Pentaksiran dan Perbezaan antara Pentaksiran untuk Pendidikan, Pentaksiran sebagai Pendidikan dan Pentaksiran tentang Pendidikan

(1)

PERANAN DAN

TUJUAN

PENTAKSIRAN

DALAM

PENDIDIKAN

TOPIK 2 TOPIK 2 TOPIK 2 TOPIK 2 Assess

Assessment for ment for LearningLearning

Pentaksiran untuk

peme!a"aran

Assess

Assessment of ment of LearningLearning

Pentaksiran tentang

peme!a"aran

Assess

Assessment as ment as LearningLearning

Pentaksiran seagai

peme!a"aran

(2)

(3)

(4)

Fundamental Belief



_{The primary purpose of}

assessment and evaluation is

to improve student learning

(5)

(6)

T

Ta

a"uk #

"uk #an K

an Kan#un

an#ungan

gan

T

a

"uk

#an

Kan#un

gan

Definisi dan Konsep



_{Ciri-ciri pentaksiran}_{Ciri-ciri pentaksiran}_{Ciri-ciri pentaksiran}_{Ciri-ciri pentaksiran}

Tu"uan #an K

epentingan Pentaksiran

•

• Pentaksiran tentang pembelajaranPentaksiran tentang pembelajaran_{Pentaksiran tentang pembelajaran}_{Pentaksiran tentang pembelajaran}

(Assessment of Learning) (Assessment of Learning) (Assessment of Learning)

(Assessment of Learning)

•

• Pentaksiran untuk pembelajaranPentaksiran untuk pembelajaran_{Pentaksiran untuk pembelajaran}_{Pentaksiran untuk pembelajaran}

(Assessment for Learning) (Assessment for Learning) (Assessment for Learning)

(Assessment for Learning)

•

• Pentaksiran sebagai pembelajaranPentaksiran sebagai pembelajaran_{Pentaksiran sebagai pembelajaran}_{Pentaksiran sebagai pembelajaran}

(Assessment as Learning) (Assessment as Learning) (Assessment as Learning)

(7)

Hasil Pembelajaran



_{enerangkan definisi pentaksiran}



_{enghuraikan ciri-ciri pentaksiran}



_{enjelaskan tujuan dan kepentingan}

pentaksiran



_{embe!akan konsep pentaksiran tentang}

pembelajaran "#o$% dan pentaksiran untuk

pembelajaran "#f$% dan pentaksiran sebagai

pembelajaran "#s$%

(8)

Take Time to Think



_{&hy do ' need to learn more about}

' think he(s doing some diagnostic assessment)

(9)

#+T','T' 



_{#pa yang kamu faham tentang}

pentaksiran.

(10)

DE$INISI PENTAKSIRAN

Pentaksiran%



_{Proses men#apatkan mak!umat}

_Proses

_{men#apatkan mak!umat #engan}

_#engan

menggunakan pe!agai

menggunakan pe!agai kae#a&

kae#a& #an

#an

pen#ekatan

pen#ekatan sama a#a

sama a#a formatif

formatif atau

atau sumatif'

sumatif'

forma!

forma! atau

atau informa!' #a!aman

informa!' #a!aman atau

atau !uaran

!uaran agi

agi

men#apatkan e(i#ens )ang o!e&

#ipertimangkan #an seterusn)a

#ipertimangkan #an seterusn)a memuat

memuat

peni!aian

peni!aian tentang sesuatu pro#uk pen#i#ikan*

tentang sesuatu pro#uk pen#i#ikan*

(11)

1alvia dan 8sseldyke "566%9

Proses mengumpu!

