MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN GENERIK BERLANDASKAN ORIGAMI
ROSLIDAWATI BINTI CHE MAT ZIN
Laporan projek akhir ini dikemukakan sebagaimemenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional
Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
ABSTRAK
Kebanyakan majikan kini memerlukan pekerja yang bukan sahaja mempunyai kemahiran teknikal, tetapi juga memerlukan kemahiran generik untuk melaksanakan tugas yang diberikan untuk meningkatkan produktiviti dan daya saing. Walau bagaimanapun, kebanyakan graduan tidak bersedia untuk memenuhi keperluan aspek pekerjaan berpusatkan kemahiran generik seperti kemahiran kepimpinan, kemahiran komunikasi, kemahiran kerja berpasukan, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran keusahawanan, pemikiran kritis dan kemahiran kreatif. Kajian telah dilaksanakan untuk origami yang berkaitan dengan peningkatan kemahiran generik dan mendedahkan maklum balas positif. Kajian ini telah menyusun semua proses yang berkaitan ke dalam satu modul rujukan. Tujuan kajian ini adalah untuk menilai kesesuaian modul disusun untuk penerbitan dan pengedaran. Para responden yang dipilih untuk kajian ini adalah seramai 40 guru dari Kolej Vokasional, Lebuh Cator, Ipoh, Perak. Instrumen dipatuhi diedarkan selepas kursus demonstrasi dan perbincangan kumpulan untuk menilai tahap persepsi terhadap kesesuaian modul untuk pembangunan kemahiran generik. Maklum balas yang diperolehi melalui soal selidik ini dianalisis menggunakan SPSS versi 16 untuk min dan sisihan piawai dari maklum balas responden. Dapatan kajian menunjukkan bahawa persepsi guru-guru terhadap kesesuaian modul yang tinggi dari segi format, kandungan, bahan-bahan pembelajaran dan aktiviti latihan. Beberapa cadangan telah dibuat pada akhir penyelidikan untuk meningkatkan kualiti modul bagi membangunkan kemahiran generik pada masa akan datang.
ABSTRACT
Most employers now require workers who not only have technical skills, but also require generic skills to perform tasks assigned to improve productivity and competitiveness. However, most of the graduates are not prepared to meet the needs of job-centred aspects of generic skills such as leadership skills, communication skills, teamwork skills, problem solving skills, entrepreneurial skills, critical thinking and creative skills. Researches have been implemented to related origami with improvement of generic skills and revealed positive feedback. The research has compiled all the related process into a reference module. The aim of this study was to assess the appropriateness of the compiled modules for publication and distribution. The respondent selected for this research was over 40 teachers from Vocational College, Lebuh Cator, Ipoh, Perak. A complied instrument was distributed after demonstration course and group discussion to assess the element of suitability the module for developed generic skills. The feedback obtained through this questionnaire was analysed using SPSS version 16 for mean and standard deviation of the respondents’ feedback. The findings showed that the perception of teachers toward the suitability of the modules were high in terms of format, content, learning materials, and training activities. Several suggestions were made at the end of the research to enhance the quality of the module for developing generic skills in the future.
KANDUNGAN TAJUK i PENGAKUAN ii DEDIKASI iii PENGHARGAAN iv ABSTRAK v ABSTRACT vi KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xii
SENARAI RAJAH xiv
SENARAI SINGKATAN xv
SENARAI LAMPIRAN xvi
BAB 1 PENDAHULUAN 1
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.3 Penyataan Masalah 6 1.4 Matlamat Kajian 8 1.5 Objektif Kajian 8 1.6 Persoalan Kajian 9 1.7 Kepentingan Kajian 9 1.8 Skop Kajian 11 1.9 Batasan Kajian 11
1.10 Definisi Operational 12
Kemahiran Generik 12
Origami 12
Modul Aplikasi 13
Media Bahan pengajaran 13
Pengajaran bermodul 14
Pengajaran terancang 14
1.11 Kerangka Konsep 15
1.11.1 Kerangka konsep pembangunan dan penilaian 16 modul
1.12 Kemahiran generik penting untuk pelajar 16
1.13 Rumusan 18
BAB 2 KAJIAN LITERATUR 19
2.1 Pengenalan 19
2.2 Konsep Kemahiran Generik Kajian 20
2..2.1 Kategori Kemahiran Generik 23 2.2.2 Kemahiran Generik dalam Pendidikan 27 2.3 Kepentingan Kemahiran Generik 31 2.4 Kajian Terdahulu Tentang Kemahiran Generik 34
2.5 Rumusan 38
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 39
3.1 Pengenalan 39
3.2 Reka Bentuk Kajian 40
3.2.1 Reka Bentuk Modul Menggunakan Model Addie 41 3.2.2 Permasalahan Dalam Membina Produk 51 3.2.3 Kos dan masa pembinaan modul (produk) 52
3.2.4 Dokumentasi produk 53
3.3 Populasi dan pensampelan kajian 54
3.3.1 Bilangan responden 55
3.4 Kesahan dan kebolehpercayaan instrumen 55
3.5 Instrumen kajian 56
3.6 Kajian Rintis 58
3.8 Kerangka kerja operasi 59
3.7 Kaedah pengumpulan data 64
3.9 Pentafsiran skor min 65
3.11 Rumusan 66
BAB 4 DAPATAN KAJIAN 67
4.1 Pengenalan 67
4.2 Analisis deskriptif 68
4.3 Analisis Demografi 68
4.3.1 Analisis jantina 69
4.3.2 Analisis keturunan 70
4.4 Analisis responden berdasarkan kekerapan kursus 71 yang dihadiri.
4.5 Analisis item berdasarkan persoalan kajian 72
4.6 Analisis dapatan kajian 73
4.6.1 Analisis Data Persoalan Kajian Pertama 73 4.6.2 Analisis Data Persoalan Kajian Kedua 76 4.6.3 Analisis Data Persoalan Kajian Ketiga 77 4.6.4 Analisis Data Persoalan Kajian Keempat 79 4.6.5 Analisis Data Persoalan Kajian Kelima 80 4.7 Analisis Data Purata Min dan Sisihan Piawai Keseluruhan 82
BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN 84
5.1 Pengenalan 84
5.2 Perbincangan dapatan kajian 84
5.2.1 Perbincangan persepsi guru tentang kesesuaian 85 Format modul aplikasi origami
memperkembangkan kemahiran generik
5.2.2 Perbincangan persepsi guru untuk menilai 86 kesesuaian isi kandungan modul pembangunan
kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional
5.2.3 Perbincangan persepsi guru untuk menilai 87 kesesuaian bahan pembelajaran modul
pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional
5.2.4 Perbincangan persepsi guru untuk menilai 89 kesesuaian aktiviti modul pembangunan
kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional
5.2.5 Perbincangan persepsi guru untuk menilai 90 kesesuaian latihan modul pembangunan
kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional
5.3 Rumusan 92
5.4 Kesimpulan 92
5.4.1 Kesimpulan Kesesuaian Penggunaan Modul 92 5.4.2 Kesimpulan samada modul ini boleh diterima 93
dikalangan guru untuk memperkembangkan kemahiran generik pelajar melalui aktiviti origami yang dicadangkan.
5.4.3 Kesimpulan kesesuaian modul pembangunan 95 kemahiran generik berlandaskan origami
di Kolej Vokasional
5.5 Cadangan 95
5.5.1 Kajian ke atas modul 96
5.5.2 Pelaksanaan modul di Kolej Vokasional 97
5.5.3 Kajian akan datang 98
5.6 Penutup 99
RUJUKAN 100
SENARAI JADUAL
3.1 Menunjukkan jumlah kos sepanjang kajian dijalankan. 52 3.2 Keputusan ujian koefisian alfa cronbach (alpha) 56
3.3 Skala Empat Mata 58
3.4 Skor Alpha Cronbach 59
3.5 Kaedah Analisis Data 63
3.6 Taburan Skor Min 65
4.1 Analisis taburan responden berdasarkan jantina 69 4.2 Analisis taburan responden berdasarkan keturunan 70 4.3 Taburan responden berdasarkan kekerapan kursus yang dihadiri. 72 4.4 Data Min dan Sisihan Piawai mengenai persepsi guru tentang 75
kesesuaian format modul pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional.
