MENINGKATKAN KETERAMPILAN MOTORIK HALUS MELALUI KEGIATAN TALI TEMALI PADA KELOMPOK B
DI TK ABA DEKSO, BANJARARUM, KALIBAWANG, KULON PROGO
TUGAS AKHIR SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan
Oleh: Siwining Lestari NIM 13111241016
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
ii
MENINGKATKAN KETERAMPILAN MOTORIK HALUS MELALUI KEGIATAN TALI TEMALI PADA KELOMPOK B
DI TK ABA DEKSO, BANJARARUM, Banjararum, Kalibawang, Kulon Progo. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kemampuan motorik halus anak kelompok B belum berkembang secara optimal serta anak masih meminta bantuan guru dalam melakukan kegiatan motorik halus seperti kegiatan mengikat tali.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas kolaboratif dengan menggunakan model penelitian Kemmis dan Mc Taggart. Subjek dalam penelitian ini adalah anak kelompok B TK ABA Dekso yang berjumlah 35 anak dengan 19 anak laki-laki dan 17 anak perempuan. Obyek penelitian ini adalah kemampuan motorik halus. Metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada perkembangan motorik halus pra Siklus sebesar 46,66%, pada Siklus I sebesar 85,29 % dengan peningkatan sebesar 35, 29% dan pada siklus II sebesar 93,93% dengan peningkatan sebesar 43, 93%. Adapun langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut; 1) Peneliti menyiapkan media yang disesuaikan dengan tema, 2) Peneliti melubangi media untuk memasukkan tali dan mengikatnya, 3) Peneliti menganti jenis tali pita menjadi tali kenor yang lebih kaku dan memiliki ujung runcing, (4) Peneliti memberikan contoh cara mengikat tali terlebih dahulu kemudian anak mempraktekkan langsung kegiatan mengikat tali sesuai dengan yang guru contohkan sebelumnya.
IMPROVING SKILLS MOTORIAL SKILL THROUGH RIGGING ACTIVITIES ON GROUP B IN KINDERGARTEN ABA DEKSO,
BANJARARUM, KALIBAWANG, KULON PROGO
This type of research is collaborative classroom action research using Kemmis and Mc Taggart research model. Subjects in this study were children group B TK ABA Dekso, amounting to 35 children with 19 boys and 17 girls. The object of this research is fine motor ability. The methods used in data collection are observation and documentation. Data analysis technique using quantitative and qualitative descriptive analysis techniques.
The result of the research shows that the pre-cycle motor development is 46,66%, the first cycle is 85,29% with the increase of 35,29% and the second cycle is 93,93% with the increase of 43,9%. The steps are carried out as follows; 1) The researcher prepares media that is adapted to the theme, 2) The researcher punctures the media to insert the rope and ties it, 3) The researcher changes the strap type to a more rigid kenor strap and has a pointed tip, (4) The researcher gives an example of how to tie the rope first Then the child practice the activities directly tie the rope in accordance with the teacher example earlier
iv
PERNYATAAN Yang bertanda tangan di bawah ini, saya:
Nama : Siwining Lestari NIM : 13111241016
Program Studi : Pendidikan Anak Usia Dini
Fakultas : Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
Judul Skripsi : Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Melalui Kegiatan Tali Temali di TK ABA Dekso, Banjararum, Kalibawang, Kulon Progo
Dengan ini penulis menyatakan bahwa menyatakan skripsi ini benar-benar karya saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan kutipan dengan mengikuti tata penulisan karya ilmiah yang telah lazim.
Yogyakarta, 20 Mei 2017 Penulis,
HALAMAN MOTTO
“ Suatu keterampilan akan berhasil apabila anak mampu menggunakan otot-otot halusnya”
viii
PERSEMBAHAN Skripsi ini saya persembahkan kepada:
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas berkat rahmat dan karunia-Nya, Tugas Akhir Skripsi dalam rangka untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Tugas Akhir Skripsi ini dapat diselesaikan tidak lepas dari bantuan dan kerjasama dengan pihak lain. Berkenaan dengan hal tersebut, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Bapak Dr. Amir Syamsudin, M.Ag. dan Ibu Ika Budi Maryatun, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing TAS yang telah banyak memberikan semangat, dorongan, dan bimbingan selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini.
2. Bapak, Ibu selaku Ketua Penguji, Sekretaris, dan Penguji yang sudah memberikan koreksi perbaikan secara komprehensif terhadap TAS ini.
3. Ketua Jurusan PAUD beserta dosen dan staf yang telah memberikan bantuan dan fasilitas selama proses penyusunan pra proposal sampai dengan selesainya TAS ini.
4. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang memberikan persetujuan pelaksanaan Tugas Akhir Skripsi
5. Ibu Ambarwati Istiyaningsih S.Pd, selaku Kepala TK ABA Dekso yang telah memberi ijin dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian Tugas Akhir Skripsi ini.
6. Para guru TK ABA Dekso yang telah memberi bantuan selama proses pengambilan data penelitian Tugas Akhir Skripsi.
7. Semua pihak, secara langsung maupun tidak langsung, yang tidak dapat disebutkan di sini selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini.
Akhirnya, semoga segala bantuan yang telah berikan semua pihak di atas menjadi amalan yang bermanfaat dan mendapatkan balasan dari Allah SWT dan Tugas Akhir Skripsi ini menjadi informasi bermanfaat bagi pembaca atau pihak lain yang membutuhkannya.
Yogyakarta, 22 Juli 2017 Penulis,
x
1. Pengertian Keterampilan Motorik Halus Anak Usia Dini ... 9
2. Prinsip Perkembangan Motorik ... 11
3. Unsur-Unsur Pembelajaran Motorik ... 13
4. Tujuan Perkembangan Motorik Halus ... 18
5. Manfaat Keterampilan Motorik Halus bagi Anak Usia Dini ... 19
6. Program Pengembagan Keterampilan Motorik Halus bagi Anak Usia Dini ... 20
7. Indikator Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini ... 26
8. Kegiatan Pembelajaran Motorik Halus Anak Usia 5- 6 Tahun . 30 9. Kegiatan Tali Temali ... 31
10.Teori Belajar Keterampilan Motorik Halus ... 37
B. Hasil Penelitian yang Relevan ... 40
C.Kerangka Berpikir... ... 40
BAB III METODE PENELITIAN
A. DesainPenelitian Tindakan ... 42
B. Waktu Penelitian ... 43
C. Deskripsi Tempat Penelitian ... 43
D. Subjek dan Obyek Penelitian ... 43
E. Skenario Tindakan ... 43
F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ... 46
G. Kriteria Keberhasilan ... 48
H. Teknik Analisis Data ... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 51
1.Deskripsi Lokasi Penelitian... 51
2.Deskripsi Subjek Penelitian ... 51
3.Deskripsi Hasil Penelitian Pratindakan ... 52
4.Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Siklus I dan Siklus II ... 65
B. Pembahasan... 163
C. Keterbatasan Penelitian ... 169
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 171
B. Saran ... 172
DAFTAR PUSTAKA ... 173
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Kisi-kisi lembar observasi ... 47
Tabel 2. Kisi-kisi Dokumentasi... 48
Tabel 3. Hasil Keterampilan Motorik Halus Pratindakan ... 63
Table 4. Hasil Keterampilan Motorik Halus Siklus I ... 108
Tabel 5. Perbandingan Hasil Belajar Pratindakan Dan Tindakan Siklus I ... 110
Tabel 6. Hasil Keterampilan Motorik Halus Siklus II ... 160
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Tali Simpul Mati ... 36
Gambar 2. Tali Simpul Anyam ... 36
Gambar 3. Skema Kerangka Berpikir ... 41
Gambar 4. Model Kemmis dan McTaggart ... 44
Gambar 5. Tali Pita dan Media yang Digunakan untuk Kegiatan Tali Temali pada Pratindakan ... 52
Gambar 6. Tali Pita dan Media yang Digunakan untuk Kegiatan Tali Temali pada Siklus I Pertemuan I ... 67
Gambar 7. Tali Pita dan Media yang Digunakan untuk Kegiatan Tali Temali pada Siklus I Pertemuan II ... 77
Gambar 8. Tali Pita dan Media yang Digunakan untuk Kegiatan Tali Temali pada Siklus I Pertemuan III ... 88
Gambar 9. Tali Pita dan Media yang Digunakan untuk Kegiatan Tali Temali pada Siklus I Pertemuan IV... 98
Gambar 10. Tali Kenor dan Media yang Digunakan untuk Kegiatan Tali Temali pada Siklus II Pertemuan I ... 114
Gambar 11. Tali Kenor dan Media yang Digunakan untuk Kegiatan Tali Temali pada Siklus II Pertemuan II ... 125
Gambar 12. Tali Kenor dan Media yang Digunakan untuk Kegiatan Tali Temali pada Siklus II Pertemuan III ... 136
Gambar 13. Tali Kenor dan Media yang Digunakan Untuk Kegiatan Tali Temali pada Siklus II Pertemuan IV ... 148
Gambar 14. Hasil Tali Temali Anak pada Pratindakan ... 165
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Surat Izin Penelitian... 178
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian ... 183
Lampiran 3. Rubrik Penilaian ... 186
Lampiran 4. Hasil Observasi ... 215
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Undang-Undang Dasar Republik Indonesia, pasal 31 menyatakan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan yang layak. Sedangkan dalam Undang-Undang Nomor. 23 Tahun 2002 tentang perlindungan anak pasal 9 menyatakan bahwa setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya. Anak usia dini merupakan generasi penerus bangsa yang harus dikembangkan semua potensi dan keterampilan yang dimiliki karena anak usia dini pada masa mendatang akan memajukan bangsa dengan segala potensi dan keterampilannya. Namun potensi tersebut hanya dapat berkembang manakala diberi rangsangan, bimbingan, bantuan, dan perlakuan yang sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangannya.