Proses mengumpu! dan

dan meni!ai

meni!ai #ata atau

#ata atau

mak!umat

mak!umat untuk tujuan

untuk tujuan memuat

memuat

keputusan

keputusan tentang murid4 terutamanya

tentang murid4 terutamanya

dalam aspek

dalam aspek keper!uan penga"aran #an

keper!uan penga"aran #an

peme!a"arann)a

))

:efinisi Pentaksiran

(12)

$embaga Peperiksaan alaysia4 5666

Proses )ang merangkumi akti(iti

meng&urai

meng&urai'' mengumpu!

mengumpu!'' mereko#

mereko#''

memeri skor

memeri skor #an

#an menter"ema&

menter"ema&

mak!umat

mak!umat tentang

tentang peme!a"aran

peme!a"aran

seseorang muri#

seseorang muri# agi tu"uan tertentu*

agi tu"uan tertentu*

:efinisi Pentaksiran

(13)

T;<;#0 P/0T#+1'2#0

(14)

Baca dan nyatakan tujuan

(15)

Tujuan Pentaksiran

 Meni!ai keerkesanan program_{Meni!ai keerkesanan program}

 Meni!ai keerkesanan penga"aran + peme!a"aranMeni!ai keerkesanan penga"aran + peme!a"aran  Meni!ai keerkesanan a&an_{Meni!ai keerkesanan a&an}

 Meni!ai kema"uan muri#_{Meni!ai kema"uan muri#}  Meni!ai penguasaan muri#Meni!ai penguasaan muri#  Meni!ai perkemangan muri#Meni!ai perkemangan muri#  Meni!ai pen,apaian muri#_{Meni!ai pen,apaian muri#}

 Mengena! pasti kekuatan #an ke!ema&an muri# #a!amMengena! pasti kekuatan #an ke!ema&an muri# #a!am

peme!a"aran peme!a"aran

 Mengena! pasti potensi muri#_{Mengena! pasti potensi muri#}  Memuat penempatan_{Memuat penempatan}

(16)

#+T','T' 7

(17)

-onto&%

Tu"uan Pentaksiran #a!am

-onto&%

Tu"uan Pentaksiran #a!am

Pen#i#ikan Pemu!i&an

 _{Mengena! pasti murid yang perlu bantuan= intervensi}_{Mengena! pasti} _{murid yang perlu bantuan= intervensi}

-- 1aringan

1aringan

 _{Mengesan pun,a masa!a& yg dihadapi oleh murid dan}_{Mengesan pun,a masa!a&} _{yg dihadapi oleh murid dan}

merangka inter(ensi

merangka inter(ensi44 strategi penga"aranstrategi penga"aran >> penempatan

penempatan sesuai mengikut tahap kebolehannyasesuai mengikut tahap kebolehannya

-- :iagnostik

:iagnostik

 _{Memuat pemer&atian ke atas tingkah laku murid4}_{Memuat pemer&atian} _{ke atas tingkah laku murid4}

memuat peni!aian

memuat peni!aian kemajuan murid >kemajuan murid > mereka entukmereka entuk program. strategi penga"aran

program. strategi penga"aran berdasarkan maklumatberdasarkan maklumat yg diperoleh

yg diperoleh

(18)

(19)

#+T','T' 

Buka sampul surat ) :alam kumpulan kamu4 pilih kenyataan yang

tepat mengikut organi!er yang diberikan)

(20)

Assessment OF Learning (Summative)

vs.

Assessment FOR Learning (Formative)

(21)

?

When the cook tastes the

soup, that’s formative

assessment;

when the customer tastes the

soup, that’s summative

assessment

)@

(22)

Summati(e (s* $ormati(e Assessments

&ith summative assessments4 students are evaluated

upon completion of the Aork and the focus is on the final product)

&ith formative assessments4 students are evaluated during the Aork process and the focus is on improving the

process) For eample4 a summative assessment Aould be a state achievement test and a formative assessment Aould be a teacher response to journal entries)

(23)

Pentaksiran 1umatif vs)

Formatif

 _{:engan pentaksiran sumatif4 pelajar dinilai setelah tamat}_{:engan pentaksiran sumatif4 pelajar dinilai setelah tamat}

kerja dan tumpuan diberikan kepada produk akhir) kerja dan tumpuan diberikan kepada produk akhir)

