PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK
UNTUK MEREDUKSI MISKONSEPSI
PADA MATERI HIDROLISIS GARAM
TESIS
diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan
Oleh
NURYANTO
0402513113
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPA
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
PERNYATAAN KEASLIAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam tesis ini benar-benar karya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam tesis ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Atas pernyataan ini saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan apabila ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya ini.
Semarang, Januari 2015 Yang membuat pernyataan,
Nuryanto
MOTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
Keteraturan alam semesta adalah bukti kebesaran Tuhan Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan
Persembahan:
Sri Kadarwati, istri tercinta yang selalu memberikan semangat
Muhammad Rifqi Azizy dan Queen Nayla Ramadhani Putri, putra dan putri tersayang
ABSTRAK
Nuryanto. 2015. “Penerapan Pendekatan Saintifik untuk Mereduksi Miskonsepsi
pada Materi Hidrolisis Garam”. Tesis. Program Studi Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam. Program Pascasarjana. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Prof. Dr. Edy Cahyono, M.Si., Pembimbing II: Dr. Antonius Tri Widodo.
Kata Kunci: Miskonsepsi, pendekatan saintifik, hidrolisis garam
Miskonsepsi merupakan permasalahan yang sangat penting dalam pembelajaran kimia dan harus diatasi. Penelitian pendahuluan berupa tes indentifikasi konsepsi materi hidrolisis garam yang dilakukan terhadap 30 siswa kelas XII Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Demak menunjukkan bahwa pada kelas XII terdapat 60% siswa memahami konsep dengan benar, 20% siswa belum memahami konsep dengan benar, dan sebanyak 20% siswa mengalami miskonsepsi. Upaya penurunan miskonsepsi siswa kelas XI MAN Demak tahun pelajaran 2014/2015 pada materi hidrolisis garam dilakukan menggunakan metode true experimental design. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest-posttest control group design. Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode pembelajaran pendekatan saintifik dengan dan tanpa penelusuran literatur pada kelas eksperimen dan metode pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa miskonsepsi yang dialami siswa MAN Demak pada materi hidrolisis garam meliputi tiga aspek pemahaman yaitu aspek makroskopis, aspek sub-mikroskopis, dan aspek simbolik. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik efektif dalam mereduksi miskonsepsi pada materi hidrolisis garam pada kedua kelas ekperimen masing-masing sebesar 21,54% dan 22,25%, sedangkan kelas kontrol hanya mengalami penurunan miskonsepsi sebesar 8,25%. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik efektif untuk meningkatkan hasil belajar pada materi hidrolisis garam pada kedua kelas eksperimen (kelas ekperimen A dengan pendekatan saintifik dan kelas eksperimen B dengan pendekatan saintifik dengan penelusuran literatur) yang ditunjukkan oleh N-gain masing-masing sebesar 0,73 (sangat efektif) dan 0,65 (efektif), sedangkan kelas kontrol oleh N-gain sebesar 0,56 (efektif).
ABSTRACT
Nuryanto. 2015. “Application of Scientific Approach to Reduce Misconception on
the Topic of Hydrolysis of Salts”. Thesis. Study Program of Education of
Natural Sciences. Postgraduate Program. Semarang State University. Supervisor I: Prof. Dr. Edy Cahyono, M.Si., Supervisor II: Dr. Antonius Tri Widodo.
Key words: misconception; scientificic approach; hydrolysis of salts
Misconception is an important problem in chemistry teaching and learning and must be overcome. Preliminary research in the form of concept identification test on the topic of hydrolysis of salt conducted over 30 students of grade XII of Islamic Senior High School of Demak showed 60% of students correctly understand the concept, 20% of students do not correctly understand the concept, and 20% of students experience misconceptions. Efforts to reduce students’ misconceptions on grade XI on the topic of hydrolysis of salt have been performed using a method of true experimental design. The design used in this study was pretest-posttest control group design. This study was conducted using scientific approach with and without literature search for experiment classes and conventional learning method for control class. The results showed that misconceptions experienced by students on the topic of hydrolysis of salts involved three aspects of understanding, i.e. macroscopic aspect, sub-microscopic aspect and symbolic aspect. Scientific approach was effective in reducing misconceptions on the topic of hydrolysis of salts for the two experimental classes of 21.54% and 22.25%, respectively and of 8.25% for the control class. Scientific approach was also effective in improving learning outcomes on the topic of hydrolysis of salts for the two experimental classes with a N-gain of 0.73 (very effective) and 0.65 (effective), respectively, whereas the control class with a N-gain of 0.56 (effective).
PRAKATA
Segala puji syukur ke hadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat-Nya. Berkat karunia-Nya, peneliti dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Penerapan Pendekatan Saintifik untuk Mereduksi Miskonsepsi pada Materi Hidrolisis Garam”. Tesis ini disusun sebagai salah satu persyaratan meraih gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang.
Penelitian ini dapat diselesaikan berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dalam penelitian ini. Ucapan terima kasih peneliti sampaikan pertama kali kepada para pembimbing: Prof. Dr. Edy Cahyono, M.Si. (Pembimbing I) dan Dr. Antonius Tri Widodo (Pembimbing II) yang telah meluangkan banyak waktu dan juga tenaga di sela-sela banyaknya kesibukan untuk memberikan bimbingan dan saran kepada peneliti.
Ucapan terima kasih disampaikan juga kepada semua pihak yang telah membantu selama proses penyelesaian studi, di antaranya:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum. selaku Rektor Unnes, yang telah memberikan kesempatan serta arahan selama pendidikan, penelitian, dan penulisan tesis ini.
2. Prof. Dr. H. Achmad Slamet M.Si selaku Direktur Program Pascasarjana Unnes, yang telah memberikan kesempatan serta arahan selama pendidikan, penelitian, dan penulisan tesis ini.
3. Prof. Drs. Nathan Hindarto, Ph.D, selaku Ketua Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Unnes yang telah memberikan kesempatan dan arahan dalam penulisan tesis ini.
4. Bapak dan Ibu dosen Program Pascasarjana Unnes, yang telah banyak memberikan bimbingan dan ilmu kepada peneliti selama menempuh pendidikan.
5. Sri Kadarwati, M.Si., istri tercinta yang selalu memberikan semangat dari awal perkuliahan hingga akhir penulisan tesis ini.
6. Drs. H. Mohamad Sholeh, M.Ag. selaku Kepala MAN Demak yang memberikan ijin penelitian.
7. Mudrikatul Choiriyah, S.Pd., Azza Khisnu Addiani, M.Pd, beserta civitas akademika MAN Demak yang banyak membantu dalam proses penelitian.
Peneliti sadar bahwa dalam tesis ini mungkin masih terdapat kekurangan, baik isi maupun tulisan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak sangat peneliti harapkan. Semoga hasil penelitian ini bermanfaat dan merupakan kontribusi bagi pengembangan ilmu pengetahuan.
Semarang, Januari 2016
i ii iii iv v vi viii ix x xi 1 4 5 6 7 7 9 11 25 27 28 31 32 33 37 51 56 DAFTAR ISI Halaman PENGESAHAN UJIAN TESIS ... PERNYATAAN KEASLIAN ... MOTO DAN PERSEMBAHAN ... ABSTRAK ... ABSTACT ... PRAKATA ... DAFTAR ISI ... DAFTAR TABEL ... DAFTAR GAMBAR ... DAFTAR LAMPIRAN ... BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ... 1.2 Identifikasi Masalah ... 1.3 Cakupan Masalah ... 1.4 Rumusan Masalah ... 1.5 Tujuan Penelitian ... 1.6 Manfaat Penelitian ... BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA TEORETIS,
KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN
2.1 Kajian Pustaka ... 2.2 Kerangka Teoritis ... 2.3 Kerangka Berpikir ... 2.4 Hipotesis Penelitian ... BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian ... 3.2 Populasi dan Sampel ... 3.3 Variabel Penelitian ... 3.4 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ... 3.5 Teknik Analisis Data ... 3.6 Hasil Validasi Instrumen penelitian ... 3.7 Hasil Uji Coba Soal ... BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ... 61 4.2 Pembahasan ... 76 BAB V PENUTUP 5.1 Kesimpulan ... 99 5.2 Saran ... 100 DAFTAR PUSTAKA ... 101
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Miskonsepsi pada hidrolisis garam ... 19
2.2 Beberapa jenis garam berdasarkan komponen asam basa pembentuknya 21
3.1 Desain Penelitian pretest-posttest control group design ... 29
3.2 Jumlah populasi siswa kelas XI IPA MAN Demak ... 31
3.3 Jenis data, teknik dan instrumen pengumpulan data ... 33
3.4 Rekapitulasi Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran ... 52
3.5 Revisi Silabus Pembelajaran Berdasarkan Saran Validator ... 53
3.6 Revisi RPP Berdasarkan Saran Validator ... 53
3.7 Revisi Bahan Ajar Berdasarkan Saran Validator ... 54
3.8 Revisi Angket Respon Siswa Berdasarkan Saran Validator ... 55
3.9 Revisi Tes Hasil Belajar Berdasarkan Saran Validator ... 55
3.10 Revisi Tes Miskonsepsi Berdasarkan Saran Validator ... 55
3.11 Hasil analisis validitas soal uji coba untuk soal pilihan ganda ... 56
3.12 Hasil analisis validitas soal uji coba untuk soal uraian ... 57
3.13 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba bentuk Pilihan Ganda . 57 3.14 Hasil analisis daya pembeda soal uji coba pilihan ganda ... 58
4.1 Perbandingan hasil belajar kelas eksperimen A, eksperimen B dan kontrol ... 61
4.2 Hasil uji anova untuk kelas eksperimen A, eksperimen B, dan kontrol ... 63
4.3 Uji Post-Hoc per pasangan semua kelas ... 64
4.4 Persentase tingkat miskonsepsi siswa ... 65
4.5 Persentase tingkat miskosepsi siswa pada kelas eksperimen A ... 67
4.6 Persentase tingkat miskosepsi siswa pada kelas eksperimen B ... 67
4.7 Persentase tingkat miskosepsi siswa pada kelas kontrol ... 68
4.8 Indikator dengan penurunan miskonsepsi terbesar pada kelas eksperimen A 70
4.9 Indikator dengan penurunan miskonsepsi terbesar pada kelas eksperimen B ... 71
4.10 Indikator aspek psikomotorik siswa ... 72
4.11 Hasil pengamatan afektif siswa pada tiap kelas ... 75
4.12 Rekapitulasi Respon Siswa Terhadap Pembelajaran pada Kelas Eksperimen A ... ... 76
4.13 Rekapitulasi Respon Siswa Terhadap Pembelajaran pada Kelas Eksperimen B ... ... 76
4.14 Rekapitulasi Respon Siswa Terhadap Pembelajaran pada Kelas Kontrol . 76 4.15. Pernyataan yang digunakan untuk mengevaluasi respon siswa ... 98
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Kerangka berpikir ... 27 3.1 Langkah-langkah pada tahap persiapan ... 31 3.2 Langkah-langkah pada tahap pelaksanaan ... 31 4.1. Perbandingan peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen A,
kelas eksperimen B dan kelas kontrol ... 64 4.2. Perbandingan penurunan tingkat miskonsepsi siswa pada kelas
eksperimen A, kelas eksperimen B, dan kelas kontrol ... 68 4.3. Penurunan tingkat miskonsepsi siswa tiap indikator soal ... 70 4.4 Hasil pengamatan psikomotorik siswa pada kelas eksperimen A,
eksperimen B dan kelas kontrol ... 73 4.5 Skor hasil pengamatan psikomotorik kelas eksperimen A untuk dua
percobaan ... ... 74 4.6 Skor hasil pengamatan psikomotorik kelas eksperimen B untuk dua
percobaan ... ... 75 4.7 Skor hasil pengamatan psikomotorik kelas kontrol untuk dua percobaan ... 75
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Kisi-kisi Soal Uji Coba Pilihan Ganda ... 104
2 Soal Uji Coba Pilihan Ganda ... 105
3 Analisis Soal Uji Coba Pilihan Ganda ... 111
4 Soal Uji Coba Uraian ... 118
5 Analisis Soal Uji Coba Uraian ... 123
6 Uji Homogenitas Populasi ... 128
7 Uji Normalitas Populasi ... 129
8 Silabus ... 134
9 Rencana Pelaksanaan Pembembelajaran (RPP) ... 143
10 Bahan Ajar ... 196
11 Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest Pilihan Ganda ... 218
12 Soal Pretest dan Posttest Pilihan Ganda ... 220
13 Rubrik Penilaian Soal Uraian ... 224
14 Hasil Validasi Silabus ... 235
15 Hasil Validasi RPP ... 242
16 Hasil Validasi Isi Bahan Ajar ... 249
17 Hasil Validasi Konstruksi Bahan Ajar ... 256
18 Hasil Validasi Angket Respons Siswa ... 263
19 Hasil Validasi Lembar Pengataman Aktivitas Siswa ... 270
20 Hasil Validasi Lembar Pengamatan Afektif Siswa ... 276
21 Analisis Uji Anova dan Uji Pos-Hoc ... 280
22 Analisis gain score kelas Kelas Eksperimen A dengan Kontrol ... 282
23 Analisis gain score kelas Kelas Eksperimen B dengan Kontrol ... 283
24 Rekapitulasi Skor Soal Uraian ... 284
25 Rekapitulasi Psikomotorik Siswa ... 285
26 Rekapitulasi Afektif Siswa ... 286
27 Rekapitulasi Angket Respons Siswa ... 288
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Proses pembelajaran kimia sekolah umumnya terjadi di dalam kelas. Tetapi secara tidak disadari sebenarnya siswa juga belajar dari lingkungan dan kehidupan sehari-harinya. Pengetahuan yang diperoleh siswa dari lingkungannya dapat membentuk pemahaman tersendiri bagi siswa. Apabila pengetahuan yang diterima sesuai dengan struktur konsep yang ada, maka informasi ini akan langsung menambah jaringan pengetahuan siswa. Akan tetapi jika pengetahuan yang diperoleh itu tidak sesuai dengan konsep yang benar maka terjadilah miskonsepsi.
Miskonsepsi merupakan permasalahan yang serius karena sulit untuk berubah, miskonsepsi adalah penghambat untuk pembelajaran dengan pemahaman dan bahkan bisa berbahaya (Mondal dan Chakraborty, 2013). Miskonsepsi bisa berbahaya sebagai contoh adalah menganggap bahwa siswa tetap aman untuk bermain layang-layang pada waktu hujan petir. Mengidentifikasi dan menentukan miskonsepsi pada suatu pembelajaran merupakan hal terpenting dalam rangka memilih metodologi dan mempersiapkan kurikulum yang efektif. Menurut ahli psikologi pembelajaran, faktor yang paling penting dalam pembelajaran konseptual adalah pengetahuan yang telah dikuasai oleh pebelajar (Seçken, 2010). Dengan demikian, identifikasi miskonsepsi dan pemecahan masalah miskonsepsi sangat penting demi keberhasilan pembelajaran.
Miskonsepsi tidak hanya terjadi pada anak-anak atau siswa masa kini, bahkan para ilmuwan dan ahli filsafat juga tumbuh dan hidup dengan banyak miskonsepsi pada masa lalu (Barke et al., 2009). Para peneliti menemukan bahwa miskonsepsi kimia juga terjadi pada proses pembelajaran. Miskonsepsi tidak hanya disebabkan oleh siswa itu sendiri tetapi terutama disebabkan oleh metode dan bahan ajar yang kurang sesuai, sehingga bisa disebut school-made
misconceptions (Barke et al., 2009). Penelitian empiris menunjukkan bahwa siswa
mempunyai pra-konsepsi yang tidak sesuai dengan konsep sains masa kini. (Barke et al., 2012).
Mengatasi miskonsepsi merupakan permasalahan yang sangat penting, sehingga praktisi pendidikan berupaya dengan menggunakan berbagai metode pembelajaran. Beberapa penelitian telah dilakukan untuk mengatasi permasalahan miskonsepsi, di antaranya yaitu menggunakan pendekatan conceptual change dan PDEODE (Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain). Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan conceptual change dapat memberikan pemahaman sains yang lebih baik dan menghilangkan konsepsi alternatif pada siswa (Mondal dan Chakraborty, 2013; Sholehah dan Suyono, 2014). Sedangkan Costu et al. (2011) menyimpulkan bahwa metode PDEODE ini efektif untuk mereduksi jumlah konsepsi alternatif siswa. Dalam penelitian ini, akan digunakan strategi pembelajaran yang lain yaitu dengan pendekatan saintifik.
Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Demak merupakan salah satu sekolah berbasis agama yang sedang berkembang di Kabupaten Demak. Dengan jumlah siswa 1098 orang, lembaga ini mampu mencetak prestasi hingga ke tingkat
regional dan nasional. Namun demikian, miskonsepsi merupakan masalah pembelajaran yang tidak bisa dihindari dan masih sering terjadi pada pembelajaran kimia. Penelitian pendahuluan berupa tes indentifikasi konsepsi materi hidrolisis garam yang dilakukan pada 13 Januari 2015 terhadap 30 siswa kelas XII Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Demak menunjukkan bahwa pada kelas XII terdapat 60 % siswa memahami konsep dengan benar, 20% siswa belum memahami konsep dengan benar. Dari tes pendahuluan tersebut, terungkap pula bahwa pada pembelajaran kimia konsep Hidrolisis Garam sebanyak 20% siswa mengalami miskonsepsi. Miskonsepsi ini kemungkinan disebabkan oleh pemahaman siswa yang masih kurang terhadap konsep asam basa. Sehingga untuk menurunkan tingkat miskosepsi akan digunakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
Penerapan pembelajaran yang sesuai merupakan cara yang efektif untuk mengatasi miskonsepsi pada pembelajaran kimia topik hidrolisis garam. Berdasarkan data awal dari tes identifikasi miskonsepsi tersebut, siswa mengalami miskonsepsi cukup besar, terutama pada subkonsep “Garam yang Mengalami Hidrolisis Sebagian dan Bersifat Asam”. Dari hasil wawancara dengan guru pengampu mata pelajaran kimia kelas XI diperoleh fakta bahwa kemungkinan penyebab utama miskonsepsi adalah kelemahan konsep dasar garam, stoikiometri larutan dan pH. Ketiga konsep dasar yang mendukung pemahaman tentang hidrolisis garam secara benar tersebut belum dikuasai secara penuh oleh sebagian siswa karena terdapat kecenderungan siswa untuk menghafal konsep dan rumus sehingga menimbulkan miskonsepsi pada pokok bahasan hidrolisis garam.
Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah (scientific approach) meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata pelajaran (Kemendikbud, 2013). Pembelajaran dengan metode pendekatan saintifik memungkinkan siswa untuk mengikuti pembelajaran berlangsung secara aktif dan berlandaskan proses pembelajaran kerja ilmiah. Dimulai munculnya permasalahan, mengkaji pustaka yang relevan untuk alternatif pemecahan masalah, merumuskan hipotesis, analisis data hingga menarik kesimpulan. Dengan proses kerja ilmiah ini diharapkan siswa mampu berpikir logis, kritis, kreatif dan mampu memecahkan masalah. Dengan demikian, pendekatan saintifik akan mampu memberikan pemahaman yang utuh kepada siswa tentang topik yang sedang dipelajari.
1.2 Identifikasi Masalah
Miskonsepsi merupakan pemahaman yang keliru terhadap suatu konsep ilmu pengetahuan. Miskonsepsi bisa berasal dari siswa itu sendiri dan juga bisa berasal dari proses pembelajaran. Uraian tersebut di atas menunjukkan bahwa miskonsepsi yang terjadi pada siswa merupakan permasalahan yang sangat penting. Berbagai strategi pembelajaran yang tepat diharapkan dapat mereduksi miskonsepsi siswa, salah satunya yaitu pendekatan saintifik. Strategi pembelajaran ini dapat diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep
karena melibatkan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran dengan berbagai aktivitas.
Materi hidrolisis garam membutuhkan pemahaman yang kadang bersifat abstrak sehingga dengan strategi yang sesuai diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa. Berdasarkan latar belakang di atas maka perlu diadakan penelitian tentang penerapan pendekatan saintifik untuk mereduksi miskonsepsi pada materi hidrolisis garam.
Dalam penelitian ini permasalahan yang akan diteliti adalah penerapan pembelajaran pendekatan saintifik untuk mereduksi miskonsepsi pada materi hidrolisis garam. Permasalahan yang diidentifikasi adalah sebagai berkut.
(1) Aktivitas belajar siswa masih rendah karena pembelajaran cenderung menghafal konsep dan rumus.
(2) Penggunaan media pembelajaran yang sesuai belum berjalan secara optimal.
(3) Pemahaman konsep siswa pada materi hidrolisis garam masih kurang karena terjadinya miskonsepsi.
1.3 Cakupan Masalah
Untuk menghindari perluasan masalah, maka pembatasan masalah penelitian adalah sebagai berikut.
(1) Penelitian dilakukan pada siswa kelas XI Madrasah Aliyah Negeri Demak tahun pelajaran 2014/2015.
(2) Pembelajaran pendekatan saintifik pada kelas eksperimen A, pembelajaran pendekatan saintifik dengan penelusuran literatur pada kelas eksperimen B, dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
(3) Hasil belajar yang dinilai meliputi aspek kognitif, psikomotorik dan afektif. Aspek kognitif diperoleh dari hasil pretest dan posttest. Sedangkan aspek psikomotorik dan afektif diperoleh dari observasi.
(4) Miskonsepsi yang diteliti hanya terbatas pada pemahaman konseptual hidrolisis garam.
(5) Kriteria keefektifan strategi pembelajaran pendekatan saintifik dapat mereduksi miskonsepsi jika:
a. Rata-rata hasil belajar kognitif kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
b. Penurunan persentase tingkat miskonsepsi kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
(1) Apakah pembelajaran pendekatan saintifik efektif dalam mereduksi miskonsepsi pada materi Hidrolisis Garam?
(2) Apakah pembelajaran pendekatan saintifik efektif dalam meningkatkan hasil belajar pada materi Hidrolisis Garam?
(3) Bagaimanakah respons siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan saintifik pada materi Hidrolisis Garam?
1.5 Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk :
(1) Mengidentifikasi miskonsepsi yang dialami siswa MAN Demak pada materi Hidrolisis Garam.
(2) Menganalisis keefektifan penerapan pendekatan saintifik untuk mereduksi miskonsepsi pada materi Hidrolisis Garam.
(3) Menganalisis keefektifan penerapan pendekatan saintifik untuk meningkatkan hasil belajar pada materi Hidrolisis Garam.
(4) Menganalisis respons siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan saintifik pada materi Hidrolisis Garam.
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat: (1) Manfaat Teoritis
Menambah wawasan keilmuan tentang pendekatan saintifik untuk mereduksi miskonsepsi pada materi Hidrolisis Garam.
(2) Manfaat Praktis a. Sekolah
Tersedianya suatu strategi pembelajaran yaitu pendekatan saintifik untuk mereduksi miskonsepsi pada materi Hidrolisis Garam.
b. Pendidik
Hasil penelitian dapat dijadikan referensi oleh pendidik dalam merancang kegiatan dan strategi pembelajaran untuk materi kimia dengan pokok bahasan lainnya.
c. Peneliti
Peneliti mendapat wawasan tambahan keilmuan khususnya tentang strategi pembelajaran demgan pendekatan saintifik untuk mereduksi miskonsepsi pada materi Hidrolisis Garam.
d. Siswa
Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan tingkat pemahaman dan hasil belajar siswa dalam mempelajari kimia.