2
bersifat pemberani, sehingga tidak terhambat rasa takut kalau mengalami sakit atau diejek teman-teman sebagaimana ditakuti oleh anak yang lebih besar; (3) anak mudah dan cepat belajar karena tubuh mereka masih lentur dan keterampilan yang dimiliki baru sedikit, sehingga keterampilan yang baru dikuasai tidak mengganggu keterampilan yang sudah ada.
Balitbang Departemen Pendidikan Nasional (2007: 2) menjelaskan bahwa anak usia dini merupakan individu yang berbeda, unik, dan memiliki karakteristik tersendiri sesuai dengan tahapan usianya. Masa usia dini (0-6 tahun) merupakan masa keemasan (golden age), yang pada masa ini stimulasi seluruh aspek perkembangan berperan penting untuk tugas perkembangan selanjutnya. Pada masa ini pertumbuhan otak sedang mengalami perkembangan yang sangat pesat (eksplosif).
Pada usia 4-6 tahun, anak mengalami perkembangan dalam berbagai aspek. Perkembangan itu meliputi perkembangan dalam aspek sosial emosional, nilai agama dan moral,bahasa, fisik, seperti bertambahnya berat badan dan tinggi badan maupun psikis yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan juga psikomotorik. Aspek perkembangan motorik sebagai perkembangan unsur kematangan dan pengendali gerak tubuh. Perkembangan motorik halus turut berperan bagi penyesuaian sosial dan pribadi anak. Berdasarkan hal tersebut perkembangan motorik halus pada anak perlu distimulasi.
dapat mengikat tali sepatu sendiri dengan sedikit bantuan, dapat membentuk dengan menggunakan tanah liat atau plastisin, memegang kertas dengan satu tangan dan menguntingnya, menggambar orang, mewarnai gambar sesukanya, memegang krayon atau pensil yang berdiameter lebar, bisa berpakaian sendiri (Hurlock, 1978: 159-160).
Karakteristik perkembangan motorik halus anak usia dini berdasarkan Departemen Pendidikan Nasional (2007) yaitu pada saat anak berusia lima tahun koordinasi motorik halus anak sudah lebih sempurna lagi tangan, lengan, dan tubuh bergerak dibawah koordinasi mata. Pada akhir masa kanak-kanak usia enam tahun anak telah belajar bagaimana menggunakan jari-jemarinya dan pergelangan tangannya untuk menggerakkan ujung pensilnya.
4
Dalam kegiatan pembelajaran mengikat tali, sebanyak 17 anak meminta bantuan guru untuk menyelesaikan mengikat tali. Pada kenyataannya sebagian besar anak Kelompok B tidak bisa menyelesaikan ikatannya, mereka kesulitan dalam menalidan ada yang tidak diselesaikan untuk mengikat tali. Bahkan ketika anak sudah diberi contoh dua kali anak masih belum bisa mengikat tali. Hal-hal seperti itulah yang menjadi penyebab mereka tidak antusias dalam kegiatan pengembangan keterampilan motorik halus.
Sumantri (2005: 143) memaparkan bahwa keterampilan motorik halus adalah pengorganisasian penggunaan sekelompok otot-otot kecil seperti jari-jemari dan tangan yang sering membutuhkan kecermatan dan koordinasi mata dengan tangan. Peraturan Menteri Pendidikan dan Budaya Republik Indonesia Nomor 146 tahun 2014 menyebutkan bahwa tingkat pencapaian perkembangan motorik halus anak usia 5-6 tahun yaitu anak sudah mampu: (a) melakukan berbagai gerakan terkoordinasi secara terkontrol; (b) melakukan kegiatan yang menunjukkan anak mampu melakukan gerakan mata, tangan secara terkoordinasi dalam menirukan gerakan yang teratur; dan (c) melakukan kegiatan yang menunjukkan anak mampu terampil menggunakan tangan kanan dan kiri dalam berbagai aktivitas.
Berdasarkan latar belakang tersebut maka diperlukan sebuah pengembangan motorik halus pada anak Kelompok B. Kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan motorik halus yaitu tali-temali. Dari runtutan alasan di atas maka penulis mengambil judul “Meningkatkan
6 B. Diagnosis Permasalahan Kelas
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasikan masalah yang muncul dalam pembelajaran di TK ABA Dekso, yaitu sebagai berikut:
1. Sebagian besar kemampuan motorik halus anak Kelompok B belum berkembang secara optimal.
2. Pembelajaran yang dilakukan dalam pengembangan motorik halus lebih terpaku pada penggunaan LKA.
3. Anak masih kesulitan dalam melakukan kegiatan menali.
C. Fokus Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dikemukakan di atas, maka penelitian dibatasi pada keterampilan motorik halus melalui kegiatan tali-temali pada Kelompok B di TK ABA Dekso, Banjararum, Kalibawang, Kulon Progo.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan masalah diatas, maka rumusan masalahnya yaitu dapat dirumuskan bagaimana meningkatkan keterampilan motorik halus anak melalui kegiatan tali-temali pada Kelompok B di TK ABA Dekso?
E. Tujuan Penelitian
F. Manfaat Hasil Penelitian 1. Bagi Anak
a. Dengan memberikan kegiatan tali-temali dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak.
b. Dapat dijadikan kegiatan pembelajaran yang menarik melalui tali-temali. 2. Bagi Guru
a. Hasil dari penelitian dapat dijadikan pertimbangan guru dalam memilih kegiatan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan motorik halus anak usia dini.
3. Bagi Sekolah
a. Dapat mengurangi permasalahan dalam pembelajaran di sekolah. b. Dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.
G. Definisi Operasional
Definisi operasional diperlukan untuk memberikan kejelasan dan menyamakan pandangan mengenai beberapa istilah yang digunakan:
8 2.Kegiatan Tali Temali
BAB II
LANDASAN PUSTAKA
A. Kajian Pustaka
1. Pengertian Keterampilan Motorik Halus Anak Usia Dini
Corbin (Sumantri, 2005: 48) menjelaskan bahwa perkembangan motorik adalah perubahan kemampuan gerak dari bayi sampai dewasa yang melibatkan berbagai aspek perilaku dan kemampuan gerak. Sejalan dengan pendapat Corbin, Saputra dan Rudyanto (2005: 114) menjelaskan bahwa perkembangan motorik merupakan perubahan kemampuan motorik dari bayi sampai dewasa yang melibatkan berbagai aspek perilaku dan kemampuan motorik. Perkembangan motorik dibagi menjadi dua yaitu perkembangan motorik kasar dan perkembangan motorik halus. Keterampilan motorik sangat penting bagi anak karena keterampilan motorik turut berperan bagi penyesuaian sosial dan pribadi anak. Hurlock (2013: 150) menjelaskan bahwa perkembangan motorik halus adalah perkembangan pengendalian gerakan jasmaniah melalui kegiatan pusat syaraf, urat syaraf, dan otot yang terkoordinasi.
10
menggunting, dan lain sebagainya. Keterampilan motorik halus melibatkan kekuatan, kontrol motorik otot, dan ketangkasan.
Sumantri (2005: 143) menjelaskan bahwa keterampilan motorik halus adalah pengorganisasian penggunaan sekelompok otot-otot kecil seperti jari-jemari dan tangan yang sering membutuhkan kecermatan dan koordinasi mata dengan tangan, keterampilan yang mencakup pemanfaatan dengan alat-alat untuk bekerja dan objek atau pengontrolan terhadap mesin, misalnya mengetik, menjahit, dan lain-lain. Sejalan dengan hal tersebut, Mahendra (Sumantri, 2005: 143) menjelaskan bahwa keteramplilan motorik halus (fine motor skill) merupakan keterampilan-keterampilan yang memerlukan kemampuan untuk mengontrol otot-otot kecil/halus untuk mencapai pelaksanaan keterampilan yang berhasil. Magil (Sumantri, 2005: 143) menjelaskan bahwa keterampilan motorik halus merupakan keterampilan yang melibatkan koordinasi yang memerlukan ketepatan derajat tinggi untuk berhasil dalam keterampilan ini.
secara terus menerus akan mengembangkan bakat terpendam yang dimiliki anak. Supaya kemampuan motorik halus anak dapat berkembang dengan baik, kegiatan yang bersifat memegang, menggenggam, dan ketangkasan koordinasi kedua tangan perlu dilakukan oleh anak secara rutin.