 _{:engan penilaian formatif4 pelajar dinilai semasa proses}_{:engan penilaian formatif4 pelajar dinilai semasa proses}

kerja dan tumpuan diberikan kepada usaha kerja dan tumpuan diberikan kepada usaha

meningkatkan proses) 1ebagai contoh4 penilaian sumatif meningkatkan proses) 1ebagai contoh4 penilaian sumatif

akan menjadi ujian pencapaian daerah=negeri dan akan menjadi ujian pencapaian daerah=negeri dan

penilaian formatif akan menjadi maklum balas guru penilaian formatif akan menjadi maklum balas guru

kepada catatan jurnal) kepada catatan jurnal)

(24)

Formative assessment - Ongoing observations and methods of evaluation designed to measure student omprehension of a onept or tas! in order to identif" areas that re#uire

enhaned or adapted instrution. $t emphasi%es the master" of lassroom ontent instead of the earning of grades or test sores and is onduted throughout the entire instrutional proess to gauge students& progress. Results are then used to adapt instrution to meet students& needs. Feedba! is also used to help students ahieve their learning goals and ta!es the form of speifi suggestions for improvement and disussion of errors rather than merel" providing the orret ans'er.

amples of formative assessments inlude *ournals+ learning logs+ the minute paper+ onept maps+ direted

summari%ation+ anedotal reords+ diagnosti tests+ and #ui%%es.

Summative assessment - valuation administered at the

onlusion of a unit of instrution to omprehensivel" assess student learning and the effetiveness of an instrutional

method or program.

(25)

 _{/enilaian formatif - pemerhatian berterusan dan !aedah}_{/enilaian formatif - pemerhatian berterusan dan !aedah}

penilaian dire!a bentu! untu! mengu!ur !efahaman pela*ar penilaian dire!a bentu! untu! mengu!ur !efahaman pela*ar tentang !onsep atau tugas untu! mengenal pasti aspe! "ang tentang !onsep atau tugas untu! mengenal pasti aspe! "ang perlu diperting!at!an atau disesuai!an arahan. $a mene!an!an perlu diperting!at!an atau disesuai!an arahan. $a mene!an!an penguasaan !andungan !elas dan bu!ann"a pendapatan

penguasaan !andungan !elas dan bu!ann"a pendapatan daripada gred atau mar!ah u*ian dan di*alan!an sepan*ang daripada gred atau mar!ah u*ian dan di*alan!an sepan*ang proses !eseluruhan penga*aran untu! mengu!ur !ema*uan proses !eseluruhan penga*aran untu! mengu!ur !ema*uan pela*ar. Keputusan0data !emudiann"a diguna!an untu! ubah pela*ar. Keputusan0data !emudiann"a diguna!an untu! ubah suai proses /1/ untu! memenuhi !eperluan pela*ar. 2a!lum suai proses /1/ untu! memenuhi !eperluan pela*ar. 2a!lum balas *uga diguna!an untu! membantu pela*ar menapai

balas *uga diguna!an untu! membantu pela*ar menapai

matlamat pembela*aran mere!a dan mengambil bentu! adangan matlamat pembela*aran mere!a dan mengambil bentu! adangan "ang !husus untu! penambahbai!an dan perbinangan mengenai "ang !husus untu! penambahbai!an dan perbinangan mengenai !elemahan0!esilapan bu!an semata-mata memberi!an *a'apan !elemahan0!esilapan bu!an semata-mata memberi!an *a'apan "ang betul.

"ang betul.

 _{ontoh penilaian formatif termasu! *urnal+ log pembela*aran+}_{ontoh penilaian formatif termasu! *urnal+ log pembela*aran+}

!ertas minit+ peta !onsep+ rumusan "ang diarah!an+ re!od !ertas minit+ peta !onsep+ rumusan "ang diarah!an+ re!od ane!dot+ u*ian diagnosti!+ dan !ui%.

ane!dot+ u*ian diagnosti!+ dan !ui%.

