HSP Matematik Tingkatan 3 BM

(1)

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

MATEMATIK

TINGKATAN 3

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia

(2)

Buku Spesifikasi Kurikulum Matematik Tingkatan 3 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 3 Mathematics terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia

Aras 4-8, Blok E9

Kompleks Kerajaan Parcel E

Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya

Malaysia

Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917 Laman Web: http://www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2011

(3)

Rukun Negara ... iv

Falsafah Pendidikan Kebangsaan ... v

Prakata ... vii

Pengenalan ... ix

SUDUT DAN GARIS II... 1

POLIGON II... 2

BULATAN II... 4

STATISTIK II... 7

INDEKS... 9

UNGKAPAN ALGEBRA III... 13

RUMUS ALGEBRA... 16

PEPEJAL GEOMETRI III... 18

LUKISAN BERSKALA... 21

PENJELMAAN II... 22

PERSAMAAN LINEAR II... 24

KETAKSAMAAN LINEAR... 25

GRAF FUNGSI... 29

NISBAH, KADAR DAN KADARAN... 30

TRIGONOMETRI... 32

(4)

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk

•

mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya;

•

memelihara satu cara hidup demokratik;

•

mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;

•

menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;

•

membina satu masyarakat progresif yang akan

menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

•

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

•

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

•

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

(5)

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah

bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, berketerampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri

serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,

(6)

(7)

vii PRAKATA

Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam merealisasikan aspirasi Malaysia untuk menjadi sebuah negara maju. Oleh kerana matematik merupakan antara penyumbang utama dalam perkembangan ilmu pengetahuan sains dan teknologi, maka penyediaan pendidikan matematik yang berkualiti dari peringkat awal proses pendidikan adalah sangat penting. Kurikulum sekolah Malaysia menawarkan tiga program pendidikan matematik, iaitu Matematik untuk sekolah rendah dan Matematik serta Matematik Tambahan untuk sekolah menengah.

Kurikulum matematik sekolah Malaysia bertujuan untuk memperkembangkan ilmu matematik dan kecekapan serta menyemai sikap positif terhadap matematik dalam kalangan murid. Matematik untuk sekolah menengah menyediakan peluang untuk murid memperoleh ilmu dan kemahiran matematik dan memperkembangkan kemahiran menyelesai masalah dan membuat keputusan untuk membolehkan murid menangani cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam kurikulum sekolah menengah, Matematik bertujuan menanam nilai murni dan cinta kepada negara dalam membangunkan insan yang menyeluruh yang berupaya untuk menyumbang ke arah keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya. Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. Pengajaran dan pembelajaran Matematik digabungkan dengan penggunaan teknologi seperti Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), kalkulator grafik dan perisian dinamik akan memberi lebih ruang dan peluang kepada murid untuk meneroka dan mendalami konsep matematik yang dipelajari. Penggunaan teknologi mengasah daya fikir kritis dan kreatif murid apabila murid membina, menguji dan membuktikan konjektur. Selain itu, penggunaan TMK menyediakan peluang untuk murid berkomunikasi secara matematik bukan sahaja di persekitaran mereka, malah dengan murid dari negara lain, dan dalam proses tersebut menjadikan pembelajaran matematik lebih menarik dan menyeronokkan.

Pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dilaksanakan dalam Bahasa Malaysia bermula dengan murid Tingkatan 1 pada tahun 2012. Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.

Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih.

(DATO’ IBRAHIM BIN MOHAMAD)

Pengarah

(8)

(9)

ix PENGENALAN

Masyarakat yang mempunyai pengetahuan tinggi dalam penggunaan matematik untuk menangani cabaran hidup seharian adalah penting dalam merealisasikan aspirasi negara untuk menjadi negara industri. Justeru, usaha diambil untuk memastikan masyarakat yang mengasimilasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka. Murid diasuh dari awal lagi dengan kemahiran menyelesaikan masalah dan berkomunikasi secara matematik, untuk membolehkan mereka membuat keputusan yang berkesan.

Matematik penting dalam menyediakan tenaga kerja yang berupaya untuk memenuhi permintaan sebuah negara progresif. Oleh yang demikian, bidang ini mengambil peranan sebagai tenaga penggerak kepada pelbagai perkembangan dalam sains dan teknologi. Selari dengan objektif negara untuk mewujudkan ekonomi berasaskan ilmu pengetahuan, kemahiran Kajian dan Pembangunan dalam matematik diasuh dan dikembangkan pada peringkat sekolah.

Sebagai bidang pembelajaran, Matematik melatih pemikiran yang logik dan sistematik dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Disiplin ini menggalakkan pembelajaran bermakna dan mencabar fikiran, justeru menyumbang kepada perkembangan menyeluruh seseorang individu. Ke arah matlamat ini, strategi penyelesaian masalah digunakan secara meluas dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Perkembangan penaakulan matematik dipercayai mempunyai kaitan yang rapat dengan perkembangan intelek dan kebolehan berkomunikasi murid. Oleh itu, kemahiran penaakulan matematik juga terkandung dalam aktiviti matematik supaya murid dapat mengenal, membina dan menilai konjektur dan pernyataan matematik.

Berasaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan, kurikulum Matematik menyediakan pengetahuan dan kemahiran matematik kepada murid-murid yang mempunyai latar belakang dan keupayaan yang pelbagai. Dengan

pengetahuan dan kemahiran tersebut, mereka berkemampuan untuk mencari maklumat berkaitan, membuat adaptasi, modifikasi dan inovasi dalam merumus alternatif dan penyelesaian apabila berhadapan dengan perubahan dan cabaran masa depan.

Kurikulum Matematik kerap dilihat sebagai terdiri daripada bidang-bidang berkaitan membilang, ukuran, geometri, algebra dan penyelesaian masalah yang berasingan atau bersendirian. Untuk mengelakkan daripada perkara ini terus berlaku dan konsep serta kemahirannya dipelajari secara berasingan dan terpisah dari satu sama lain, matematik dikaitkan dengan kehidupan dan pengalaman seharian di dalam dan di luar sekolah. Murid berpeluang mengaitkan matematik dalam konteks yang berbeza dan melihat kerelevenan matematik dalam kehidupan seharian.

Semasa memberi pandangan dan menyelesaikan masalah sama ada secara lisan atau penulisan, murid dibimbing untuk menggunakan bahasa dan daftar matematik yang betul. Murid dilatih untuk memilih maklumat yang dikemukakan dalam bahasa dan bukan bahasa matematik; menterjemah dan membentang maklumat dalam bentuk jadual, graf, rajah, persamaan atau ketaksamaan; dan seterusnya memberi maklumat dengan jelas dan tepat, tanpa sebarang penyimpangan daripada maksud asal.

Teknologi dalam pendidikan menyokong penguasaan dan pencapaian hasil pembelajaran yang dikehendaki. Teknologi yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik, contohnya kalkulator, seharusnya dianggap sebagai alat untuk memperkayakan proses pengajaran dan pembelajaran dan bukan untuk menggantikan guru.

(10)

x Nilai intrinsik matematik khususnya berfikir secara sistematik, tepat, menyeluruh, tekun dan yakin, yang diterapkan secara tidak langsung dan berterusan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, menyumbang kepada pembentukan peribadi dan penyemaian sikap positif terhadap matematik. Selain itu, nilai murni juga diperkenalkan dalam konteks sepanjang pengajaran dan pembelajaran matematik.

Pentaksiran, dalam bentuk ujian dan peperiksaan membantu mengukur pencapaian murid. Penggunaan data pentaksiran yang baik daripada pelbagai sumber juga menyediakan maklumat berguna tentang perkembangan dan kemajuan murid. Petaksiran berterusan setiap hari dalam pembelajaran membolehkan kekuatan dan kelemahan murid serta keberkesanan aktiviti pengajaran dikenal pasti. Maklumat yang diperolehi daripada jawapan kepada soalan, hasil kerja kumpulan dan kerja rumah membantu memperbaiki proses pengajaran, dan seterusnya membolehkan penyediaan pembelajaran yang berkesan.

MATLAMAT

Kurikulum Matematik Sekolah Menengah bertujuan untuk membentuk individu yang berpemikiran matematik dan berketerampilan mengaplikasikan pengetahuan matematik dengan berkesan dan bertanggungjawab dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan, supaya berupaya menangani cabaran dalam kehidupan harian bersesuaian dengan perkembangan sains dan teknologi.

OBJEKTIF

Kurikulum matematik sekolah menengah membolehkan murid:

1 _{Memahami definisi, konsep, hukum, prinsip, dan teorem yang berkaitan} dengan Nombor, Bentuk dan Perkaitan;

2 _{Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi asas tambah, tolak, darab} dan bahagi yang berkaitan dengan Nombor, Bentuk dan Perkaitan;

3 _{Menguasai kemahiran asas matematik iaitu:}  membuat anggaran dan penghampiran;  mengukur dan membina;

 memungut dan mengendali data;  mewakilkan dan mentafsir data;

 mengenal perkaitan dan mewakilkannya secara matematik;  menggunakan algoritma dan perkaitan;

 menyelesaikan masalah; dan  membuat keputusan.

4 _{Berkomunikasi secara matematik;}

5 _Mengaplikasi _pengetahuan _dan _kemahiran _matematik _dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan;

6 _{Menghubungkaitkan ilmu matematik dengan bidang ilmu yang lain;} 7 _{Menggunakan teknologi yang bersesuaian untuk membina konsep,}

menguasai kemahiran, menyelesaikan masalah dan meneroka ilmu matematik;

8 _{Membudayakan penggunaan pengetahuan dan kemahiran matematik} secara berkesan dan bertanggungjawab;

9 _{Bersikap positif terhadap matematik; dan}

10 _{Menghargai kepentingan dan keindahan matematik.}

ORGANISASI KANDUNGAN

(11)

xi asas dan ketara diperkenalkan dahulu diikuti dengan konsep yang lebih kompleks dan abstrak.

Bidang Pembelajaran menggariskan skop pengetahuan, kebolehan dan sikap matematik yang akan dibentuk dan dikembangkan dalam diri pelajar semasa mempelajari subjek tersebut. Semuanya dikembangkan mengikut objektif pembelajaran yang sesuai dan dikemukakan dalam empat lajur, seperti berikut:

Lajur 1 : Objektif Pembelajaran

Lajur 2 : Cadangan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Lajur 3 : Hasil Pembelajaran; dan

Lajur 4 : Catatan.

Objektif Pembelajaran mentakrifkan dengan jelas tentang apa yang patut diajar. Ia merangkumi semua aspek program kurikulum Matematik dan dikemukakan dalam urutan perkembangan yang direka untuk menyokong kefahaman murid mengenai konsep dan kemahiran matematik.

Cadangan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran menyenaraikan beberapa contoh aktiviti pengajaran dan pembelajaran termasuk kaedah, teknik, strategi dan sumber berkaitan konsep dan kemahiran tertentu. Perlu diingatkan terdapat banyak lagi pendekatan yang boleh digunakan di bilik darjah. Guru digalakkan untuk mencari contoh-contoh lain, menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran yang paling sesuai untuk murid mereka dan menyediakan bahan pengajaran dan pembelajaran yang sewajarnya. Guru juga harus membuat rujuk silang dengan sumber lain seperti buku teks dan Internet.

Hasil Pembelajaran mentakrif secara spesifik apa yang murid patut boleh buat. Ia menetapkan pengetahuan, kemahiran atau proses matematik dan nilai yang patut dipupuk dan dikembangkan pada aras yang sesuai. Objektif tingkah laku ini boleh diukur dalam semua aspek.

Dalam lajur Catatan, perhatian ditarik kepada aspek konsep dan kemahiran matematik yang perlu diberi perhatian. Penekanan ini perlu diambil kira bagi memastikan konsep dan kemahiran berkenaan diajar dan dipelajari secara berkesan seperti yang diharapkan.

PENEKANAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kurikulum Matematik ini disusun sebegitu rupa supaya dapat memberi kelonggaran kepada guru untuk mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar. Pada masa yang sama, adalah penting memastikan bahawa murid menunjukkan kemajuan dalam pemerolehan konsep dan kemahiran matematik.

Dalam menentukan peralihan ke bidang pembelajaran atau topik yang lain, perkara berikut perlu diberi pertimbangan:

 Kemahiran atau konsep yang akan diperolehi dalam bidang pembelajaran tersebut atau dalam topik tertentu;

 Menentukan hierarki atau perkaitan antara bidang pembelajaran atau topik mengikut urutan sewajarnya; dan

 Menentukan bidang pembelajaran yang asas telah diperolehi sepenuhnya sebelum meneruskan ke bidang yang lebih abstrak. Proses pengajaran dan pembelajaran menitikberatkan pembinaan konsep dan penguasaan kemahiran serta pembentukan nilai yang murni dan positif. Selain daripada itu, terdapat elemen lain yang perlu diambil kira dan diserapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Elemen utama yang merupakan fokus utama dalam pengajaran dan pembelajaran matematik adalah seperti berikut:

1. Penyelesaian Masalah dalam Matematik

(12)

xii perlu melibatkan kemahiran menyelesaikan masalah secara komprehensif dan merentasi keseluruhan kurikulum. Perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah perlu diberi penekanan sewajarnya supaya murid berupaya menyelesaikan pelbagai masalah dengan berkesan. Kemahiran yang terlibat ialah:

 Memahami dan mentafsirkan masalah;  Merancang strategi penyelesaian;  Melaksanakan strategi tersebut; dan  Menyemak semula penyelesaian.

Pelbagai strategi dan langkah digunakan untuk menyelesaikan masalah dan semua ini harus diperluaskan lagi supaya dapat digunakan dalam bidang pembelajaran yang lain. Melalui aktiviti sebegini, murid boleh menggunakan kefahaman konseptual mereka tentang matematik dan berasa yakin apabila berhadapan dengan situasi baru atau kompleks. Antara strategi penyelesaian masalah yang boleh diperkenalkan ialah:

 Mencuba kes lebih mudah;  Cuba jaya;

 Melukis gambar rajah;  Mengenal pasti pola;

 Membuat jadual, carta atau senarai secara bersistem;  Membuat simulasi;

 Menggunakan analogi;  Bekerja ke belakang;  Menaakul secara logik; dan  Menggunakan algebra.

2. Komunikasi dalam Matematik

Komunikasi merupakan satu kaedah yang perlu untuk berkongsi idea dan menjelaskan kefahaman Matematik. Melalui komunikasi, idea matematik menjadi objek refleksi, diskusi, pemurnian dan pengubahsuaian. Proses

pemikiran dan penaakulan secara analitik dan sistematik membantu murid memperkukuhkan kefahaman dan pengetahuan matematik mereka kepada tahap yang lebih mendalam. Dengan cara komunikasi yang berkesan, murid akan lebih cekap dalam aktiviti penyelesaian masalah serta boleh menerangkan konsep dan kemahiran matematik serta kaedah penyelesaiannya kepada rakan atau guru mereka.

Murid yang telah menguasai kemahiran berkomunikasi secara berkesan akan mempunyai perasaan ingin tahu yang lebih tinggi dan secara tidak langsung akan lebih berkeyakinan. Kemahiran berkomunikasi dalam matematik termasuk membaca dan memahami masalah, menginterpretasi gambar rajah atau graf, menggunakan laras matematik yang betul dan tepat semasa menyampaikan secara lisan atau bertulis. Kemahiran ini patut diperkembangkan dan meliputi kemahiran mendengar dengan teliti.

Komunikasi dalam matematik melalui proses mendengar berlaku apabila individu bertindak balas terhadap apa yang didengari dan menggalakkan individu berfikir menggunakan pengetahuan matematik dalam membuat keputusan.

Komunikasi dalam matematik melalui proses membaca berlaku apabila individu mengumpul maklumat, menyusun dan menghubungkaitkan idea dan konsep.

Komunikasi dalam matematik melalui proses visualisasi berlaku apabila individu membuat pemerhatian, menganalisis, mentafsir dan mensintesis data dan seterusnya membentangkan data tersebut pada papan geometri, dalam bentuk gambar dan gambar rajah, serta perwakilannya dalam bentuk jadual dan graf. Suasana komunikasi yang berkesan dapat diwujudkan dengan mempertimbangkan kaedah berikut:

 Mengenal pasti konteks yang relevan dengan persekitaran dan pengalaman harian murid;

 Mengenal pasti minat murid;

(13)

xiii  Merangsang kemahiran metakognitif;

 Memupuk sikap positif; dan

 Menyediakan persekitaran pembelajaran yang kondusif.

Komunikasi yang berkesan boleh dikembangkan melalui kaedah berikut: 1. Komunikasi secara Lisan

Komunikasi secara lisan merupakan proses interaktif yang melibatkan aktiviti-aktiviti psikomotor seperti melihat, mendengar, menyentuh, merasa dan menghidu.

Komunikasi secara lisan dilaksanakan sebagai hubungan dua hala di antara guru dengan murid, murid dengan murid dan murid dengan bahan. Antara komunikasi secara lisan yang berkesan dan bermakna bagi pembelajaran matematik adalah seperti berikut:

 bercerita dan bersoal jawab dengan menggunakan perkataan sendiri

 menyoal dan menjawab soalan

 temu bual berstruktur dan tidak berstruktur

 perbincangan dalam bentuk forum, seminar, perbahasan sumbangsaran dan sebagainya; dan

 pembentangan dapatan tugasan

2. Komunikasi secara Bertulis

Komunikasi secara bertulis merupakan proses penyaluran idea dan maklumat tentang matematik yang dipersembahkan secara bertulis. Kerja bertulis biasanya dihasilkan daripada sumbang saran, perbincangan dan pemikiran yang dilaksanakan melalui tugasan. Penulisan juga boleh menggalakkan murid untuk memikirkan dengan lebih mendalam tentang kandungan matematik dan melihat perhubungan antara konsep-konsep.

Antara komunikasi secara bertulis yang boleh dilaksanakan melalui tugasan adalah seperti berikut:

 Latihan

 Ujian bertulis

3. Komunikasi secara Perwakilan

Perwakilan sebagai proses menganalisis sesuatu masalah matematik dan menterjemahkan daripada satu mod ke mod yang lain. Perwakilan matematik membolehkan murid menghubungkaitkan antara idea matematik yang tidak formal, intuitif dan abstrak dengan bahasa harian murid. Contohnya; 6xy boleh dihuraikan sebagai luas bagi satu kawasan berbentuk segi empat tepat dengan panjang sisi-sisinya, 2x dan 3y. Ini dapat menyedarkan murid bahawa sesetengah kaedah perwakilan itu lebih berkesan dan berguna jika mereka mengetahui penggunaan elemen perwakilan matematik tersebut.

3. Penaakulan dalam Matematik

Penaakulan atau pemikiran logik merupakan asas dalam memahami dan menyelesaikan masalah matematik. Perkembangan penaakulan matematik berkait rapat dengan perkembangan intelek dan komunikasi murid. Penekanan pada pemikiran logik dalam semua aktiviti matematik memberi laluan dan pengalaman kepada murid untuk menerima matematik sebagai satu alat yang berkeupayaan tinggi dalam dunia hari ini.

(14)

xiv Penaakulan logik perlu diterapkan dalam pengajaran matematik supaya murid dapat mengenal, membina dan menilai telahan dan hujah matematik.

4. Membuat Kaitan dalam Matematik

Dalam kurikulum matematik, peluang untuk membuat kaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat mengaitkan pengetahuan konseptual dengan prosedural, dapat mengaitkan topik-topik dalam matematik khususnya dan matematik dengan bidang pembelajaran lain secara amnya. Kurikulum Matematik umumnya terdiri daripada beberapa bidang pembelajaran seperti aritmetik, geometri, algebra, pengukuran dan penyelesaian masalah. Tanpa membuat kaitan antara bidang-bidang ini, murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran secara berasingan. Dengan membuat kaitan, murid dapat melihat matematik sebagai sesuatu yang lengkap dan bersepadu. Apabila idea matematik ini dikaitkan dengan pengalaman harian di dalam dan di luar bilik darjah, murid akan lebih menyedari kegunaan dan kepentingan matematik. Selain daripada itu, murid berpeluang menggunakan matematik secara kontekstual dalam bidang ilmu yang lain dan dalam situasi harian mereka.

5. Penggunaan Teknologi

Pengajaran dan pembelajaran matematik seharusnya menggunakan teknologi terkini untuk membantu murid memahami konsep-konsep matematik secara mendalam, bermakna dan tepat, serta membolehkan murid meneroka idea-idea matematik. Penggunaan kalkulator, komputer, perisian pendidikan, laman-laman web dalam Internet dan pakej-pakej pembelajaran yang sedia ada boleh memantapkan pendekatan pedagogi dan seterusnya meningkatkan kefahaman konsep matematik.

Penggunaan sumber pengajaran ini juga dapat membantu murid menerima idea abstrak, menjadi kreatif, berasa yakin dan dapat bekerja secara berasingan atau dalam kumpulan. Kebanyakan sumber ini direka untuk

pembelajaran akses kendiri. Melalui pembelajaran akses kendiri, murid akan dapat mengakses pengetahuan atau kemahiran dan maklumat secara berdikari menurut kemampuan diri. Ini dapat merangsang minat murid dan memupuk rasa tanggungjawab terhadap pembelajaran dan kefahaman matematik mereka.

Sungguhpun begitu, teknologi tidak menggantikan keperluan murid untuk mempelajari dan menguasai kemahiran asas matematik. Murid perlu berupaya untuk menambah, menolak, mendarab dan membahagi dengan berkesan tanpa menggunakan kalkulator atau alat elektronik yang lain. Justeru, penggunaan teknologi mesti menekankan perolehan konsep dan pengetahuan matematik daripada sekadar melakukan pengiraan.

PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Tanggapan tentang bagaimana matematik dipelajari mempengaruhi bagaimana konsep matematik diajar. Walau apa tanggapan guru, hakikatnya konsep matematik adalah abstrak. Oleh itu, penggunaan sumber untuk membantu murid membentuk konsep matematik adalah sesuatu yang amat perlu. Guru perlu menggunakan objek sebenar atau objek konkrit dalam pengajaran untuk memberikan pengalaman, membantu murid membina idea-idea yang abstrak, merekacipta, membina keyakinan diri, menggalakkan sifat berdikari dan memupuk sikap bekerjasama.

(15)

xv matematik. Elemen patriotik juga harus disemai melalui proses pengajaran dan pembelajaran topik tertentu di bilik darjah.

Penerapan unsur sejarah yang ringkas berkaitan aspek matematik diberi penekanan sewajarnya dalam kurikulum sebagai usaha untuk mewujudkan murid yang menghargai dan menghayati keindahan matematik. Unsur sejarah seperti riwayat hidup dan peristiwa tertentu tentang ahli matematik terkenal atau sejarah ringkas tentang sesuatu konsep dan simbol dapat merangsang lagi minat murid dan memberi kefahaman yang lebih baik terhadap matematik.

Kepelbagaian pendekatan pengajaran dan pembelajaran seperti pengajaran secara langsung, pembelajaran secara penemuan, penyiasatan, penemuan terbimbing atau kaedah lain perlu dilaksanakan. Pendekatan yang dipilih perlu mempertimbangkan perkara-perkara berikut:

 Pembelajaran berpusatkan murid yang menarik  Tahap kebolehan dan gaya pembelajaran murid

 Penggunaan bahan bantu mengajar yang berkaitan, sesuai dan berkesan, dan

 Penilaian formatif untuk menentukan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

Pemilihan sesuatu pendekatan yang bersesuaian akan merangsangkan lagi suasana pengajaran dan pembelajaran di dalam mahu pun di luar bilik darjah. Antara cadangan pendekatan yang sesuai adalah:

 Pembelajaran koperatif  Pembelajaran kontekstual  Pembelajaran masteri  Konstruktivisme  Inkuiri-penemuan; dan  Pembelajaran masa depan.

PENILAIAN

Penilaian atau pentaksiran adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran dan dijalankan secara berterusan untuk mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid tentang sesuatu konsep atau kemahiran yang dipelajari. Penilaian perlu dirancang dan disepadukan dengan aktiviti-aktiviti di dalam bilik darjah.

(16)

(17)

TINGKATAN 3

1

OBJEKTIF PEMBELAJARAN CADANGAN AKTIVITI P&P HASIL PEMBELAJARAN CATATAN Murid akan diajar untuk: Murid akan dapat:

1.1 Memahami dan menggunakan ciri-ciri sudut yang berkaitan dengan garis rentas lintang dan garis selari.

 Meneroka ciri-ciri sudut yang berkaitan dengan garis rentas lintang menggunakan perisian geometri dinamik, set geometri, transparensi atau kertas surih.  Membincangkan kes apabila sudut

berselang-seli dan sudut sepadan tidak sama.

 Membincangkan kes apabila semua sudut yang berkaitan dengan garis rentas lintang adalah sama dan implikasi terhadap akasnya.

(i) Mengenal pasti

(a) garis rentas lintang. (b) sudut sepadan. (c) sudut berselang-seli. (d) sudut pedalaman.

(ii) Menentukan bahawa bagi garis selari

(a) sudut sepadan adalah sama. (b) sudut berselang-seli adalah

sama.

(c) hasil tambah sudut pedalaman ialah 1800.

(iii) Menentukan nilai (a) sudut sepadan (b) sudut berselang-seli (c) sudut pedalaman

yang berkaitan dengan garis selari. (iv) Menentukan sama ada dua garis

yang diberi adalah selari

berdasarkan ciri-ciri sudut yang berkaitan dengan garis rentas lintang.

(v) Menyelesaikan masalah yang melibatkan ciri-ciri sudut yang berkaitan dengan garis rentas lintang.

Sudut pedalaman pada sebelah yang sama bagi garis rentas lintang adalah sudut penggenap.

Hadkan kepada garis rentas lintang yang bersilang dengan garis selari.

BIDANG PEMBELAJARAN:

(18)

TINGKATAN 3

2

2.1 Memahami konsep poligon

sekata. 

Menggunakan model poligon dan persekitaran untuk mengenal pasti poligon sekata.

 Meneroka ciri-ciri poligon menggunakan pembaris, jangka lukis, protraktor, kertas grid, templat, geobod, kad imbasdan perisian geometri dinamik.  Termasuk contoh poligon tak

sekata yang diperoleh melalui aktiviti seperti melipat kertas yang berbentuk poligon.

 Kaitkan dengan penggunaan dalam bidang seni bina.

(vi) Menentukan sama ada poligon yang diberi adalah poligon sekata.

(vii) Menentukan (a) paksi simetri

(b) bilangan paksi simetri bagi suatu poligon.

(viii) Melakar poligon sekata. (ix) Melukis poligon sekata dengan

membahagi sama sudut pada pusat. (x) Membina segitiga sama sisi,

segiempat sama dan heksagon sekata.

Hadkan sehingga poligon dengan 10 sisi.

Membina dengan alat tepi lurus dan jangka lukis. Tegaskan kejituan lukisan.

2.2 Memahami dan menggunakan pengetahuan tentang sudut peluaran dan sudut pedalaman poligon.

 Meneroka sudut pelbagai poligon melalui aktiviti seperti melukis, menggunting dan menampal, mengukur sudut dan

menggunakan perisian geometri dinamik.

 Mengkaji bilangan segitiga yang terbentuk dalam suatu poligon apabila menyambung suatu bucu poligon tersebut dengan bucu-bucu lain.

(i) Mengenal pasti sudut pedalaman dan sudut peluaran poligon. (ii) Menentukan nilai sudut peluaran

apabila nilai sudut pedalaman poligon diberi dan begitu juga sebaliknya.

(iii) Menentukan hasil tambah sudut pedalaman poligon.

(iv) Menentukan hasil tambah sudut peluaran poligon.

(19)

TINGKATAN 3

3

 Termasuk contoh situasi harian.

(v) Menentukan

(a) nilai sudut pedalaman poligon sekata apabila bilangan sisi diberi.

(b) nilai sudut peluaran poligon sekata apabila bilangan sisi diberi.

(c) bilangan sisi poligon sekata apabila nilai sudut pedalaman atau sudut peluaran diberi. (vi) Menyelesaikan masalah yang

melibatkan sudut dan sisi poligon.

(20)

TINGKATAN 3

4

3.1 Memahami dan menggunakan ciri-ciri bulatan yang

melibatkan simetri, perentas dan lengkok.

 Meneroka melalui aktiviti seperti menyurih, melipat, melukis dan mengukur dengan jangka lukis, pembaris, benang, protraktor, kertas turas dan perisian geometri dinamik.

(i) Mengenal pasti diameter bulatan sebagai paksi simetri.

(ii) Menentukan bahawa

(a) jejari yang berserenjang dengan perentas membahagi dua sama perentas tersebut dan begitu juga sebaliknya.

(b) pembahagi dua sama serenjang bagi dua perentas bersilang pada pusat bulatan.

(c) dua perentas yang sama panjang adalah sama jarak dari pusat bulatan dan begitu juga sebaliknya.

(d) perentas yang sama panjang apabila memotong suatu bulatan menghasilkan lengkok yang sama panjang.

(iii) Menyelesaikan masalah yang melibatkan simetri, perentas dan lengkok bulatan.

(21)

TINGKATAN 3

5

3.2 Memahami dan menggunakan ciri-ciri sudut dalam bulatan. 

Meneroka ciri-ciri sudut dalam bulatan melalui aktiviti seperti melukis, menggunting dan menampal, serta menggunakan perisian geometri dinamik.

(i) Mengenal pasti sudut pada pusat dan lilitan bulatan yang dicangkum oleh suatu lengkok.

(ii) Menentukan bahawa sudut pada lilitan yang dicangkum oleh lengkok yang sama adalah sama besar.

(iii) Menentukan bahawa sudut pada (a) lilitan

(b) pusat

yang dicangkum oleh lengkok yang sama panjang adalah sama besar. (iv) Menentukan hubungan antara sudut

pada pusat dengan sudut pada lilitan yang dicangkum oleh suatu

lengkok yang sama panjang. (v) Menentukan nilai sudut pada lilitan

yang dicangkum oleh semibulatan. (vi) Menyelesaikan masalah yang

melibatkan sudut pada pusat bulatan dan sudut pada lilitan bulatan.

Libatkan sudut refleks pada pusat bulatan.

Sudut yang dicangkum oleh suatu lengkok adalah sama dengan sudut yang

dicangkum oleh perentas yang sepadan.

(22)

TINGKATAN 3

6

3.3 Memahami dan menggunakan konsep sisi empat kitaran. 

Meneroka ciri-ciri sisi empat kitaran melalui aktiviti seperti melukis, menggunting dan menampal, serta menggunakan perisian geometri dinamik.

(i) Mengenal pasti sisi empat kitaran. (ii) Mengenal pasti sudut pedalaman

bertentang sisi empat kitaran. (iii) Menentukan hubungan antara sudut

pedalaman bertentang sisi empat kitaran.

(iv) Mengenal pasti sudut peluaran dan sudut pedalaman bertentang yang sepadan bagi sisi empat kitaran. (v) Menentukan hubungan antara sudut

peluaran dan sudut pedalaman bertentang yang sepadan bagi sisi empat kitaran.

(vi) Menyelesaikan masalah yang melibatkan sudut sisi empat kitaran. (vii) Menyelesaikan masalah yang

melibatkan bulatan.

(23)

TINGKATAN 3

7

4.1 Mewakilkan dan mentafsirkan data dalam carta pai untuk menyelesaikan masalah.

 Menggunakan contoh situasi harian daripada sumber seperti surat khabar, majalah, laporan dan Internet.

 Menggunakan kalkulator dan perisian komputer untuk membina carta pai.

(i) Memperoleh dan mentafsir maklumat daripada carta pai. (ii) Membina carta pai untuk

mewakilkan data.

(iii) Menyelesaikan masalah yang melibatkan carta pai.

(iv) Menentukan perwakilan data yang sesuai.

Kaitkan kuantiti data dengan saiz sudut sektor.

Carta pai yang lengkap harus mempunyai:

i) Tajuk

ii) Label yang sesuai bagi kumpulan data.

Carta pai biasanya sesuai untuk data berkategori. Termasuk piktograf, carta palang, graf garis dan carta pai.

Bincangkan bahawa perwakilan data adalah bergantung pada jenis data. 4.2 Memahami dan menggunakan

konsep mod, median dan min untuk menyelesaikan masalah.

 Menggunakan set data daripada situasi harian untuk menilai dan meramal.

 Membincangkan sukatan kecenderungan memusat yang sesuai dalam situasi yang berbeza.

(i) Menentukan mod bagi (a) set data.

(b) data dalam jadual kekerapan. (ii) Menentukan mod dan kekerapan

bagi mod tersebut daripada piktograf, carta palang, graf garis dan carta pai.

(iii) Menentukan median bagi set data. (iv) Menentukan median bagi data

dalam jadual kekerapan.

Libatkan data yang

mempunyai lebih daripada satu mod.

Hadkan kepada data diskret sahaja.

Tegaskan bahawa mod merujuk kepada kategori atau skor dan bukan kepada kekerapan.

Libatkan perubahan dalam bilangan dan nilai data.

(24)

TINGKATAN 3

8

 Menggunakan kalkulator untuk mengira min bagi set data yang besar.

 Membincangkan kesesuaian penggunaan mod, median dan min dalam situasi tertentu.

(v) Mengira min bagi (a) set data.

(b) data dalam jadual kekerapan. (vi) Menyelesaikan masalah yang

melibatkan mod, median dan min.

(25)

TINGKATAN 3

9

5.1 Memahami konsep indeks.  Meneroka indeks menggunakan kalkulator dan hamparan

elektronik.

(i) Mengungkapkan pendaraban berulang sebagai an_{dan begitu juga}

sebaliknya.

(ii) Menentukan nilai an.

(iii) Mengungkapkan nombor dalam tatatanda indeks.

Mulakan dengan kuasa dua dan kuasa tiga.

„a‟ ialah suatu nombor nyata.

Libatkan sebutan algebra. Tegaskan asas dan indeks.

a × a ×... a = an

n faktor

a ialah asas, n ialah indeks. Libatkan pecahan dan perpuluhan.

Hadkan n kepada integer positif.

5.2 Melakukan pengiraan yang melibatkan pendaraban nombor dalam tatatanda indeks.

 Meneroka hukum indeks menggunakan pendaraban berulang dan kalkulator.

(i) Menentusahkan am × an = am + n. (ii) Mempermudahkan pendaraban bagi

(a) nombor

(b) sebutan algebra

yang diungkapkan dalam tatatanda indeks dengan asas yang sama. (iii) Mempermudahkan pendaraban bagi

(a) nombor

(b) sebutan algebra

yang diungkapkan dalam tatatanda indeks dengan asas yang berlainan.

Hadkan sebutan algebra kepada satu pembolehubah.

(26)

TINGKATAN 3

10

5.3 Melakukan pengiraan yang melibatkan pembahagian

nombor dalam tatatanda indeks.

(i) Menentusahkan aman = am – n. (ii) Mempermudahkan pembahagian

bagi

(a) nombor

(b) sebutan algebra

yang diungkapkan dalam tatatanda indeks dengan asas yang sama.

Tegaskan bahawa a0 = 1.

5.4 Melakukan pengiraan yang melibatkan nombor dan sebutan algebra dalam tatatanda indeks yang dikuasakan.

(i) Menentusahkan (am)n = amn. (ii) Mempermudahkan

(a) nombor

(b) sebutan algebra

yang diungkapkan dalam tatatanda indeks yang dikuasakan.

(iii) Mempermudahkan pendaraban dan pembahagian bagi

(a) nombor

(b) sebutan algebra

yang diungkapkan dalam tatatanda indeks yang dikuasakan dengan asas berlainan.

(iv) Melakukan gabungan operasi yang melibatkan pendaraban,

pembahagiandan yang dikuasakan bagi

(a) nombor

(b) sebutan algebra

(am)n = amn_,m dan n ialah integer positif.

(27)

TINGKATAN 3

11

5.5 Melakukan pengiraan yang

melibatkan indeks negatif. 

Meneroka menggunakan

pendaraban berulang dan hukum indeks.

(i) Menentusahkan a–n = _n

a 1

.

(ii) Menyatakan a–n_sebagai _n

a 1

dan begitu juga sebaliknya.

(iii) Melakukan gabungan operasi darab, bahagi dan yang dikuasakan yang melibatkan indeks negatif bagi

(a) nombor

(b) sebutan algebra

n ialah integer positif. Mulakan dengan n_{= 1.}

5.6 Melakukan pengiraan yang

melibatkan indeks pecahan. (i) Menentusahkan .

(ii) Menyatakan _an 1

sebagai n _a _dan begitu juga sebaliknya.

(iii) Menentukan nilai an 1

. (iv) Menyatakan n

m

a _sebagai:

(a) or (b) or

a dan n ialah integer positif. Mulakan dengan n = 2.

(28)

TINGKATAN 3

12

(v) Melakukan gabungan operasi darab, bahagi dan yang dikuasakan yang melibatkan indeks pecahan bagi: (a) nombor

(b) sebutan algebra (vi) Menentukan nilai n m

a . Hadkan kepada punca

integer positif. 5.7 Melakukan pengiraan yang

melibatkan hukum indeks.

(i) Melakukan pendaraban,

pembahagian, yang dikuasakan atau gabungan operasi tersebut ke atas beberapa nombor yang

diungkapkan dalam tatatanda indeks.

(ii) Melakukan gabungan operasi darab, bahagi dan yang dikuasakan yang melibatkan indeks positif, negatif dan pecahan.

(29)

TINGKATAN 3

13

6.1 Memahami dan menggunakan

konsep kembangan. 

Kaitkan dengan contoh konkrit.  Meneroka menggunakan perisian

komputer.

(i) Menentukan kembangan yang melibatkan ungkapan algebra dalam satu tanda kurung.

(ii) Menentukan kembangan yang melibatkan ungkapan algebra dalam dua tanda kurung.

Mulakan dengan sebutan algebra linear.

Hadkan kepada ungkapan linear. 6.2 Memahami dan menggunakan

konsep pemfaktoran ungkapan algebra untuk menyelesaikan masalah.

 Meneroka menggunakan bahan konkrit dan perisian komputer.

(i) Menyatakan faktor bagi suatu sebutan algebra.

(ii) Menyatakan faktor sepunya dan FSTB bagi beberapa sebutan algebra.

(iii) Memfaktorkan ungkapan algebra menggunakan

(a) faktor sepunya.

(b) beza antara dua sebutan kuasa dua.

Tegaskan hubungan antara kembangan dan

pemfaktoran.

Ambil perhatian bahawa “1” adalah faktor bagi semua sebutan algebra.

Beza antara dua sebutan kuasa dua bermakna:

a2– b2= (a + b)(a − b)atau (a − b)(a + b)

(30)

TINGKATAN 3

14

 Meneroka menggunakan perisian komputer.

(iv) Memfaktor dan mempermudahkan pecahan algebra.

Hadkan kepada empat sebutan algebra.

ab – ac = a(b – c)

e2– f 2= (e + f)(e – f)

x2 +2xy + y2 =(x + y)2 hadkan jawapan kepada (ax + by)2

ab + ac + bd + cd

= (b + c)(a + d)

Mulakan dengan ungkapan satu sebutan untuk

pengangka dan penyebut. Hadkan kepada pemfaktoran yang melibatkan faktor sepunya dan beza antara dua sebutan kuasa dua.

6.3 Melakukan penambahan dan penolakan ke atas pecahan algebra.

 Mengaitkan dengan situasi kehidupan sebenar.

(i) Menambah atau menolak dua pecahan algebra yang mempunyai penyebut yang sama.

(ii) Menambah atau menolak dua pecahan algebra yang penyebut satu pecahan adalah gandaan bagi penyebut pecahan yang lain.

Konsep GSTK mungkin digunakan.

Hadkan penyebut kepada satu sebutan algebra.

(31)

TINGKATAN 3

15

(iii) Menambah atau menolak dua pecahan algebra yang penyebut pecahan tersebut

(a) tidak mempunyai faktor sepunya.

(b) mempunyai faktor sepunya.

6.4 Melakukan pendaraban dan pembahagian ke atas pecahan algebra.

(i) Mendarab dua pecahan algebra yang melibatkan penyebut dengan: (a) satu sebutan.

(b) dua sebutan.

(ii) Membahagi dua pecahan algebra yang melibatkan penyebut dengan (a) satu sebutan.

(b) dua sebutan.

(iii) Melakukan pendaraban dan pembahagian bagi dua pecahan algebra menggunakan pemfaktoran yang melibatkan faktor sepunya dan beza antara dua sebutan kuasa dua.

Mulakan dengan pendaraban dan pembahagian yang tanpa pemudahan diikuti dengan pendaraban dan

pembahagian yang ada pemudahan.

(32)

TINGKATAN 3

16

7.1 Memahami konsep

pembolehubah dan pemalar. 

Menggunakan contoh situasi harian untuk menerangkan pembolehubah dan pemalar.

(i) Menentukan sama ada suatu kuantiti dalam situasi yang diberi ialah pembolehubah atau pemalar. (ii) Menentukan pembolehubah dalam situasi yang diberi dan mewakilkan pembolehubah tersebut dengan simbol huruf.

(iii) Menentukan nilai yang mungkin bagi suatu pembolehubah dalam situasi yang diberi.

Pembolehubah termasuk integer, pecahan dan perpuluhan.

7.2 Memahami konsep rumus untuk menyelesaikan masalah.

(i) Menulis rumus berdasarkan (a) pernyataan

(b) situasi yang diberi.

(ii) Mengenal pasti perkara rumus. (iii) Mengungkapkan pembolehubah

tertentu sebagai perkara rumus dengan melibatkan

(a) satu daripada operasi asas: +, , ×, ÷

(b) kuasa atau punca kuasa. (c) gabungan operasi asas dan

kuasa atau punca kuasa.

Simbol yang mewakili suatu kuantiti dalam rumus mesti dinyatakan dengan jelas.

(33)

TINGKATAN 3

17

(iv) Menentukan nilai suatu pembolehubah apabila pembolehubah tersebut: (a) ialah perkara rumus (b) bukan perkara rumus (v) Menyelesaikan masalah yang

melibatkan rumus.

Libatkan rumus saintifik.

(34)

TINGKATAN 3

18

8.1 Memahami dan menggunakan konsep isipadu prisma tegak dan silinder membulat tegak untuk menyelesaikan masalah.

 Menggunakan model konkrit untuk menerbitkan rumus.  Mengaitkan isipadu prisma tegak

dengan isipadu silinder membulat tegak.

(i) Menerbitkan rumus isipadu bagi (a) prisma.

(b) silinder.

(ii) Mengira isipadu prisma tegak dalam unit padu apabila diberi tinggi dan

(a) luas tapak. (b) dimensi tapak.

(iii) Mengira tinggi prisma apabila isipadu dan luas tapak diberi. (iv) Mengira luas tapak prisma apabila

isipadu dan tinggi diberi.

(v) Mengira isipadu silinder dalam unit padu apabila diberi:

(a) luas tapak dan tinggi. (b) jejari tapak dan tinggi. (vi) Mengira tinggi silinder apabila

isipadu dan jejari tapak diberi. (vii) Mengira jejari tapak silinder apabila

isipadu dan tinggi diberi. (viii) Menukarkan isipadu dalam satu

unit metrik kepada unit yang lain: (a) , dan

(b) , dan

Prisma dan silinder masing-masing merujuk kepada prisma tegak dan silinder membulat tegak.

Hadkan tapak kepada bentuk segitiga dan sisi empat.

(35)

TINGKATAN 3

19

(ix) Mengira isipadu cecair dalam suatu bekas.

(x) Menyelesaikan masalah yang melibatkan isipadu prisma dan silinder.

Hadkan bentuk bekas kepada silinder membulat tegak dan prisma tegak.

8.2 Memahami dan menggunakan konsep isipadu piramid tegak dan kon membulat tegak untuk menyelesaikan masalah.

 Menggunakan model konkrit untuk menerbitkan rumus.

 Membuat perkaitan antara isipadu piramid dengan isipadu prisma serta isipadu kon dengan isipadu silinder.

(i) Menerbitkan rumus isipadu bagi (a) piramid.

(b) kon.

(ii) Mengira isipadu piramid dalam unit mm3, cm3 dan m3 apabila diberi tinggi dan

(a) luas tapak. (b) dimensi tapak.

(iii) Mengira tinggi piramid apabila isipadu dan dimensi tapak diberi. (iv) Mengira luas tapak piramid apabila

isipadu dan tinggi diberi. (v) Mengira isipadu kon dalam unit

mm3, cm3 dan m3 apabila tinggi dan jejari tapak diberi.

(vi) Mengira tinggi kon apabila isipadu dan jejari tapak diberi.

(vii) Mengira jejari tapak kon apabila isipadu dan tinggi diberi.

Libatkan tapak poligon yang berlainan jenis.

(36)

TINGKATAN 3

20

(viii) Menyelesaikan masalah yang melibatkan isipadu piramid dan kon.

8.3 Memahami dan menggunakan konsep isipadu sfera untuk menyelesaikan masalah.

(i) Mengira isipadu sfera apabila jejari diberi.

(ii) Mengira jejari sfera apabila isipadu diberi.

(iii) Menyelesaikan masalah yang melibatkan isipadu sfera.

Termasuk hemisfera.

8.4 Mengaplikasikan konsep isipadu untuk menyelesaikan masalah yang melibatkan pepejal gubahan.

 Menggunakan model konkrit untuk membentukkan pepejal gubahan.

 Menggunakan contoh situasi kehidupan sebenar.

(i) Mengira isipadu pepejal gubahan. (ii) Menyelesaikan masalah yang

melibatkan isipadu pepejal gubahan.

Pepejal gubahan adalah gabungan pepejal geometri.

(37)

TINGKATAN 3

21

9.1 Memahami konsep lukisan berskala.

 Meneroka lukisan berskala menggunakan perisian geometri dinamik, kertas grid, geobod atau kertas graf.

 Mengaitkan dengan peta, grafik dan lukisan senibina.

(i) Melakarkan bentuk yang (a) sama saiz dengan objek (b) lebih kecil daripada objek (c) lebih besar daripada objek

menggunakan kertas grid.

(ii) Melukis bentuk geometri mengikut skala 1 : , apabila:

(iii) Melukis bentuk gabungan mengikut skala yang diberi menggunakan

(a) kertas grid. (b) kertas kosong.

(iv) Melukis semula bentuk pada kertas grid yang berlainan saiz.

(v) Menyelesaikan masalah yang melibatkan lukisan berskala.

Hadkan objek kepada sebarang bentuk dua dimensi.

Tegaskan kejituan lukisan.

Libatkan grid yang berlainan saiz .

Tegaskan bahawa grid perlu dilukis pada bentuk asal.

(38)

TINGKATAN 3

22

konsep keserupaan. 

Melibatkan contoh situasi harian. (i) Mengenal pasti sama ada bentuk yang diberi adalah serupa . (ii) Mengira panjang sisi yang tidak

diketahui bagi dua bentuk yang serupa.

Tegaskan bahawa apabila sudut sepadan segitiga adalah sama maka sisi sepadan adalah berkadaran .

konsep pembesaran. 

Meneroka konsep pembesaran menggunakan kertas grid, bahan konkrit, lukisan, geobod dan perisian geometri dinamik.  Mengaitkan pembesaran dengan

keserupaan bentuk.

(i) Mengenal pasti suatu pembesaran. (ii) Menentukan faktor skala, diberi

objek dan imej pembesaran apabila (a) faktor skala > 0.

(b) faktor skala < 0.

(iii) Menentukan pusat pembesaran apabila objek dan imej diberi.

(iv) Menentukan imej objek apabila pusat pembesaran dan faktor skala diberi.

(v) Menentukan ciri-ciri suatu pembesaran.

Tegaskan kes apabila saiz imej lebih kecil daripada saiz objek.

Tegaskan kes apabila: faktor skala = ± 1 Tegaskan bahawa pusat pembesaran adalah titik yang tidak berubah.

Tegaskan kaedah pembinaan.

(39)

TINGKATAN 3

23

 Menggunakan kertas grid dan perisian geometri dinamik untuk meneroka hubungan antara luas imej dan luas objek.

(vii) Menentukan hubungan antara luas imej dan luas objek.

(viii) Mengira (a) luas imej (b) luas objek (c) faktor skala

di bawah suatu pembesaran. (ix) Menyelesaikan masalah yang

melibatkan pembesaran.

Libatkan faktor skala negatif.

(40)

TINGKATAN 3

24

11.1 Memahami dan menggunakan konsep persamaan linear dalam dua pembolehubah.

 Menerbitkan persamaan linear dalam dua pembolehubah yang berkaitan dengan situasi kehidupan sebenar.  Meneroka menggunakan

kalkulator grafik, perisian geometri dinamik dan hamparan elektronikuntuk menyelesaikan persamaan linear dan persamaan linear serentak.

(i) Menentukan sama ada suatu persamaan adalah persamaan linear dalam dua pembolehubah. (ii) Menulis persamaan linear dalam

dua pembolehubah daripada maklumat yang diberi. (iii) Menentukan nilai satu

pembolehubah apabila diberi nilai pembolehubah yang lain.

(iv) Menentukan penyelesaian yang mungkin bagi persamaan linear dalam dua pembolehubah. 11.2 Memahami dan menggunakan

konsep persamaan linear serentak dalam dua pembolehubah untuk menyelesaikan masalah

 Menggunakan kaedah cuba-jaya.  Menggunakan contoh daripada

situasi kehidupan sebenar.

(i) Menentukan sama ada dua persamaan yang diberi adalah persamaan linear serentak. (ii) Menyelesaikan dua persamaan

linear serentak dalam dua pembolehubah dengan (a) kaedah penggantian. (b) kaedah penghapusan. (iii) Menyelesaikan masalah yang

melibatkan dua persamaan linear serentak dalam dua pembolehubah.

Libatkan simbol huruf selain daripada x dan y untuk mewakili pembolehubah.

(41)

TINGKATAN 3

25

konsep ketaksamaan. 

Menggunakan situasi harian untuk menggambarkan hubungan

ketaksamaan dan seterusnya penggunaan simbol “ > ”, “ < ”, “ ≥ ” dan “ ≤ ”.

(i) Mengenal pasti hubungan (a) lebih besar daripada (b) kurang daripada

berdasarkan situasi yang diberi. (ii) Menulis hubungan antara dua

nombor yang diberi menggunakan simbol “ > ” atau “ < ”.

(iii) Mengenal pasti hubungan

(a) lebih besar daripada atau sama dengan

(b) kurang daripada atau sama dengan

berdasarkan situasi yang diberi.

Tegaskan bahawa a > b

adalah setara dengan b < a. “ >” disebut sebagai “lebih besar daripada”.

“ < ” disebut sebagai “kurang daripada”.

“ ≥” disebut sebagai “lebih besar daripada atau sama dengan”.

“ ≤ ” disebut sebagai “kurang daripada atau sama dengan”.

12.2 Memahami dan menggunakan konsep ketaksamaan linear dalam satu pembolehubah.

(i) Menentukan sama ada hubungan yang diberi adalah suatu

ketaksamaan linear.

(ii) Menentukan penyelesaian yang mungkin bagi ketaksamaan linear dalam satu pembolehubah yang diberi:

(42)

TINGKATAN 3

26

 Melibatkan contoh situasi harian.

(iii) Mewakilkan ketaksamaan linear: (a) x > h;

(b) x < h;

(c) x ≥ h;

(d) x ≤ h.

pada garis nombor dan begitu juga sebaliknya.

(iv) Membina ketaksamaan linear menggunakan simbol:

(a) “ > ” atau “ < ” (b) “ ≥ ” atau “ ≤ ”

daripada maklumat yang diberi.

12.3 Melaksanakan pengiraan yang melibatkan penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian ke atas ketaksamaan linear.

(i) Menyatakan ketaksamaan yang terhasil apabila suatu nombor (a) ditambah kepada

(b) ditolak daripada

kedua-dua belah ketaksamaan yang diberi.

(ii) Menyatakan ketaksamaan yang terhasil apabila kedua-dua belah ketaksamaan yang diberi

(a) didarab dengan satu nombor. (b) dibahagi dengan satu nombor.

Tegaskan bahawa keadaan ketaksamaan tidak berubah.

Tegaskan bahawa apabila pendaraban atau

pembahagian dilakukan pada kedua-dua belah

ketaksamaan dengan nombor negatif yang sama, keadaan ketaksamaan dibalikkan.

(43)

TINGKATAN 3

27

(iii) Membina ketaksamaan (a) (b)

(c)

(d)

daripada maklumat yang diberi.

Maklumat diberi daripada situasi kehidupan sebenar. Libatkan “<”,“ ≥” dan “ ≤ .

12.4 Melaksanakan pengiraan untuk menyelesaikan ketaksamaan dalam satu pembolehubah.

 Meneroka menggunakan perisian geometri dinamik dan kalkulator grafik.

(i) Menyelesaikan ketaksamaan linear dengan:

(a) menambah satu nombor kepada

(b) menolak satu nombor daripada kedua-dua belah ketaksamaan. (ii) Menyelesaikan ketaksamaan

linear dengan: (a) mendarab (b) membahagi

satu nombor pada kedua-dua belah ketaksamaan.

(iii) Menyelesaikan ketaksamaan linear dalam satu pembolehubah

menggunakan gabungan operasi

Tegaskan bahawa bagi suatu penyelesaian, pembolehubah ditulis pada sebelah kiri ketaksamaan.

(44)

TINGKATAN 3

28

12.5 Memahami konsep

ketaksamaan linear serentak dalam satu pembolehubah.

(i) Mewakilkan nilai sepunya bagi dua ketaksamaan linear serentak pada garis nombor.

(ii) Menentukan ketaksamaan setara bagi dua ketaksamaan linear yang diberi.

(iii) Menyelesaikan dua ketaksamaan linear serentak.

Tegaskan makna ketaksamaan seperti:

a < x < b

a ≤ x ≤ b a ≤ x < b

a < x ≤ b

Tegaskan bentuk seperti:

a > x < b

a < x ≥ b

a < x > b

tidak diterima.

(45)

TINGKATAN 3

29

konsep fungsi. 

Meneroka dengan “mesin fungsi”. (i) Menyatakan hubungan antara dua pembolehubah berdasarkan maklumat yang diberi.

(ii) Mengenal pasti pembolehubah bersandar dan pembolehubah tidak bersandar dalam satu hubungan yang melibatkan dua

pembolehubah.

(iii) Mengira nilai pembolehubah bersandar, apabila nilai

pembolehubah tidak bersandar diberi.

Libatkan fungsi seperti:

y = 2x + 3 p = 3q2 + 4q – 5 A = B3

13.2 Melukis dan menggunakan graf fungsi.

(i) Membina jadual nilai bagi fungsi yang diberi.

(ii) Melukis graf fungsi dengan skala yang diberi.

(iii) Menentukan nilai y daripada graf apabila nilai x diberi dan begitu juga sebaliknya.

(iv) Menyelesaikan masalah yang melibatkan graf fungsi.

Hadkan kepada fungsi linear, kuadratik dan kubik.

Libatkan kes-kes apabila skala tidak diberi.

(46)

TINGKATAN 3

30

14.1 Memahami konsep kadar dan melaksanakan pengiraan yang melibatkan kadar.

 Menggunakan situasi kehidupan sebenar yang melibatkan kadar.

(i) Menentukan kadar dalam situasi yang diberi dan mengenal pasti dua kuantiti yang terlibat. (ii) Mengira kadar apabila nilai dua

kuantiti yang berbeza diberi. (iii) Mengira nilai kuantiti tertentu

apabila kadar dan nilai kuantiti yang lain diberi.

(iv) Menukar kadar daripada satu unit ukuran kepada unit ukuran yang lain.

(v) Menyelesaikan masalah yang melibatkan kadar.

Tegaskan penggunaan unit dalam pengiraan.

konsep laju. 

Menggunakan contoh situasi harian.

(i) Mengenal pasti dua kuantiti yang terlibat dalam laju.

(ii) Mengira dan mentafsirkan laju. (iii) Mengira

(a) jarak, apabila laju dan masa diberi.

(b) masa, apabila laju dan jarak diberi.

(iv) Menukar daripada satu unit laju kepada unit laju yang lain. (v) Membezakan antara laju seragam

dan laju tidak seragam.

Nilai murni yang berkaitan dengan peraturan lalu lintas perlu dibincangkan.

Libatkan penggunaan graf.

(47)

TINGKATAN 3

31

OBJEKTIF PEMBELAJARAN CADANGAN AKTIVITI P&P HASIL PEMBELAJARAN CATATAN

konsep laju purata. 

Menggunakan contoh situasi harian.

 Membincangkan perbezaan antara laju purata dan kelajuan min.

(i) Mengira laju purata dalam pelbagai situasi.

(ii) Mengira

(a) jarak, apabila laju purata dan masa diberi.

(b) masa, apabila laju purata dan jarak diberi.

(iii) Menyelesaikam masalah yang melibatkan laju dan laju purata.

14.4 Memahami dan menggunakan konsep pecutan.

(i) Mengenal pasti dua kuantiti yang terlibat dalam pecutan.

(ii) Mengira dan mentafsirkan pecutan.

Libatkan kes nyah-pecutan.

(48)

TINGKATAN 3

32

15.1 Memahami dan menggunakan tangen bagi sudut tirus dalam segitiga bersudut tegak.

 Menggunakan segitiga bersudut tegak yang mempunyai ukuran sebenar dan perkembangkan melalui aktiviti.

 Membincangkan nisbah sisi bertentangan kepada sisi sebelah apabila sudut menghampiri 900 .  Meneroka tangen bagi sudut yang

diberi apabila:

(c) Saiz segitiga berubah secara berkadaran.

(d) Saiz sudut berubah.

(i) Mengenal pasti: (a) hipotenus

(b) sisi bertentangan dan sisi sebelah terhadap salah satu sudut tirus.

(ii) Menentukan tangen bagi suatu sudut.

(iii) Mengira tangen bagi suatu sudut apabila panjang sisi segitiga diberi. (iv) Mengira panjang sisi pada suatu

segitiga apabila nilai tangen dan panjang sisi yang lain diberi.

Gunakan segitiga bersudut tegak sahaja.

Tangen Ө boleh ditulis sebagai tan Ө.

Tegaskan bahawa tangen adalah suatu nisbah. Hadkan kepada sisi bertentangan dan sisi sebelah.

Libatkan kes yang memerlukan penggunaan Teorem Pythagoras

15.2 Memahami dan menggunakan sinus bagi sudut tirus dalam segitiga bersudut tegak.

 Meneroka sinus bagi sudut yang diberi apabila:

(a) Saiz segitiga berubah secara berkadaran.

(b) Saiz sudut berubah.

(i) Menentukan sinus bagi suatu segitiga.

(ii) Mengira sinus bagi suatu sudut apabila panjang sisi segitiga diberi. (iii) Mengira panjang sisi pada suatu

segitiga apabila nilai sinus dan panjang sisi yang lain diberi.

Sinus Ө boleh ditulis sebagai sin Ө.

Libatkan kes yang memerlukan penggunaan Teorem Pythagoras.

(49)

TINGKATAN 3

33

15.3 Memahami dan menggunakan kosinus bagi sudut tirus dalam segitiga bersudut tegak.

 Meneroka kosinus bagi sudut yang diberi apabila:

(a) Saiz segitiga berubah secara berkadaran.

(b) Saiz sudut berubah

(i) Menentukan kosinus bagi suatu sudut.

(ii) Mengira kosinus bagi sudut

apabila panjang sisi segitiga diberi. (iii) Mengira panjang sisi bagi segitiga

apabila nilai kosinus dan panjang sisi yang lain diberi.

Kosinus Ө boleh ditulis sebagai kos Ө.

Libatkan kes yang memerlukan penggunaan Teorem Pythagoras.

15.4 Menggunakan nilai tangen, sinus dan kosinus untuk menyelesaikan masalah.

(i) Mengira nilai nisbah trigonometri yang lain apabila nilai suatu nisbah trigonometri diberi.

(ii) Menukar unit sudut daripada: (a) darjah kepada darjah dan minit. (b) darjah dan minit kepada darjah. (iii) Menentukan nilai:

(a) tangen (b) sinus (c) kosinus

bagi 300, 450 dan 600 tanpa

menggunakan kalkulator saintifik. (iv) Menentukan nilai:

menggunakan kalkulator saintifik.

Libatkan sudut yang dinyatakan dalam: i) darjah

ii) darjah dan minit.

(50)

TINGKATAN 3

34

(v) Menentukan saiz sudut apabila diberi nilai:

menggunakan kalkulator saintifik. (vi) Menyelesaikan masalah yang

melibatkan nisbah trigonometri.

(51)

TINGKATAN 3

35 Penasihat Hj. Ibrahim bin Mohamad

Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum Mohd. Zanal bin Dirin

Timbalan Pengarah (Sains dan Teknologi) Bahagian Pembangunan Kurikulum Penasihat

Editorial

Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Unit Matematik Menengah Bahagian Pembangunan Kurikulum Editor,

Ilustrasi dan Susun Atur

Radin Muhd Imaduddin bin Radin Abdul Halim Penolong Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum Wong Sui Yong

Penolong Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum Susilawati binti Ehsan

Penolong Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

En. Sharul Azman bin Jaafar SMK Banting,

Telok Datok, Selangor

Pn. Sazariyah bt. Mat Zin SMS Tuanku Jaafar,

Kuala Pilah, Negeri Sembilan Puan Zuraimah bt. Amran

SMK Seri Bintang Utara Cheras, Kuala Lumpur

Pn. Noraziawati bt. Mustafa SMK Putrajaya Presint 9(2), Putrajaya

Pn. Eja bt. Sobang SMK Perimbun, Kajang, Selangor

Pn. Rohaida bt. Hanafi SMK Jalan Reko

Kajang, Selangor Pn. Hjh. Nor A'idah bt. Johari

SMT Setapak,

Jalan Genting-Klang, Kuala Lumpur

Pn. Hjh.Siti Noraini bt. Asis SMK Telok Panglima Garang, Telok Panglima Garang, Selangor Pn. Hjh. Maizul bt. Hj Saadon

SMK Putrajaya Presint 11 (1) Putrajaya

Pn. Asnidar bt. Mohammad Ariff SMK Taman Setiawangsa,

Jalan Bukit Setiawangsa, Kuala Lumpur Pn. Norizzah bt. Radikan

SMK Tanjong Sepat, Tanjong Sepat, Selangor

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH

MATEMATIK TINGKATAN 3

(52)