Kemampuan motorik halus anak dikatakan terlambat bila pada usia yang seharusnya anak sudah dapat mengembangkan keterampilan baru, namun anak belum menunjukkan kemajuan. Terlebih jika sampai memasuki usia sekolah sekitar enam tahun, anak belum dapat menggunakan alat tulis dengan baik dan benar, belum dapat menjahit, ataupun belum dapat mengikat tali. Anak-anak yang mengalami keterlambatan dalam perkembangan motorik halus mengalami kesulitan untuk mengoordinasikan gerakan tangan dan jari-jemarinya secara fleksibel.
Dari beberapa pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa keterampilan motorik halus adalah keterampilan yang melibatkan ketangkasan, keluwesan, ketelitian serta koordinasi mata dan tangan. Keterampilan motorik halus pada anak usia dini dapat dikembangkan melalui pemberian latihan secara terus-menerus.
2. Prinsip Perkembangan Motorik
Hurlock (1978: 151) mengemukakan lima prinsip perkembangan motorik, yaitu: a. Perkembangan motorik bergantung pada kematangan otot dan
syaraf.
12
Saputra dan Rudyanto (2005: 114) menjelaskan prinsip perkembangan motorik adalah adanya suatu perubahan baik fisik maupun psikis sesuai dengan masa pertumbuhannya. Perkembangan motorik sangat dipengaruhi oleh gizi, status kesehatan, dan perlakuan motorik yang sesuai dengan masa perkembangannya. Prinsip-prinsip perkembangan motorik anak usia dini yang dikemukakan oleh Departemen Pendidikan Nasional (2007: 11) adalah sebagai berikut:
a. Memberikan kebebasan untuk berekspresi pada anak.
b. Melakukan pengaturan waktu, tempat, media (alat dan bahan) agar dapat merangsang anak untuk berkreatif.
c. Memberikan bimbingan kepada anak untuk menentukan teknik/cara
yang baik dalam melakukan kegiatan dengan berbagai media.
d. Menumbuhkan keberanian anak dan hindarkan petunjuk yang dapat
merusak keberanian dan perkembangan anak.
e. Membimbing anak sesuai dengan kemampuan dan taraf
perkembangannya.
f. Memberikan rasa gembira dan menciptakan suasana yang
menyenangkan pada anak.
Sedangkan Sumantri (2005: 148) menjelaskan bahwa prinsip-prinsip pengembangan motorik halus meliputi:
a. Pengembangan motorik halus harus berorientasi pada kebutuhan anak.
b. Pengembangan motorik halus dikemas dalam konsep belajar sambil bermain.
c. Kegiatan untuk pengembangan motorik halus harus kreatif dan inovatif.
d. Lingkungan yang kondusif dalam artian aman dan nyaman harus selalu tersedia untuk mendukung pengembangan motorik halus. e. Kegiatan-kegiatan yang digunakan untuk mengembangkan motorik
halus disajikan dalam tema-tema tertentu misalnya tema binatang, tumbuhan, pekerjaan, dan lain-lain.
g. Pengembangan motorik halus menggunakan kegiatan terpadu yaitu sekaligus mengembangkan aspek perkembangan lain.
Prinsip perkembangan motorik yang dikemukakan oleh Morrison (1998: 188 dalam Rasyid, Mansyur, & Suratno 2012: 93) yaitu: (a) sekuensial atau urutan pokok berdasarkan kejadian penting; (b) sistem kematangan motorik yaitu dari motorik kasar ke motorik halus; (c) pengembangan motorik berawal dari kepala ke kaki; dan (d) pengembangan motorik berawal dari proximal ke distal.
Dari pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa prinsip perkembangan motorik halus dalam penelitian ini adalah memberikan rasa gembira dan menciptakan suasana yang menyenangkan pada anak, pengembangan motorik halus dikemas dalam konsep belajar sambil bermain, serta melakukan pengaturan waktu, tempat, media (alat dan bahan) agar dapat merangsang anak untuk berkreatif.
3. Unsur–unsur Pembelajaran Motorik
Richard (2013: 42-51) menjelaskan unsur–unsur pokok yang terdapat dalam pembelajaran motorik adalah sebagai berikut:
a. Kekuatan
14
pula kekuatan otot, meskipun gerakan yang dilakukan sangat sederhana(Richard, 2013: 42-51) .
b. Kecepatan
Keberhasilan sebuah gerakan dalam pembelajaran motorik bergantung pada kecepatan, meskipun tidak semua gerakan yang dilakukan membutuhkan kecepatan. Kecepatan diartikan sebagai kapasitas seorang siswa agar berhasil melakukan gerakan dalam waktu yang sangat cepat (Richard, 2013: 42-51). c. Power
Power adalah kapasitas siswa untuk mengontraksikan otot secara maksimum. Power sebagai ledakan aksi yang menghasilkan kecepatan dalam waktu yang singkat. Power dihitung dengan jenis kegiatan lompat, mengangkat beban, atau melempar (Richard, 2013: 42-51).
d. Ketahanan
Ketahanan adalah hasil dari kapasitas psikologis siswa untuk menopang gerakan atas dalam suatu periode. Ketahanan dapat dibagi menjadi dua yaitu ketahanan yang diasosiakan dengan kekuatan dan ketahanan yang diasosiasikan dengan sistem sirkulasi pernapasan (Richard, 2013: 42-51).
e. Kelincahan
Kelincahan lebih efektif bila dikombinasikan dengan kekutan, ketahanan, dan kecepatan (Richard, 2013: 42-51).
f. Keseimbangan
Keseimbangan merupakan kemampuan untuk menjaga atau memelihara sistem otot saraf dalam kondisi diam untuk respons yang efisien demi mengendalikan tubuh saat bergerak secara efisien (Richard, 2013: 42-51).
g. Fleksibilitas
Fleksibilitas adalah rangkaian gerakan dalam sebuah sendi. Fleksibilitas dapat diukur dengan tes rangkaian gerakan sendi seperti tes menyentuh ujung jari ke lantai (Richard, 2013: 42-51).
h. Koordinasi
Koordinasi menjadi dasar dari gerakan yang lebih kompleks. Koordinasi merupakan kemampuan untuk mengintegrasikan jenis gerakan ke bentuk gerakan yang lebih kompleks (Richard, 2013: 42-51).
Sejalan dengan pendapat Richard, Mikdar (2006: 47-49) menjelaskan bahwa komponen keterampilan motorik sangat diperlukan oleh anak dalam proses kegiatan belajar. Komponen keterampilan motorik anak usia dini meliputi: a. Kecepatan
16 b. Power
Mikdar (2006: 47- 49) menyatakan bahwa power adalah gabungan kekuatan dan kecepatan atau pengerahan daya otot maksimum dan kecepatan maksimum. Anak membutuhkan komponen tersebut untuk menunukkan kepada orang lain.
c. Kelincahan
Mikdar (2006: 47-49) menyatakan bahwa kelincahan adalah kemampuan mengubah arah atau posisi tubuh dengan cepat yang dilakukan secara bersama-sama dengan gerakan lainnya. Bagi anak, kelincahan merupakan komponen yang harus dimiliki.
d. Keseimbangan
Mikdar (2006: 47-49) menyatakan bahwa keseimbangan adalah kemampuan mempertahankan sikap dan posisi tubuh secara tepat dan saat berdiri diam (static balance) atau pada saat melakukan gerakan (dynamic balance). Anak TK memerlukan keseimbangan yang dapat mempertahankan stabilitas posisi tubuh statik atau dinamik.
e. Koordinasi
bersifat sensomotorik, makin baik tingkat kemampuan koordinasi, akan makin cepat dan efektif pula gerakan sulit dapat dipelajari.
f. Kecepatan Reaksi
Mikdar (2006: 47-49) menyatakan bahwa kecepatan reaksi adalah waktu yang dipergunakan antara munculnya stimulus atau rangsangan dan awal reaksi, kemampuan ini tergantung dari organ perasa dalam mengatur stimulus yang datang dan diterima melalui organ penglihatan, pendengaran, gabungan keduanya, dan sentuhan.
g. Ketepatan
Mikdar (2006: 47-49) menyatakan bahwa ketepatan sebagai latihan motorik merupakan komponen yang diperlukan kegiatan anak sehari-hari. Ketepatan dapat berupa gerakan atau sebagai ketepatan hasil. Ketepatan berkaitan erat dengan kematangan sistem saraf dalam menilai ruang dan waktu, tepat dalam mendistribusikan tenaga, tepat dalam mengkoordinasikan otot dan sebagainya.
18 4. Tujuan Perkembangan Motorik Halus
Saputra dan Rudyanto (2005: 115) berpendapat bahwa tujuan pengembangan motorik halus yaitu:
a. Mampu memfungsikan otot-otot kecil seperti gerakan jari tangan. b. Mampu mengkoordinasikan kecepatan tangan dengan mata. c. Mampu mengendalikan emosi.
Tujuan pengembangan motorik halus anak usia 4-6 tahun menurut Sumantri (2005: 146) yaitu:
a. Agar anak mampu mengembangkan kemampuan motorik halus yang berhubungan dengan keterampilan gerak kedua tangan seperti meronce, menganyam, bertepuk tangan.
b. Agar anak mampu mengkoordinasikan indera mata dan aktivitas tangan.
c. Anak mampu menggerakkan anggota tubuh yang berhubungan dengan jemari seperti kesiapan menulis, menggambar dan memanipulasi benda-benda.
5. Manfaat Keterampilan Motorik Halus bagi Anak Usia Dini
Masa lima tahun pertama adalah masa emas bagi perkembangan motorik anak sebab pada usia lima tahun fisik anak masih lentur, dan mudah diarahkan. Keterampilan motorik halus merupakan aktivitas yang memerlukan pemakaian otot kecil pada tangan. Keterampilan motorik halus sangatlah penting dalam kehidupan anak dan dapat secara langsung mempengaruhi rasa percaya diri anak dan kesuksesan dalam hidupnya. Pengembangan dari keterampilan motorik halus berfungsi untuk mendukung aspek perkembangan aspek lainnya, seperti kognitif dan sosial karena setiap pengembangan tidak dapat terpisah satu sama lain. Peningkatan keterampilan motorik halus di TK dapat dilakukan melalui berbagai kegiatan yang melatih kemampuan koordinasi mata dan tangan.
Hurlock (1978: 150) memaparkan manfaat perkembangan motorik meliputi: (a) kesehatan yang baik; (b) kemandirian; (c) katarsis emosional; (d) sosialisasi; (e) hiburan diri; dan (f) konsep diri. Aspek perkembangan motorik yang dikembangkan di TK meliputi motorik kasar dan halus. Penelitian ini lebih difokuskan pada kegiatan pembelajaran motorik halus. Kegiatan yang dapat meningkatkan keterampilan motorik halus anak adalah kegiatan tali temali. Kegiatan ini merupakan kegiatan pembelajaran yang dapat melatih keterampilan tangan anak.
20
bergantung pada orang lain, menumbuhkan rasa percaya diri, dan memberikan rasa senang kepada anak.
6. Program Pengembangan Keterampilan Motorik Halus bagi Anak Usia Dini Sebelum mengembangkan keterampilan motorik halus anak, hendaknya pendidik harus mengetahui tahapan perkembangan motorik anak. Fits dan Postner (Sumantri, 2005: 101) menjelaskan proses perkembangan belajar motorik anak usia dini terjadi dalam 3 tahap yaitu:
a. Tahap Verbal Kognitif
b. Tahap Asosiatif
Tahap ini disebut juga tahap menengah. Tahap ini ditandai dengan tingkat penguasaan gerakan di mana anak sudah mampu melakukan gerakan-gerakan dalam bentuk rangkaian yang tidak tersendat-sendat pelaksanaannya. Dengan tetap mempraktekkan berulang-ulang, pelaksanaan gerakan akan menjadi semakin efisien, lancar, sesuai dengan keinginannya, dan kesalahan gerakan semakin berkurang. Pada tahap ini perkembangan anak usia dini sedang memasuki masa pemahaman dari gerakan-gerakan yang sedang dipelajari. Pada fase ini merangkaikan bagian-bagian gerakan menjadi rangkaian gerakan secara terpadu merupakan unsur penting untuk menguasai berbagai gerakan keterampilan. Setelah rangkaian-rangkaian gerakan bisa dilakukan dengan baik, maka anak segera bisa dikatakan memasuki belajar yang disebut tahap otomasi. c. Tahap Otomatisasi
22
Anak usia TK berada pada perkembangan motorik tahap asosiatif. Pada tahap ini perkembangan anak sedang memasuki masa pemahaman dari gerakan-gerakan yang sedang dipelajari. Seperti pada kegiatan yang dapat meningkatkan keterampilan motorik halus anak usia dini yaitu kegiatan tali temali. Pada pelaksanaan kegiatan tali temali pendidik tentunya harus mengikuti langkah kerja menali agar anak mudah memahami dan mampu mengikuti setiap tahapan dalam tali-temali.
Bloom (Suyadi, 2010: 73) menyatakan bahwa rentang penguasaan psikomotorik ditunjukkan oleh gerakan yang kaku sampai pada gerakan yang lancar atau luwes. Dave (Muhyidin dkk, 2014: 136-138) mengembangkan teori Bloom dengan mengklasifikasikan domain psikomotorik kedalam lima kategori, mulai dari tingkat yang paling rendah sampai pada tingkat yang paling tinggi. Teori ini dapat dijadikan pijakan untuk memberikan stimulasi edukatif guna meningkatkan perkembangan fisik-motorik anak usia dini. Berikut ini penjabaran dari kelima tingkat perkembangan Dave:
a. Imitation (Peniruan)
kontrol otot-otot saraf, karena peniruan gerakan umumnya dilakukan dalam bentuk global dan tidak sempurna. Contoh gerakan ini adalah menirukan gerakan binatang, menirukan gambar jadi tentang suatu gerakan, dan menirukan langkah tari.
b. Manipulation (Penggunaan Konsep)
Manipulation (penggunaan konsep) adalah kemampuan untuk menggunakan konsep dalam melakukan kegiatan. Kemampuan ini juga disebut sebagai kemampuan manipulasi. Sebab, pada tahap ini perkembangan anak selalu mengikuti pengarahan, penampilan gerakan-gerakan pilihan dan menetapkan suatu penampilan melalui latihan. Jadi penampilan gerakan anak menurut petunjuk-petunjuk dan tidak hanya meniru tingkah laku saja. Contohnya adalah menjalankan mesin, menggergaji, melakukan gerakan senam kesegaran jasmani yang didemontrasikan. Stimulasi yang bisa diberikan untuk mencapai kemampuan gerak fisik-motorik pada tahap ini adalah dengan melatih keterampilan tertentu pada anak seperti menggunakan sendok makan, gunting dan sebagainya.
c. Presition (Ketelitian)
24
tinggi, sehingga kesalahan dapat dieliminasi. Contoh gerakan ini adalah gerakan mengendarai/menyetir mobil dengan terampil, berjalan di atas papan titian.
d. Articulation (Perangkaian)
Articulation (perangkaian) adalah kemampuan untuk melakukan serangkaian gerakan secara kombinatif dan berkesinambungan. Kemampuan ini membutuhkan koordinasi antarorgan tubuh, syaraf, dan mata secara cermat. Kemampuan ini dapat ditingkatkan dengan mengurutkan serangkaian gerak secara berkesinambungan, konsisten, ajek, dan luwes. Contoh keterampilan gerakan ini adalah mengetik dengan ketepatan dan kecepatan tertentu, menulis, dan menjahit. e. Naturalization (Kewajaran/Kealamiahan)
Naturalization (kewajaran/kealamiahan) adalah kemampuan melakukan gerak secara wajar atau luwes, untuk dapat melakukan gerak fisik-motorik pada tahap ini, diperlukan koordinasi tingkat tinggi antara syaraf, pikiran, mata, tangan, dan anggota badan yang lain. Oleh karena itu, gerak fisik-motorik pada tahap ini sering kali menguras tenaga dan pikiran. Gerakan ini biasanya dilakukan secara rutin sehingga telah menunjukkan keluwesannya. Misalnya memainkan bola dengan mahir, menampilkan gaya yang benar dalam berenang, mendemonstrasikan suatu gerakan, pantomim dan sebagainya.
a. Gerakan refleks, yaitu tindakan yang ditunjukkan tanpa belajar dalam menanggapi stimulus. Contohnya merentangkan, melenturkan badan, menyesuaikan postur tubuh menurut keadaan.
b. Gerakan dasar, yaitu pola gerakan yang diwarisi yang terbentuk berdasarkan campuran gerak refleks dan gerakan yang lebih kompleks. Contohnya menggenggam, mencengkram, mencekal, dan menyambar.
c. Gerakan tanggap perseptual, merupakan penafsiran terhadap segala rangsang yang membuat seseorang mampu menyesuaikan diri terhadap lingkungan. Hasil belajarnya dapat berupa kewaspadaan berdasarkan perhitungan dan kecermatan. Contohnya bermain tali, menangkap, dan menyepak.
d. Kegiatan fisik, yaitu kegiatan yang memerlukan kekuatan-kekuatan mental, ketahanan, kecerdasan, kegesitan, dan kekuatan suara. Contohnya semua kegiatan fisik yang memerlukan usaha dalam jangkauan panjang dan berat, pengerahan otot, dan gerakan sendi yang cepat.
e. Komunikasi tidak berwacana, merupakan komunikasi melalui gerakan tubuh. Gerakan tubuh merentang dari ekspresi mimik muka sampai gerakan koreografi yang rumit.
26
menjelaskan bagaimana cara mengikat tali, tahap asosiatif ditunjukkan pada saat anak mulai mencoba mengikat tali sesuai dengan apa yang sudah guru contohkan, dan pada tahap otomatisasi anak sudah mampu mengikat tali dengan benar seperti yang sudah dijelaskan oleh guru.
7. Indikator Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini Indikator motorik halus anak usia dini 5-6 tahun meliputi: a. Ketangkasan
Suharjana (2012: 9) menjelaskan bahwa pengertian tangkas sama dengan cepat, cekatan, sigap dan gesit. Anak yang tangkas berarti anak yang memiliki kecepatan, kecekatan, kesigapan, kegesitan, dan kepandaian. Sehingga ketangkasan diartikan sebagai cepat mengerti, pintar, cerdik, dan selalu siap menghadapi masalah atau cepat dan pintar melakukan sesuatu. Menurut Shumway & Woolacott (Ariyanti, Hastuti, & Kurnia, 2012: 90) ketangkasan adalah kemampuan untuk memanipulasi berbagai macam objek yang berbeda dengan menggunakan kecepatan tertentu. Ketangkasan adalah kemampuan untuk menggunakan tangan dengan terampil, terkoordinasi untuk memahami dan memanipulasi benda, mudah terlihat, dan gerakan yang tepat (American Dental Education Association, 2015).
Martin, Ramsay, Hughes, Peters, dan Edwards (2015) menjelaskan bahwa “Ketangkasan adalah istilah yang digunakan untuk menjelaskan berbagai hasil
stabilitas tangan dan stabilitas lengan”. Fleisman (Haibach, Reid, & Collier, 2011: 38) menjelaskan ketangkasan merupakan kemampuan untuk menggerakkan benda kecil dengan jari (contohnya menulis).
b. Keluwesan
Harsono (Kardjono, 2008: 16) menjelaskan keluwesan adalah kemampuan untuk bergerak dalam ruang gerak sendi. Seseorang dikatakan memiliki keluwesan apabila mempunyai ruang gerak yang luas dalam sendi-sendinya dan mempunyai otot-otot yang elastis. Keluwesan menurut Sajoto (Pinontoan, 2006: 44) keluwesan adalah efektivitas seseorang dalam penyesuaian diri untuk segala aktivitas dengan penguluran tubuh yang luas. Hal ini akan sangat mudah ditandai dengan tingkat fleksibilitas persendian pada seluruh tubuh. Sejalan dengan pendapat di atas Irianto (Nurhayati, 2010: 16) memaparkan keluwesan adalah kemampuan persendian bergerak secara luas.
28
halus keluwesan ditentukan oleh kemampuan dalam menekuk jari-jemari dan tangan saat melakukan kegiatan.
c. Ketelitian
Depdiknas (Febrianta, 2015: 14) menyatakan bahwa ketelitian merupakan kemampuan gerak maksimal yang dapat dilakukan oleh suatu persendian, meliputi hubungan antara bentuk persendian (tulang yang membentuk sendi) otot, tendo, dan ligamen disekitar sendi. Dengan kata lain seseorang disebut memiliki ketelitian apabila mampu melakukan suatu gerakan secara tepat. Dave (Utami, dkk, 2013: 75) menjelaskan bahwa ketelitian merupakan suatu keterampilan yang berhubungan dengan kegiatan melakukan gerakan secara teliti dan benar. Keterampilan ini sebenarnya hampir sama dengan gerakan manipulasi tetapi dilakukan dengan kontrol yang lebih baik dan kesalahan yang lebih sedikit. Fleisman (Pamela, Haibach, Reid, & Douglas, 2011: 38) menjelaskan bahwa Ketelitian adalah kemampuan untuk membuat gerakan yang diatur oleh kelompok otot besar.
d. Koordinasi
Kemampuan gerak motorik yang terkoordinasi dengan baik berlangsung secara cepat dan terarah. Dengan kata lain bahwa kecepatan dan ketepatan gerakan merupakan ciri dari gerakan yang terkoordinasi dengan baik.
Sejalan dengan hal, tersebut Irianto (Nurhidayah & Sukoco, 2015: 71) menjelaskan bahwa koordinasi adalah kemampuan melakukan gerak pada berbagai tingkat kesukaran dengan cepat dan tepat secara efisien. Jurgen Hofsab (Tasnila, 2012: 1743) menyatakan bahwa “koordinasi gerak mata dan
tangan merupakan suatu gerakan yang sangat berkaitan satu dengan yang lainnya agar suatu pekerjaan dapat terselesaikan dengan baik dan lancar, berurutan serta sesuai dengan keinginan”.
Hairy (Nurhayati, 2010: 18) menjelaskan bahwa koordinasi merupakan kemampuan untuk menggunakan rasa, bagian tubuh tertentu di dalam melakukan kegiatan motorik dengan mulus dan ketepatan yang sangat tinggi. Koordinasi pada kegiatan motorik halus adalah kemampuan untuk menggunakan jari-jemari dan tangan secara bersama-sama dengan tepat. Sajoto (Munandar, 2015: 66) mengungkapkan bahwa “koordinasi adalah kemampuan seseorang
mengintegrasikan bermacam–macam gerakan yang berbeda ke dalam pola gerakan tunggal secara efektif”.
30
mempelajari untuk menyeleksi objek dan sekelilingnya serta untuk mengoordinasikan objek pandangan dengan manipulasi gerakan. Koordinasi mata-tangan kegiatannya membutuhkan ketepatan pandangan dan kontrol pergerakan.
Dapat disimpulkan bahwa hal yang harus diperhatikan ketika mengamati keterampilan motorik halus pada anak usia dini meliputi ketangkasan, keluwesan, ketelitian, dan koordinasi.
8. Kegiatan Pembelajaran Motorik Halus Anak Usia 5-6 Tahun
Caughlin (2001; Sumantri, 2005: 105-106) memaparkan tentang pengembangan kegiatan motorik halus anak berdasarkan kronologis usia yaitu: (a) memegang pensil dengan benar antara ibu jari dan dua jari; (b) menjiplak persegi panjang, wajik dan segitiga; (c) memotong bentuk-bentuk sederhana; dan (d) menggambar orang termasuk: leher, tangan, mulut, rambut, dan hidung. Sumantri (2005: 151-152) menjelaskan kemampuan motorik halus anak usia TK dapat dikembangkan melalui kegiatan seperti meronce, melipat, mengikat, membentuk, menulis awal, menyusun dan mengunting.
terampil menggunakan tangan kanan dan kiri dalam berbagai aktivitas. Suyanto (2005: 219-220) menyatakan bahwa pengembangan motorik halus dapat dilakukan melalui kegiatan seperti melempar bola kecil dan kelereng, bermain kelereng, dan melempar target.
Saputra dan Rudyanto (2005: 18) menyatakan bahwa aktivitas motorik halus anak TK dapat dikembangkan melalui pembelajaran yaitu: (a) menempel; (b) mengerjakan puzzle; (c) menjahit sederhana; (d) semakin terampil menggunakan jari tangan (mewarnai dengan rapi); (e) mengancingkan kancing baju; (f) melempar dan menangkap bola; dan (g) melipat kertas.
Dari pendapat para ahli dapat disimpulkan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus anak dapat dilakukan melalui berbagai kegiatan seperti kegiatan mengikat contohnya mengikat tali sepatu atau mengikat tali pada roncean, mozaik, kolase, finger painting, mengecap, meremas kertas, dan lain-lain.
9. Kegiatan Tali Temali
a. Pengertian Kegiatan Tali Temali
tali-32
temali merupakan suatu aktivitas yang mempelajari tentang teknik penggunaan tali.
b. Sejarah Tali Temali
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia tali diartikan sebagai seutas panjang yang dipakai untuk mengikat. Tali temali merupakan salah satu dari keterampilan tertua yang dimiliki manusia, yang mempunyai dua fungsi, yaitu kegunaan dan keindahan (dekorasi). Di India dan Suku Indian di Amerika tali temali memiliki unsur magis dan kepercayaan. Dalam sejarah tali temali merupakan bagian penting dari banyak peristiwa perdagangan dan kerajinan dan secara khusus digunakan dikalangan pelaut. Para pelaut berlayar dengan kapal pengangkut pada abad ke-19, telah menggunakan puluhan macam simpul. Secara etimologi, tali temali dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang berkaitan dengan fungsi dan kegunaan tali. Ardiansyah (2013: 2) menjelaskan tali adalah untaian serat panjang yang terbuat dari berbagai bahan yang berfungsi untuk mengikat, menarik, menjerat, menambat, menggantung, dan sebagainya.
Tali memiliki sifat-sifat yaitu:
1) Sebagian besar tali tidak tahan terhadap gesekan. 2) Peka terhadap zat kimia.
3) Tidak tahan terhadap panas.
4) Kekuatan tali tergantung pada simpul yang dibuat. 5) Mudah kusut apabila digunakan secara tidak baik.
7) Prinsip kerja tali adalah gaya tarik.
Tali temali adalah keterampilan dalam menggunakan tali dan membuat simpul-simpul untuk menciptakan ikatan yang tepat dan aman. Ada perbedaan pengertian antara tali, simpul, dan ikatan. Tali merupakan bendanya, simpul adalah hubungan antara tali dengan tali sedangkan ikatan adalah hubungan antara tali dengan benda lainnya, misal kayu, balok, bambu dan sebagainya. Ada tiga jenis dalam tali temali yaitu tali simpul, tali anyaman, dan tali ikatan.
1) Tali Simpul
Simpul merupakan ikatan tali dengan tali. Simpul digunakan untuk tujuan-tujuan mendasar seperti mempererat dan mengikat benda-benda serta mencatat informasi. Simpul yang telah digunakan sekarang sudah banyak digunakan pada zaman Yunani kuno dan Romawi. Simpul banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Contohnya saat TK kita belajar bagaimana mengikat tali sepatu. Ada banyak simpul yang bermanfaat untuk hal-hal lain diantaranya :
a) Simpul pangkal (clove hitch knot), berfungsi untuk mengikatkan tali pada kayu atau tiang. Simpul pangkal dapat digunakan untuk memulai suatu ikatan.
b) Simpul jangkar (girth hitch knot), berfungsi untuk membuat tandu, menaikkan pasak, mengikat cincin, dan menark balok.
34
d) Simpul mati (reef/square knot), berfungsi untuk mengakhiri suatu ikatan dan
menyambung dua utas tali yang sama besarnya dalam keadaan kering.
e) Simpul hidup (overhand knot), berfungsi untuk mengikatkan tali pada tiang yang mudah untuk dibuka kembali (sementara).
f) Simpul anyam (sheer bend), berfungsi untuk menyambung 2 (dua) buah tali yang tidak sama besar dalam keadaan kering (tidak basah).
g) Simpul anyam berganda (double sheet bend), berfungsi untuk menyambung 2 (dua) buah tali yang tidak sama besar dalam keadaan licin (basah).
h) Simpul kembar/nelayan (fisherman’s knot), berfungsi untuk menyambung 2( buah ) tali yang sama besar dalam keadaan licin
(basah).
i) Simpul Tarik (quick release knot), berfungsi untuk mengikatkan tali pengikat binatang ke tiang agar mudah dilepaskan kembali.
j) Simpul erat (heepshank knot), berfungsi untuk memendekkan tali tanpa memotongnya..
k) Simpul ujung tali (heaving line knot), berfungsi untuk memperkuat ujung tali sehingga pintalan tidak mudah terlepas.
l) Simpul gulung (killickk hitch knot), berfungsi untuk menarik balok atau diikatkan pada tali penarik balok, sehingga orang lain dapat membantu. m) Simpul penarik (butterfly knot), berfungsi untuk menarik sesuatu benda yang
cukup besar.
o) Simpul penjerat/lasso (honda knot), berfungsi untuk menjerat dan menangkap binatang.
p) Simpul tiang (bowline knot), berfungsi untuk mengikat sesuatu sehingga yang diikat masih dapat bergerak leluasa;
q) Simpul tiang berganda (bowline on a bight), berfungsi untuk mengikat orang dari bawah keatas atau sebaliknya.
r) Simpul kursi (fireman’s chair knot), berfungsi untuk mengangkat/ menurunkan benda atau orang pingsan.
2) Tali Anyaman
Anyaman merupakan bagian dari simpul yaitu menyambung pintalan tali yang terurai sehingga memiliki kegunaan lain. Anyaman memiliki sifat permanen. Dalam anyaman ada 5 macam yaitu:
a) Anyaman pendek, berfungsi untuk menyambung 2 utas tali yang sama besar. b) Anyaman mata (eye splice), berfungsi untuk membuat sosok diujung tali agar
dapat dipakai untuk memasang kail dan sebagainya.
c) Anyaman rantai (chain splice), berfungsi untuk memendekkan tali sehingga dengan cepat dapat diuraikan kembali.
d) Anyaman ujung (black/ end splice), berfungsi untuk mencegah tali terurai. 3) Tali Ikatan
36
Karena dalam penelitian ini jenis tali-temali yang digunakan adalah tali simpul mati dan tali simpul anyam maka berikut akan dijelaskan mengenai langkah-langkah menali simpul mati dan simpul anyam.
1) Langkah-langkah tali simpul mati
a) Lingkarkan tali sehingga membentuk lingkaran.
b) Ambil ujung tali bagian kanan kemudian masukkan kedalam lingkaran dari arah depan.
Gambar 1. Tali simpul mati Sumber: www.google.co.id 2) Langkah-langkah menali simpul anyam.
a) Buatlah sosok pada ujung utas tali yang berukuran lebih besar
b) Masukkan ujung tali yang lebih kecil ke dalam sosok tali besar dari arah bawah.
c) Belitkan ujung tali kecil di bawah tali biru.
d) Sisipkan ujung tali kecil ke bawah badan tali itu sendiri.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa tali temali merupakan segala sesuatu yang berkaitan dengan fungsi dan kegunaan tali. Terdapat tiga jenis tali temali yaitu tali simpul, tali anyaman, dan tali ikatan. Dalam penelitian ini menggunakan tali simpul mati dan tali simpul anyam.
10. Teori Belajar Keterampilan Motorik Halus
Teori belajar adalah seperangkat pernyataan umum yang digunakan untuk menjelaskan kenyataan mengenai belajar (Sugihartono, 2013: 89). Budiningsih (2002: 16-77) memaparkan 5 pandangan teori belajar yaitu teori belajar Behavioristik, teori belajar Kognitif dan teori belajar Humanistik, teori belajar Konstruktivitik, dan teori belajar Sibernetik.
a. Teori Belajar Behavioristik
38
Skinner (Budiningsih, 2002: 20-21) menjelaskan bahwa hubungan antara stimulus dan respon yang terjadi melalui interaksi dalam lingkungannya, yang kemudian akan menimbulkan perubahan tingkah laku. Stimulus yang saling berinteraksi dapat mempengaruhi bentuk respon yang akan ditimbulkan. Misalnya seorang siswa yang diberi stimulus tertentu akan giat belajar. Teori behavioristik berpandangan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku. Seseorang dapat disebut belajar apabila ia mampu menunjukkan perubahan tingkah laku.
b. Teori Belajar Kognitif
Budiningsih (2002: 30) menjelaskan bahwa teori belajar kognitif lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil belajar. Belajar menurut teori kognitif adalah perubahan persepsi dan pemahaman, yang tidak selalu berbentuk tingkah laku yang dapat diamati dan diukur. Bruner menjelaskan bahwa belajar lebih ditentukan oleh cara seseorang mengatur pesan atau informasi, bukan ditentukan oleh umur. Sedangkan menurut Ausubel proses belajar terjadi jika seseorang mampu mengasimilasikan pengetahuan yang telah dimilikinya dengan pengetahuan baru. Proses belajar terjadi melalui tahap memperhatikan stimulus, memahami makna, menyimpan dan menggunakan informasi yang sudah dipahami.
c. Teori Belajar Humanistik
konkrit, pengalaman aktif dan reflektif, konseptualisasi, dan eksperimentasi aktif. Teori belajar humanistik mementingkan faktor pengalaman dan keterlibatan siswa dalam belajar.
d. Teori Belajar Konstruktivistik
Budiningsih (2002: 55) menjelaskan belajar merupakan usaha pemberian makna oleh siswa kepada pengalamannya melalui asimilasi dan akomodasi yang menuju pada pembentukan struktur kognitifnya. Teori belajar konstruktivistik menekankan pada pemberian kesempatan pada siswa untuk memunculkan ide-ide siswa sendiri.
e. Teori Belajar Sibernetik
Teori ini menjelaskan bahwa belajar merupakan pengolahan informasi. Teori sibernetik tidak hanya mementingkan proses belajar, tetapi juga mementingkan sistem informasi yang diproses akan dipelajari siswa. Proses belajar yang berlangsung ditentukan oleh sistem informasi yang dipelajari.
40 B. Hasil Penelitian yang Relevan
Meningkatkan keterampilan motorik halus dapat ditingkatkan melalui berbagai kegiatan pembelajaran. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Fardilla, Chumdari, dan Karsono pada tahun 2013 bahwa keterampilan motorik halus anak Kelompok A di TK Aisyiyah 21 Premulung Lameyan Surakarta dapat meningkat melalui media tali-temali. Subyek dalam penelitian tersebut berjumlah 29 anak yang terdiri dari 18 anak laki-laki, dan 11 anak perempuan. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tali-temali sebagai salah satu kegiatan pembelajaran meningkatkan keterampilan motorik halus pada anak Kelompok B di TK ABA Dekso, Banjararum, Kalibawang.
C. Kerangka Berpikir
pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan motorik halus dapat dilakukan melalui kegiatan tali-temali. Saat anak mencapai usia 5-6 tahun sangat tepat diberi stimulasi untuk melatih otot–otot tangan melalui kegiatan tali-temali.
D. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah dipaparkan, peneliti mengajukan pertanyaan penelitian sebagai berikut: bagaimana tali-temali dapat meningkatkan keterampilan motorik halus pada Kelompok B di TK ABA
Diskusi pemecahan masalah Penerapan kegiatan melalui tali temali
Gambar 3. Skema Kerangka Berpikir Kondisi Awal Sebelum
Tindakan Tindakan
42 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian Tindakan
Jenis penelitian yang di gunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) kolaboratif. Arikunto (2007: 3) menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Sejalan dengan pendapat di atas, Suyanto (Sujati, 2000: 2) mendefinisikan penelitian tindakan kelas sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran dikelas secara proffesional. Penelitian ini bermula dari permasalahan yang ditemukan di Kelompok B di TK ABA Dekso. Keterampilan motorik halus anak Kelompok B belum berkembang dengan optimal. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan motorik halus melalui kegiatan tali-temali pada anak Kelompok B di TK ABA Dekso.
B. Waktu Penelitian
Penelitian di laksanakan pada semester genap Tahun Ajaran 2016/2017 yaitu antara bulan Februari 2017 sampai dengan bulan Maret 2017.
C. Deskripsi Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada anak Kelompok B di TK ABA Dekso, Banjararum, Kalibawang, Kulonprogo.
D. Subjek penelitian
Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah anak Kelompok B di TK ABA Dekso yang berjumlah 35 anak yang terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Obyek dalam penelitian ini adalah kemampuan motorik halus.
E.Skenario Tindakan
44
Gambar 4. Model Kemmis dan McTaggart
Berdasarkan gambar 4, dapat diuraikan sebagai berikut: 1. Perencanaan Tindakan (Planning)
Dalam tahap ini sebelum melakukan tindakan, peneliti terlebih dahulu melakukan observasi terhadap kemampuan motorik halus anak kelas B, menyusun Rencana Kegiatan Harian, membuat media yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran, menyiapkan lembar observasi untuk pengambilan data, serta menyiapkan kamera untuk mendokumentasikan kegiatan yang berupa foto atau gambar. Dalam perencanaan peneliti melakukan kolaborasi dengan guru kelas.
tali yang lebih kecil ke dalam sosok tali besar dari arah bawah, belitkan ujung tali kecil di bawah tali besar, kemudian sisipkan ujung tali kecil ke bawah badan tali itu sendiri.
2. Pelaksanaan Tindakan (Acting) dan Pengamatan (Observing)
Pada tahap ini pelaksanaan penelitian dilakukan sesuai dengan yang telah direncanakan oleh guru dan peneliti. Sebagai kolaborator guru kelas melakukan tindakan sesuai dengan yang telah direncanakan dalam RKH dan peneliti melakukan pengamatan dalam kegiatan pembelajaran. Dalam pengamatan peneliti menggunakan lembar observasi dan dokumentasi yang sudah disiapkan sebelumnya.
Pengamatan dilakukan selama kegiatan pembelajaran. Pada tahap pengamatan peneliti menggunakan lembar observasi dalam bentuk cheklist yang sudah disusun. Tujuan dari pengamatan adalah untuk mengetahui kemampuan motorik halus anak yang muncul pada saat proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan pengamatan dilkaukan untuk mengumpulkan data–data yang kemudian dari data tersebut dapat ditentukan tindakan yang akan dilakukan selanjutnya. 3. Refleksi (Reflect)
46
kemampuan motorik halus anak maka akan dilakukan tindakan selanjutnya apakah perlu dilakukan siklus selanjutnya atau tidak.
F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data 1. Teknik Pengumpulan Data
Proses untuk mengumpulkan data dalam penelitian harus memiliki cara atau teknik untuk mendapatkan data, agar kebenaran dari informasi yang diperoleh saat penelitian dapat dipertanggungjawabkan. Pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah observasi dan dokumentasi. a. Observasi
Hadi (Sugiyono, 2007: 203) mengemukakan bahwa, observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari pelbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang terpenting adalah proses–proses pengamatan dan ingatan. Observasi dilakukan untuk mengetahui tingkat perubahan atau peningkatan anak dalam kemampuan motorik halus anak dengan menggunakan lembar observasi.
b. Study Dokumen
Kegiatan Harian), foto hasil karya anak, dan foto-foto ketika kegiatan tali-temali yang dijadikan data untuk mengetahui proses kemampuan motorik halus anak dalam kegiatan tali-temali.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Menurut Arikunto (2000:134), instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. Dalam penelitian ini menggunakan instrumen observasi serta dokumentasi.
Tabel 1. Kisi-kisi Lembar Observasi
Ketangkasan Menggerakkan tangan dan jari secara cepat dalam mengikat tali sesuai dengan langkah-langkah tali temali.
Keluwesan Menekuk jari jemari dan tangan saat melakukan kegiatan mengikat tali.
Ketelitian Menggerakkan jari dan tangan secara tepat mengikuti langkah dalam tali temali.
Koordinasi Menggunakan jari jemari dan tangan secara runtut dalam mengikat tali-temali.
48
Tabel 2. Kisi-kisi Dokumentasi
No Komponen Dokumen yang dibutuhkan Sumber
1 Perencanaan/
2 Pelaksanaan Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Akhir
Photo Kegiatan, Rekaman Video Pembelajaran 3 Evaluasi Catatan harian perkembangan
anak menunjukkan kemampuan motorik halus melalui kegiatan tali temali dengan adanya perubahan anak didik pada ketangkasan, keluwesan, ketelitian, dan koordinasi.
H. Teknik Analisis Data
analis, menjelaskan pola atau kategori, dan mencari hubungan antara berbagai konsep.
Analisis data dalam penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk memperoleh data yang pasti apakah terjadi perbaikan atau peningkatan kemampuan motorik halus pada anak sebagaimana yang diharapkan. Pada penelitian ini, data yang dianalisis adalah hasil kegiatan tali temali. Analisis pembelajaran anak dilakukan pada setiap pertemuan dengan menggunakan teknik deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Penghitungan data kuantitatif adalah dengan menghitung skor yang diperoleh anak dari lembar observasi. Sedangkan, data kualitatif dengan menjelaskan kemampuan yang diperoleh anak saat melakukan kegiatan yang dinyatakan dalam predikat. Adapun rumus yang digunakan dalam analisis data dengan teknik deskriptif kuantitatif dan kualitatif menurut Sudijono (Hajiri, 2016: 97- 98) adalah sebagai berikut
Keterangan: P: Persentase
F: Frekuensi yang sedang dicari persentasenya
N: Number Of case(jumlah frekuensi banyak individu)
Dari data hasil observasi akan dilakukan analisis yang disesuaikan dengan kriteria yang ada di taman kanak-kanak yang dijadikan tempat penelitian dengan pedoman sebagai berikut.
F
50
1. Skor rata-rata 10,01 – 16,00 Berkembang Sangat Baik (BSB) 2. Skor rata-rata 8,01- 10,00 Berkembang Sesuai Harapan(BSH) 3. Skor rata-rata 6,01 – 8,00 Mulai Berkembang (MB)
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Lokasi Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di TK ABA Dekso yang beralamat di Banjararum, Kalibawang Kulon Progo. TK ABA Dekso memiliki 3 ruang kelas, yaitu 2 kelas untuk TK A dan TK B dan 1 kelas untuk KB. 1 ruang kantor kepala sekolah, 1 ruang dapur, dan 2 kamar mandi. Sarana dan prasarana yang dimiliki di TK ABA Dekso terdiri dari permainan outdoor dan permainan indoor. Pembelajaran di TK ABA Dekso menggunakan kurikulum 2013 dengan tiga acuan materi yang diberikan dari Departemen, Dinas, dan Yayasan Aisyiyah. Model pembelajaran menggunakan model kelompok.
2. Deskripsi Subjek Penelitian
52 3. Deskripsi Hasil Penelitian Pratindakan
Pada langkah awal sebelum dilaksanakan penelitian tindakan kelas peneliti melakukan pengamatan terhadap keterampilan motorik halus anak usia 5-6 tahun. Pelaksanaan penelitian pratindakan dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 16 Februari 2017 dengan tema pekerjaan subtema macam-macam pekerjaan. Kegiatan yang dilakukan pada pratindakan ialah membuat gantungan kunci dengan media yang digunakan gambar pesawat sebanyak 2 gambar yang dlubangi dibagian atas dan bawah gambar dan tali pita sebanyak 2 pita. Peneliti menggunakan tali pita karena menarik dengan berbagai macam warna, murah dan mudah didapat, serta aman untuk digunakan pada anak. Pada pratindakan anak mengikat tali simpul mati sebanyak 3 kali. Kegiatan dilakukan dengan mengamati kemampuan motorik halus anak pada saat kegiatan pembelajaran.
Gambar 5. Tali pita dan media untuk kegiatan tali temali pada pratindakan
tepat dan teliti sesuai langkah dalam menali simpul mati, serta sudah mampu mengkoordinasikan mata dan tangannya. Sudah menguasai dalam menggunakan jari-jemari dan tangan, ketika ada gerakan tangan mata langsung mengikuti irama ayunan gerakan tangan tersebut, sehingga efisien, cepat dan tepat dalam mengikat tali temali.
Rdw saat melakukan kegiatan tali temali sudah tangkas, pergerakan tangan dan jari sangat cepat dalam mengikat tali dan mampu menyelesaikan ikatan tali simpul mati sebanyak 3 kali. Rdw juga sudah dapat menekuk jari jemari dan pergelangan tangan dan sudah luwes serta mampu menggerakkan tangannya dengan tepat mengikuti langkah dalam menali simpul mati dan simpul anyam. Sudah menguasai dalam menggunakan jari-jemari dan tangan, ketika ada gerakan tangan mata langsung mengikuti irama ayunan gerakan tangan tersebut, sehingga efisien, cepat dan tepat dalam mengikat tali-temali.
54
Sysy sudah tangkas atau sudah mampu menggerakkan tangan dan jari dengan cepat dalam mengikat tali dan mampu menyelesaikan ikatan tali simpul mati sebanyak 3 kali. Sysy dapat menekuk jari-jemari dan pergelangan tangan dengan luwes dan tidak kaku. Sysy dapat menggerakkan jari dan tangan secara tepat sesuai langkah menali tali simpul mati. Sudah menguasai dalam menggunakan jari-jemari dan tangan, ketika ada gerakan tangan mata langsung mengikuti irama ayunan gerakan tangan tersebut, sehingga efisien, cepat dan tepat dalam mengikat tali-temali.
Rdt sudah tangkas atau sudah mampu menggerakkan tangan dan jari dengan sangat cepat dalam mengikat tali dan mampu menyelesaikan ikatan tali simpul mati sebanyak 3 kali. Dapat menekuk jari-jemari dan pergelangan tangan dengan luwes dan tidak kaku. Dapat menggerakkan jari dan tangan secara tepat sesuai langkah menali tali simpul mati. Sudah menguasai dalam menggunakan jari-jemari dan tangan, ketika ada gerakan tangan mata langsung mengikuti irama ayunan gerakan tangan tersebut.
Exnf belum mampu menggerakkan tangan dan jari dengan cepat dalam mengikat tali sehingga harus diulang beberapa kali dan hanya mampu menyelesaikan ikatan tali simpul mati sebanyak 1 kali. Belum dapat menggerakkan jari dan tangan secara tepat dalam mengikuti langkah menali simpul mati dan masih membutuhkan bimbingan guru. Belum menguasai dalam menggunakan jari-jemari dan tangan, ketika ada gerakan tangan mata tidak mengikuti irama ayunan gerakan tangan tersebut.
Alv sudah mampu menggerakkan tangan dan jari dengan cepat dalam mengikat tali dan mampu menyelesaikan ikatan tali simpul mati sebanyak 3 kali. Mampu menekuk jari-jemari dan pergelangan tangan dengan luwes dan tidak kaku serta dapat menggerakkan jari dan tangan secara tepat dalam mengikuti langkah menali simpul mati. Sudah menguasai dalam menggunakan jari-jemari dan tangan secara runtut, namun ketika ada gerakan tangan mata belum mengikuti irama ayunan gerakan tangan tersebut.
56
Ptr belum mampu menggerakkan tangan dan jari dengan cepat sehingga harus diulang beberapa kali dan hanya mampu menyelesaikan ikatan tali simpul mati sebanyak 1 kali. Jari-jemari dan pergelangan tangan sudah luwes. Dalam menggerakkan jari dan tangan sudah tepat tetapi masih memerlukan bimbingan guru. Sudah mampu dalam menggunakan jari-jemari dan tangan secara runtut, namun ketika ada gerakan tangan mata belum mengikuti irama ayunan gerakan tangan tersebut.
Adry sudah mampu menggerakkan tangan dan jari dengan sangat cepat dalam mengikat tali dan mampu menyelesaikan ikatan tali simpul mati sebanyak 3 kali. Jari-jemari dan pergelangan tangan sudah luwes dan tidak kaku. Dapat menggerakkan jari dan tangan secara tepat mengikuti langkah menali simpul mati. Sudah menguasai dalam menggunakan jari-jemari dan tangan secara runtut, ketika ada gerakan tangan mata langsung mengikuti irama ayunan gerakan tangan tersebut, sehingga efisien, cepat dan tepat dalam mengikat tali-temali.
Rd sudah cepat dalam menggerakkan tangan dan jarinya untuk mengikat tali dan mampu menyelesaikan ikatan tali simpul mati sebanyak 3 kali. Pergerakkan jari-jemari dan pergelangan tangannya sudah luwes dan tidak kaku. Mampu menggerakkan jari dan tangan secara tepat dan dapat mengikuti langkah dalam tali temali sendiri tanpa diarahkan guru. Sudah menguasai dalam menggunakan jari-jemari dan tangan, ketika ada gerakan tangan mata langsung mengikuti irama ayunan gerakan tangan tersebut, sehingga efisien, cepat dan tepat dalam mengikat tali-temali.
Alvn sudah sangat cepat dalam menggerakkan tangan dan jarinya untuk mengikat tali dan mampu menyelesaikan ikatan tali simpul mati sebanyak 3 kali. Pergerakkan jari-jemari dan pergelangan tangannya sudah luwes dan tidak kaku. Dalam mengerakkan jari dan tangannya untuk mengikat tali simpul mati sudah tepat. Sudah menguasai dalam menggunakan jari-jemari dan tangan, ketika ada gerakan tangan mata langsung mengikuti irama ayunan gerakan tangan tersebut, sehingga efisien, cepat dan tepat dalam mengikat tali-temali.
58
Nla sudah mampu menggerakkan tangan dan jari dengan cepat dalam mengikat tali dan mampu menyelesaikan ikatan tali simpul mati sebanyak 3 kali. Jari-jemari dan pergelangan tangan sudah luwes dan tidak kaku. Dapat menggerakkan jari dan tangan dengan tepat sesuai langkah menali simpul mati. Sudah menguasai dalam menggunakan jari-jemari dan tangan, ketika ada gerakan tangan mata langsung mengikuti irama ayunan gerakan tangan tersebut, sehingga efisien, cepat dan tepat dalam mengikat tali-temali.
Bgs sudah mampu menggerakkan tangan dan jari dengan cepat dalam mengikat tali dan mampu menyelesaikan ikatan tali simpul mati sebanyak 3 kali. Jari-jemari dan pergelangan tangan sudah luwes dan tidak kaku. Dapat menggerakkan jari dan tangan dengan tepat sesuai langkah menali simpul mati. Sudah menguasai dalam menggunakan jari-jemari dan tangan, namun ketika ada gerakan tangan mata belum mengikuti irama ayunan gerakan tangan tersebut.
Frsk sudah mampu menggerakkan tangan dan jari dengan cepat dalam mengikat tali dan mampu menyelesaikan ikatan tali simpul mati sebanyak 3 kali. Jari-jemari dan pergelangan tangan sudah luwes dan tidak kaku. Dapat menggerakkan jari dan tangan secara tepat sesuai langkah menali simpul mati. Sudah menguasai dalam menggunakan jari-jemari dan tangan, ketika ada gerakan tangan mata langsung mengikuti irama ayunan gerakan tangan tersebut.
Sd belum mampu menggerakkan tangan dan jari dengan cepat sehingga harus diulang beberapa kali dalam mengikat tali dan belum mampu menyelesaikan ikatan tali simpul mati sebanyak 3 kali. Jari-jemari dan pergelangan tangan belum luwes dan masih kaku. Kurang mampu menggerakkan jari dan tangan secara tepat dalam mengikuti langkah menali simpul mati. Belum menguasai dalam menggunakan jari-jemari dan tangan, ketika ada gerakan tangan mata belum mengikuti irama ayunan gerakan tangan tersebut.