 _{/enilaian sumatif - /enilaian ditadbir pada a!hir satu unit}_{/enilaian sumatif - /enilaian ditadbir pada a!hir satu unit}

penga*aran seara men"eluruh menilai pembela*aran pela*ar dan penga*aran seara men"eluruh menilai pembela*aran pela*ar dan !eber!esanan !aedah penga*aran atau program.

(26)

Teachers can build in many opportunities to assess hoA students are learning and then use this information to make beneficial changes in instruction) This diagnostic use of assessment to provide feedback to teachers and students over the course of instruction is called

formati(e assessment) 't stands in contrast to

summati(e assessment4 Ahich generally takes place after a period of instruction and reuires making a

judgment about the learning that has occurred "e)g)4 by grading or scoring a test or paper%)

(27)

 _{3uru boleh meranang pelbagai !aedah untu!}_{3uru boleh meranang pelbagai !aedah untu!}

menta!sir bagaimana pela*ar bela*ar dan menta!sir bagaimana pela*ar bela*ar dan

!emudian mengguna!an ma!lumat ini untu! !emudian mengguna!an ma!lumat ini untu!

membuat penambahbai!an dalam proses /1/. membuat penambahbai!an dalam proses /1/.

 _{$ni adalah penta!siran diagnosti! untu!}_{$ni adalah penta!siran diagnosti! untu!}

memberi ma!lum balas !epada guru-guru dan memberi ma!lum balas !epada guru-guru dan

pela*ar sepan*ang penga*aran dipanggil pela*ar sepan*ang penga*aran dipanggil

penilaian formatif. penilaian formatif.

 _{$a 4erbe%a dengan penilaian sumatif+ "ang}_{$a 4erbe%a dengan penilaian sumatif+ "ang}

biasan"a berla!u selepas tempoh penga*aran biasan"a berla!u selepas tempoh penga*aran

dan memerlu!an membuat penilaian dan memerlu!an membuat penilaian

mengenai pembela*aran "ang telah berla!u mengenai pembela*aran "ang telah berla!u

(ontohn"a+ dengan menggred!an atau (ontohn"a+ dengan menggred!an atau

menanda mengi!ut 5S dan memberi mar!ah menanda mengi!ut 5S dan memberi mar!ah

u*ian). u*ian).

(28)

(29)

#D$ ,s #F$ ,s ##$



_{Pentaksiran Tentang pembelajaran}

"#ssessment DF $earning%



_{Pentaksiran ;ntuk pembelajaran}

"#ssessment FD2 $earning%



_{Pentaksiran sebagai pembelajaran}



_{"#ssessment #1 $earning%}

(30)

Pentaksiran Tentang pembelajaran

"#ssessment of $earning%



_{1atu proses di mana guru mengenal pasti}

pencapaian pelajar selepas sesi

pembelajaran



_{Pentaksiran fokus kepada hasil}

(31)

Tujuan #o$ "tentang%



_{Penilaian mengenai apa )ang te!a& #ipe!a"ari}

_{Penilaian mengenai}

_{apa )ang te!a& #ipe!a"ari}



_{enentukan tanda aras mengenai apa yang}

murid dapat capai dan prestasi sekolah

•

_{Fokus kepada jaminan kualiti dan akauntabiliti}

sesebuah institusi

(32)

Pentaksiran untuk pembelajaran

"#ssessment for $earning%



_{Proses di mana guru mengenal pasti dan}

diagnose masalah pembelajaran murid dan

memberi maklum balas berkualiti untuk

murid menambah baik kerja)



_{Pentaksiran fokus pada proses}

_{Pentaksiran fokus pada}

_proses

peme!a"aran

peme!a"aran 9 bagaimana pelajar belajar4

9 bagaimana pelajar belajar4

apa pelajar dapat =tidak dapat buat

(33)

• Meni!ai kema"uan pe!a"ar #a!am peme!a"aran mereka

• Menentukan !angka& seterusn)a )ang per!u #iami! untuk mema"ukan peme!a"aran pe!a"ar

• Meni!ai kema"uan pe!a"ar #an keper!uan

peme!a"aran pe!a"ar

• Menitikeratkan tu"uan pentaksiran seagai asas untuk meran,ang peme!a"aran muri#

• Eamp!e9 Formative assessment

Tu"uan AfL%

(34)

Pentaksiran Seagai Peme!a"aran

Assessment AS Learning



_{#pakah Pentaksiran sebagai}

Pembelajaran.

#pakah perbe!aan dengan #o$ dan #f$ ...

(35)

#ssessment #1 $earning

 _{T&roug& t&is pro,ess stu#ents are a!e to !earn aout}_{T&roug& t&is pro,ess stu#ents are a!e to !earn aout}

t&emse!(es as !earners an# e,ome a3are of &o3 t&emse!(es as !earners an# e,ome a3are of &o3 t&e) !earn 4 e,ome mega,ogniti(e 5kno3!e#ge of t&e) !earn 4 e,ome mega,ogniti(e 5kno3!e#ge of one6s o3n t&oug&t pro,esses7*

one6s o3n t&oug&t pro,esses7*

 _{Stu#ents ref!e,t on t&eir 3ork on a regu!ar asis'}_{Stu#ents ref!e,t on t&eir 3ork on a regu!ar asis'}

usua!!) t&roug& se!f an# peer assessment an# #e,i#e usua!!) t&roug& se!f an# peer assessment an# #e,i#e 5often 3it& t&e &e!p of t&e tea,&er' parti,u!ar!) in t&e 5often 3it& t&e &e!p of t&e tea,&er' parti,u!ar!) in t&e ear!) stages7 3&at t&eir net !earning 3i!! e*

ear!) stages7 3&at t&eir net !earning 3i!! e*

 _{Assessment as}_Assessment _{as !earning &e!ps stu#ents to take more}_{!earning &e!ps stu#ents to take more}

responsii!it) for t&eir o3n !earning an# monitoring responsii!it) for t&eir o3n !earning an# monitoring future #ire,tions*

(36)

Pentaksiran 1ebagai Pembelajaran

#ssessment #1 $earning



_{Pentaksiran sebagai pembelajaran memberi}

tumpuan kepada pelajar dan menekankan

pentaksiran sebagai proses metakognisi

"pengetahuan tentang proses pemikiran sendiri%

pelajar)

 _{Pentaksiran seagai peme!a"aran meru"uk kepa#a}

proses peme!a"aran in#i(i#u )ang ukan seka#ar memin#a&kan i#ea #aripa#a seseorang )ang eri!mu kepa#a seseorang )ang ti#ak' tetapi a#a!a& satu proses aktif #a!am pen)usunan semu!a kognitif )ang er!aku apai!a in#i(i#u erinteraksi #engan i#ea8i#ea aru*

(37)

Pentaksiran Seagai Peme!a"aran

Assessment AS Learning

 _{Me!a!ui proses ini pe!a"ar #apat e!a"ar tentang #iri}_{Me!a!ui proses ini pe!a"ar #apat e!a"ar tentang #iri}

mereka seagai pe!a"ar #an se#ar agaimana mereka mereka seagai pe!a"ar #an se#ar agaimana mereka e!a"ar 8 men"a#i meta,ogniti(e 5pengeta&uan tentang e!a"ar 8 men"a#i meta,ogniti(e 5pengeta&uan tentang

proses pemikiran sen#iri7* proses pemikiran sen#iri7*

 _{Pe!a"ar sentiasa memikirkan ker"a mereka' iasan)a}_{Pe!a"ar sentiasa memikirkan ker"a mereka' iasan)a}

me!a!ui peni!aian ken#iri #an rakan sea)a #an me!a!ui peni!aian ken#iri #an rakan sea)a #an

memuat keputusan 5se!a!un)a #engan antuan guru' memuat keputusan 5se!a!un)a #engan antuan guru'

terutaman)a pa#a peringkat a3a!7 apa peme!a"aran terutaman)a pa#a peringkat a3a!7 apa peme!a"aran

)ang mereka seterusn)a * )ang mereka seterusn)a *

 _{Pentaksiran seagai peme!a"aran memantu pe!a"ar}_{Pentaksiran seagai peme!a"aran memantu pe!a"ar}

untuk !ei& ertanggung"a3a ke atas peme!a"aran untuk !ei& ertanggung"a3a ke atas peme!a"aran mereka sen#iri #an memantau &a!a tu"u masa #epan* mereka sen#iri #an memantau &a!a tu"u masa #epan*

(38)

Pentaksiran Seagai Peme!a"aran

Assessment AS Learning

 _{Ini a#a!a& proses ka3a! se!ia #a!am metakognisi9 iaitu'}_{Ini a#a!a& proses ka3a! se!ia #a!am metakognisi9 iaitu'}

pe!a"ar men"a#i ma&ir se,ara in#i(i#u' memantau apa pe!a"ar men"a#i ma&ir se,ara in#i(i#u' memantau apa

)ang mereka e!a"ar' #an menggunakan apa )ang )ang mereka e!a"ar' #an menggunakan apa )ang

mereka temui #aripa#a pemantauan untuk memuat mereka temui #aripa#a pemantauan untuk memuat

pe!arasan' pen)esuaian' #an "uga perua&an esar pe!arasan' pen)esuaian' #an "uga perua&an esar

#a!am pemikiran mereka* #a!am pemikiran mereka*

 _{Pentaksiran seagai peme!a"aran a#a!a& er#asarkan}_{Pentaksiran seagai peme!a"aran a#a!a& er#asarkan}

#a!am pen)e!i#ikan tentang agaimana peme!a"aran #a!am pen)e!i#ikan tentang agaimana peme!a"aran

er!aku' #an mempun)ai ,iri8,iri pe!a"ar memuat er!aku' #an mempun)ai ,iri8,iri pe!a"ar memuat

ref!eksi sen#iri #an memuat pe!arasan supa)a mereka ref!eksi sen#iri #an memuat pe!arasan supa)a mereka

men,apai pema&aman )ang !ei& men#a!am* men,apai pema&aman )ang !ei& men#a!am*

(39)

Assessment for Learning Pentaksiran Untuk Pembelajaran Assessment as Learning Pentaksiran sebagai Pembelajaran Assessment of Learning Pentaksiran Tentang pembelajaran

Why Assess? to enable teachers to determine next steps in adancing student

learning

to guide and proide opportunities for each student to monitor and critically reflect on his or her learning and identify next steps

to certify or inform parents or others of student!s proficiency in relation to curriculum learning outcomes

Assess What? each student!s progress and learning needs in relation to the curricular outcomes

each student!s thinking about his or her

learning" #hat

strategies he or she uses to support or challenge that learning" and the mechanisms he or she uses to adjust and

the extent to #hich students can

apply the key concepts" kno#ledge" skills" and attitudes

related to the curricular outcomes

Summar) of Assessment for Learning' Assessment as Learning an# Assessment of Learning

(40)

Assessment for Learning Pentaksiran Untuk Pembelajaran Assessment as Learning Pentaksiran sebagai Pembelajaran Assessment of Learning Pentaksiran Tentang pembelajaran $enapa taksir? untuk membolehkan guru-guru untuk menentukan langkah seterusnya dalam meningkatkan pembelajaran pelajar untuk membimbing dan memberi peluang kepada setiap pelajar untuk memantau dan kritis merenung pembelajaran masing-masing dan mengenal pasti langkah-langkah seterusnya untuk mengesahkan atau memaklumkan kepada ibu bapa atau lain kemahiran

pelajar berhubung dengan hasil

pembelajaran kurikulum

Taksir apa? pencapaian dan

keperluan pembelajaran setiap pelajar berhubung dengan hasil kurikulum pemikiran setiap pelajar mengenai pembelajarannya, apakah strategi yang digunakan untuk

menyokong atau mencabar

pembelajaran itu, dan mekanisme yang

sejauh mana pelajar boleh

mengaplikasikan konsep utama, pengetahuan,

kemahiran dan sikap yang berkaitan

dengan hasil kurikulum

(41)

Assessment for Learning Pentaksiran Untuk Pembelajaran Assessment as Learning Pentaksiran sebagai Pembelajaran Assessment of Learning Pentaksiran Tentang pembelajaran

What %ethods? a range of methods in different modes that make students! skills and understanding isible

range of methods in different modes that elicit students! learning and metacognitie

processes

a range of methods in different

modes that assess both product and process &nsuring 'uality ( accuracy and consistency of obserations and interpretations of student learning ( clear" detailed learning expectations ( accurate" detailed notes for descriptie feedback to each student ( accuracy and consistency of student!s self)reflection" self) monitoring" and self)adjustment ( engagement of the

student in considering and challenging his or her thinking

( students record their o#n learning ( accuracy" consistency" and fairness of judgements based on high)*uality information ( clear" detailed learning expectations

( fair and accurate summatie

(42)

Assessment for Learning Pentaksiran Untuk Pembelajaran Assessment as Learning Pentaksiran sebagai Pembelajaran Assessment of Learning Pentaksiran Tentang pembelajaran Kaedah apa? pelbagai kaedah dalam pendekatan yang berbeza untuk mentaksir dan memahami kemahiran pelajar secara jelas pelbagai kaedah dalam pendekatan yang berbeza untuk mendapatkan proses pembelajaran dan metakognitif pelajar

pelbagai kaedah yang berbeza pendekatan yang menilai kedua-dua produk dan proses Kepastian Kualiti • ketepatan dan ketekalan pemerhatian dan tafsiran pembelajaran pelajar • jelas, hasil pembelajaran secara terperinci • tepat, nota terperinci untuk • ketepatan dan ketekalan pelajar -Reeksi kendiri,

pemantauan diri, dan pelarasan diri • penglibatan pelajar dalam mencabar pemikiran sendiri • Pelajar mencatat pembelajaran mereka • ketepatan, konsisten, dan keadilan dalam pertimbangan berdasarkan maklumat yang berkualiti • jelas, hasil pembelajaran yang terperinci j •pelaporan sumatif

(43)

Assessment for Learning

Pentaksiran Untuk Pembelajaran

Assessment as Learning Pentaksiran sebagai Pembelajaran Assessment of Learning Pentaksiran Tentang pembelajaran Using +nformation

( proide each student #ith accurate descriptie feedback to further his or her learning

( differentiate instruction by continually checking #here each student is in relation to the curricular outcomes

( proide parents or

guardians #ith descriptie feedback about student learning and ideas for support

( proide each student #ith accurate" descriptie

feedback that #ill help him or her deelop

independent learning habits ( hae each student focus on the task and his or her learning ,not on getting the right

ans#er-( proide each student #ith ideas for adjusting"

rethinking" and articulating his or her learning

( proide the conditions for the teacher and student to discuss alternaties ( indicate each student!s leel of learning ( proide the foundation for discussions on placement or promotion ( report fair" accurate" and detailed information that can

be used to decide the next

steps in a student!s learning

(44)

Assessment for Learning

Pentaksiran Untuk Pembelajaran

Assessment as Learning

Pentaksiran sebagai Pembelajaran

Assessment of Learning Pentaksiran Tentang pembelajaran engguna kan maklumat --• menyediakan setiap pelajar dengan maklum balas deskriptif yang tepat untuk melanjutkan pengajian masing-masing • mengambil kira perbezaa pelajar dalam proses P!P untuk mencapai hasil pembelajaran • menyediakan ibu bapa atau penjaga dengan maklum balas deskriptif

• menyediakan setiap pelajar dengan tepat, deskriptif maklum balas yang akan membantu

pelajar meningkatkan tabiat pembelajaran kendiri

• pelajar memberi tumpuan kepada tugas dan

tingkahlaku pembelajaran beliau "bukan sekadar mendapat ja#apan yang betul$

• menyediakan setiap pelajar dengan idea-idea untuk menyesuaikan diri, memikirkan semula, dan pernyataan pembelajaran masing-masing • menyediakan syarat-• menunjukkan tahap setiap pelajar pembelajaran • menyediakan asas kepada perbincangan mengenai penempatan atau kenaikan pangkat • laporan adil, tepat, dan maklumat terperinci yang boleh digunakan untuk membuat keputusan seterusnya langkah-langkah dalam pembelajaran murid

(45)

(46)

Assessment for !earning9 #ssessment for

learning is formati(e4 and involves both

teachers and students in ongoing dialogue4

descriptive feedback4 and reflection throughout

instruction)

Assessment of !earning9 #ssessment of learning

is summati(e4 and involves determining the

uality of the learning that has taken place at the

end of a unit or theme4 term4 semester4 or school

year) 1pecific learning outcomes and standards

are reference points4 and grade levels may be

the benchmarks for reporting)

(47)

$ormati(e assessment9 Formative assessment is the

process of gathering ongoing information "Ahat teachers see and hear% during instruction to determine Ahat

students knoA and can do4 and to provide descriptive feedback to improve learning and inform teaching) Feedback is generally directly connected to student learning goals and referenced to student-generated criteria)

Summati(e assessment9 1ummative assessment is the celebration4 summary4 evaluation4 or judgment reached at the end of a topic4 theme4 unit4 semester4 term4 or

school year based on performances=products and formative assessment data)

(48)

#ssessment DF $earning

"1ummative%

The purpose is9



_{To measure student achievement at a}

point in time for reporting and

accountability



_{To sort students in rank order}



_{To maimi!e student learning through}

standardi!ed tests4 etc)

(49)

#ssessment FD2 $earning

"Formative%



_{The purpose is9}



_{To promote further improvement of}

student learning during the learning

process



_{To involve students in the ongoing}

assessment of their oAn achievement

(50)

Primary ;sers

#ssessment of $earning



_{Policy makers}



_{Program Planners}



_1upervisors

#ssessment for $earning



_1tudents



_Teachers



_Parents

(51)

Typical ;ses

#ssessment of $earning



_{Certify competence}



_{1ort students}

according to

achievement

#ssessment for $earning



_{Help students see and}

hit the target



_{Help teachers identify}

and respond to student

needs)

(52)

Teacher(s 2ole

#ssessment of $earning



_{FolloA test}

administration

procedures



_{;se results to help}

student reach 3P1

#ssessment for $earning



_{'nform students of}

targets



_{odify instruction}



_{'nvolve students in}

assessment

(53)

1tudent(s 2ole

#ssessment of $earning



_{1tudy to meet}

standards



_{Take the test}



_{1trive for the highest}

score possible



_{#void failure}

#ssessment for $earning



_{1trive to understand}

the target



_{#ct on classroom}

assessment to improve

(54)

Teachers( 2oles in #ssessment as

$earning

 _{??The teachers( role in promoting the development of}_{The teachers( role in promoting the development of}

independent learners through assessment as learning is independent learners through assessment as learning is to9

to9

 _{model and teach the skills of self-assessment}_{model and teach the skills of self-assessment}

 _{guide students in setting their oAn goals4 and monitoring}_{guide students in setting} _{their oAn goals4 and monitoring}

their progress toAard them their progress toAard them

 _{provide eemplars and models of good practice and}_{provide eemplars and models of good practice and}

uality Aork that reflect curriculum outcomes uality Aork that reflect curriculum outcomes

 _{Aork Aith students to develop clear criteria of good}_{Aork Aith students to develop clear criteria of good}

practice practice

(55)

Teachers( 2oles in #ssessment

as $earning

(56)

(57)