ABSTRAK
TINGKAT TANGGUNG JAWAB DALAM AKTIVITAS BELAJAR (Studi Deskriptif pada Siswa Kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dan Implikasinya Terhadap Usulan Topik-topik Bimbingan Belajar-Pribadi)
Cangyan Intan Pariwara Universitas Sanata Dharma 2017
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat tanggung jawab dalam aktivitas belajar siswa kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dan mengetahui item-item mana saja yang teridentifikasi rendah yang akan dijadikan dasar penyusunan topik-topik bimbingan belajar-pribadi.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif deskriptif. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 135 orang. Alat pengumpul data yang digunakan adalah kuesioner Tanggung Jawab Dalam Aktivitas Belajar yang berjumlah 67 item dan disusun oleh peneliti (koefisiensi reliabilitas adalah 0,957), dikonstrukkan berdasarkan aspek tanggung jawab (Josephson, Peter, Dowd, 2003) yaitu berani menanggung konsekuensi, kontrol diri, merencanakan serta menentukan tujuan, memilih sikap positif,melakukan kewajiban, mandiri, mencapai hasil yang baik, bersikap proaktif, tekun, reflektif, dan memberi teladan yang baik..
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017 berada pada tingkat kategori sangat tinggi (14 siswa 10,3%), tinggi (66 siswa 48,8%), dan sedang (55 siswa 40,7%). Hasil penelitian untuk sama di tingkat siswa skor item tanggung jawab terhadap aktivitas belajar dalam kategori sangat rendah tidak ada, item dengan kategori rendah sebanyak 3 item (4,4%), item dengan kategori sedang sebanyak 29 item (43,2%), item dengan kategori tinggi sebanyak 35 item (52,2%), dan item dengan kategori sangat tinggi tidak ada. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, disusunlah usulan topik-topik bimbingan belajar-pribadi untuk meningkatkan tanggung jawab dalam aktivitas belajar yaitu pengelolaan emosi, pengelolaan waktu belajar, dan pengendalian pikiran.
ABSTRACT
THE LEVEL OF RESPONSIBILITY IN LEARNING ACTIVITY (A Descriptive Study on the Eleventh Grade Students of SMA BOPKRI 2
Yogyakarta and Its Implication on the Suggested Topics for Private Learning Guidance)
Cangyan Intan Pariwara Sanata Dharma University 2017
The purpose of this research is to analyze the level of responsibility in learning activities among the eleventh grade students of SMA BOPKRI 2 Yogyakarta and to figure out which items are identified as low level which can be used as the basis for proposing the private learning course topics.
The type of this research is descriptive quantitative research. The subjects of this research were one hundred and thirty five eleventh grade students of SMA BOPKRI 2 Yogyakarta academic year 2016/2017. The data gathering instrument used for collecting data was a questionnaire on the Responsibility in Learning consisting of 67 items and designed by the researcher (the reliability of the coefficient was 0.957), and constructed based on the responsibility aspects (Josephson, Peter, Dowd, 2003), namely courage to face the consequence, self-control, goal planning and setting, positive attitude, accomplishing responsibility, independent, success-driven, proactive, perseverance, reflective, and exemplary.
The result of this research showed that the level of responsibility among the eleventh grade students of SMA BOPKRI 2 Yogyakarta 2016/2017 was very high (14 students or 10.3%), high (66 students or 48.8%), and medium (55 students or 40.7%). No items were categorized in the very low level; while 3 items (4.4%) were categorized in the low level. There were 29 items (43.2%) considered medium and 35 items (52.2%) were considered as high. Based on the result, suggested topics for private learning course was proposed to gain the responsibility in learning activity, such as emotional management, study-time management, and mind-control.
TINGKAT TANGGUNG JAWAB DALAM AKTIVITAS BELAJAR (Studi Deskriptif pada Siswa Kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dan Implikasinya Terhadap Usulan Topik-topik Bimbingan Belajar-Pribadi)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling
Oleh:
Cangyan Intan Pariwara 121114084
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
TINGKAT TANGGUNG JAWAB DALAM AKTIVITAS BELAJAR (Studi Deskriptif pada Siswa Kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dan Implikasinya Terhadap Usulan Topik-topik Bimbingan Belajar-Pribadi)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling
Oleh:
Cangyan Intan Pariwara 121114084
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
HALAMAN MOTTO
“Lebih Baik Bertempur d
an Kalah Daripada Tidak Pernah Bertempus
Sama Sekali”
(Arthur Hugh Clough)
“Banyak Kegagalan Hidup Terjadi Kare
na Orang-Orang Tidak
Menyadari
Betapa Dekatnya Kesuksusesan Ketika Menyerah”
(Thomas Alfa Edison)
“Keberhasilan Adalah Kemam
puan untuk Melewati dan Mengatasi dari
Satu Kegagalan Ke Kegagalan Berikutnya Tanpa Kehilangan Semangat”
v
HALAMAN PERSEMBAHAN
Bersukacitalah senantiasa.
Tetaplah berdoa.
Mengucap syukurlah dalam segala hal, sebab itulah yang
dikehendaki Allah di dalam Kristus Yesus bagi kamu.
(1 Tesalonika 5:16-18)
Skripsi ini kupersembahkan untuk:
Tuhan Yesus Kristus,
yang telah mendengarkan dan mengabulkan doa-doaku
kedua orang tuaku,
yang telah membesarkanku, mendidikku, mendampingiku
dan
viii ABSTRAK
TINGKAT TANGGUNG JAWAB DALAM AKTIVITAS BELAJAR (Studi Deskriptif pada Siswa Kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dan Implikasinya Terhadap Usulan Topik-Topik Bimbingan Belajar-Pribadi)
Cangyan Intan Pariwara Universitas Sanata Dharma 2017
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat tanggung jawab dalam aktivitas belajar siswa kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dan mengetahui item-item mana saja yang teridentifikasi rendah yang akan dijadikan dasar penyusunan topik-topik bimbingan belajar-pribadi.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif deskriptif. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 135 orang. Alat pengumpul data yang digunakan adalah kuesioner Tanggung Jawab Dalam Aktivitas Belajar yang berjumlah 67 item dan disusun oleh peneliti (koefisiensi reliabilitas adalah 0,957), dikonstrukkan berdasarkan aspek tanggung jawab (Josephson, Peter, Dowd, 2003) yaitu berani menanggung konsekuensi, kontrol diri, merencanakan serta menentukan tujuan, memilih sikap positif,melakukan kewajiban, mandiri, mencapai hasil yang baik, bersikap proaktif, tekun, reflektif, dan memberi teladan yang baik..
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017 berada pada tingkat kategori sangat tinggi (14 siswa 10,3%), tinggi (66 siswa 48,8%), dan sedang (55 siswa 40,7%). Hasil penelitian untuk sama di tingkat siswa skor item tanggung jawab terhadap aktivitas belajar dalam kategori sangat rendah tidak ada, item dengan kategori rendah sebanyak 3 item (4,4%), item dengan kategori sedang sebanyak 29 item (43,2%), item dengan kategori tinggi sebanyak 35 item (52,2%), dan item dengan kategori sangat tinggi tidak ada. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, disusunlah usulan topik-topik bimbingan belajar-pribadi untuk meningkatkan tanggung jawab dalam aktivitas belajar yaitu pengelolaan emosi, pengelolaan waktu belajar, dan pengendalian pikiran.
ix ABSTRACT
THE LEVEL OF RESPONSIBILITY IN LEARNING ACTIVITY (A Descriptive Study on the Eleventh Grade Students of SMA BOPKRI 2
Yogyakarta and Its Implication on the Suggested Topics for Private Learning Guidance)
Cangyan Intan Pariwara Sanata Dharma University 2017
The purpose of this research is to analyze the level of responsibility in learning activities among the eleventh grade students of SMA BOPKRI 2 Yogyakarta and to figure out which items are identified as low level which can be used as the basis for proposing the private learning course topics.
The type of this research is descriptive quantitative research. The subjects of this research were one hundred and thirty five eleventh grade students of SMA BOPKRI 2 Yogyakarta academic year 2016/2017. The data gathering instrument used for collecting data was a questionnaire on the Responsibility in Learning consisting of 67 items and designed by the researcher (the reliability of the coefficient was 0.957), and constructed based on the responsibility aspects (Josephson, Peter, Dowd, 2003), namely courage to face the consequence, self-control, goal planning and setting, positive attitude, accomplishing responsibility, independent, success-driven, proactive, perseverance, reflective, and exemplary.