4.5 Data Min dan Sisihan Piawai mengenai persepsi guru untuk 77 menilai kesesuaian isi kandungan modul pembangunan
kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional.
4.6 Data Min dan Sisihan Piawai mengenai persepsi guru untuk 78 menilai kesesuaian bahan pembelajaran modul pembangunan
kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional.
4.7 Data Min dan Sisihan Piawai mengenai persepsi guru untuk 80 menilai kesesuaian aktiviti modul pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional.
4.8 Data Min dan Sisihan Piawai mengenai persepsi guru untuk 81 menilai kesesuaian latihan modul pembangunan kemahiran
generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional.
4.9 Analisis data purata min keseluruhan dan sisihan piawai 82 keseluruhan mengikut faktor kesesuaian penerbitan modul
SENARAI RAJAH
1.1 Kerangka konsep dan kesesuaian modul pembangunan 15 kemahiran generik berlandaskan origami yang diubah suai
daripada Model ADDIE
3.1 Model ADDIE (Diadaptasi dari modul teknologi pendidikan) 42 3.2 Rekabentuk modul pembangunan kemahiran generik 46
berlandaskan origami
3.3 Proses pembinaan modul 48
3.4 Contoh paparan muka hadapan dan belakang pembangunan 49 modul pengajaran
3.5 Dokumentasi produk pengenalan asas untuk membuat 53 lipatan asas origam
3.6 Kerangka operasi kajian 61
4.1 Peratusan responden berdasarkan jantina 70 4.2 Peratusan responden berdasarkan keturunan 71 4.3 Peratusan responden berdasarkan kekerapan kursus yang dihadiri. 72
SENARAI SINGKATAN
FPK - Falsafah Pendidikan Kebangsaan P&P - Pengajaran & Pembelajaran ABBM - Alat Bahan Bantu Mengajar KVMT - Kolej Vokasional Melaka Tengah KPTM - Kementerian Pelajaran Tinggi Malaysia UTHM - Universiti Tun Hussien Onn Malaysia IPTA - Institusi Pengajian Tinggi Awam UTM - Universiti Teknologi Malaysia PFKK - Penilaian Formatif Kelompok Kecil
FPTV - Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional CAD - Centre for Academic Development and Training SPSS - Statistical Package for the Social Science
SENARAI LAMPIRAN
A Perancangan Carta Gantt Projek Sarjana 1 dan Projek Sarjana 2 107 dan Carta Gantt Pembangunan Modul
B Helaian Log Projek Sarjana 1 dan Projek Sarjana 2 111
C Borang Soal Selidik 142
D Borang Kesahan Soal Selidik 149
E Data Kajian Rintis 154
F Data Analisis Kajian Sebenar 156
G Surat Rasmi 167
H Senarai Guru Di Kolej Vokasional Lebuh Cator dan Senarai 116 Pelajar Sarjana Pendidikan Teknikal dan Vokasional
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Era pembangunan yang pesat bagi mewujudkan sistem pendidikan yang berkualiti dalam melahirkan modal insan yang berdaya saing diperingkat globalisasi. Justeru itu, pembangunan modal insan secara menyeluruh adalah proses yang digerakkan oleh para pendidik dalam merealisasikan aspirasi Negara. Sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dalam (Chong 2009), pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Sehubungan dengan pelan pembangunan pendidikan, pendidik dan pemimpin sekolah merupakan barisan yang hadapan dalam meberikan penekanan atau tumpuan utama bagi mempertingkatkan penguasaan dan pencapaian pelajar. Bagi proses meningkatkan kualiti proses pengajaran dan pembelajaran, kepelbagaian aplikasi teknologi pendidikan turut diintegrasikan agar memperoleh kesan yang positif. Menurut Aris, et al. (2000), teknologi pendidikan merupakan suatu proses yang sistematik ke arah pembangunan produk yang membantu menghasilkan suatu persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang efisen dan efektif. Justeru dalam penghasilan mutu dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P), ia melibatkan peringkat rekabentuk, perlaksanaan
dan pemilihan dimana ia merangkumi pelbagai alatan dan sumber. Menurut Aris et al. (2000), teknologi pendidikan sepatutnya dilihat sebagai satu proses pengajaran dan pembelajaran yang menyeluruh. Di mana, kebelakangan ini ramai yang beranggapan bahawa teknologi pendidikan hanya tertumpu kepada media elektronik sahaja antaranya seperti slaid, transparensi, pita video dan perisian komputer. Penggunaan alat bahan bantu mengajar yang merupakan suatu aspek yang perlu dititikberatkan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran kerana dapat membantu guru tersebut untuk memberi penjelasan yang ringkas dan tepat agar pelajar menguasai dan memahami serta objektif pembelajaran tercapai. Kehadiran alat bahan bantu mengajar menjadikan fungsi guru sebagai pemudah cara serta meningkatkan keberkesanan pembelajaran berpusatkan pelajar dengan hanya 25 peratus penglibatan guru di dalam kelas (Jasmi et al, 2011).
Secara amnya, alat bahan bantu mengajar terbahagi kepada kepada dua jenis iaitu media elektronik dan media bukan elektronik. Media elektronik terdiri daripada radio, televisyen, alat perakam kaset, projector, video, multimedia, slaid, filem, projektur lutsinar, pembelajaran berbantukan computer dan sebagainya. Manakala bagi media bukan elektronik terdiri daripada buku, modul, majalah, jurnal, carta, kad imbasan, papan gulung model dan lembaran kerja kertas origami. Maka pelbagai variasi penggunaan alat bahan bantu mengajar mampu diaplikasikan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang interaktiviti.
Untuk mencapai proses pembangunan modal insan yang berinovatif dan kemahiran tinggi dalam proses pendidikan, para pendidik perlu menekankan pendekatan berasakan sumber dan berpusatkan murid. Malah guru-guru perlu memilih strategi P&P yang menjurus kepada keberkesanan yang tinggi untuk mencapai hasrat murni dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Menurut hasil kajian daripada (Abu dan Razzaly, 2008), mereka mendapati masalah yang dihadapi oleh responden telah dikenalpasti iaitu kekurangan pengetahuan dan kemahiran untuk menerapkan kemahiran generik dalam P&P, kekangan masa (akibat perlu menghabiskan silibus kursus yang dikendalikan) serta kekurangan bahan atau dokumen rujukan yang boleh membantu mereka melaksanakan aktiviti, pihak sekolah kolej vokasional harus mempertingkatkan usaha bagi memilih pendidik yang boleh membimbing pelajar atau merangka program latihan yang lebih berkesan.
Justeru penggunaan strategi Pengajaran & Pembelajaran (P&P) berasaskan sumber seperti penggunaan origami sebagai alat pendidikan telah banyak dibuktikan keberkesannya. Hasil kajian yang telah dilakukan oleh (Alias, 1991) membuktikan bahawa kegunaan modul dapat membantu meningkatkan lagi pencapaian seseorang pelajar. Penggunaan modul membolehkan seseorang pelajar menguasai sesuatu topik mata pelajaran sebelum beralih kepada topik yang seterusnya. Menurut (Shaharom Noordin dan Yap Kueh Chin, 1991) telah menjelaskan bahawa kegunaan modul pembelajaran membolehkan seseorang pelajar itu menjadi lebih cemerlang dan produktif. Ini disebabkan di dalam modul terdapat pelbagai aktiviti yang boleh menjadi perangsang kepada minda pelajar dan dapat menarik minat seseorang pelajar untuk terus terlibat dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Dengan ini pengkaji ingin membangunkan sebuah modul panduan aplikasi seni lipatan origami hasil daripada dapatan empat orang pengkaji lepas yang menjalankan aktiviti bengkel dengan menggunakan origami untuk memperkembangkan kemahiran generik seperti kemahiran kepimpinan, kemahiran kerja berpasukan, kemahiran penyelesaian masalah , kemahiran komunikasi lisan, kemahiran keusahawanan dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
1.2 Latar belakang masalah
Falsafah Pendidikan Sains Negara adalah selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ketrampilan teknologi. Bagi memastikan kaedah pengajaran dan pembelajaran berfungsi seperti yang dirancang, pelbagai Alat Bahan Bantu Mengajar (ABBM) perlu digunakan. Kesesuaian ABBM sangat penting bagi memastikan matlamat pembelajaran yang optimum dapat disalurkan kepada pelajar.
Menurut Othman (2014), menyatakan bahawa bahawa persepsi pengawas sekolah di daerah Merlimau Melaka setelah mengikuti bengkel kepimpinan lagi berkesan berbanding dengan kumpulan yang mengikuti ceramah kepimpinan dengan
menggunakan pendekatan origami. Melalui gambaran awal beliau sekolah ini di dapati berada di tahap kepimpinan pengawas yang rendah. Ada sebahagian dari pelajar mempunyai kenyakinan diri yang rendah. Justeru itu, selepas diadakan bengkel tersebut pengawas sekolah mempunyai persepsi yang positif dimana bengkel kepimpinan dapat meningkatkan keupayaan pelajar dalam memimpin pelajar lain.
Proses ABBM yang digunakan oleh pengkaji adalah dengan menggunakan panduan bengkel kepimpinan pengawas menggunakan pendekatan seni lipatan origami. Apabila pelajar sudah meninggalkan institusi pengajian masing-masing, pelajar seharusnya memiliki pengetahuan asas berkaitan komunikasi berkesan. Malahan dipercayai bahawa penggunaan kemahiran komunikasi berkesan akan mempengaruhi tahap kenyakinan graduan untuk berdepan dengan dunia pekerjaan mereka. Satu kajian dijalankan oleh (Salleh, 2014), mengenai kemahiran komunikasi lisan dalam kalangan pelajar dilaksanakan untuk menentukan tahap kemahiran generik komunikasi lisan yang diamalkan oleh pelajar Kolej Vokasional Melaka Tengah (KVMT). Hasil daripada kajian mendapati pembelajaran menggunakan seni lipatan origami menunjukkan kesan positif iaitu terdapat peningkatan pencapaian pelajar.
Menurut kajian Ahmad Shahir (2009), perkembangan matematik dalam seni origami membolehkan poligon seragam yang mempunyai sehingga 19 permukaan dibentuk hanya dengan melipat kertas. Origami juga digunakan untuk menyelesaikan permasalahan geometri yang tidak mampu diselesaikan menggunakan pembaris dan jangka lukis. Menurut Abdul Latif, (2014) menyatakan terdapat sebahagian pelajar mendapati markah tugasan folio yang agak rendah berbanding markah yang lain. Beliau membuat kajian dengan menggunakan Model Polya sebagai penyelesaian masalah, pelajar dapat merancang strategi dan perancangan yang sesuai bagi memastikan setiap masalah yang diberikan dapat diselesaikan. Beliau menggunakan kaedah aktiviti origami sebiji nenas bagi menarik minat pelajar dalam penyelesaian masalah tugasan folio. Beliau mengadakan bengkel origami untuk membantu meningkatkan kemahiran penyelesaian masalah dan menilai kesesuainnya aktiviti origami. Aktiviti origami bukan sahaja menyeronokkan, tetapi juga satu kaedah yang berharga untuk membangunkan kemahiran yang tertentu (Wise, 2005). Disini jelas menunjukkan aktiviti origami dapat membentuk kemahiran kerja berpasukan. Kemahiran kerja berpasukan pula adalah salah
satu kemahiran yang sangat diperlukan dalam industri khususnya para majikan. Kajian yang dilakukan oleh ternyata berkesan dengan penggunaan origami untuk pembangunan kemahiran kerja berpasukan yang berdasarkan Model Kirkpatrik dalam kalangan pelajar Kolej Vokasional Melaka Tengah. Proses pengajaraan dan pembelajaran di peringkat Kolej vokasional adalah masa yang sesuai untuk diterapkan “Employability Skill” supaya kebolehpasaran pekerjaan bagi lepasan Kolej Vokasional berada pada tahap yang tinggi. (Tarricone & Luca 2002) menurut beliau berdasarkan suasana perniagaan masa kini, kerja berpasukan yang cekap dan berkesan merupakan pendekatan kemahiran yang sangat disyorkan dan implikasinya juga untuk kejayaan sesebuah perniagaan dan organisasi.
Origami merupakan satu teknik lipatan samaada dengan kain ataupun kertas. Pada masa kini, seni lipatan origami dihasilkan lebih berbentuk seperti bunga, dinasour, katak, serangga, ikan, baju dan sebagainya (Khairani, 2012). Origami juga merupakan satu aktiviti yang boleh dipelbagaikan bentuk dengan menggunakan kertas dan boleh merangsangkan pemikiran otak manusia seterusnya memperkembangkan kemahiran generik (Lowenfeld dan Britain, 1975). Menurut Lavenson (1995) menyatakan origami dapat mengembangkan kemahiran generik dari sudut kognitif, afektif dan psikomotor. Origami dapat membangunkan psikomotor dan keupayaan kognitif kanak-kanak berdasarkan aktiviti-aktiviti yang dilakukan (Katrin dan Shumakov, 2007).
Segulung ijazah bukan lagi ciri tarikan utama majikan dan pasaran kerjaya dalam memilih graduan; sebaliknya, gabungan kemahiran generik lebih diutamakan (Rusmin, 2010). Kebanyakan majikan masa kini memerlukan pekerja yang bukan sahaja memiliki kemahiran teknikal, tetapi juga memerlukan kemahiran generik agar mereka memiliki pelbagai kemahiran dalam melakukan tugasan yang diberikan untuk meningkatkan produktiviti syarikat dan berdaya saing (Abdullah, 2007 dan E.A. Pineteh (2012), penguasaan kemahiran generik menjadi satu elemen penting yang diutamakan oleh majikan dalam sektor pekerjaan, dan merupakan kemahiran yang perlu ada dalam diri pelajar. Namun begitu, menurut J.A. Leroux & S. Lafleur (2006) dan N.S. Nik Ismail (2010), kebanyakan graduan tidak bersedia untuk memenuhi keperluan pekerjaan yang mementingkan kemahiran generik dari aspek kepimpinan, komunikasi, kerjasama dalam
kumpulan, kebolehan menyelesaikan masalah, kemahiran lisan bahasa Inggeris, dan berfikir secara kritis dan kreatif.
Namun demikian, penerapan kemahiran generik dalam proses P&P (Pengajaran dan Pembelajaran) menjadi salah satu punca kurangnya kemahiran generik yang dapat diaplikasikan. Pengkaji memilih Kolej Vokasional kerana disini terdapat latihan amali yang memerlukan pelajar menggunakan pendekatan berpusatkan pelajar dengan menghasilkan seni origami memperkembangkan kemahiran generik dalam diri setiap pelajar. Justeru itu juga dengan tiada sebuah buku panduan pun lagi yang boleh diguna pakai oleh guru Kolej Vokasional tentang pelaksanaan origami untuk membangunkan kemahiran generik di kalangan pelajarnya. Oleh sebab itu pengkaji ingin membangunkan modul rujukan sebagai alat bantu bahan mengajar bagaimana menggunakan origami dalam pembangunan generik di Kolej Vokasional.
1.3 Penyataan masalah
Kemahiran generik di Kolej Vokasional pada masa kini hanya diterapkan dalam subjek kokurikulum sahaja dan tidak menggunakan kaedah origami serta tidak diterapkan semasa proses pengajaran. Oleh itu kemahiran generik di Kolej Vokasional berada pada tahap yang rendah dan kaedah pembelajaran yang sedia ada kurang membantu untuk meningkatkan kemahiran generik pelajar. Sepatutnya guru harus sedar bahawa kemahiran generik sangat penting dan kaedah pembelajaran yang sesuai kepada pelajar ialah dengan menggunakan pendekatan media pengajaran origami menggunakan modul. Pelbagai isu timbul, khususnya bagi pelajar tingkatan empat yang berhadapan dengan masalah menyesuaikan diri, kerana peralihan suasana dari sekolah harian biasa kepada sekolah teknik. Masalah ini berlanjutan apabila mereka tidak dapat mengaplikasikan pengetahuan yang telah dipelajari dalam kursus-kursus teras kejuruteraan.
Antaranya ialah kajian yang dilakukan oleh Zuraiah (2008) terhadap penggunaan modul dalam mata pelajaran vokasional elektrik dan elektronik dan juga kajian oleh Nor Sharliana (2009) bagi penggunaan modul kursus amalan bengkel mesin. Hasil kedua-dua kajian mendapati bahawa, penggunaan modul tidak dilaksanakan sepenuhnya dalam
proses p&p di dalam kelas. Ini disebabkan oleh, para guru kurang menyediakan pengajaran yang berkesan dan tidak sistematik. Para guru di kolej vokasional kurang menggunakan proses p&p secara berpusatkan pelajar iaitu pelajar berdikari secara berkumpulan dalam menyelesaikan masalah dalam menyiapkan tugasan yang diberikan. Menurut Lynda (2004) lagi, di dalam proses menyelesaikan masalah ini pelajar perlulah bekerjasama di dalam kumpulan kecil dan saling bertukar-tukar pengetahuan dan saling membantu antara satu sama lain.
Maka di sinilah berlakunya proses pembelajaran yang berpusatkan kepada pelajar, dan guru pula hanyalah berperanan sebagai pembimbing iaitu fasilitator sahaja. Selain itu, pelajar juga cenderung kepada budaya menghafal, iaitu meminta pelajar mengingat kemahiran rutin untuk menyelesaikan sesuatu masalah, tanpa memberi peluang kepada pelajar untuk berfikir. Biasanya kelas yang kecil yang boleh membantu guru memperbaiki pengajaran dengan cara berinteraksi dengan pelajar dan memberi perhatian secara individu (Wagener 1991). Menurut Hanson (1995), sebagai guru bahawa gaya belajar para pelajar adalah sama didapati tidak benar dengan kaedah pengajaran guru.
Ini bermakna sekirannya guru tersebut sedang mengajar pelajaran berbentuk kemahiran menggunakan tangan maka pelajar lebih berminat kepada aktiviti yang berbentuk praktikal. Oleh itu, kaedah pengajaran juga hendaklah lebih kepada gaya belajar kinestetik. Pelajar yang cenderung kepada gaya pembelajaran “kinestetik” belajar dengan baik melalui pengalaman dan mengambil bahagian secara fizikal dalam aktiviti bilik darjah. Mereka dapat mengingati sesuatu dengan baik apabila mencuba terus aktiviti melalui hands-on. (Murdoch Teacher Center, 1984). Berikutan daripada usaha pengkaji, masalah kajian yang dapat dikenalpasti ialah kesesuaian dengan membangunkan bahan pengajaran iaitu modul origami secara sistematik.
Pembinaan modul pembelajaran ini juga adalah bagi menyahut seruan Kementerian Pelajaran Malaysia untuk menambahkan lagi koleksi modul pembelajaran yang menitikberatkan nilai-nilai pendidikan yang masih berkurangan. Hal ini kerana banyak buku dan modul di pasaran tidak memenuhi kehendak kurikulum kebangsaan, tidak sesuai dengan budaya dan pemikiran tempatan, tidak menepati pedagogi suatu bidang dan tidak sesuai dengan cita rasa pendidik (Supyan Hussin, 1996).
1.4 Matlamat kajian
Kajian yang telah dibuat oleh penyelidik ini bertujuan untuk membangunkan sebuah modul panduan penggunaan dan menilai kesesuaian penerbitan modul pembangunan kemahiran generik di kolej vokasional yang telah dibina. Aspek maklumbalas yang ingin dilihat oleh penyelidik adalah mengenai pendapat responden tentang penerbitan modul aplikasi origami, kesesuaian modul aplikasi origami yang dibina mengikut aspek format, isi kandungan, bahan pembelajaran, aktiviti dan latihan serta cadangan penambahbaikan modul panduan aplikasi origami dalam pembangunan kemahiran generik di Kolej Vokasional. Modul aplikasi origami ini dapat dijadikan sebagai bahan rujukan di mana membantu guru-guru dalam memperkayakan dan mempelbagaikan pendekatan pengajaran bagi menghasilkan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan interaktif. Pengguna sasaran adalah guru-guru di kolej vokasional.
1.5 Objektif kajian
Terdapat beberapa objektif yang ingin dicapai oleh penyelidik dalam mengadakan kajian ini. Objektif kajian yang telah dilaksanakan oleh penyelidik ini adalah seperti berikut:-
1) Menerbitkan modul pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional.
2) Menilai kesesuaian penggunaan modul pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional.
3) Mengenalpasti cadangan penambahbaikan modul pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional.
1.6 Persoalan kajian
Kajian yang telah dilaksanakan oleh penyelidik ini sebenarnya adalah untuk menjawab beberapa persoalan. Persoalan-persoalan tersebut adalah seperti berikut:-
1) Apakah persepsi guru tentang kesesuaian format modul pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional?
2) Apakah persepsi guru untuk menilai kesesuaian isi kandungan modul pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional? 3) Apakah persepsi guru untuk menilai kesesuaian bahan pembelajaran
menggunakan modul pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional?
4) Apakah persepsi guru untuk menilai kesesuaian aktiviti dan latihan menggunakan modul pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional?
5) Apakah persepsi guru untuk menilai kesesuaian latihan menggunakan modul pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami di Kolej Vokasional?
1.7 Kepentingan kajian
Hasil daripada kajian ini nanti diharapkan iaitu penerbitan dan kesesuaian modul pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami dapat digunakan kepada:-
1. Pelajar kolej vokasional
Kajian ini dapat memberikan banyak manfaat kepada para pelajar Kolej Vokasional sebagai panduan untuk mengulangkaji dengan menggunakan strategi pembelajaran dengan mengaplikasikan origami dalam pembelajaranya di sekolah atau di rumah. Selain itu, pelajar Kolej Vokasional juga boleh mengetahui dengan lebih mendalam dan teliti tentang penggunaan modul aplikasi origami ini dengan mewujudkan kerjasama antara ahli keluarga sendiri. Disamping itu dapat meningkatkan daya imaginasi yang tinggi dalam diri pelajar.
2. Guru kolej vokasional
Daripada hasil kajian ini, diharap dapat membantu para guru Kolej Vokasional sebagai bahan rujukan untuk guru-guru mempelbagaikan gaya dan strategi semasa proses pangajaran dan pembelajaran berlangsung. Ini dapat meningkatkan mutu pengajaran dan meningkatkan kualiti pembelajaran pelajar dalam proses pembangunan modal insan yang menjadi aspirasi negara. Ia juga sesuai dijadikan sebagai alat bahan bantu mengajar yang interaktif kepada guru bagi membantu dan memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar.
3. Pengkaji
Di pihak pengkaji sendiri, kepentingan dalam melaksanakan kajian ini diharap mampu memberikan panduan dalam latihan mengajar untuk menggunakan modul aplikasi origami untuk kemahiran generik pelajar dari segi imaginasi untuk subjek matematik silibus geometri. Oleh itu, hasil daripada kajian ini pengkaji dapat memberi kesedaran kepada para guru tentang pentingnya menggunakan pendekatan origami dalam proses pembelajaran dan pengajaran.
4. Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM)
Dapat memberi maklumat kepada pihak Kementeriann Pelajaran Malaysia tentang penggunaan modul aplikasi origami sebagai ABBM yang berterusan dan seragam dapat diaplikasikan oleh semua Kolej Vokasional dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
1.8 Skop kajian
Kajian yang telah dibuat ini hanya ingin mendapatkan maklumbalas mengenai modul yang telah dibina, iaitu meliputi aspek penerbitan, kesesuaian dan cadangan penambahbaikan. Pengkaji hanya menghadkan skop kajian ini kepada peringkat ini sahaja kerana ingin mengenalpasti kesesuaian modul pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami. Modul yang dibangunkan ini juga adalah sebagai bahan rujukan instruksional dimana modul ini dapat digunakan oleh guru-guru Kolej Vokasional dalam mempelbagaikan strategi pengajaran dan menjadikan pembelajaran lebih interaktif dan koperatif. Pengkaji akan membangunkan modul aplikasi origami meliputi kriteria-kriteria yang umum daripada garis panduan penerbitan modul pengajaran dan pembelajaran UTHM pusat pembangunan akademik iaitu dari aspek format, isi kandungan, bahan pembelajaran dan aktiviti dan latihan.
1.9 Batasan kajian
Kajian ini dijalankan terbatas dalam beberapa keadaan seperti berikut:-
(a) Kajian ini telah diadakan di kolej vokasional Lebuh Cator, Ipoh ia merupakan salah satu kolej vokasional yang terdekat dengan pengkaji untuk menjalankan kursus origami menggunakan modul aplikasi origami.
(b) Seramai 40 orang guru kolej vokasional sahaja yang dipilih kerana modul yang pengkaji sediakan memerlukan perbelanjaan yang mahal dan merupakan pendidik yang akan menggunakan modul aplikasi origami.
1.10 Definisi operational
Kemahiran generik
Kemahiran generik merupakan suatu pendekatan yang diperkenalkan oleh KPTM bagi membangunkan modal insan pelajar IPTA. Menurut Kementerian Pengajian Tinggi Awam, (2006), mengatakan kemahiran generik sebagai employable skills iaitu melakukan sesuatu kerja dengan lebih pratikal dan realistik bergantung kepada keupayaan dan kemahiran seseorang tersebut. Kunci utama kejayaan dalam pengajian dan kerjaya seseorang berdasarkan kepada kualiti, pengetahuan, keupayaan dan kemahiran umum yang dimilikinya (Abdullah, 2007). Kemahiran generik atau soft skill ialah kemahiran selain daripada kemahiran bukan akademik, dan ia merentasi pelbagai domain pembelajaran merangkumi aspek keperibadian dan kerja berkumpulan. Dalam konteks kajian ini merangkumi empat jenis kemahiran iaitu kemahiran berkomunikasi, kemahiran menyelesaikan masalah secara kritis, kemahiran kerja berpasukan dan kemahiran kepimpinan.
Origami
Menurut Shalev dan Haget (2010), Maya Hirai atau nama sebenarnya Fajar Ismayanti mengatakan bahawa melipat kertas atau origami adalah aktiviti seni yang mudah dibuat dan menyenangkan. Origami juga merupakan satu pembelajaran yang unik sesuai diaplikasikan di dalam pendidikan sains sekolah. Origami adalah satu seni melipat kertas sehingga menghasilkan berbagai macam bentuk, misalnya bentuk haiwan, bunga atau bentuk kenderaan (Othman, 2014). Secara umumnya, kombinasi lipatan asas origami akan menghasilkan bentuk yang lebih rumit dan menarik. model origami yang terkenal adalah origami bangau dari jepun.
Modul aplikasi guru
Modul aplikasi guru merupakan bahan pengajaran yang dilengkapkan dengan isi kandungan khusus kepada sesuatu topik. Modul mengandungi strategi-strategi, tindakan-tindakan dan gerak kerja yang boleh diselenggarakan oleh guru bersama-sama penilaian isi kandungan tersebut (Yusuf Hashim, 2002). Mengikut Ahmad (2004) modul adalah teks yang mengajar. Teks pengajaran ini boleh memberi penerangan. membuat rujukan dan membimbing seseorang pembaca. Modul juga adalah sebagai reka bentuk pengajaran yang sistematik dan menyeluruh bagi merancang, memperkembangkan, melaksanakan serta menilai pengajaran dan bahan yang digunakan. Modul aplikasi ini merupakan satu pakej pengajaran yang dibina bagi semua subjek yang merangkumi enam topik aplikasi untuk tujuan memeperkembangkan kemahiran generik pelajar..
Media bahan pengajaran
Bahan pengajaran dan lain-lain bahan yang berkaitan dengannya yang digunakan untuk tujuan menyampaikan pengajaran atau perkakasan dan bahan media yang telah dikenalpasti (dipilih), dibina atau dipinda untuk menyokong atau mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran. Kesimpulannya media pengajaran merupakan bahan yang digunakan untuk tujuan panduan dan rujukan proses pengajaran dan pembelajaran mengikut keupayaan dan keperluan (Mok Soon Sang, 2003).
Pengajaran bermodul
Pengajaran yang menggunakan modul pengajaran sama ada pada sebahagian atau kesemua subjek yang ada di kolej vokasional. Modul ini adalah alat atau saranan pembelajaran di mana bentuk bahan, kaedah, dan penilaian dijalankan secara sistematik dan berstruktur dalam usaha untuk mencapai pembelajaran yang dijangkakan. Modul direka khusus dan jelas berdasarkan kepada perkembangkan kemahiran generik, sehingga mendorong pelajar untuk belajar mengikut kemampuannya (Mohd Nazri, 2007). Menurut Kementerian Pelajaran Tinggi Awam (2006), mentakrifkan modul sebagai alat atau pembelajaran yang mengandungi bahan-bahan, kaedah, had - had, dan direka untuk menilai secara sistematik dan menarik untuk mencapai kelajuan dijangka mengikut kompleksinya.
Pengajaran terancang
Pengajaran terancang merupakan pengajaran yang telah dirancang khusus untuk mencapai tujuan yang tertentu (Yap, 1991).
1.11 Kerangka konsep
Rajah 1.1 Kerangka konsep dan kesesuaian modul pembangunan kemahiran generik berlandaskan origami yang diubah suai daripada Model ADDIE (Gagne et al 2005).
Mengenalpasti sasaran pengguna modul panduan aplikasi origami memperkembangkan kemahiran generik
Sasaran pengguna modul panduan aplikasi origami iaitu guru kolej vokasional
Format, Isi kandungan dan Bahan Pembelajaran yang dipilih menepati objektif kemahiran generik
Aktiviti dan latihan membuat origami menghasilkan kemahiran generik
Gabungan kemahiran generik origami Kemahiran Komunikasi Kemahiran Kepimpinan
Kemahiran Menyelesaikan Masalah Kemahiran Kerja Dalam Bekumpulan Kemahiran Keusahawanan
Kemahiran Berfikir secara kritis dan kreatif
Membangunkan sebuah modul aplikasi origami memperkembangkan kemahiran generik Mendapatkan pengesahan pakar kemahiran
generik dan penerbit modul UTHM serta pensyarah penyelidikan UTHM.
Analisis
Rekabentuk
Pembangunan
Perlaksanaan
Penilaian
Menilai kesesuaian modul aplikasi origami menggunakan borang soal selidik dengan menjalankan kursus origami menggunakan modul aplikasi yang pengkaji bina ini di Kolej Vokasional Lebuh Cator, Ipoh Perak.
1.11.1 Kerangka konsep pembangunan dan penilaian modul
Kerangka konsep ini pada asasnya dibina bagi memastikan modul aplikasi origami yang dibangunkan dapat dilaksanakan dengan lancar sebagimana yang dirancang. Langkah-langkah dalam yang telah dikenal pasti terdiri daripada dua komponen utama iaitu rekabentuk instruksi dan modul aplikasi origami. Komponen rekabentuk intruksi ialah fasa-fasa yang menunjukkan kaedah atau langkah-langkah yang perlu diikuti dalam keseluruhan proses pelaksanaan membangun dan menilai modul aplikasi origami. Manakala komponen modul aplikasi origami pula komponen yang mengandungi item-item yang menjadi sumber maklumat asas (input) yang ditetapkan dalam rekabentuk intruksi tersebut. Reka bentuk instruksi dalam kerangka konsep diubah suai daripada Model ADDIE (Gagne, 2005) yang terdiri daripada lima fasa yang dimulai dengan fasa analisis, rekabentuk , diikuti dengan pembangunan dan pelaksanaan serta penilaian.
1.12 Perkaitan origami dengan kemahiran generik
Kemahiran generik atau sekarang ini lebih popular dikenali dengan nama kemahiran insaniah telah lama diperkatakan dan dibincangkan oleh para ilmuan dan penyelidik di serata dunia. Kemahiran generik merupakan kemahiran yang perlu ada pada seseorang untuk berfungsi dengan berkesan pada kadar minima sewaktu melakukan pekerjaan mengikut kemahiran-kemahiran khusus yang dimiliki. Kemahiran generik berkembang melalui proses semulajadi seperti tumbesaran, kematangan dan penuaan. Menurut Mohd & Hassan (2000) melalui aktiviti origami iaitu wujud kemahiran komunikasi dua hala di antara satu sama lain untuk memberi penerangan sesuatu langkah yang tidak difahami kepada rakan-rakan yang lain. Keberkesanan bekerja dalam satu kumpulan untuk mencapai satu matlamat yang sama akan timbul dalam menjalankan pendekatan pengajaran aktiviti origami.
Dengan aktiviti origami dijalankan juga dapat membantu pelajar melatih dalam menyelesaikan masalah dengan cepat dan pantas dan pelbagai cara dan situasi melalui perancangan strategi yang bijak dan tersusun mengikut langkah-langkah tertentu (Abdul Latif, 2014). Kemahiran kepimpinan dapat dipupuk melalui aktiviti origami yang mana setiap kumpulan dilantik seorang menjadi ketua, manakala ketua kumpulan tersebut akan berfungsi untuk mengarah, menyusun , menyelaras dan mengawal bagi mencapai matlamat yang ditetapkan (Othman, 2014). Penerapan kemahiran keusahawan dalam pembelajaran juga dapat diterapkan seperti Kemahiran Hidup Bersepadu bahagian perniagaan keusahawanan melalui aktiviti origami yang mana pelajar dapat membentuk origami yang baik dan digubah dengan hiasan yang pelbagai untuk djual sebagai cenderahati kepada seseorang (Afendi, 2014). Melalui aktiviti origami juga dapat memperkembangkan kemahiran generik berfikir secara kritis dan kreatif iaitu berfikiran luar dari kotak dengan mengembangkan daya pemikiran idea yang bernas serta dapat merangsang lebih banyak bahagian otak berfikir secara kreatif dan kritis (Norshuhada, 2002).
Kemahiran generik ini telah turut dibincangkan di semua peringkat sama ada di peringkat rendah, menengah mahupun institusi pendidikan tinggi. Menurut Lukman (2005), IPTA yang berkualiti mampu melahirkan graduan yang berkualiti bukan sahaja dalam bidang akademik tetapi juga dari segi kemahiran-kemahiran lain termasuk kepimpinan, kemahiran komuniksi, nilai murni dan sebagainya.
Menurut Sharifah Hapsah (2005), jaminan kualiti di IPT adalah untuk memastikan graduan yang dilahirkan mempunyai kemahiran teknikal dan praktikal, profesional, kemahiran pengurusan pemikiran teknikal, kemahiran komunikasi dan kemahiran pengurusan maklumat serta pembelajaran sepanjang hayat. Jabatan Pendidikan Tinggi (2003) pula meletak standard bagi semua kurikulum dalam pendidikan tinggi di Malaysia harus mempunyai rekabentuk yang menerapkan kemahiran generik. Kemahiran generik yang disebutkan juga termasuklah kepada bakal para guru yang akan menjadi agen sosialisasi dalam masyarakat. Guru seharusnya mempunyai segala kemahiran generik yang bersesuaian dengan keperluan pendidikan masa kini di samping ilmu pengetahuan berkaitan matapelajaran yang diajar.
Menurut Mok Soog Sang (2003), penggunaan dan penerapan kemahiran generik secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran amat bergantung kepada penguasaan kemahiran pengintergrasiannya dengan kemahiran–kemahiran yang lain seperti kemahiran berfikir, kemahiran pemudahcaraan, kemahiran belajar, kemahiran menilai dan menaksir dalam pengajaran, dan tidak kurang pentingnya kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi. Ahmad (2005) menyatakan, perkembangan dan kemajuan dalam pendidikan tanah air mendesak guru menguasai pelbagai kemahiran generik, seperti, kemahiran berfikir, kemahiran mengguna dan mengintegrasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran, kemahiran belajar, dan kebolehan menguasai bahasa kedua dengan baik. Universiti Teknologi Malaysia (2007), juga telah mengariskan beberapa kemahiran asas yang perlu diterapkan atau diajarkan kepada para pelajarnya termasuklah pelajar-pelajar Fakulti Pendidikan yang bakal menjadi guru apabila tamat pengajian mereka.
Oleh itu, pengkaji berpendapat bahawa kemahiran generik ini perlu diterapkan dalam diri pelajar sejak dari alam persekolahan lagi. Ini adalah kerana, jika kemahiran ini tidak ditanamkan dari awal, para pelajar ini akan keluar dari sekolah tidak ubah seperti sebuah robot yang keluar dari sebuah kilang. Mereka sangat-sangat memerlukan kemahiran generik di dalam diri mereka kerana di luar, mereka akan bergaul dengan masyarakat. Tanpa kemahiran ini, para pelajar akan merasa canggung dan menjadi seperti “kera sumbang”.
Bagi mencapai objektif, pengkaji menggunakan origami sebagai salah satu media untuk menerapkan nilai-nilai kemahiran generik di dalam diri pelajar. Melalui modul yang dibina ini, kemahiran generik dapat diamalkan.
1.13 Rumusan
Perbincangan dalam bab 2 ini bertujuan memberi gambaran awal terhadap kajian secara keseluruhan dan ianya menjadi panduan kepada perincian dalam bab-bab yang seterusnya iaitu kajian literatur dan metodologi kajian. Perbincangan yang diperhalusi secara kritis dan analitis bertujuan memberi pemahaman awal yang lengkap berkaitan kajian ini.
BAB 2
KAJIAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Kajian literatur merupakan sebahagian yang penting kepada seseorang penyelidik untuk menjalankan penyelidikan dalam membuat tinjauan ke atas kajian-kajian lepas untuk memperolehi maklumat atau dapatan kajian berkaitan dengan kajian yang akan pengkaji jalankan. Selain daripada itu, ia dapat menentukan sejauh mana kesignifikanan kajian yang telah mendorong penyelidik untuk menjalankan kajian ini. Dalam kajian literatur ini, penyelidik akan membincangkan tentang kemahiran generik mengenai elemen-elemen yang telah menjadikan fokus kepada kajian dalam kalangan pelajar Kolej Vokasional, kepentingan kemahiran generik dan pembangunan kemahiran generik. Setiap topik akan dibincangkan serta diperincikan mengikut kesesuaian kajian yang akan dilakukan oleh penyelidik untuk memantapkan lagi kajian penyelidik. Tujuan penyediaan bab ini untuk mempersembahkan tinjauan kajian lepas yang dilakukan sebagai sokongan kepada kajian ini yang mana akan menguji penilaian modul origami memperkembangkan kemahiran generik menggunakan Model ADDIE yang akan disediakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Terdapat beberapa usul penting akan dibincangkan berkaitan tentang penghasilan modul sebagai panduan untuk digunakan oleh guru dalam pengajarannya.
2.2 Konsep kemahiran generik
Kemahiran generik merupakan kemahiran yang sangat penting dalam pembangunan diri, sahsiah dan juga kehidupan pelajar. Ianya amat berguna dalam melahirkan pelajar yang mempunyai keterampilan diri yang tinggi dan berdaya saing secara sihat. Pelajar yang mempunyai penerapan kemahiran generik yang baik akan menjadi generasi yang cemerlang, gemilang dan terbilang. Dalam kajian yang telah dijalankan oleh (National Centre for Vocational Education Research, 2003), kemahiran generik mencakupi pelbagai bidang, antaranya kemahiran asas, kemahiran berkaitan insan, kemahiran berfikir, kemahiran peribadi, kemahiran berkaitan perniagaan dan kemahiran berkaitan kemasyarakatan. Kemahiran ini adalah bersifat fungsional dan adaptif untuk menjadikan seseorang itu cekap dan produktif. Kerns, (2000) telah mendefinisikan kemahiran generik sebagai kemahiran yang boleh digunakan merentasi sebilangan besar pekerjaan yang pelbagai. Manakala menurut Yahya (2000) kemahiran generik ataupun kemahiran “employability” adalah berkaitan kemahiran atau kualiti individu yang diperlukan oleh para majikan industri terhadap pekerja yang akan melibatkan diri dalam industri kelak.
Selain itu kemahiran generik juga boleh ditakrifkan sebagai kemahiran asas yang diperlukan untuk mendapatkan, mengekalkan dan melakukan kerja dengan baik (Robinson, 2000). Seiring dengan kualiti yang diharapkan, kemahiran generik perlu diaplikasikan ke dalam pembelajaran. Menurut Azalaya (2005) kemahiran generik diperlukan oleh seseorang pelajar untuk mengadaptasikan diri dengan pelbagai situasi dan sekaligus dapat melahirkan seorang pelajar yang berkualiti dalam semua bidang. Selain itu kemahiran generik adalah satu kemahiran umum selain kemahiran teknikal dalam bidang pengkhususan masing-masing yang diperlukan oleh seseorang untuk menjadikannya individu yang berkebolahan dalam menyelesaikan masalah, komunikasi secara efektif, berfikir secara kritikal dan kreatif, bekerja berpasukan, mampu menghadapi daya saing dan sebagainya (Mohammad, 2004).
Dalam pendidikan teknik dan vokasional, Kementerian Pendidikan telah memperkenalkan mata pelajaran Vokasional di sekolah. Subjek vokasional ini memerlukan penerapan kemahiran generik yang cukup kerana pelajar banyak
berhadapan dengan kerja amali yang menuntut mereka untuk berkomunikasi, bekerja dalam kumpulan, menyelesaikan masalah dan beberapa elemen kemahiran generik lain. Sekolah berfungsi sebagai institusi pendidikan formal yang berperanan mendidik pelajar bukan sahaja dalam penguasaan ilmu akademik dan kebolehan intelektual tetapi juga mempastikan pelajar memiliki tahap moral diri dan kemahiran sosial yang mantap dan berkualiti. Maka adalah menjadi datu tanggungjawab kepada pihak sekolah untuk membentuk kemahiran generik yang baik dalam diri setiap pelajar. Kecemerlangan dalam kurikulum akan dapat dicapai sekiranya pelajar memiliki kualiti disiplin dan sahsiah diri yang cemerlang. Manakala menurut Kartini (2002) guru juga perlu menguasai kemahiran generik untuk diterapkan dalam pedagogi pembelajaran bestari seperti kemahiran komunikasi, kemahiran menyelesaikan menggunakan teknologi, kemahiran mentaksir dan berfikir secara kreatif dan inovatif. Menurut Menteri, Pelajaran Tan Sri Muhyiddin Yassin pelajar perlu memperlengkapkan diri bukan sahaja dengan kemahiran professional tetapi kemahiran generik. Beliau berkata, kemahiran generik seperti kemahiran menyelesaikan masalah atau menghasilkan sesuatu yang bermanfaat melalui cetusan daya kreativiti dan inovasi yang amat diperlukan oleh negara bagi memacu ekonomi berpendapatan tinggi. Pelajar juga perlu menguasai kemahiran untuk berhujah dan mengutarakan pandangan atau cadangan yang bernas untuk diterima oleh pihak lain. Kemahiran penting itu boleh dibina dan dimantapkan melalui pembabitan dalam program diskusi atau wacana awam yang dijalankan (Berita Harian, 2010). Dengan cara ini, pelajar dinegara ini bukan sahaja akan dapat mengasah bakat kepimpinan tetapi menajamkan daya fikir secara objektif dan rasional dalam menangani sesuatu isu.
Kesannya pelajar dapat mengelak daripada terjerat dalam perangkap persepsi atau emosi yang mengaburi pandangan mereka tentang sesuatu isu. Dalam penulisan Yahya (2005), beliau menyatakan bahawa pada hari ini kerajaan amat memberikan penekanan dan perhatian yang tinggi kepada bidang pendidikan teknik dan vokasional. Kementerian Pelajaran Malaysia turut menggariskan beberapa tujuan pendidikan teknik dan vokasional antara yang paling utama adalah untuk membentuk kemahiran, kebolehan, sikap, tabiat kerja dan tanggunjawab dalam diri pelajar supaya dapat digunakan dengan lebih berfaedah dan produktif. Dengan pendidikan dan corak latihan
yang tersusun, tenaga manusia dapat dilatih dengan kemahiran dan juga ilmu pengetahuan yang diperlukan dalam industry seperti kemahiran komunikasi, kemahiran menyelesaikan masalah, berfikir secara kreatif dan kritis, kerja berpasukan dan sebagainya (PKK 1991-2000).
Selain itu Kementerian Pendidikan telah mengambil inisiatif dengan menggubal semula sistem pendidikan terutamanya sistem Pendidikan Teknik dan Vokasionla kerana bidang pendidikan ini merupakan pengeluar sumber tenaga manusia dalam bidang kemahiran teknikal untuk keperluan industri. Jelas menampakkan bahawa fungsi Pendidikan Teknik dan Vokasional bertujuan melahirkan generasi yang mempeunyai kemahiran luaran dan dalaman diri yang seimbang. Sehubungan dengan itu, kemahiran generik turut diserapkan ke dalam diri para pelajar supaya mereka bukan hanya cemerlang dalam bidang akademik malah mempunyai sahsiah diri yang baik. Berpandukan pula pada kajian yang dijalankan oleh Adibah (2005), beliau menggariskan beberapa elemen yang turut terkandung dalam konteks kemahiran generik, iaitu:
i) Kemahiran hidup yang amat diperlukan untuk kerjaya dan personal ii) Kemahiran yang boleh digunakan secara am semasa di tempat kerja
Kurikulum di Sekolah Teknik dan Vokasional perlu diperbaharui dengan mengambil kira kepentingan kemahiran asa dan kemahiran generik seperti cara berkomunikasi, budaya kerja dalam kumpulan, teknik menjana idea yang kreatif dan elemen kemahiran generik yang lain (Buletin P&P, UTM, Edisi Jun 2004). Dalam konteks pendidikan kemahiran generik adalah kemhiran utama yang perlu ada pada diri pelajar dalam melaksanakan tugas dengan sempurna. Penerapan kemahiran ini akan membantu pelajar untuk berhadapan dengan bidang pekerjaan kelak (Ab. Rahim, 2000).
2.2.1 Kategori kemahiran generik
i. Kemahiran kepimpinan
Kepimpinan ialah perkataan terbitan daripada “pimpin”. Pimpin bererti bimbing, pandu, atau tunjuk. Meminpin diberi erti sebagai memegang tangan dan membawa berjalan menuju ke sesuatu tempat. Kepimpinan membawa erti “keupayaan meminpin” dan kepimpinan pula “keupayaan sebagai pemimpin, daya seseorang pemimpin” (Kamus Dewan). Kepimpinan seorang pelajar amat penting dalam pembelajaran mereka kerana melaui kepimpinan pelajar akan bersikap bertanggungjawab dan berdisiplin. Proses kepimpinan selalunya melibatkan pertalian pengaruh yang bersifat dua arah dan tujuan utama ialan untuk mencapai matlamat bersama. Kepimpinan wujud dalam apa jua aktiviti yang disusun secara rapi dan sistematik. Kepimpinan juga berkait secara langsung dan tidak langsung dengan kesuluruhan aktiviti dalam organisasi. Kepimpinan mempunyai perkaitan rapat dengan kuasa. Setiap ketua perlu memiliki perancangan sendiri yang mantap.Kepimpinan mengandungi tugas-tugas serta fungsi bagi menetapkan matlamat, menyusun, mengarah dan menyelaras, mengawal bagi mencapai matlamat yang ditetapkan. Kepimpinan merupakan satu proses mempengaruhi orang bawahan dan merupakan satu proses yang berterusan.
Menurut kajian yang dijalankan oleh Othman (2014) menunjukkan bahawa setelah mengikuti bengkel kepimpinan pengawas sekolah mempunyai persepsi yang positif terhadap kepimpinan diri berbanding dengan kumpulan yang mengikut ceramah kepimpinan. Pengawas sekolah mempunyai persepsi yang secara relatifnya lebih positif dimana bengkel kepimpinan dapat meningkatkan keupayaan mereka dalam meminpin. Kajian oleh Abel (2002); Gutteridge (2004); Muir (2004); Somerser (2001). Mereka berpendapat seorang pemimpin yang baik mestilah boleh berunding bagi mencapai matlamat pernbincangan yang dijalankan. Pelajar yang menguasai kemahiran kepimpinan ini akan lebih memahami apa yang diperlukan seseorang dan bagaimana untuk mempengaruhi dan membimbing orang lain bagi mencapai matlamat yang dirancang.
ii. Kemahiran komunikasi
Komunikasi boleh didefinisikan sebagai perhubungan secara langsung atau perantara surat, radio, telefon dan lain-lain (Kamus Dewan, 2007). Definisi komunikasi terdiri daripada enam komponen utama iaitu
penyampai, penerima, media perantara, maklumat, maklum balas dan gangguan. Komunikasi sebagai satu proses pemindahan makna yang terdapat dalam maklumat, idea atau perasaan melalui penggunaan simbol sama ada berbentuk lisan, bahasa badan, tulisan, visual atau simbol lain daripada pihak penerima dengan harapan akan menghasilkan maklum balas atau respon yang dihajati (Ahmad 2006). Komunikasi berkesan atau komunikasi efektif pula boleh didefinisikan sebagai komunikasi yang terdapat menyampaikan maklumat dengan jelas daripada penyampai kepada penerima dalam usaha mencapau matlamat organisasi. Melalui komunikasi interpersonal boleh mendapatkan tindakbalas dan reaksi daripada mesej yang disalurkan dapat ditakrifkan dengan segera kerana ianya melibatkan hubungan bersemuka (Deddy, 2005).
Kemahiran komunikasi interpersonal perlu dikuasai oleh seseorang bagi membolehkannya berhubung dengan orang lain dengan lebih berkesan. Bagi seseorang pelajar, kemahiran komunikasi interpersonal diperlukan bagi membolehkannya berhubung dengan guru dan pelajar-pelajar lain untuk tujuan perbincangan atau bertukar-tukar pendapat. Dalam sistem persekolahan sekarang kemahiran komunikasi interpersonal perlu dikuasai oleh seseorang pelajar bukan hanya untuk tujuan berkomunikasi tetapi dalam proses pembelajaran kerana corak pengajaran dan pembelajaran kini lebih menekankan pelajar agar mengemukan pendapat dan bertanya jika tidak memahami apa yang guru ajar di dalam kelas. Jabatan Pengurusan Institusi Pengajian Tinggi (2006), menyatakan bahawa kemahiran komunikasi adalah melibatkan komunikasi yang berkesan dalam bahasa melayu dan bahasa inggeris dalam konteks yang berlainan dan peserta komunikasi yang berlainan. Para pelajar percaya bahawa aspek kebolehan berkomunikasi dengan peserta dari budaya berlainan adalah sangat penting bagi mereka. Rakyat Malaysia khususnya terdiri daripada pelbagai kaum dan budaya. Maka, pelajar berkemungkinan merasakan kebolehan komunikasi merentasi budaya perlu agar dapat bekerja bersama sebagai sebuah entiti. Pelajar bersetuju komunikasi antara peserta dari budaya yang berlainan akan lebih berkesan sekiranya dapat menyampaikan idea yang jelas, sering bertanya dan memberikan respon.
Dapatan ini disokong oleh kajian Noraini.et.al (2003) yang mendapati guru di sekolah teknik dan vokasional menyatakan aspek menerangkan pandangan dan maklumat secara lisan dan jelas adalah penting. Dapatan kajian ini adalah selari dengan kajian yang dijalankan oleh Azam (2007) terhadap tahap penerapan kemahiran generik dalam pengajaran guru kejuruteraan sekolah menengah teknik di negeri Kelantan dan Terengganu. Dalam kajian mereka, kemahiran komunikasi adalah antara kemahiran yang diterapkan oleh guru. Rata-rata guru menyedari kepentingan komunikasi begitu juga
RUJUKAN
Abu, M. S. , Kamsah, M. Z. & Razzaly, W. (2008). Laporan Kajian Soal Selidik Penerapan Kemahiran Insaniah (KI) Di Kalangan Pelajar Dalam Aktiviti Pengajaran & Pembelajaran Di Institut Pengajian Tinggi Awam. Jawatankuasa Penerapan KI Kepada Pelajar IPTA Peringkat Kebangsaan12 Februari 2008.
Ahmad, M.S 2005. “Kepentingan Kemahiran Generik”. Persidangan Sempena Hari Guru”. Bangi, Malaysia. Universiti Kebangsaan Malaysia. pp. 215-219.
Anung Haryono (2002). “Persepsi Pensyarah Politeknik Terhadap Abbm Yang Disediakan Oleh UTHM”, Universisti Tun Hussien Onn Malaysia : Kajian Kes Pendidikan Sarjana.
Anung Haryono (2002) “Self Learning Material (Module). The Concept and Format”. School of Distance Education. Universiti Sains Malaysia (USM), Pulau Pinang.
Abdul Latif, A. M. (2014). “Kajian Pembangunan Kemahiran Penyelesaian Masalah Berlandaskan Projek Origami”. Universiti Tun Hussien Onn Malaysia. Tesis Sarjana.
Abdullah, N. H. (2007). “Pengurusan Kemahiran Insaniah dalam Membangunkan Modal Insan Melalui Aktiviti Ko-Kurikulum di UTHM”. Tesis Sarjana. Batu Pahat, Johor: UTHM [Universiti Tun Hussein Onn Malaysia].
Aris. et al. (2000) “Siri Modul Pembelajaran Teknologi Pendidikan”, Johor Bharu. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia
Azalya binti Ayob (2003). Kepentingan Kemahiran Generik Dikalangan Pekerja Di Industri Elektronik Di Bayan Lepas, Pulau Pinang. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana.
Aizam Bin Awang (2007), Tahap Penerapan Kemahiran Generik Dalam Pengajaran Guru Kejuruteraan Di Sekolah Menengah Teknik Di Negeri Kelantan Dan Negeri Terengganu. Projek Sarjana. Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.
Bidin, Y. H. (2006). Kerja Berpasukan. Kuala Lumpur: PTS Sdn Bhd.
Buletin P&P Versi Elektronik Edisi 1 (jun 2004). Pembinaan Atribut Graduan dan Penerapan Kemahiran Generik Di Kalangan Pelajar UTM. Tidak Diterbitkan, Universiti Teknologi Malaysia.
Buletin P&P. Edisi jun 2004. Universiti Teknologi Malaysia.
Curtis, D. D. (2004). “International Perspectives on Generic Skills” dalam J. Gibbs [ed]. Generic Skills in Vocational Education and Training: Research Readings. Adelaide, Australia: NCVER Ltd., ms.19-37.
Chong, (2009). “Kajian Berteraskan Mengikut Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)”.OUM
David Warwick. (2002). “Teaching and Learning Through Modules”. Oxford England Basil Blackwell Ltd.
Lee Ming Foong & Tan King Hiyang, (2010). Modul Teknologi Pendidikan. Edisi pertama. ms 19-20.
Devore, J & Peck, R. (2005). (Eds.), Statistics-The Exploration And Analysis Of Data. 2nd Ed. Wadsworth, Belmont, pp.731-802
Esa, A. (2011). UTHM Lecture Series 5/2011: Kokurikulum Membangun Kemahiran Isaniah: Koleksi Penyelidikan. UTHM: Penerbit UTHM.
Esa, Mohd Yunus, & Kaprawi (2005). “Perlaksanaan Kemahiran Generik Menerusi Kokurikulum Di Politeknik Bagi Memenuhi Keperluan Industri Di Malaysia.” KUiTTHO: Laporan Akhir Tesis. Tidak diterbitkan.
Fisher, J. D., Bell, P. A., & Baum, A. (1984). Environmental psychology (2nd edition). New York: Holt, Rinehart and Winston.
Garis Panduan Penulisan Buku. Penerbit UTHM. Dicapai pada 5 Jun, 2013, dari laman web http://penerbit.uthm.edu.my/y3/index.php/
Gerson, R. F. 2004. Mengukur Kepuasan Pelanggan. Johor Bharu: Pelangi Sdn. Bhd. Hinchliffe, G.W. & A. Jolly. (2011). “Graduate Identity and Employability”
dalam British Educational Research Journal, 37(4), ms.563-584 [versi
elektronik]. Tersedia [online] juga dalam http://dx.doi.org/10.1080/01411926
Hamzah R. K. (2001). Teknik Dan Startegi Membimbing Remaja. Bentong : PTS Publications & Distributors SDN. Bhd
Jasmi et al, (2011). “Amalan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Dalam Kalangan Guru Cemerlang Pendidikan Islam Sekolah Menengah di Malaysia”. Journal of Islamic and Arabic Education 3(1), 59-74. ms 64.
Jusoh M. A. (2014). “Kajian Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti Origami Berkumpulan Dalam Pembentukan Kemahiran Kerja Berpasukan”. Universiti Tun Hussien Onn Malaysia. Tesis Sarjana
Katrin dan Shumakov, (2007). Oriland –Fancy Origiganizers. Oriland:English Press Kementerian Pendidikan Malaysia (1998). “Pendidikan Vokasional Dalam Konteks Wawasan 2020.”Kuala Lumpur : Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional.
Kamus Dewan Edisi ke Enam (6) (2007). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka
KPT [Kementerian Pengajian Tinggi] