
غ Gain g ge
ف fa’ f ef
ق Qaf q qi
ك Kaf k ka
ل Lam l el
م Mim m em
ن Nun n en
و Wawu w we
ه ha’ h ha
ء Hamzah ‘ apostrof
ي ya’ y ye
B. Konsonan Rangkap karena Syaddah ditulis rangkap
نيدقعتم ditulis muta’aqqiḍīn
xii
ةدع ditulis ‘iḍḍah
C. Ta’ Marbutah
1. Bila dimatikan ditulis h
ةبه ditulis hibah
ةي زج ditulis jizyah
(ketentuan ini tidak diperlukan bagi kata-kata Arab yang sudah terserap dalam bahasa Indonesia, seperti shalat, zakat dan sebagainya, kecuali bila dikehendaki lafal aslinya).
2. Bila diikuti dengan kata sandang ‘al’ serta bacaan kedua itu terpisah, maka ditulis dengan h.
ءايلولأا ةمارك ditulis karāmah al-auliyā’
3. Bila ta’ marbutah hidup atau dengan harakat, fathah, kasrah dan dammah ditulis t atau h.
رطفلا ةاكز ditulis zakātul fiṭri
D. Vokal Pendek َلَعف
َ رِكُذ
َ ب ه ْذ ي
kasrah fathah dammah
ditulis ditulis ditulis
i a u
E. Vokal Panjang
fathah+ ya’mati ةّيِلهاَج fathah + ya’ mati
ىعسي kasrah+ya’mati مْيِرَك
dammah+wawu mati ض ْوُرُف
ditulis ditulis ditulis ditulis ditulis ditulis ditulis ditulis
a jāhiliyyah
a yas’ā
ī karīm
u furūḍ F. Vokal Rangkap
Fathah+ya’mati مُكَنْيَب
Fathah+wawu mati ل ْوَق
ditulis ditulis ditulis ditulis
ai bainakum
au qaulum
xiii
G. Vokal Pendek yang Berurutan dalam Satu Kata Dipisahkan dengan Apostrof متنأأ
ditulis a’antum
تدعأ ditulis u’iḍat
متركش نئل ditulis la’in syakartum
H. Kata Sandang Alif + Lam a. Bila diikuti Huruf Qamariyah
نارقلا Ditulis al-qur’ān
سايقلا Ditulis al-qiyās
b. Bila diikuti Huruf Syamsiyah ditulis dengan menggandakan huruf syamsiyah yang mengikutinya, serta menghilangkan huruf l (el)-nya.
ءامسلا ditulis as-samā’
سمشلا ditulis asy-syams
I. Penulisan Kata-kata dalam Rangkaian Kalimat
ضورفلا يوذ ditulis żawī al-furūḍ
ةنسلا لهأ ditulis ahl as-sunnah
xiv
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang melimpahkan Rahmat dan Taufiq Nya tak terhingga kepada kita semua dan kepada penulis sehingga dapat terselesainya penulisan laporan penenlitian ini. Shalawat dan salam senantiasa tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW yang kita harapkan syafa’atnya di yaumul qiyamah, Amin.
Tesis ini disusun berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti terhadap
“Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Tingkat Menengah (Analisis Sequence Terhadap Dokumen Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia dan Malaysia)”. penyusunan tesis ini merupakan salah satu syarat guna memperoleh gekar magister Pendidikan Islam yang diajukan kepada Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Selanjutnya dengan segala kerendahan hati, ucapan terimakasih dan penghargaan yang tinggi penulis berikan kepada:
1. Prof. Dr. Yudian Wahyudi, MA, M.Phil., Ph.D., Selaku Rektor UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
2. Prof. Noorhaidi, S.Ag., MA., M.Phil., Ph.D., selaku Direktur Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
3. Dr. Ahmad Arifi, M.Ag selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruam Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
4. Dr. Maksudin, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Arab UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
5. Dr. Abdul Munip, M.Ag., selaku dosen pembimbing yang selalu memberikan bimbingan, arahan dan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis ini.
6. Segenap guru besar dan dosen program pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan banyak ilmu dan wawasan kepada peneliti sehingga peneliti dapat menyelesaikan penelitian ini
xv
7. Kedua Orang tuaku Bapak Zaenudin dan Ibu Solikhah (Wallahu yarhamha) yang memberikan motivasi serta do’a kepada penulis dan adikku Ahmad Misbahul Munir serta keluarga yang mendukung setiap langkah penulis
8. Mas Umar Soleh Jaelani yang kini telah menjadi suami, terimakasih untuk selalu mendukung, menguatkan, memotivasi dan membantu segala hal berkaitan penelitian ini
9. Seluruh teman-teman PBA A-2 angkatan 2017, dan teman-teman BSW (Bukan Sekedar Wacana -Anggy, Safriana, Vina, Tika, Miftah, Hadi, Insan-) terimakasih selalu menguatkan dan memotivasi penulis, terimakasih atas support dan do’anya.
10. Semua sahabat-sahabatku dari PP Al-Ma’rufiyah, UIN Walisongo dan PP Nurul Ummah Kotagede, Tim Jurnal Al-Mahara, terimakasih atas motivasi dan do’anya 11. Semua pihak yang tidak bisa peneliti sebutkan satu persatu yang membantu dan
memberian motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan tesis ini Demikian kata pengantar dari penulis, penulis menyadar bahwa dalam penulisan tesis ini masih sangat banyak kekurangan dari segi penulisan serta ketidakhadiran penulis di lapangan sehinngga tidak terdapat data implementasi sebenarnya di lapangan. Besar harapan dan do’a penulis kepada Allah SWT, semoga tesis ini dapat memberikan manfaat bagi siapapun yang membaca dan memberikan kontribusi untuk khazanah keilmuan bagi pembaca . Amien.
Yogyakarta, 30 Juni 2019 Penulis
Nurul Khasanah, S.Pd.I NIM. 17204010120
xvi DAFTAR ISI Halaman Judul
Pernyataan Keaslian ... ii
Pernyataan Bebas Plagiasi ... iii
Halaman Pengesahan ... iv
Persetujuan Tim Penguji Tesis ... v
Nota Dinas Pembimbing ... vi
Motto ... vii
Halaman Persembahan ... viii
Abstrak ... ix
Pedoman Transliterasi Arab-Latin ... xi
Kata Pengantar ... xiv
Daftar Isi... xvi
Daftar Tabel ... xix
BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ... 6
D. Kajian pustaka ... 6
E. Metode penelitian ... 10
1. Jenis penelitian ... 10
2. Sumber data ... 10
3. Teknik pengumpulan data ... 11
4. Teknik analisis data ... 11
F. Sistematika penelitian ... 13
BAB II : KURIKULUM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB A. Kajian Dasar Kurikulum ... 14
1. Pengertian Kurikulum ... 14
xvii
2. Pengembangan Kurikulum ... 16
3. Komponen Kurikulum Bahasa Asing ... 21
4. Scope dan Sequence dalam Pengembangan Kurikulum... 23
B. Kerangka CEFR (Common European Framework of Reference for Language) 1. Tujuan ... 31
2. Materi pembelajaran... 33
3. Strategi/Metode ... 34
4. Evaluasi ... 35
BAB III : PEMBELAJARAN DAN KURIKULUM BAHASA ARAB DI INDONESIA DAN MALAYSIA A. Pembelajaran dan Kurikulum Bahasa Arab di Indonesia ... 38
1. Sejarah perkembangan bahasa Arab di Indonesia ... 38
2. Lembaga Pendidikan Tenaga Guru (LPTK) guru bahasa Arab di Indonesia ... 41
3. Konsep kurikulum 2013 ... 41
4. Karakteristik kurikulum ... 43
5. Landasan penyusunan kurikulum ... 43
6. Komponen-komponen dalam pengembangan kurikulum ... 45
B. Pembelajaran dan Kurikulum Bahasa Arab di Malaysia ... 52
1. Sejarah singkat pembelajaran bahasa Arab di Malaysia ... 52
2. Lembaga Pendidikan Tenaga Guru (LPTK ) bahasa Arab di Malaysia ... 55
3. Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) ... 57
a. Kerangka kurikulum... 59
b. Prinsip Kurikulum Standard Sekolah Menengah ... 6o c. Fokus kurikulum ... 62
d. Kurikulum berdasarkan standar ... 62
e. Organisasi dan mata pelajaran ... 65
xviii
BAB IV : TUJUAN, SCOPE DAN SEQUENCE KURIKULUM BAHASA ARAB TINGKAT MENENGAH DI INDONESIA DAN MALAYSIA
A. Tujuan Kurikulum Bahasa Arab Tingkat Menengah di Indonesia dan Malaysia Berdasarkan CEFR
1. Tujuan Kurikulum Bahasa Arab Tingkat Menengah di Indonesia ... 66
2. Tujuan Kurikulum Bahasa Arab Tingkat Menengah di Malaysia . ... 73
B. Scope Kurikulum Bahasa Arab di Indonesia dan Malaysia Berdasarkan CEFR 1. Topik pembelajaran bahasa Arab Tingkat Menengah di Indonesia ... 80
2. Topik pembelajaran bahasa Arab Tingkat Menengah di Malaysia ... 83
C. Sequence Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia dan Malaysia 1. Sequence Kurikulum Bahasa Arab Tingkat Menengah di Indonesia... 88
2. Sequence Kurikulum Bahasa Arab Tingkat Menengah di Malaysia ... 95
D. Kelebihan dan Kekurangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia dan Malaysia ... 106
BAB V : PENUTUP A. Kesimpulan ... 115
B. Saran ... 117
C. Kata penutup ... 118
DAFTAR PUSTAKA ... 119
LAMPIRAN ... 122
xix
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 : Kerangka CEFR Tingkat B1 dan B2
Tabel. 3.1 : Beban belajar dan struktur mata pelajaran Madrasah Aliyah Peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya Kurikulum 2013
Tabel 3.2 : Kompetensi lulusan jenjang pendidikan Madrasah Aliyah Tabel. 3.3 : Kompetensi Inti Kurikulum Bahasa Arab Madrasah Aliyah
Tabel. 3.4 : Mata pelajaran dan alokasi waktu dalam Kurikulum Standard Sekolah Menengah
Tabel. 4.1 : Kompetensi ranah sikap spiritual Madrasah Aliyah Tabel. 4.2 : Kompetensi ranah sikap sosial Madrasah Aliyah Tabel. 4.3 : Kompetensi ranah pengetahuan Madrasah Aliyah Tabel. 4.4 : Kompetensi ranah keterampilan Madrasah Aliyah
Tabel. 4.5 : Tema/ Topik Pembelajaran Bahasa Arab Madrasah Aliyah Tabel. 4.6 : Tata Bahasa Pembelajaran Bahasa Arab Madrasah Aliyah Tabel. 4.7 : Topik/tema dalam pembelajaran bahasa Arab KSSM Tabel. 4.8 : Topik materi tata bahasa Arab dalam KSSM
Tabel. 4.9 : Topik/tema dalam pembelajaran bahasa Arab KSSM tingkat 4-5 Tabel. 4.10 : Topik materi tata bahasa Arab dalam KSSM
Tabel. 4.11 : Matriks Tujuan, Scope dan Sequence Kurikulum di Indonesia dan Malaysia
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar belakang Masalah
Kurikulum merupakan salah satu komponen dalam pendidikan yang merupakan kerangka pokok dalam mencapai tujuan-tujuan pendidikan.
Kurikulum berperan dalam menentukan arah suatu pendidikan. Dikatakan pula bahwa kurikulum merupakan alat yang mengarahkan segala bentuk aktifitas pendidikan demi tercapainya tujuan pendidikan dan sekaligus sebagai pedoman dalam pelaksanaan pengajaran pada semua tingkat pendidikan.1 Sedangkan menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Oleh karena itu kurikulum harus disusun sedemikian rupa secara sistematis sehingga dapat memenuhi segala kebutuhan peserta didik dan tercapainya tujuan pendidikan secara maksimal.
Kurikulum mempunyai sifat dinamis yang artinya dapat berubah sewaktu-waktu sesuai dengan perkembangan zaman, serta didasarkan pada apa yang diharapkan masyarakat dari pendidikan itu sendiri. Di Indonesia sendiri telah mengalami beberapa kali perubahan kurikulum, terhitung 10 kali sejak setelah kemerdekaan, yaitu 1) Rentjana Pembelajaran 1947, 2) Rentjana Pelajaran Terurai 1952, 3) Rentjana Pendidikan 1964, 4) Kurikulum 1968, 5) Kurikulum 1975, 6) Kurikulum 1984, 7) Kurikulum 1994, 8) Kurikulum 2004 atau Kurikulum Berbasis Kompetensi, 9) Kurikulum 2006 atau Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan 10) Kurikulum 2013 atau disebut K13.
Beberapa perubahan tersebut tidak lain dikarenakan karena keinginan memperbaiki kualitas pendidikan. Namun dalam kurikulum yang digunakan
1 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori Dan Praktik, 16th ed.
(Bandung: Remaja Rosda Karya, 2013). Hlm. 4
hingga sekarang masih ditemukan berbagai kelemahan yang menyebabkan output peserta didik tidak seperti yang diharapkan seperti kemampuan peserta didik dalam mempraktekkan yang telah mereka pelajari dalam percakapan sederhana. Penyusunan dan pengembangan kurikulumlah yang merupakan salah satu akar permasalahan tersebut.
Selain di Indonesia, di negara lain juga terjadi pengembangan kurikulum.
Memang hal tersebut sebagai salah satu bentuk pengembangan dalam bidang pendidikan. Sebagaimana di negara Malaysia yang menjadi fokus dalam penelitian ini juga mengalami pengembangan kurikulum. Pada masa penjajahan Inggris di Malaysia, kurikulum pendidikan disesuaikan dengan kebangsaan masing-masing seperti kebangsaan Cina mengadopsi kurikulum dari Cina dan kebangsaan India juga membawa kurikulumnya ke Malaysia.2
Pengembangan kurikulum di Malaysia setelah merdeka berada dibawah kewenangan Kementrian Pendidikan Malaysia. Kurikulum di Malaysiapun terus berkembang hingga sampai digunakannya Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) pada tahun 1983 yang diganti menjadi Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR), pada tahun 1993 dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). Adapun saat ini kurikulum yang digunakan di Malaysia yaitu Kurikulum Standar Sekolah Rendah (KSSR) tahun 2006 dan Kurikulum Standar Sekolah Menengah (KSSM) tahun 2017.
Beberapa penelitian tentang kurikulum masih terbatas dalam wilayah kurikulum dalam negeri belum mencakup ranah internasional dengan mengacu pada standar internasional pembelajaran bahasa Asing yang telah disepakati seperti penelitian oleh Farida Lutfiani Azizah tentang kajian terhadap scope, balance dan desain kurikulum bahasa Arab tingkat menengah3, Ismatul Maula
2 Mior Khairul Azriel, Sistem Pendidikan Di Malaysia: Sistem, Cabaran Dan Pelaksanaan Kearah Perpaduan Nasional (Sosiohumanika, 2011). Hlm. 35
3 Farida Lutfianil Azizah, Kajian Terhadap Scope, Balance Dan Desain Kurikulum Bahasa Arab Tingkat Menengah Perspektif I.S.P Nasution Dan Jhon Macalister. Tesis, (Yogyakarta: PPS UIN Sunan Kalijaga, 2013).
tentang studi analisis terhadap sequence dalam kurikulum sesuai PERMENAG Nomor 2 Tahun 2008.4
Sebagai objek dari penelitian ini yaitu kurikulum pembelajaran bahasa Arab kelas menengah di Indonesia dan Malaysia diharapkan selain akan mendapatkan wawasan yang lebih lengkap tentang perkembangan kurikulum di dua negara, kita akan memetik hikmah, apa yang belum kita lakukan dalam mengembangkan kurikulum pembelajaran bahasa Arab di Indonesia. Itulah salah satu manfaat dari studi perbandingan kurikulum menurut Noah dan Ekstein, laporan pendidikan perbandingan adalah salah satu cara memetakan apa yang sedang dikerjakan negara kita tentang perencanaan, penggantian atau perbaikan upaya pendidikan atau belum dilakukan.5 Kegiatan keilmuan tesebut bermanfaat untuk menambah wawasan tentang dinamika perkembangan pendidikan kontemporer di negara lain serta mencatat gagasan-gagasan bagi perbaikan pendidikan di negeri sendiri.
Adapun hal yang mendasari pemilihan kajian kurikulum di Indonesia dan Malaysia dalam penelitian ini diantaranya negara Indonesia dan Malaysia merupakan negara dengan mayoritas penduduknya beragama Islam -yang menurut Badan Statistika Nasional 87% penduduk Indonesia beragama Islam dan 64% dari total penduduk Malaysia beragama Islam- sehingga diantara corak tujuan pembelajaran bahasa Arab diantara dua negara tersebut pada awalnya berorientasi pada kepentingan mempelajari agama Islam. Di Indonesia bahasa Arab pada masa prasekolah diperkenalkan sebagai ilmu yang harus diketahui untuk kebutuhan keyakinan dalam beragama.6 Selain itu juga bahasa pertama yang digunakan oleh negara Malaysia dan Indonesia merupakan
4 Ismatul Maula, Model Kurikulum Bahasa Arab Tingkat Menengah (Studi Analisis Terhadap Sequence dalam Kurikulum PERMENAG Nomor 2 Tahun 2008). Tesis. (Yogyakarta: PPS UIN Sunan Kalijaga, 2012)
5 Budi Haryanto, “Perbandingan Pendidikan Islam Di Indonesia Dan Malaysia,” Adabiyah Jurnal Pendidikan Islam 1, no.1 September (2015) Hlm. 81
6 Imelda Wahyuni, “Bahasa Arab Dalam Konteks Simbol Agama (Analisis Terhadap Tujuan Pembelajaran Pada Perguruan Tinggi Islam),” Zawiyah Jurnal Pendidikan Islam 3, no. 2 (2017). Hlm. 80
bahasa yang serumpun yaitu bahasa melayu sehingga dalam proses pembelajaran lebih banyak memiliki kemiripan.
Diantara prinsip dan asas yang harus diperhatikan dalam pengembangan kurikulum adalah terkait dengan tujuan, scope dan sequence (urutan). Scope merupakan ruang lingkup atau luasnya bahan pelajaran, sequence merupakan urutan pengalaman-pengalaman pendidikan yang dimajukan bersama siswa.7 Atau sequence adalah urutan bahan pelajaran yang diberikan kepada peserta didik. Scope menentukan apa yang akan diajarkan sedangkan sequence menentukan kapan bahan pelajaran harusnya diberikan kepada peserta didik berdasarkan kriteria-kriteria tertentu. Scope dan sequence memiliki peranan yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Misalnya topik/tema yang sekiranya relevan kebutuhan peserta didik, pembelajaran tentang menulis huruf hijaiyyah harus lebih dulu diajarkan sebelum menulis kata atau kalimat dalam bahasa Arab dikarenakan kemampuan menulis huruf hijaiyyah merupakan prasyarat sebelum menulis kata atau kalimat dalam bahasa Arab.
Dengan melakukan studi terhadap kurikulum bahasa Arab di Malaysia diharapkan dapat menjadikan pertimbangan dalam pengembangan kurikulum pada tahap selanjutnya khusunya dalam rangka menyetarakan pembelajaran bahasa Asing dengan standar pembelajaran tingkat Internasional.
Dalam usaha penyeragaman standar pembelajaran bahasa Asing terdapat beberapa model standar yang digunakan oleh berbagai negara untuk pembelajaran bahasa Asing di negaranya. Diantara standar tersebut yaitu American Council on the Teaching of Foreign Language (ACTFL), Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), Canadian Language Benchmark (CLB) dan skala Interagency Language Roundtable (ILR). Dalam penelitian ini peneliti akan menggunakan konsep scope dan sequence kurikulum yang mengacu pada kerangka dalam Common European
7 Hendyat Soetopo and Wasty Soemanto, Pembinaan Dan Pengembangan Kurikulum, (Jakarta: bina Aksara, 1987), https://doi.org/1987. hlm. 76
Framework of Reference for Languages (CEFR) dalam melihat tujuan, scope serta sequence kurikulum pembelajaran bahasa Arab di Indonesia dan Malaysia.
Penelitian mencakup tiga aspek dalam kurikulum tujuan, scope dan sequence kurikulum pembelajaran bahasa Arab kelas menengah di Indonesia dan Malaysia dengan menggunakan analisis dokumen kurikulum pembelajaran bahasa Arab di Indonesia dan Malaysia. Dengan ini diharapkan dapat diketahui tujuan, scope dan sequence kurikulum di masing-masing negara dan dapat menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum bahasa Arab pada masa yang akan datang.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana tujuan pembelajaran dalam kurikulum pembelajaran bahasa Arab tingkat menengah di Indonesia dan Malaysia berdasarkan CEFR?
2. Bagaimana scope kurikulum pembelajaran bahasa Arab tingkat menengah di Indonesia dan Malaysia berdasarkan CEFR?
3. Bagaimana sequence kurikulum pembelajaran bahasa Arab tingkat menengah di Indonesia dan Malaysia?
4. Apa kelebihan dan kekurangan kurikulum pembelajaran bahasa Arab tingkat menengah di Indonesia dan Malaysia berdasarkan CEFR?
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Adapun tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah:
1. Membandingkan tujuan pembelajaran dalam kurikulum pembelajaran bahasa Arab tingkat menengah di Indonesia dan Malaysia
2. Membandingkan scope kurikulum pembelajaran bahasa Arab tingkat menengah di Indonesia dan Malaysia
3. Menentukan jenis sequence kurikulum pembelajaran bahasa Arab tingkat menengah di Indonesia dan Malaysia
4. Mengetahui kelebihan dan kekurangan masing-masing kurikulum berdasarkan standar CEFR
Adapun manfaat penelitian dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi keilmuan mengenai pengembangan kurikulum bahasa Arab dan dapat menjadi rujukan untuk mengatasi permasalahan yang berkaitan dengan penerapan kurikulum pembelajaran bahasa Arab terutama terkait tujuan, scope dan sequence kurikulum
2. Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan dan masukan dalam pengambilan kebijakan bagi pihak yang berkepentingan terkait dengan pengembangan kurikulum dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya tingkat menengah
3. Dapat dijadikan rujukan untuk penelitian lebih lanjut mengenai pembelajaran bahasa Arab
D. Kajian Pustaka
Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini dari berbagai literatur diantaranya:
Pertama, studi komparasi sistem pendidikan khususnya kurikulum oleh Muhammad Nasir yang berjudul “Kurikulum Madrasah: Studi Perbandingan Madrasah di Asia”. Sistem Madrasah di Asia pada umumnya dan di negara seperti Indonesia, Malaysia, Thailand, Filipina serta Bangladesh memiliki kesamaan dalam proses pengembangannya, yaitu bermula dari sebuah lembaga pendidikan Islam kemudian berkembang menjadi madrasah yang melakukan proses integrasi keilmuan agama dan umum. Selain integrasi keilmuan, pengembangan sistem madrasah juga mempertimbangkan beberapa asas seperti tujuan, filsafat, tata nilai, sumber belajar, proses, dana, sarana dan prasarana, kepala madrasah, guru, siswa dan lain sebagainya. Setiap negara memiliki ciri khas sesuai dengan karakteristik negara tersebut, namun juga terdapat persamaan yaitu semua madrasah di berbagai negara di Asia tersebut memiliki kurikulum yang memadukan antara pendidikan keagamaan berupa al-
qur’an, hadits, fiqh, tauhid, sejarah dan akidah akhlaq dan pendidikan umum yang menjadi tuntutan negara masing-masing.8
Relevansi penelitian tersebut dengan yang akan penulis lakukan adalah pada aspek kajian kurikulum antara dua negara yaitu Indonesia dan Malaysia.
Dalam penelitian tersebut objek kajiannya adalah kurikulum madrasah atau terfokus pada pendidikan Islam di madrasah sedangkan yang akan penulis teliti adalah kajian kurikulum bahasa Arab tingkat menengah dan fokus penlitian pada tujuan, scope dan sequence kurikulum.
Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Che Noraini Hashim dan Hasan Langgulung yang berjudul “Islamic Religious Curriculum in Muslim Countries: The Experience of Indonesia and Malaysia”. Dalam penelitiannya Noraini dan Langgulung menjelaskan bahwa perkembangan kurikulum pendidikan Islam di Indonesia dan Malaysia memiliki kesamaan, yaitu sama- sama dipengaruhi oleh perubahan kurikulum pendidikan Islam dari Timur Tengah. Sementara perbedaannya terletak pada pengaruh kolonial dimana Indonesia dijajah oleh Belanda dan Malaysia dijajah oleh Inggris. Hal tersebut menyebabkan adanya perbedaan pada sistem pendidikan yang digunakan sampai pada saat ini.9
Ketiga, penelitian yang dilakukam oleh Luthfi Qoriatul Hasanah tentang
“Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Kelas Awal (Analisis Konten terhadap Dokumen Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia dan Malaysia)”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengeahui kurikulum di Indonesia dan Malaysia ditinjau dari tujuan, materi, metode dan evaluasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kurikulum bahasa Arab di Indonesia dan Malaysia memiliki tujuan untuk memiliki empat kemahiran bahasa, namun belum sampai pada tahap berinteraksi dan berkomunikasi. Materi yang disajikan berupa kata atau teks dengan tema didik sendiri dan kehidupan sekitar. Metode pembelajaran yang
8 Muhammad Nasir, “Kurikulum Madrasah: Studi Perbandingan Madrasah di Asia”, Nadwa Jurnal Pendidikan Islam Vol. 9, Nomor 2, Oktober 2015
9 Che Noraini Hashim dan Hasan Langgulung, “Islamic Religious Curriculum in Muslim Countries: The Experience of Indonesia and Malaysia”, Bulletin of Education and Research, June 2008, 30, No. 1
digunakan di Malaysia mengunakan metode inquiry, kooperatif STEM dan lain-lain, sedangkan evaluasi di Indonesia menggunakan tes, tugas observasi, portofolio dan tes tertulis dan di Malaysia dilaksanakan dalam penilaian sumatif dan formatif dengan standar 1-6.10
Relevansi penelitian tersebut dengan penelitian yang penulis lakukan adalah mengkaji pada kurikulum Indonesia dan Malaysia sebagai negara yang serumpun, sedangkan perbedaannya terletak pada fokus penelitian dimana disini penulis mengkaji tentang tujuan, scope dan sequence kurikulum yang terdapat pada kurikulum di Indonesia dan Malaysia tingkat menengah.
Studi pendidikan di Indonesia dan Malaysia juga dilakukan oleh Untung Margono “Islamic Education in Indonesia and Malaysia (The Exsistence and Implementation until 20th Century”. Menurutnya antara Indonesia dan Malaysia terdapat kesamaan sejarah perkembangan sistem pendidikan, implementasi sistem pendidikan Islam, serta kurikulum pendidikan agama untuk semua tingkatan pendidikan. Sementara perbedaannya terletak pada pihak penyelenggara sistem pendidikan. Di Indonesia pengelolaan sekolah umum berada dibawah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, sementara untuk perguruan tinggi umum berada dibawah Kementrian Riset, Teknologi dan Pendidikan. Sedangkan di Malaysia pendidikan Islam berada dibawah Kementrian Pendidikan Islam untuk sekolah umum, Pemerintah Daerah untuk sekolah agama dan untuk universitas dikelola secara mandiri.11
Relevansi penelitian tersebut dengan penelitian penulis adalah mengkaji sistem pendidikan terutama kurikulum yang ada di Indonesia dan Malaysia sedangkan perbedaannya pada penelitian tersebut mengkaji tentang kurikulum pendidikan Islam sedangkan penulis pada kurikulum pembelajaran Bahasa Arab.
10 Luthfi Qorinatul Hasanah, Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Kelas Awal (Analisis Konten Terhadap Dokumen Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Di Indonesia Dan Malaysia, Tesis, (Yogyakarta: PPS UIN Sunan Kalijaga, 2018).
11 Untung Margono, “Islamic Education in Indonesia and Malaysia, The Existence and Implementation until 20th century” Jurnal At-Ta’dib 7, no. 2 (2012).
Sedangkan penelitian mengenai sequence kurikulum pernah dilakukan oleh Ismatul maula tentang “Model Kurikulum Bahasa Arab Tingkat Menengah (Studi Analisis terhadap Sequence dalam kurikulum sesuai PERMENAG Nomor 2 Tahun 2008)”. Penelitian ini berfokus untuk mengetahui bagaimana urutan penyajian bahan yang akan diajarkan di Madrasah sebagaimana ketetapan Menteri Agama No. 02 tahun 2008 serta model kurikulum tersebut. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa model kurikulum terseut berbasis humanistik dan subjek akademis. Pada model humanistik lebih menekankan pada unsur afektif dan kurang memperhatikan sequence bahan/materi. Sedangkan pada model subyek akademik sebaliknya, struktur bahan dan sequence sangat diperhatikan dan lebih menonjolkan aspek psikomotoriknya. Dalam isi kurikulum tersebut juga tidak memperhatikan adanya penerapan aspek urutan (sequence) bahan mata pelajaran bahasa Arab.12 Serta penelitian oleh Farida Lutfiani Azizah tentang kajian terhadap scope, balance dan desain kurikulum bahasa Arab tingkat menengah13 dengan hasil penelitian bahwa scope pada kurikulum Permenag 2008 belum memperhatikan kriteria pemilihan bahan mata pelajaran sedangkan balance pada kurikulum tidak terlihat.
Relevansi penelitian tersebut dengan penelitian penulis adalah pengajian tentang urutan/ sequence dan scope dalam kurikulum. Sedangkan perbedaannya pada objek kajian, penelitian tersebut berobjek PERMENAG Nomor 2 Tahun 2008 sedangkan peneliti mengambil objek kurikulum di Indonesia yaitu kurikulum 2013 dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Malaysia.
12 Ismatul Maula, Model Kurikulum Bahasa Arab Tingkat Menengah (Studi Analisis Terhadap Sequence dalam Kurikulum PERMENAG Nomor 2 Tahun 2008), Tesis, (Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, 2012)
13 Azizah, Kajian Terhadap Scope, Balance Dan Desain Kurikulum Bahasa Arab Tingkat Menengah Perspektif I.S.P Nasution Dan Jhon Macalister.
E. Metode Penelitian 1. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan (library research), yaitu jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti dengan cara mengumpulkan data yang bersumber dari buku, jurnal, kitab, dokumen resmi pemerintah yang sudah dirilis, artikel dan tulisan-tulisan tertentu.14 Adapun pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kualitatif.
2. Sumber data
Adapun sumber data yang digunakan ada dua macam, yaitu:
a. Sumber data primer, yaitu sumber data utama yang menjadi pokok penelitian ini. Dalam hal ini peneliti menggunakan Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam No. 2676 tahun 2013 yang berisi tentang kurikulum 2013 mata pelajaran pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah yang difokuskan pada kurikulum madrasah tingkat menengah (Madrasah Aliyah) sebagai sumber kurikulum bahasa Arab di Indonesia. Sedangkan sumber kurikulum di Malaysia dari Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) KSSM (Kurikulum Standard Sekolah Menengah) Semakan tahun 2017 tingkat 1-5.
b. Sumber data sekunder, yaitu sumber data yang mendukung penelitin ini. Sumber data sekunder bisa berasal dari buku-buku pendukung, peraturan pemerintah, surat kabar, jurnal dan lain-lain. Diantara sumber data sekunder yang digunakan oleh peneliti antara lain:
1) Undang-undang Nomor 2 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
14 Rusdin Pohan, Metodologi Penelitian Pendidikan (Yogyakarta: ar-Rijal Institute, 2007).hlm. 85
2) Lampiran Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No 000912 tahun 2013 tentang kurikulum Madrasah 2013 mata pelajaran pendidikan agama Islam dan Bahasa Arab
3) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar pelajaran pada kurikulum 2013 mata pelajaran pendidikan agama Islam dan bahasa Arab
4) Silabus mata pelajaran bahasa Arab kurikulum 2013 jenjang Madrasah Tsanawiyah dan Madrasah Aliyah
5) Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 (PPPM Bahasa Arab Sekolah Menengah Tingkat 1-5)
6) Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM) 2010 7) RPT Kurikulum Standar Sekolah Menengah tingkat 1-5
8) Surat Pekeliling Ikhtisar Kementrian Pendidikan Malaysia Bilangan 8 Tahun 2016 tentang Pelaksanaan Kurikulum Standar Sekolah Menengah (semakan 2017)
9) Common European Framework of Reference for Languages:
Learning, teaching, assessment Structured overview of all CEFR scales (in all languages)
3. Teknik pengumpulan data
Sesuai dengan jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kepustakaan (library research) maka teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data yang diperlukan adalah dengan menggunakan teknik dokumentasi. Dokumentasi yaitu metode pengumpulan data yang ditujukan pada penguraian dan penjelasan pada sumber dokumen.15 4. Teknik analisis data
Untuk menganalisis data yang diperoleh, digunakan metode analisis deskriptif dan analisis konten. Analisis deskriptif yaitu suatu pengambilan
15 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2012), hlm. 329
kesimpulan terhadap suatu objek, kondisi, sistem pemikiran, gambaran secara sistematis, faktual serta hubungannya dengan fenomena yang dianalisis.16
Sedangkan konten analisis (analisis isi) yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis isi kualitatif. Analisis isi kualitatif dapat digunakan dalam semua bentuk informasi tertulis.17 Dalam prateknya analisis kualitatif memiliki beberapa prinsip, yaitu: objektif, sistematis dan deskriptif.
Penggunaan metode analisis deskriptif ini dimulai setelah data terkumpul, data tersebut kemudian dikalsifikasikan sesuai dengan masalah yang dibahas. Kemudian data dianalisis isinya lalu dibandingkan dengan data yang lain kemudian diinterpretasikan dan akhirnya diberi kesimpulan.
Dalam hal ini peneliti mendeskripsikan tujuan, scope dan sequence kurikulum pembelajaran bahasa Arab di Malaysia dan di Indonesia berdasarkan standar dalam pembelajaran bahasa Asing CEFR dan diberi kesimpulan. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:18
1. Penetapan desain atau model penelitian, dalam hal ini ditetapkan beberapa media, analisis perbandingan atau korelasi dan objek penelitian. Peneliti menggunakan analisis perbandingan atau komparasi yaitu perbandingan kurikulum. Media yang digunakan berupa dokumen peraturan dan kebijakan pemerintah, buku dan lain sebagainya yang berhubungan dengan kurikulum
2. Pencarian data primer, yaitu berupa dokumen-dokumen karena sebagai analisis isi, teks/dokumen merupakan objek pokok. Dokumen yang digunakan dalam penelitian ini sebagaimana tercantum dalam sumber data
16 Muh Nazir, Metodologi Penelitian (Jakarta: Grafindo Indonesia, 1998).hlm, 63
17 Beni Ahmad Saebni dan Afifudin, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Pustaka Setian, 2009). hlm. 165
18 Ibid. Hlm. 168
3. Pembuatan katagori analisis, dalam penelitian ini katagori yang akan dianalisis berupa tujuan pembelajaran dalam kurikulum, scope (ruang lingkup materi pembelajaran) dan sequence (urutan bahan pelajaran) 4. Pendataan sampel dokumen dan melakukan pengkodean
(pengklasifikasian) berdasarkan katagori yang diperlukan
5. Pencarian pengetahuan kontekstual lain agar penelitian saling berkaitan dengan faktor-faktor lain
6. Interpretasi/ penafsiran data yang diperoleh berdasarkan katagori, dalam penelitian ini penafsiran data yang berkaitan dengan tujuan, ruang lingkup materi dan urutan bahan ajar kemudian dikorelasikan dengan standar yang digunakan yaitu CEFR dan diberi kesimpulan F. Sistematika Penelitian
Sistematika pembahasan dalam penelitian ini dibagi kedalam beberapa bab sebagai berikut:
Bab pertama, pendahuluan yang di dalamnya terdiri dari latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, kajian pustaka, metodologi penelitian dan sistematika pembahasan
Bab kedua, membahas tentang teori pengembangan kurikulum bahasa yang terdiri dari sub bab asas-asas pengembangan kurikulum, prinsip pengembangan kurikulum, komponen kurikulum, scope dan sequence kurikulum dan standar dalam pembelajaran bahasa Asing CEFR (Common European Framework of Reference for Language)
Bab ketiga, membahas tentang gambaran umum kurikulum pembelajaran bahasa Arab di Malaysia KSSM (Kurikulum Standar Sekolah Menengah) dan kurikulum 2013 di Indonesia
Bab keempat, membahas tentang analisis terhadap data yang berfokus pada tujuan, scope dan sequence kurikulum Kurikulum 2013 Indonesia dan KSSM Malaysia
Bab kelima, penutup yang terdiri dari kesimpulan sebagai hasil dari penelitian ini dan saran untuk beberapa pihak serta kata penutup.
115 BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian ini diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Tujuan pembelajaran bahasa Arab tingkat menengah di Indonesia dan Malaysia belum belum mencapai pada tahap interaksi dan berkomunikasi serta menceritakan dan mengungkapkan pendapat baik dengan cara sederhana dalam lisan maupun tulisan serta kurangnya penguasaan kosakata membaca aktif peserta didik. Atau dapat dikatakan tidak mencapai tujuan spoken interaction. Kurangnya perhatian pengembang kurikulum terhadap tujuan utama dari pembelajaran bahasa Arab ini berdampak pada output peserta didik yang belum mampu bertukar informasi dan berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa sasaran.
Namun diantara faktor penyebab belum tercapainya tujuan spoken interaction tersebut adalah kemampuan kosakata siswa yang belum cukup serta belum tersedianya wadah bagi peserta didik untuk belajar berkomunikasi dengan baik dan kurangnya jumlah pendidik yang berkompeten dalam bidang ini.
2. Dalam ruang lingkup materi pelajaran bahasa Arab di Indonesia, beberapa tema yang disajikan sudah sesuai dengan levei B1 dan B2 namun terdapat beberapa pengulangan tema yang terjadi dan perlu dikembangkan tema- tema terkini yang lebih variatif. Meskipun pengulangan tema dianggap sebagai penguatan akan tetapi sebaiknya dihindari karena untuk meminimalisir terjadinya pengulangan materi. Tema-tema pembelajaran yang kurang mengalami pembaharuan (dari tahun ketahun) menyebabkan kurang tertariknya peserta didik terhadap materi, hendaknya tema dikembangkan agar lebih aplikatif dalam kebutuhan dan kehidupan peserta didik. Sedangkan tema yang disajikan pada kurikulum di Malaysia sebagian besar sudah sesuai dengan tema pada level B1 dan B2 serta tidak
116
terjadi pengulangan tema pada tingkat setelahnya, akan tetapi perlu diperhatikan materi/tema yang cukup sulit pada tingkat IV-V agar sesuai dengan kemampuan peserta didik, materi yang terlalu sulit juga dapat menyebabkan kurangnya motivasi peserta didik dan tidak menjadikan pembelajaran tidak maksimal.
3. Kurikulum pembelajaran bahasa Arab di Indonesia dan Malaysia masing- masing menggunakan jenis sequence spiral yaitu bahan ajar/materi dipusatkan pada tema-tema tertentu. Namun dalam penggunaan jenis sequence ini, pengembang kurikulum harus memperhatikan keluasan dan kedalaman tema yang diberikan agar tidak terjadi penurunan kompetensi pada tiap jenjangnya, sehingga peran pengembang materi sangat penting dalam sequence jenis ini. Urutan kegiatan pembelajaran/materi yang disampaikan pada kedua negara tersebut sudah menggunakan jenis sequence simple to complex yaitu dengan mendahulukan pembahasan yang sederhana menuju yang lebih sulit/kompleks, akan tetapi terdapat beberapa kelemahan seperti sequence kemahiran menyimak di Indonesia yang tidak mengalami peningkatan dan kemahiran menulis pada kurikulum di Malaysia yang kurang konsisten. Sequence pada kurikulum di Malaysia sangat terlihat pada pembatasan jumlah kata atau kalimat yang harus dicapai oleh peserta didik yang semakin meningkat pada setiap tingkatan.
4. Adapun kelebihan dan kekurangan masing-masing kurikulum diantaranya kurikulum di Indonesia mendorong penguasaan empat kemahiran dengan penyajian tema yang ringan dan jenis kegiatan pembelajaran yang cukup variatif namun belum memperhatikan tujuan spoken interaction, pemilihan tema kurang variatif dan terkesan tidak mengalami pembaruan serta terjadi pengulangan tema. Sedangkan pada kurikulum Malaysia berusaha menyeimbangkan empat kemahiran berbahasa dengan pemilihan tema yang cukup variatif dan aplikatif terhadap kebutuhan siswa, struktur bahasa disajikan kontekstual (tidak terpisah) dan sangat memperhatikan sequence dengan adanya pembatasan jumlah kata dan kalimat akan tetapi
117
output kemahiran berkomunikasi juga belum tercapai, materi yang disajikan pada tingkat IV-V cukup sulit serta jenis kegiatan pembelajaran yang kurang bervariasi karena sudah dibatasi dengan penguasaan jumlah kata dan kalimat.
B. Saran
Melihat bagaimana tujuan, scope dan sequence kurikulum di Indonesia dan Malaysia dalam pembelajaran bahasa Arab diatas menunjukkan bahwa masih diperlukan berbagai pengembangan dan peningkatan kualitas khususnya bagi kurikulum pembelajaran bahasa Arab di Indonesia. Berikut beberapa pertimbangan dan saran yang dapat penulis paparkan bagi pengembangan kurikulum berikutnya yaitu:
1. Bagi penentu kebijakan kurikulum hendaknya dapat memperhatikan beberapa acuan standar yang digunakan dalam pengukuran kemahiran berbahasa CEFR (Common European Framework of Reference for Language) sebagai acuan dalam penyusunan tujuan, scope dan sequence kemahiran berbahasa Arab di Indonesia sehingga dapat terpenuhinya kriteria pembelajaran yang baik menurut standar internasional pembelajaran bahasa Asing. Dalam segi tujuan pembelajaran yaitu penguasaan spoken interaction atau berkomunikasi dan berinteraksi yang harus segera diperbaiki dengan mengoptimalkan bī’ah lughawiyah terutama dilingkungan sekolah/ madrasah sebagai wadah komunikasi peserta didik. Pemilihan tema-tema pembelajaran yang lebih variatif dan aplikatif dengan kebutuhan siswa agar menaik minat dan motivasi belajar siswa, serta memperhatikan urutan/
sequence agar tidak terjadi pengulangan materi ataupun materi yang terlewatkan dan dapat pula diterapkan sistem pembatasan jumlah kata atau kalimat yang harus dikuasai oleh peserta didik pada setiap tingkatan agar memudahkan pendidik mengontrol sejauh mana kemampuan dan hasil belajar siswa.
2. Bagi pengembang kurikulum (guru) juga hendaknya memperhatikan standar kurikulum pembelajaran bahasa Arab yang digunakan dalam
118
tingkat internasional yaitu pengukuran kemahiran berbahasa CEFR (Common European Framework of Reference for Language) sebagai acuan dalam mengembangkan pembelajaran bahasa Arab.
3. Dan untuk peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian dengan kurikulum 2013 dalam berbagai aspek lainnya dan dalam ruang lingkup internasional yang lebih luas agar menjadi bahan masukan dalam pengembangan kurikulum
C. Kata Penutup
Alhamdulillāhi robbi al-‘ālamīn, penulis ucapkan atas selesainya penelitian ini. Penulis menyadari masih banyak kekurangan dan kesalahan dalam laporan penelitian ini karena keterbatasan penulis dalam pengetahuan, memperoleh data, serta analisis data yang dilakukan. Oleh karena itu kritik dan saran dari berbagai pihak sangat diharapkan guna perbaikan dimasa yang akan datang. Terimakasih atas semua pihak yang membantu terselesainya tugas akhir ini. Semoga penelitian ini bermanfaat bagi semua pihak, sebagai bahan pertimbangan dalam pengembangan kurikulum serta sebagai acuan bagi penelitian selanjutnya. Amien.. Wa Allahu a’lam bi as-ṣawāb.
119
DAFTAR PUSTAKA
Afifudin, Beni Ahmad Saebni. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Pustaka Setian, 2009.
Ali, Mohamad. Pengembangan Kurikulum Di Sekolah. Bandung: Sinar Baru, 1985.
An-Naqoh, Mahmud Kamil. Ta’limu Al-Lughoh Al-’arabiyah. Mekah: Jami’ah Ummah Qura, 1985.
Arifin, Zainal. Konsep Dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2011.
Azizah, Farida Lutfianil. Kajian Terhadap Scope, Balance Dan Desain Kurikulum Bahasa Arab Tingkat Menengah Perspektif I.S.P Nasution Dan Jhon Macalister. Yogyakarta: PPS UIN Sunan Kalijaga, 2013.
Azriel, Mior Khairul. Sistem Pendidikan Di Malaysia: Sistem, Cabaran Dan Pelaksanaan Kearah Perpaduan Nasional. Sosiohumanika, 2011.
bagian pengembangan kurikulum Kementrian Pendidikan Malaysia. Buku Penerangan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM). Putrajaya Malaysia, 2016.
Baser, Jamil Abd, Nurul Syahada Mohd Suhaisimi, Hasyamuddin Othman, Azman Hasan, Mohd Bekri Rahim, and Mohd Faizal Amin Nur Yunus. “Standard Guru Malaysia Dalam Program Persediaan Guru Reka Bentuk Dan Teknologi.” Online Journal for TVET Practitioners 2, no. 02 (2017): 76–90.
http://active.uthm.edu.my/ejournal/index.php/home.
Effendi, Ahmad Fuad. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat, 2004.
Fadillah, M. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2014.
Hamalik, Oemar. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: Bandung Remaja Rosdakarya, 2009.
Haryanto, Budi. “Perbandingan Pendidikan Islam Di Indonesia Dan Malaysia.”
Adabiyah Jurnal Pendidikan Islam 1, no. September (2015): 79–96.
Hasanah, Luthfi Qorinatul. Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Kelas Awal (Analisis Konten Terhadap Dokumen Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Di Indonesia Dan Malaysia. Yogyakarta: PPS UIN Sunan Kalijaga, 2018.
Hidayat, Sholeh. Pengembangan Kurikulum Baru. 1st ed. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2013.
Idi, Abdullah. Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktek. 3rd ed. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media, 2010.
120
Izzan, Ahmad. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Humaniora, 2004.
Jabir abdul hamid jabir, yahya hamid himdan dan. Al-Manahij Asasuha, Takhthituha, Taqwimuha. Kairo: Dar al-nahdah al-Arabiyyah, 1978.
Kandar, Muhd Nawawi, Muhd Rafaie Kusnin, Nur Safarah binti Abdul Rahim, MubinSiti Wahidah Binti, and Imna Syashiela binti Mohammad Kasim.
“Pelaksanaan Dan Cabaran Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Arab Sekolah Rendah Di Malaysia.” Universiti Kebangsaan Malaysia, 2012, 1–19.
Kementerian Pendidikan Malaysia. Kurikulum Standard Sekolah Menegah, Bahasa Arab, Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran. Putrajaya Malaysia, 2015.
Kuriniawan, Heru. Pembelajaran Kreatif Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.
Jakarta: Prenada Media Grup, 2015.
Mandiri Grafindo Press. Prosiding Seminar Nasional: Refleksi Dan Realisasi Kurikulum 2013. Yogyakarta: Mandiri Grafindo Press, 2013.
Margono, Untung. “Islamic Education in Indonesia and Malaysia.” Jurnal At- Ta’dib 7, no. 2 (2012).
Mastuhu. Dinamika Sistem Pendidikan Pesantren. Jakarta: INIS, 1994.
Mulyasa, H.E. Pengembangan Dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:
Bandung Remaja Rosdakarya, 2014.
Nasution. Asas-Asas Kurikulum. 2nd ed. Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Nazir, Muh. Metodologi Penelitian. jakarta: Grafindo Indonesia, 1998.
“Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 000912 Tahun 2013 Tentang Kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab” 2011 (2013).
Pohan, Rusdin. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: ar-Rijal Institute, 2007.
Ramlan, Nor Hayati, Zuraidah Abdullah, and Rahimah Ahmad. “Model Standard Kompetensi Guru Kolej Vokasional, Kementerian Pelajaran Malaysia.”
PROCEEDINGS The 5th ICETA International Conference on Education
“Global Challenges and Reconstruction for Future Education,” no. 27 (n.d.):
263–83.
Reksoatmodjo, Tedjo Narsoyo. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan. Bandung: Refika Aditama, 2010.
Richards, Jack C. Curriculum Development in Language Teaching. New York:
Cambridge University press, 2001.
Samah, Rosni bin. “Isu Pembelajaran Bahasa Arab.” Fakulti Pengajian Islam,
121
Universiti Kebangsaan Malaysia 2012 (2012): 286–300.
Sanjaya, Wina. Kurikulum Dan Pembelajaran: Teori Dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Wina Sanjaya. Jakarta Kencana, 2008.
Shafa. “Karakteristik Proses Pembelajaran Kurikulum 2013.” Dinamika Ilmu 14, no. 1 (2014): 81–96.
Shobirin, Ma’as. Konsep Dan Implementasi Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar. 1st ed. Yogyakarta: Deepublish, 2016.
Soetopo, Hendyat, and Wasty Soemanto. Pembinaan Dan Pengembangan Kurikulum. Jakarta: bina Aksara, 1987. doi:1987.
Suja’i. Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab. Semarang: Walisongo press, 2007.
Sukiman. Pengembangan Kurikulum Perguruan Tinggi. 1st ed. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2015.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Pengembangan Kurikulum: Teori Dan Praktik. 16th ed. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2013.
Sunanto, Musyrifah. Sejarah Peradaban Islam Di Indonesia. Jakarta: Rajawali Press, 2005.
“Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikkan Islam Nomor 2676 Tahun 2013”
84 (2013): 487–92. http://ir.obihiro.ac.jp/dspace/handle/10322/3933.
Wahyuni, Imelda. “BAHASA ARAB DALAM KONTEKS SIMBOL AGAMA (Analisis Terhadap Tujuan Pembelajaran Pada Perguruan Tinggi Islam).”
Zawiyah Jurnal Pendidikan Islam 3, no. 2 (2017).
Wiryokusumo, Iskandar, and Usman Mulyadi. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Jakarta Bina Aksara, 1988. https://www.worldcat.org/title/dasar- dasar-pengembangan-kurikulum-iskandar-wiryokusumo-usman-
mulyadi/oclc/1027434173&referer=brief_results.
Yunus, Mahmud. Sejarah Pendidikan Islam Di Indonesia. Jakarta: Mutiara, 1979.
https://www.worldcat.org/title/sejarah-pendidikan-islam-di- indonesia/oclc/949653691&referer=brief_results.
Zaini, Muhammad. Pengembangan Kurikulum (Konsep Implentasi Evaluasi Dan Inovasi). Yogyakarta: Teras, 2009.