The result of this research showed that the level of responsibility among the eleventh grade students of SMA BOPKRI 2 Yogyakarta 2016/2017 was very high (14 students or 10.3%), high (66 students or 48.8%), and medium (55 students or 40.7%). No items were categorized in the very low level; while 3 items (4.4%) were categorized in the low level. There were 29 items (43.2%) considered medium and 35 items (52.2%) were considered as high. Based on the result, suggested topics for private learning course was proposed to gain the responsibility in learning activity, such as emotional management, study-time management, and mind-control.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat-Nya, sehingga pada akhirnya skripsi dengan judul “Tingkat Tanggung Jawab Dalam Aktivitas Belajar (Studi Deskriptif pada Siswa Kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dan Implikasinya Terhadap Usulan Topik-topik Bimbingan Belajar-Pribadi)” dapat terselesaikan. Tidak lupa juga saya ucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah mendukung dan membantu saya dalam penyusunan skripsi ini.
1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Dr. Gendon Barus, M.Si. selaku Ketua Program Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma yang telah membantu dan memberikan kelancaran dalam proses penyelesaian skripsi ini..
3. Dr. M.M. Sri Hastuti, M.Si. selaku dosen pembimbing skripsi atas waktu yang telah disediakan dan atas segala arahan dan masukan yang telah sangat membantu saya menyelesaikan skripsi ini.
4. Seluruh dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling yang telah banyak memberikan ilmu kepada peneliti selama kuliah di Universitas Sanata Dharma.
5. Stefanus Priyatmoko selaku staf sekretariat Program Studi Bimbingan dan Konseling yang telah banyak membantu peneliti dalam mengurus persyaratan administrasi untuk menyelesaikan skripsi.
6. Sri Sulastri. M.Pd. selaku Kepala SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang telah memberikan izin kepada saya untuk melaksanakan penelitian di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.
xii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN MOTTO ... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ... vii
ABSTRAK ... viii
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah... 7
C. Batasan Masalah ... 8
D. Rumusan Masalah ... 8
E. Tujuan Penelitian ... 9
F. Manfaat Penelitian ... 9
G. Definisi Operasional Variabel ... 10
BAB II LANDASAN TEORI ... 11
A. Hakikat Tanggung Jawab Dalam Aktivitas Belajar... 11
1. Pengertian Tanggung Jawab Dalam Aktivitas Belajar ... 11
2. Macam-macam Tanggung Jawab ... 21
3. Aspek-aspek Tanggung Jawab ... 22
4. Faktor-faktor Perkembangan Tanggung Jawab ... 27
xiii
C. Kajian Penelitian yang Relevan ... 32
D. Kerangka Pikir ... 34
BAB III METODE PENELITIAN ... 36
A. Jenis Penelitian ... 36
B. Subyek Penelitian ... 36
C. Waktu dan Tempat Penelitian ... 37
D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ... 37
E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 41
1. Validitas Instrumen ... 41
2. Reliabilitas Instrumen ... 45
F. Analisis Data ... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 53
A. Hasil Penelitian ... 53
1. Tingkat Tanggung Jawab Siswa Dalam Aktivitas Belajar ... 53
2. Analisis Capaian Item Tingkat Tanggung Jawab Siswa Dalam Aktivitas Belajar dan Usulan Topik-topik Bimbingan Belajar Pribadi yang Sesuai ... 56
B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 58
1. Tingkat Tanggung Jawab Siswa Dalam Aktivitas Belajar pada Siswa Kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta... 58
2. Usulan Topik-topik Bimbingan Belajar-Pribadi Berdasarkan Item-item Tanggung Jawab Dalam Aktivitas Belajar Siswa yang Memiliki Skor Rendah ... 64
BAB V PENUTUP ... 69
A. Simpulan ... 69
B. Keterbatasan ... 70
C. Saran ... 70
DAFTAR PUSTAKA ... 72
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ... 37
Tabel 3.2 Norma Skoring Kuesioner Tanggung Jawab Dalam Aktivitas
Belajar... 38
Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Tanggung Jawab Dalam Aktivitas
Belajar... 39
Tabel 3.4 Indeks Diskriminasi Item Kuesioner Tanggung Jawab Dalam
Aktivitas Belajar ... 42 Tabel 3.5 Hasil Uji Analisis Butir Kuesioner Tingkat Tanggung Jawab
Dalam Aktivitas Belajar ... 43 Tabel 3.6 Kriteria Gulford ... 46
Tabel 3.7 Norma Kategorisasi Tanggung Jawab Dalam Aktivitas
Belajar Kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ... 48
Tabel 3.8 Norma Kategorisasi Tingkat Tanggung Jawab Dalam
Aktivitas Belajar Kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ... 50
Tabel 3.9 Norma Kategorisasi Skor Item Tanggung Jawab Dalam
Aktivitas Belajar Kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ... 50
Tabel 3.10 Norma Kategorisasi Skor Item Tingkat Tanggung Jawab Dalam
Aktivitas Belajar Kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ... 52
Tabel 4.1 Penggolongan Tingkat Tanggung Jawab Dalam Aktivitas
Belajar (Siswa Kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta) ... 53
Tabel 4.2 Penggolongan Item Tanggung Jawab Dalam Aktivitas Belajar
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Diagram Keterlambatan Siswa Kelas XI Bulan
Oktober-November Tahun 2015... 5
Gambar 4.1 Diagram Kategorisasi Tingkat Tanggung Jawab Dalam
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kuesioner Uji Coba ... 76
Lampiran 2 Tabulasi Data Uji Coba ... 83
Lampiran 3 Validitas Item ... 85
Lampiran 4 Hasil Reliability ... 91
Lampiran 5 Kuesioner Penelitian ... 92
Lampiran 6 Tabulasi Data Penelitian ... 98
Lampiran 7 Surat Perizinan Penelitian Dinas Kota Yogyakarta ... 106
1 BAB I
PENDAHULUAN
Bab ini memaparkan latar belakang masalah penelitian, identifikasi masalah, batasan masalah, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional.
A. Latar Belakang Masalah
Periode masa remaja akhir menurut dimulai pada usia 16-18 tahun (Hurlock, 2007: 206). Remaja pada tahap ini idealnya sudah menunjukkan kemampuan mengatur dirinya sendiri, sehingga apa yang menjadi tugasnya dapat terselesaikan dengan baik, dan mampu mempertimbangkan semua kemungkinan untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya serta mempertanggungjawabkannya (Hurlock, 2007: 255). Sesuai tahap ini bukan hanya belajar untuk bertanggung jawab pada dirinya sendiri namun juga bertanggung jawab terhadap orang lain.
Siswa saat ini sering kali melupakan dan kurang mengetahui akan tugas dan kewajiban di sekolah, contohnya perilaku membolos. Faktor penyebab perilaku membolos peserta didik yang bersifat internal berupa faktor psikologis peserta didik yang berkaitan dengan motivasi peserta didik. Menurut Prayitno (2006: 141) penyebab utama peserta didik melakukan hal yang melanggar adalah karena gangguan psikologis. (Syah, 2011: 131) “Banyak faktor yang termasuk kedalam aspek psikologis yang dapat
mempengaruhi perolehan pembelajaran peserta didik”. Menurut Syah (2011: 134) “Motivasi adalah keadaan internal organisasi baik manusia atau hewan
yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu”. Jika tidak ada motivasi dalam
diri peserta didik untuk belajar maka tujuan yang ingin dicapai dalam proses belajar tidak akan tercapai. Tidak ada motivasi untuk belajar maka akan ada dorongan bagi peserta didik untuk membolos. Menurut Kartono (2014: 125) minat belajar yang menurun akan membuat peserta didik untuk menjadi lebih tertarik pada hal-hal yang bersifat non persekolahan, misalnya masalah seks, hidup santai, dan merokok. Minat sangat besar pengaruhnya terhadap belajar peserta didik, karena jika pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat peserta didik, maka peserta didik tidak akan belajar dengan baik dan kemungkinan peserta didik akan malas mengikuti pelajaran dan akhirnya membolos.
adalah penentu kepribadian, keluargalah yang paling penting karena keluarga adalah kelompok sosial pertama yang menentukan perkembangan anak. Menurut Slameto (2010: 60) faktor keluarga yang mempengaruhi perilaku membolos peserta didik adalah: 1) cara orang tua mendidik, 2) relasi antar keluarga, 3) suasana rumah, 4) keadaan ekonomi keluarga, dan 5) keluarga brokenhome. Faktor sekolah yang memperngaruhi peserta didik seperti guru yang mengajar tidak menarik, sarana dan prasarana sekolah tidak lengkap Slameto (2010: 66) menyatakan bahwa dalam relasi (pendidik dan peserta didik) yang baik, peserta didik akan menyukai pendidiknya, juga akan menyukai mata pelajaran yang diberikan sehingga peserta didik berusaha mempelajari sebaik-baiknya.
Faktor lingkungan membuat peserta didik untuk bolos, seperti duduk di warung dan bermain kartu. Peserta didik tidak pernah mendapatkan teguran atau nasehat dari masyarakat ketika bolos, tetapi difasilitasi oleh masyarakat jika bolos sekolah. (Mudjiran, 2007: 181) Faktor penyebab perilaku membolos peserta didik yang berasal dari lingkungan masyarakat adalah kurangnya partisipasi aktif dari masyarakat dalam membelajarkan peserta didik dan dalam mencegah pelanggaran tata tertib sekolah dan adanya contoh atau model di lingkungan masyarakat yang kurang menguntungkan bagi perkembangan peserta didik.
dikerjakannya dan akan berusaha sampai berhasil menyelesaikannya, sedangkan individu yang memiliki motivasi berprestasi rendah memiliki tanggung jawab yang kurang terhadap tugas yang diberikan kepadanya dan bila mengalami kesukaran cenderung mengalahkan hal-hal lain diluar dirinya sendiri.
Sebagai calon tenaga pendidik khususnya guru Bimbingan dan Konseling atau konselor sekolah perlu memahami peristiwa yang terjadi di lapangan. Tenaga pendidik perlu memberikan bimbingan yang sesuai dengan kebutuhan dan permasalahan yang terkait dengan tanggung jawab siswa di sekolah. Karena tanggung jawab dapat dilatih sejak dini melalui peran orang tua. Jika anak-anak mereka merusak kepercayaan atau memperlakukan orang lain dengan buruk, orang tua semacam ini kemungkinan besar akan menyatakan kekecewaan, kemarahan, menunjukan letak kesalahan, membangkitkan rasa tanggung jawab, serta menyuruh meminta maaf dan memperbaiki kesalahan anak-anak mereka dibandingkan dengan orang tua dari anak-anak yang tidak matang secara moral. Lain halnya jika sebagai tenaga pendidik tidak memperhatikan dan mengacuhkan hal tersebut dunia pendidikan dan para remaja saat ini akan menurunkan tahap perkembangan yang terhambat.
Pengalaman Lapangan (PPL), tercatat beberapa siswa menunjukkan perilaku yang kurang bertanggung jawab. Perilaku tersebut seperti, tidak memperhatikan guru, tidur saat pelajaran, membuat gaduh suasana kelas, menyalin pekerjaan teman, pergi ke kantin saat kegiatan, bermain handphone, mengumpulkan tugas tidak tepat waktu, tidak menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru, ngobrol dengan teman, menceletup, melamun, mengganggu teman, dan lain sebagainya.
Gambar 1.1
Diagram Keterlambatan Siswa Kelas XI Bulan Oktober-November Tahun 2015
diberkan sekolah dirumah, tidak memakai seragam sekolah sesuai peraturan yang ditetapkan, dan lain sebagainya.
Melihat hal seperti itu perlu adanya dorongan yang kuat dalam memperhatikan peristiwa-peristiwa yang terjadi di lapangan saat ini, memang sulit jika kita hanya berpegang pada teori-teori yang kita miliki namun perlunya kerja praktik lapangan sehingga kita dapat mengalami hal-hal yang dapat dan perlu dilakukan jika teori tidak sesuai dengan kenyataan. Hal ini penting karena jika mengetahui tingkat tanggung jawab siswa yang rendah akan diberikan bimbingan yang sesuai dengan topik-topik tanggung jawab yang mengacu pada bimbingan belajar dan pribadi.
nantinya akan berani menanggung konsekuensi, mempunyai kontrol diri, merencanakan serta menentukan tujuan, memilih sikap positif, melakukan kewajiban, mandiri, mencapai hasil yang baik, bersikap proaktif, dan tekun. Penelitian ini berguna bagi SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dalam memahami perilaku tanggung jawab khususnya terhadap aktivitas belajar siswa. Dari informasi tersebut di sekolah dapat memberikan bimbingan dan meningkatkatkan perilaku tanggung jawab dalam aktivitas belajar.
Pentingnya penelitian ini untuk SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yaitu mengetahui tingkat tanggung jawab siswa dalam aktivitas belajar sehingga jika tingkat tanggung jawabnya tinggi akan dipertahankan sikap-sikap dan perilaku-perilaku yang mencerminkan tanggung jawabnya sesuai dengan ajaran dan norma di sekolah. Namun, jika tanggung jawabnya rendah akan mengetahui hal apa saja yang akan dilakukan oleh guru BK, guru mata pelajaran, kepala sekolah, dan steakholder yang lainnya guna meningkatkan tanggung jawabnya.
B. Identifikasi Masalah
Terdapat berbagai hambatan yang terjadi dalam lingkungan institusi pendidikan saat ini. Siswa-siswi kurang mencerminkan perilaku yang dalam
mendukung kegiatan belajarnya. Perilaku-perilaku tersebut dapat
tugas yang diberikan oleh guru, ngobrol dengan teman, menceletup, melamun, mengganggu teman, dan datang terlambat. Perilaku yang lain muncul namun masih dikategori sedang yaitu mengumpulkan tugas tidak tepat waktu, pergi ke kantin saat kegiatan belajar berlangsung. Dari perilaku tersebut dapat disimpulkan bahwa perilaku siswa-siswa menunjukan sikap tanggung jawab yang rendah sebagai seorang pelajar.
C. Batasan Masalah
Penelitian ini mempunyai batasan-batasan tertentu yang perlu diketahui. Batasan tersebut membahas seberapa tinggi tingkat tanggung jawab siswa dalam aktivitas belajar. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian-uraian pada latar belakang masalah tersebut di atas, maka rumusan permasalahan dalam penelitian ini adalah:
1. Seberapa tinggi tingkat tanggung jawab siswa kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017 dalam aktivitas belajar?
E. Tujuan Penelitian
1. Mengetahui tingkat tanggung jawab siswa dalam aktivitas belajar pada siswa-siswa kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017.
2. Mengetahui item-item instrumen yang skornya rendah sebagai dasar penyusunan topik bimbingan belajar-pribadi pada siswa kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017.
F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini menjadi sumber informasi dan menambah wawasan mengenai tingkat tanggung jawab siswa dalam aktivitas belajar pada siswa kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Wawasan baru ini dapat dijadikan informasi dalam pengetahuan teori tentang tanggung jawab siswa dalam aktivitas belajar untuk memberikan bimbingan belajar-pribadi.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi guru BK
b. Bagi peneliti
Penelitian ini memberi kesempatan kepada peneliti untuk berlatih mengaplikasikan prosedur penelitian kuantitatif dalam Bimbingan dan Konseling guna mengetahui tingkat tanggung jawab siswa dalam aktivitas belajar di sekolah.
c. Bagi siswa
Hasil penelitian ini dapat membantu siswa dalam memahami tingkat tanggung jawab dalam aktivitas belajarnya.
G. Definisi Operasional Variabel
1. Tanggung jawab adalah melakukan tindakan dengan penuh
kesungguhan, melaksanakan kewajiban dan dapat menanggung akibat yang terjadi atau sanksi yang ditentukan atas perbuatannya yang mencakup berani menanggung konsekuensi, kontrol diri, merencanakan serta menentukan tujuan, memilih sikap positif,melakukan kewajiban, mandiri, mencapai hasil yang baik, bersikap proaktif, tekun, reflektif, dan memberi teladan yang baik..
2. Aktivitas belajar adalah proses kegiatan pada suatu interaksi antara siswa dengan pengajar dan sumber belajar dalam suatu lingkungan guna menghasilkan perubahan pengetahuan, sikap, dan tingkah laku (membaca, mengamati, mendengar, mencoba, dan memahami)
3. Siswa dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas XI SMA BOPKRI
11 BAB II
LANDASAN TEORI
Bab ini berisi uraian mengenai pengertian tanggung jawab dalam aktivitas belajar, macam-macam tanggung jawab, aspek-aspek tanggung jawab, faktor-faktor perkembangan tanggung jawab, dan pengertian layanan bimbingan belajar-pribadi, kajian penelitian, dan kerangka berpikir.
A. Hakikat Tanggung Jawab Dalam Aktivitas Belajar 1. Pengertian Tanggung Jawab dalam Aktivitas belajar
Dalam bahasa Inggris tanggung jawab disebut responbility. Responbility mempunyai dua akar kata response dan ability yang diartikan
kurang lebih adalah kemampuan untuk memberi tanggapan atau respon, seperti tidak menyalahkan keadaan (Covey, 1994:61). Kemampuan dan kemauan untuk memberikan respon ini merupakan hasil dari kesadaran. Selanjutnya menurut pendapat Mustari (2014: 19-22) bahwa “tanggung
jawab adalah sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dilakukan terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), Negara dan Tuhan”.
Jika kita lihat bahasa Inggrisnya, untuk ‘bertanggung jawab’ (responsible) berarti kita bersedia ‘menjawab’ (respond). Demikian kata Erich Fromm
bertanggung jawab adalah disebabkan seseorang itu memilih untuk bertindak atau berbicara atau mengambil posisi tertentu.
Lewis (2004: 385-396) mendefinisikan “tanggung jawab itu sebagai kesediaan seseorang untuk mengerjakan tuganya dengan sebaik-baiknya dengan segala konsekuensi yang menyertainya”. Hal ini tampak
dalam perilakunya yang dapat mengerjakan tugas dengan baik dan tepat waktu, karena ia mempunyai perencanaan dan tujuan yang baik, ketekunan dan niat yang kuat untuk menyelesaikan pekerjaannya. Lewis (2008: 78-80) menyatakan bahwa, tanggung jawab memiliki tiga aspek yaitu: aspek pribadi, sosial dan moral.
Aspek pribadi tanggung jawab adalah kesedian menerima apa yang menjadi kewajibannya dengan segala konsekuensinya. Oleh karena itu individu menggunakan seluruh kemampuannya ini melaksanakan kewajibannya dengan baik. Selanjutnya aspek sosial dalam tanggung
jawab dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk
Agar dapat memahami tanggung jawab remaja harus memiliki pemahaman akan perannya. Pemahaman akan peran remaja yaitu peran remaja di sekolah, di rumah dan di lingkungan masyarakat. Hal ini akan membantu dan menumbuhkan tanggung jawab dalam melakukan hal-hal yang menjadi kewajiban dan tugasnya. Misalnya remaja berperan sebagai siswa di sekolah yang mempunyai tugas dan kewajiban belajar, mengikuti kegiatan ekstrakurikuler, mengerjakan tugas dengan baik, menaati tata tertib yang berlaku, menghormati guru dan lain sebagainya. Dengan hal tersebut harapannya siswa dapat memahami peran sebagai siswa dan menjalankan kewajibanya dengan baik.
Menurut Adiwiyoto (2001: 2-3) tanggung jawab adalah kemampuan untuk menanggapi. Secara umum kata itu juga berarti mengambil keputusan yang patut dan efektif. Patut artinya menetapkan pilihan yang terbaik dalam batas-batas norma sosial dan harapan yang umum diberikan, untuk meningkatkan hubungan antarmanusia yang positif, serta keselamatan, keberhasilan, dan kesejahteraan mereka sendiri, sedangkan tanggapan yang efektif adalah tangapan yang memampukan anak mencapai tujuan yang hasil akhirnya adalah makin kuatnya harga diri mereka.
Menurut Syah (2003:68) “belajar adalah tahapan perubahan
seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif”. Lalu menurut Cronbach (1960) (dalam Khodijah, 2014: 48)
dalam bukunya yang berjudul Educational Psichology “learning is shown by a change in behavior as a result experience” (belajar ditujukan oleh
perubahan perilaku sebagai pengalaman). Kegiatan interaksi lingkungan yang menghasilkan pengalaman akan merubah dan menghasilkan suatu tingkah laku yang melibatkan proses berpikir seseorang
Menurut Harold (1995) (dalam Khodijah, 2014: 47-48) “learning is to observe, to read, to imitate, to tray something themselves, to listen, to
follow direction” (belajar adalah mengamati, membaca, mengitimidasi,
mencoba sesuatu sendiri, mendengarkan, mengikuti petunjuk). Kegiatan belajar tersebut merupakan usaha yang berkaiatan satu dengan yang lainnya guna mencapai pemahaman materi ilmu pengetahuan.
Menurut (Lester D. Crow dan Alice Crow, 1958 dalam Khodijah, 2014: 48) “belajar adalah perolehan kebiasaan, pengetahuan dan
upaya-upaya seseorang dalam mengatasi kendala atau penyesuaikan situasi yang baru”. Perubahan pada seseorang terjadi karena melakukan kebiasaan yang
1. Belajar adalah sebuah proses memungkinkan seseorang memperoleh dan membentuk kompetensi, ketrampilan, dan sikap yang baru;
2. Proses belajar melibatkan proses-proses mental internal yang terjadi berdasarkan latihan, pengalaman interaksi sosial;
3. Hasil belajar ditunjukan oleh terjadinya perubahan perilaku (baik actual maupun potensial); dan
4. Perubahan yang dihasilkan dari belajar bersifat relatif permanen.
“perubahan”, maka hakikat belajar mengajar adalah proses “pengaturan”
yang dilakukan oleh guru.
Belajar sangat dibutuhkan adanya aktivitas, dikarenakan tanpa adanya aktivitas proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik. Pada proses aktivitas pembelajaran harus melibatkan seluruh aspek peserta didik, baik jasmani maupun rohani sehingga perubahan perilakunya dapat berubah dengan cepat, tepat, mudah dan benar, baik berkaitan dengan aspek kognitif afektif maupun psikomotor (Nanang Hanafiah, 2010: 23). Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Dalam proses belajar kedua aktivitas itu saling berkaitan. Lebih lanjut lagi Piaget menerangkan dalam buku Sardiman bahwa jika seorang anak berpikir tanpa berbuat sesuatu, berarti anak itu tidak berpikir (Sardiman, 2010: 110). Aktivitas siswa merupakan kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses belajar mengajar. Kegiatan-kegiatan yang mengarah pada proses belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan tugas-tugas, dapat menjawab pertanyaan guru dan bisa bekerjasama dengan siswa lain serta tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan (Rosalia, 2005 dalam Rosidin 2011: 7).
dasarnya aktivitas belajar memiliki beberapa komponen atau unsur yang selalu menyertainya (Irham dan Wiyani, 2014: 119). Ada pun aktivitas yang dilakukan individu untuk menjadi lebih baik dalm mempelajari dan memahami suatu materi pelajaran maka dikatakan ia melakukan aktivitas belajar. Namun demikian, menurut Soemanto (2006: 107-113), terdapat beberapa aktivitas yang secara umum disebut sebagai aktivitas belajar sebagai berikut.
a. Mendengarkan
Mendengarkan merupakan salah satu bentuk aktivitas belajar. Hal ini disebabkan dalam proses pembelajaran selalu ada guru yang memberikan meteri dengan ceramah, proses presentasi, diskusi, seminar, dan sebagainya.
b. Memandang, memerhatikan, atau mengamati
Memandang, memerhatikan, dan mengamati merupakan aktivitas belajar. Namun demikian, tidak semua kegitan memandang merupakan aktivitas belajar. Hal ini disebabkan belajar memiliki tujuan sehingga apabila kegiatan memandang, memerhatikan, dan mengamati dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu, dikatakan melakukan aktivitas belajar.
c. Meraba, mencium, dan mencecap
mengetahui, mencapai tujuan-tujuan tertentu, dan melakukan perubahan perilakau, baik secara kognitif maupun psikomotorik. d. Menulis atau mencatat
Aktivitas menulis atau mencatat termasuk dalam aktivitas belajar. Mencatat akan dikategorikan dalam aktivitas belajar apabila individu menyadari akan tujuannya mencatat serta ada manfaat dari apa dicatatnya untuk mencapai tujuan-tujuan belajar tertentu.
e. Membaca
Membaca merupakan salah satu bentuk aktivitas belajar. Hal ini disebabkan dalam membaca selalu diawali dengan memerhatikan judul-judul bab, topik pembahasan, dan sebagainya serta menentukan topic yang relevan untuk dipelajari.
f. Membuat ringkasan atau ikhtisar dan menggarisbawahi
Kegiatan membuat ringkasan atau ikhtisar merupakan bentuk aktivitas belajar. Hal ini disebabkan untuk membuat sebuah ikhitisar, siswa perlu membaca materi secara keseluruhan.
g. Menyusun paper atau kertas kerja
h. Mengingat
Kegiatan mengingat akan dimasukan dalam kategori aktivitas belajar apabila proses mengingat tersebut didasari atas kebutuhan dan kesadaran siswa untuk mencaoai tujuan-tujuan belajar lebih lanjut, seperti agar dapat mengerjakan soal-soal ujian sehingga nilainya baik dan dapat lulus untuk segera melanjutkan sekolah ke jenjang yang lebih tinggi.
i. Latihan atau praktik
Kegiatan praktik merupakan aktivitas belajar. Hal ini disebabkan
selama proses belajar akan melakukan interaksi dengan
lingkungannya. Dengan demikian, hasil dari aktivitas praktik tersebut berupa pengalaman yang secara tidak langsung akan mengubah individu baik secara kognitif, afektif, maupun psikomotorik sehingga ia dikatakan telah belajar.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses interaksi yang terjadi pada seseorang terhadap obyek tertentu melalui kegiatan membaca, mengamati, mendengar, mencoba, dan memahami untuk mencapai tujuan meraih pengertian yang melibatkan pikiran dan memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru. Ketika seseorang menemukan hal baru yang belum pernah diketahuinya berarti telah terjadi proses belajar.
yang memuaskan. Kegiatan ini menjadi tanggung jawab pribadi siswa di sekolah untuk melakukan kewajiban-kewajiban yang harus dipenuhinya. Sehingga melalui tanggung jawab yang dimiliki siswa akan menyadari perbuatan yang semestinya dilakukan baik di sekolah, di lingkungan, dan di keluarga.
Memiliki rasa bertanggung jawab erat kaitannya dengan prestasi di sekolah. Kegiatan belajar diperlukan tanggung jawab pribadi yang besar (Clemes, Bean dalam Anton Adiwiyoto, 2001: 85). Siswa mempunyai tanggung jawab pribadi adalah jika mampu memperoleh hasil yang dilakukan oleh dirinya sendiri dengan dukungan dari dalam dirinya. Misalnya siswa mendapatkan nilai terbaik dalam mata pelajaran IPA bukan karena faktor kebetulan saja, melainkan karena ketekunan yang dilakukannya. Ketekunan dalam mendapatkan nilai terbaik tersebut merupakan rasa tanggung jawab belajar yang dimiliki begitu besar.
2. Macam-macam Tanggung Jawab
Manusia mempunyai tujuan dalam kehidupannya, yang
mempunyai usah-usaha. Dalam usahanya itu manusia juga menyadari bahwa ada kekuatan lain yang ikut menentukan, yaitu kekuasaan Tuhan. Tanggung jawab itu dapat dibedakan menurut keadaan manusia atau hubungan yang dibuatnya, atas dasar ini, lalu dikenal beberapa jenis tanggung jawab, yaitu (Muttaqien, 2013)
a. Tanggung jawab terhadap Tuhan
Tuhan menciptakan manusia di bumi ini bukanlah tanpa tanggung jawab, melainkan untuk mengisi kehidupannya manusia mempunyai tanggung jawab langsung terhadap Tuhan. Sehingga tindakan manusia tidak bisa lepas dari hukum-hukum Tuhan yang telah diatur sedemikian rupa dalam berbagai kitab suci melalui berbagai macam-macam agama.
b. Tanggung jawab terhadap diri sendiri
Tanggung jawab terhadap diri sendiri menentukan kesadaran setiap orang untuk memenuhi kewajibannya sendiri dalam mengembangkan kepribadian sebagai manusia pribadi. Tanggung jawab ini menyangkut nama baik keluarga. Tetapi tanggung jawab juga merupakan kesejahteraan, keselamatan dan kehidupan.
c. Tanggung jawab terhadap keluarga
keluarga. Tiap anggota keluarga wajib bertanggung jawab kepada keluarga.
d. Tanggung jawab terhadap masyarakat
Pada hakekatnya manusia tidak bisa hidup tanpa bantuan manusia lain, sesuai dengan kedudukannya sebagai mahluk sosial. Karena membutuhkan manusia lain maka ia harus berkomunikasi dengan manusia lain. Sehingga dengan demikian manusia disini merupakan anggota masyarakat yang tentunya mempunyai tanggung jawab seperti anggota masyarakat yang lain agar dapat melangsungkan hidupnya dalam masyrakat tersebut. Wajarlah apabila segala tingkah laku dan perbuatannya harus dipertanggung jawabkan kepada masyarakat.
e. Tanggung jawab kepada Bangsa/Negara suatu kenyataan lagi, bahwa tiap manusia, tiap individu adalah warga negara suatu negara. Dalam berpikir, berbuat, bertindak, bertingkah laku manusia tidak dapat berbuat semaunya sendiri. Bila perbuatan itu salah, maka ia harus bertanggung jawab kepada Negara.
3. Aspek-aspek Tanggung Jawab
a. Berani menanggung konsekuensi
Remaja yang bertanggungjawab adalah orang yang berani menanggung resiko atas pilihannya, termasuk berani menghadapi akibat yang akan ditimbulkan jika individu tidak mampu
menyelesaiakan tugasnya atau melakukan tindakan yang
mempunyai resiko. Setiap individu mengetahui dan menyadari akan tindakan yang dilakukannya mempunyai resiko yang buruk dan hal yang baik serta mau menanggung konsekuensi atas tindakan dan pilihannya.
b. Kontrol diri
Individu yang mempunyai kontrol diri berarti
berkaitan dengan mengendalikan emosi yang terjadi dari dalam diri.
c. Merencanakan dan menentukan tujuan
Menentukan tujuan dan perencanaan merupakan hal penting yang harus dibuat sebelum seseorang melakukan tindakan dalam mencapai suatu tujuan. Tujuan akan berjalan lancar dan sesuai harapan bila mana sudah membuat suatu langkah atau hal-hal apa saja yang akan dilakukan. Sebagai siswa di sekolah yang mempunyai tugas-tugas dalam belajar dapat membuat suatu rencana dan tujuan agar keinginannya tercapai. Hal ini adalah salah satu perilaku tanggung jawab seorang siswa dalam menjalankan kewajibannya di sekolah.
d. Memilih sikap positif
Remaja yang bertanggungjawab akan memilih sikap positif karena dapat mengendalaikan emosinya, dan dengan demikian, dapat menciptakan kebahagiaan dalam kehidupannya. Sikap positif seperti: kejujuran, optimis, jujur, penuh semangat, kratif, dan gigih. Sikap negatif seperti: putus asa, pesimis, curiga, egois, dan tidak jujur. Sikap-sikap positif tersebut akan mendukung perilaku-perilakuya yang bertanggung jawab. Misalnya seorang siswa kurang dalam hal mengerjakan soal-soal bahasa Inggris, dengan
sikap semangat, mau berusaha, mendorongnya untuk
e. Melakukan kewajiban
Remaja yang bertanggung jawab akan melakukan apa yang menjadi kewajibannya. Memenuhi kewajibannya pada saat harus
melakukannya; mematuhi komitmennya dan memenuhi
kewajibannya. Seorang remaja mengetahui apa yang menjadi kewajiabannya dan melakukannya dengan baik. Misalnya jika ada guru memberikan tugas untuk mendiskusikan topik permasalahan pada mata pelajaran Sosiologi, siswa mengetahui bahwa tugas tersebut adalah suatu tugas yang sepatutnya dikerjakan guna mencapai perubahan dalam belajarnya.
f. Mandiri
g. Mencapai hasil yang baik
Remaja yang bertanggung jawab akan mengerjakan tugas-tuganya secara baik tanpa bertindak asal-asalan. Remaja yang
mengetahui tugas-tugasnya akan menyelesaikan dengan
kemampuan yang dimilikinya dalam mencapai hasil yang baik. h. Bersikap proaktif
Proaktif maksudnya kita bertanggung jawab atas pilihan-pilihan dan kebebasan dalam memilih berdasarkan prinsip serta nilai bukan berdasarkan keinginan dalam hati saja. Remaja yang proaktif akan mengambil tindakan-tindakan untuk menemukan jalan keluar suatu hambatan atau kesulitan. Misalnya siswa kesulitan menemukan jawaban dari soal yang diberikan oleh guru, siswa akan berusaha mencari jawaban dengan bertanya teman yang lebih memahami, bertanya guru, mencari suumber-sumber belajar yang mendukung pengerjaann soal tersebut.
i. Tekun
j. Reflektif
Berarti mampu menemukan kembali suatu nilai dari peristiwa yang pernah dialaminya. Pribadi yang bertanggung jawab selalu berpikir ke depan sebagai antisipasi kemungkinan konsekuensi pilihannya. Seorang pribadi yang bertanggung jawab juga memikirkan kembali apa yang telah dilakukannya dan tidak lakukan, agar lebih paham atas sebuah pilihan.
k. Memberi teladan yang baik
Berarti memberikan suatu contoh perilaku yang pantas (patut, layak, wajar) sehingga dapat mempengaruhi perilaku orang lain. Pribadi yang bertanggung jawab paham bahwa tindakannya sering memengaruhi nilai dan perilaku orang lain.
4.
Faktor-faktor Perkembangan Tanggung JawabSukmaningrum (2005: 3-4) menyebutkan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi dan menghambat perkembangan tanggung jawab remaja yaitu: keluarga, sekolah dan masyarakat.
a. Keluarga
kunci utama bagi anak tumbuh menjadi remaja yang memiliki tanggung jawab. mulai sejak sejak dini orang tua mendidik, melatih, dan memberi kesempatan kapada anak untuk mulai memiliki tanggung jawab terhadap dirinya sendiri sesuai dengan tingkat perkembangannya.
b. Sekolah
Sekolah adalah tempat bagi para siswa untuk belajar mencari ilmu pengetahuan. Sekolah mempunyai struktur organisasi yang jelas dalam proses kegiatan belajar-mengajar dan mengajarkan ilmu budi pekerti. Ilmu budi pekerti berkaitan tentang sikap dan perilaku siswa yang baik sesuai perkembangan seorang siswa.
Sekolah mempunyai peran dalam menumbuhkan tangung jawab dalam diri siswa melalui pemberian tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh siswa di sekolah. Tugas-tugas itu melatih siswa tumbuh menjadi pribadi yang bertanggung jawab. Tugas-tugas yang harus diselesaikan, menuntut siswa untuk mengatur waktu, membuat perencanaan dalam menyelesaikan tugas-tugas itu sehingga dapat diselesaikan dan dapat dikumpulkan tepat pada waktunya.
c. Masyarakat
kali menjalani kehidupan sosial kurang secara penuh terlibat. Hal ini menjadi perhatian khusus bahwa peran remaja di masyarakat sangat penting dalam menciptakan tanggung jawabnya di lingkungan sekitar. Pemikiran masyarakat terhadap remaja sebagai orang yang mempunyai arti dalam masyarakat akan membantu dalam mengembangkan tanggung jawab pada diri remaja, misalnya dalam kehidupan bermasyarakat remaja mulai dilibatkan untuk ikut kerja bakti, dalam kegiatan penghijauan lingkungan, dalam menyelenggarakan perayaan peringatan hari kemerdekaan dan lain sebagainya. Keterlibatan dan peran yang diberikan masyarakat pada remaja, akan sangat membantu dalam mengembangkan tanggung jawab mereka sebagai anggota masyarakat.
B. Hakikat Bimbingan Belajar-Pribadi
Menurut Winkel dan Hastuti (2004:118), bimbingan pribadi-sosial berarti bimbingan dalam menghadapi keadaan batinnya sendiri dan mengatasi berbagai pergumulan dalam batinnya sendiri; dalam mengatur diri sendiri di bidang kerohanian, perwatan jasmani, pengisian waktu luang, penyaluran nafsu seksual, dan sebagainya; serta bimbingan dalam membina hubungan kemanusiaan dengan sesama di berbagai lingkungan (pergaulan sosial). Setiap manusia mengetahui dari pengalamn sendiri apa akibatnya bila pergumulan batin tidak dapat terselesaikan, dan taraf penderitaan batin yang dialami bila timbul problem dalam pergaulan sosial. Siswa remaja berhadapan dengan Aku-nya yang lain dari pada sebelumnya, misalnya timbul beberapa keinginan serta perasaan yang silih berganti dari yang sangat sedih ke sangat gembira; ingin membangun cita-cita, tetapi tidak tahu bagaimana caranya.
Sehingga muncul Bimbingan pribadi sosial yang diberikan di jenjang pendidikan menengah dan pendidikan tinggi sebagaian disalurkan melalui bimbingan kelompok dan sebagain lagi melaui bimbingan individual Winkel dan Hastuti (2004: 118 - 119), serta mengandung unsur-unsur sebagai berikut: 1. Informasi tentang fase atau tahap perkembangan yang sedang dilalui oleh
2. Penyadaran akan keadaan masyarakat dewasa ini, yang semakin berkembang ke arah masyarakat modern, antara lain apa ciri-ciri kehidupan modern, dan apa makna ilmu pengetahuan serta teknologi bagi kehidupan manusia.
3. Pengumpulan data relevan untuk mengenal kepribadian siswa, misalnya sifat-sifat kepribadian yang tampak dalam tingkah laku, latar belakang keluarga dan keadaaan kesehatan.
(Winkel dan Hastuti, 2004: 115) Bimbingan belajar adalah bimbingan dalam hal menemukan cara belajar yang tepat, dalam memilih program studi yang sesuai, dalam mengatasi kesukaran yang timbul berkaitan dengan tuntutan belajar di situasi institusi pendidikan. Suatu program bimbingan di bidang belajar akan memuat unsur-unsur sebagai berikut:
1. Orientasi kepada siswa dan mahasiswa baru tentang tujuan institusional, isi kurikulum pengajaran, struktur organisasi, prosedur belajar yang tepat, dan penyesuaian diri dengan corak pendidikan di sekolah bersangkutan. 2. Penyadaran kembali secara berkala tentang cara belajar yang tepat selama
mengikuti pelajaran di sekolah dan selama belajar di rumah, secara individual atau secara kelompok.
3. Bantuan dalam hal memilih program studi yang sesuai, memilih beraneka ragam kegiatan non-akademik yang menunjang usaha belajar, dan memilih program studi lanjutan di tingkat pendidikan yang lebih tinggi.
program studi di pergurungan tinggi yang tersedia dalam bentuk brosur, buku pedoman baru, kliping iklan di surat kabar, dan sebagainya.
5. Bantuan dalam hal mengatasi beraneka kesulitan belajar, seperti kurang mampu menyusun dan menaati jadwal belajar di rumah, kurang siap menghadapi ujian dan ulangan, kurang dapat berkonsentrasi, kurang menguasai cara belajar yang tepat di berbagai bidang studi, menghadapi keadaan di rumah yang mempersulit belajar secara rutin, dan lain sebagainya.
6. Bantuan dalam hal membentuk berbagai kelompok belajar dan mengatur seluruh kegiatan belajar kelompok, supaya berjalan efesien dan efektif.
C. Kajian Penelitian yang Relevan
Negeri 1 Pemalang setelah diberikan layanan konseling individual berbasisi self-management, dan peningkatan tanggung jawab belajar pada siswa kelas
XI SMK Negeri 1 Pemalang melalui layanan konseling individual berbasis self-management.
Dari hasil perhitungan analisis deskriptif dapat diketahui bahwa sebelum diberikan layanan konseling individual berbasis self-management, 6 siswa masuk dalam kriteria rendah. Rata-rata persentase dari 6 siswa sebelum diberikan layanan konseling yaitu sebesar 50,35%, masuk dalam kriteria rendah. Hal ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan konseli belum mempunyai kesadaran untuk bersikap tanggung jawab dalam belajar yaitu dengan melakukan tugas secara rutin, mengetahui alasan belajar, tidak menyalahkan orang lain, mampu menentukan pilihan kegiatan belajar, melakukan tugas sendiri dengan senang hati, bisa membuat keputusan yang berbeda dalam kelompok, adanya minat untuk belajar, menghormati dan menghargai aturan sekolah, dapat konsentrasi dalam belajarnya, dan memiliki rasa tanggung jawab dengan prestasi di sekolah. Berdasarkan hasil pre test tersebut siswa perlu mendapatkan treatment lebih lanjut terkait dengan masalahnya.
treatment sebanyak 6 kali terjadi peningkatan sebesar 24,14%. Hal ini juga
terlihat selama proses konseling bahwa siswa mulai bisa merubah kebiasaan mereka untuk mampu melakukan tugas secara rutin, mengetahui alasan belajar, tidak menyalahkan orang lain, mampu menentukan pilihan kegiatan belajar, melakukan tugas sendiri dengan senang hati, bisa membuat keputusan yang berbeda dalam kelompok, adanya minat untuk belajar, menghormati dan menghargai aturan sekolah, dapat konsentrasi dalam belajarnya, dan memiliki rasa tanggung jawab dengan prestasi di sekolah.
D. Kerangka Pikir
Peneliti memilih metode kuantitatif deskriptif untuk mengetahui tingkat tanggung jawab siswa kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta . Dengan harapan penelitian ini dapat memperoleh informasi mengenai tingkat tanggung jawab dalam aktivitas belajar guna memberikan layanan Bimbingan dan Konseling di sekolah.
36 BAB III
METODE PENELITIAN
Bab ini memuat tentang jenis penelitian, subyek penelitian, variabel penelitian, waktu dan tempat dan waktu penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, validasi dan reliabilitas instrumen dan teknik analisis data.
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif deskriptif dengan menggunakan metode survei. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang dirancang untuk memperoleh informasi tentang status gejala saat penelitian dilakukan (Furchan, 2005: 447). Statistik deskriptif adalah statistic yang berkenaan dengan bagaimana cara mendeskripsikan, menggambarkan, menjabarkan, atau menguraikan data sehingga mudah dipahami. Ada
beberapa cara yang dapat digunakan dalam mendeskripsikan,
menggambarkan, menjabarkan, atau menguraikan data (Siregar, 2014: 2) Prosedur pemecahan masalah pada metode ini adalah dengan cara menggambarkan objek penelitian pada saat keadaan sekarang berdasarkan fakta-fakta sebagaimana adanya, kemudian dianalisis dan diinterpretasikan, bentuknya berupa survei dan studi pengembangan (Siregar, 2014: 108).
B. Subyek Penelitian
153 orang. Dari 153 siswa, 141 siswa yang ikut serta dalam pengisian kuesioner; sedangkan siswa lainnya tidak hadir pada saat pengumpulan data. Kuesioner telah tertulis bahwa siswa harus mengisi setiap item, namun dalam hasil pengolahan kuesioner 6 siswa yang tidak mengisi kuesioner secara lengkap sehingga data dari 6 orang siswa itu tidak dapat diolah. Akhirnya, jumlah keseluruhan subjek penelitian sebesar 135 siswa.
Tabel 3.1
Jumlah Siswa Kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta
No Kelas Jumlah
1. XI BAHASA 6
2. XI IPA 1 23
3. XI IPA 2 26
4. XI IPS 1 19
5. XI IPS 2 20
6. XI IPS 3 19
7. XI IPS 4 22
Total 135
C. Waktu dan Tempat Penelitian
Pengambilan data ini dilaksanakan pada tanggal 07-08 September 2016, 24 September 2016, 30 September 2016, dan 01 Oktober di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang beralamatkan di Jalan Jenderal Sudirman 87 Yogyakarta.
D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
1. Teknik Pengumpulan Data
2. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian ini adalah kuesioner tanggung jawab terhadap aktivitas belajar yang bersifat tertutup karena pilihan alternatif untuk semua item sudah disediakan. Kuesioner dalam penelitian ini memuat pernyataan-pernyataan yang mengungkap aspek-aspek tanggung jawab dalam aktivitas belajar dengan skala Likert. Item-item kuesioner terdiri atas dua macam pernyataan, yaitu pernyataan favourable dan unfavourable. Pernyataan favourable adalah pernyataan yang isinya
menunjukkan tanggung jawab. Sedangkan pernyataan unfavourable dalah peryataan yang isinya menunjukkan tidak adanya tanggung jawab.
Ada empat alternatif jawaban dalam kuesioner yaitu: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Responden diminta untuk menjawab pernyataan-pernyataan yang sesuai dengan pengalaman dan perilaku dalam kehidupan sehari-hari dengan cara memberi tanda centang (√)
Tabel 3.2 Norma Skoring
Kuesioner Tanggung Jawab dalam Aktivitas Belajar Alternatif Jawaban Skor favourable Skor unfovourable
Sangat Setuju (SS) 4 1
Setuju (S) 3 2
Tidak Setuju (TS) 2 3
Berikut ini juga dipaparkan kisi-kisi kuesioner tanggung jawab terhadap aktivitas belajar yang digunakan dalam penelitian ini:
Table 3.3 Kisi-kisi Kuesioner
Tanggung Jawab dalam Aktivitas Belajar
Aspek Indikator No item Jmlh
1. Berani menanggung apa yang telah diperbuat ketika tidak mendengarkan penjelasan dari guru
4, 18 3, 34 4
2. Bersedia menanggung resiko yang timbul jika tidak mengerjakan tugas yang berasal dari dalam diri maupun dari luar.
1. Mampu mengendalikan
3. Mampu mengendalikan
perilaku 21 46 2
1. Ketika ada tugas yang diberikan guru dikerjakan
1. Ketika tugas diberikan oleh
guru dikerjakan secara jujur 24 7 2 2. Tugas yang diberikan
dikerjakan dengan penuh semangat.
48 61 2
3. Optimis dengan hasil yang hendak dicapai
Aspek Indikator No item Jmlh belajar yang berlangsung di kelas
39, 50 9, 62 4
2. Mengerjakan tugas yang
diberikan oleh guru 5, 63 66, 78 tanpa bantuan orang lain.
51, 52, 73
26, 40, 64
6
2. Ketika kegiatan belajar akan berlangsung sudah proses belajar di sekolah
28, 54 13, 33 4
2. Mencari materi yang mendukung dalam kegiatan
1. Mampu berusaha secara sungguh-sungguh dan giat suatu nilai dari peristiwa yang pernah dialaminya.
1. Menemukan hikmah dalam kegagalan mencapai hasil belajar
29 59 2
2. Mensyukuri sesuatu yang telah didapat pada kegiatan belajar selama ini. yang pantas (patut, layak, wajar) sehingga dapat mempengaruhi perilaku orang lain.
1. Memberi bantuan kepada teman yang kesulitan dalam menyelesaikan tugas.
16, 44 17, 30 4
E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen 1. Validitas Instrumen
Validitas menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukuran mampu mengukur apa yang seharusnya diukur (Furchan, 2005: 293). Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi. Validitas isi adalah sejauh mana item-item dalam skala mencakup keseluruhan kawasan objek yang hendak diukur atau sejauh mana isi skala mencerminkan aspek yang hendak diukur dengan melihat konstruk teoritik dari aspek-aspek yang ada pada variabel yang akan diukur (Azwar, 1999: 52). (Suryabrata, 2008: 61) mengatakan bahwa validitas isi ditentukan dengan analisis rasional atau lewat professional judgment (penilaian professional). Instrumen tingkat tanggung jawab terhadap aktivitas belajar dikonstruksi berdasarkan aspek-aspek tanggung jawab terhadap aktivitas belajar kemudian validasi item dilakukan oleh Dr. M.M Sri Hastuti, M.Si.
Guna mendukung validitas item, penelitian ini mengunakan data empirik dan menganalisis butir item secara kuantitatif dengan perhitungan korelasi item skor dengan skor total dan menggunakan teknik analisis korelasi Pearson Product Moment dengan rumus:
� = �Σxy − Σx Σy
√ �Σ 2− Σ 2 �Σ 2− Σ 2
� = Koefisien Korelasi Antara X Dan Y
N = Jumlah Subyek
∑ = Jumlah Perkalian Antara Skor X Dan Skor Y
� = Jumlah Skor Total X
� = Jumlah Skor Y
2 = Jumlah Dari Kuadart X 2 = Jumlah Dari Kuadrat Y
Skor korelasi item dengan skor total bergerak antara 0,00-1. Semakin tinggi nilai korelasi item dengan skor total skala, maka semakin bagus daya beda item tersebut. Sebaliknya, semakin rendah nilai korelasi item-skor total, semakin rendah daya beda item tersebut. Apabila daya beda bernilai – (minus), maka item tersebut tidak bisa membedakan antara invidu yang memiliki atribut atau tidak, malah item tersebut memberikan informasi yang salah (Jelpa, 2015: 93) maka nilai indeks diskriminasi item dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 3.4
Indeks Diskriminasi Item
Kuesioner Tanggung Jawab dalam Aktivitas Belajar
Nilai Klasifikasi
≥ 0,3000 Diterima
0,250 – 0,299 Dipertimbangkan ≤ 0,249 Tidak disarankan
Berikut ini disajikan rincian kisi-kisi kuesioner setelah uji diskriminasi item.
Tabel 3.5
Hasil Uji Analisis Butir Kuesioner
Tingkat Tanggung Jawab dalam Aktivitas Belajar
Aspek Indikator No item ≥rit
mengendalikan egois, dan tidak jujur
jujur
Reflektif yang pantas (patut, layak, wajar)
Reliabilitas suatu alat ukur adalah derajat keajegan alat tersebut dalam mengukur apa yang diukur (Furchan: 2005). Jadi, reliabilitas menunjukan apakah instrumen yang bersangkutan secara konsisten menghasilkan data yang benar-benar dapat dipercaya.
Pengujian reliabilitas instrument penelitian ini dilakukan dengan teknik atau pendekatan konsistensi internal dengan perhitungan menggunakan formula Alpha Cronbach. Adapun rumus koefesien Alpha Cronbach (a) (Nurgiyantoro, Burhan dkk, 2000) adalah sebagai berikut:
��
2=
∑ ��2−∑ �� 2�Keterangan rumus:
��2 : Varians butir pertanyaan ke-n (misalnya ke-1, ke-2, dan seterusnya)
∑�� : Jumlah skor jawaban subjek untuk butir pertanyaan ke-n
Berdasarkan hasil uji coba yang telah dilakukan data telah dihitung dengan menggunakan bantuan program SPSS (Statistic Programme for Sosial Science) versi 17.0 for Windows, diperoleh perhitungan koefisien
reliabilitas item rit≥0,3 yaitu ada 67 item dengan menggunakan rumus koefisien alpha (α) yaitu: 0,957.
Hasil perhitungan indeks reliabilitas dikonsultasikan menggunakan kriteria Gulford Masidjo (1995:209) seperti yang disajikan dalam tabel 6.
Tabel 3.6 Kriteria Gulford
No Koefesien Korelasi Kualifikasi 1. 0,91 – 1, 00 Sangat Tinggi
2. 0,71 – 0,90 Tinggi
3. 0,42 – 0,70 Cukup
4. 0,21 – 0,40 Rendah
5. Negatif – 0,20 Sangat Rendah
F. Analisis Data
Sugiyono (2013: 207) mengatakan bahwa analisis data merupakan kegiatan mengelompokan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dan jenis responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah dilakukan. Untuk penelitian ini tidak mengunakan rumusan hipotesis, sehingga langkah terakhir tidak dilakukan. Berikut ini adalah langkah-langkah analisis data:
1. Menentukan Skor dan Pengolahan
Penentuan skor pada item kuesioner dilakukan dengan cara memberikan nilai dari angka 1 sampai 4 berdasarkan skoring yang berlaku dengan melihat sifat pernyataan favorable atau unfavorable, selanjutnya memasukan ke dalam tabulasi data dan menghitung total jumlah skor subyek serta jumlah skor item. Tahap selanjutnya adalah menganalisis data secara statistik menggunakan program aplikasi SPSS versi 17.0.
2. Uji Normalitas
Menurut Nurgiyantoro dkk (2000:110) uji mormalitas adalah salah
Kriteria keputusan dalam uji normalitas pada SPSS adalah jika signifikansi lebih besar 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal. Sebaliknya, jika signifikansi kurang dari 0,05 maka data tersebut tidak normal. Setelah dilakukan uji normalitas menurut Kolmogorov-Smirnov data yang diperoleh peneliti teruji berdistribusi normal dengan hasil uji normalitasnya menujukan nilai signifikan 0,219>0,05.
3. Menentukan Kategori
Pengkategorian tingkat tanggung jawab terhadap aktivitas belajar siswa SMA BOPKRI 2 Yogyakarta disusun berdasarkan model distribusi normal. Tujuan kategorisasi ini adalah menempatkan individu ke dalam kelompok-kelompok yang terpisah secara menurut suatu kontinum berdasarkan atribut yang diukur (Azwar, 2009). Kontinum jenjang pada penelitian ini adalah dari sangat rendah sampai dengan tinggi.
Norma kategorisasi disusun berdasarkan pada norma kategorisasi yang disusun oleh Azwar (2009) yang mengelompokan tingkat tanggung jawab terhadap aktivitas belajar siswa SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ke dalam lima kategorisasi: sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi dengan norma kategorisasi sebagai berikut:
Tabel 3.7
Norma Kategorisasi Tingkat Tanggung Jawab dalam Aktivitas Belajar Kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta
Perhitungan Kategorisasi
μ + 1,5 σ < X Sangat Tinggi μ + 0,5 σ < X ≤μ + 1,5 σ Tinggi μ –0,5 σ < X ≤μ + 0,5 σ Sedang μ –1,5 σ < X ≤μ –0,5 σ Rendah
Keterangan:
Xmaksimal teoritik : skor tertinggi yang mungkin diperoleh subjek peneliti dalan skala.
Xminimum teoretik : skor terendah yang mungkin diperoleh subjek peneliti dalan skala.
Range : rentangan skor skala.
σ (Standar deviasi) : luas jarak rentang yang dibagi menjadi 6 satuan deviasi standar.
μ (Mean teoretik) : rata-rata teoretis dari skor maksimun dan
minimum.
4. Mencari norma atau patokan yang akan digunakan dengan mencari X maksimum teoretik. X maksimum teoretik, standar deviasi, dan mean teoretik. Kategorisasi tinggi rendahnya tanggung jawab terhadap aktivitas belajar siswa pada kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta secara keseluruhan (dengan item total = 67) diperoleh dengan perhitungan sebagai berikut:
Xmaksimum : 67 x 4 = 268
Xminimum : 67 x 1 = 67
Range : 268 – 67 = 201
σ (teoretik) : 201 : 6 = 33,5 => dibulatkan jadi 34
Tabel 3.8
Norma Kategorisai Tingkat Tanggung Jawab dalam Aktivitas Belajar Siswa Kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta
Norma Rentang Skor Kategorisasi
μ + 1,5 σ < X 219 < X Sangat Tinggi μ + 0,5 σ < X ≤μ + 1,5 σ 185 < X ≤ 219 Tinggi μ –0,5 σ < X ≤μ + 0,5 σ 151 < X ≤ 185 Sedang μ –1,5 σ < X ≤μ –0,5 σ 117 < X ≤ 151 Rendah
X ≤μ –1,5 σ X ≤ 117 Sangat Rendah
Selanjutnya setiap skor subjek penelitian dikelompokan berdasarkan skor item yang mereka peroleh dalam kategori di atas, sehingga dapat dihitung skor jumlah dan prosentase tanggung jawab terhadap aktivitas belajar siswa pada kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta secara umum mulai dari yang sangat rendah sampai yang sangat tinggi.
5. Setelah mengkategorisasikan secara umum, kemudian dikategorisasikan juga skor setiap item dalam skala. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan item-item skala yang nantinya akan dijadikan dasar penyusunan topik-topik bimbingan belajar-pribadi. Kategori skor setiap item itu berpedoman pada Azwar (2009) yang mengelompokan dalam lima kategori yaitu sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi. Adapun norma kategorisasi untuk item-item skala adalah sebagai berikut:
Keterangan:
Xmaksimal teoritik : skor tertinggi yang mungkin diperoleh subjek peneliti dalan skala.
Xminimum teoretik : skor terendah yang mungkin diperoleh subjek peneliti dalan skala.
Range : rentangan skor skala.
σ (Standar deviasi) : luas jarak rentang yang dibagi menjadi 6 satuan deviasi standar.
μ (Mean teoretik) : rata-rata teoretis dari skor maksimun dan
minimum.
6. Mencari kategorisasi tinggi rendahnya skor item-item secara keseluruhan dengan menggunakan N = 135. Perhitungannya sebagai berikut:
Xmaksimum teoretik: 135 x 4 = 540 Xminimum teoretik : 135 x 1 = 135
Range : 540 – 135 = 405
σ (Standar deviasi) : 405 : 6 = 67,5 => dibulatkan jadi 68
μ (Mean teoretik) : (540 + 135) : 2 = 337,5 => dibulatkan jadi 338
Tabel 3.10
Norma Kategorisasi Skor Item
Tingkat Tanggung Jawab dalam Aktivitas Belajar Siswa Kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta
Norma Rentang Skor Kategorisasi
μ + 1,5 σ < X 395 < X Sangat Tinggi μ + 0,5 σ < X ≤μ + 1,5 σ 357 < X ≤ 395 Tinggi μ –0,5 σ < X ≤μ + 0,5 σ 304 < X ≤ 357 Sedang μ –1,5 σ < X ≤μ –0,5 σ 236 < X ≤ 304 Rendah
X ≤μ –1,5 σ X ≤ 236 Sangat Rendah
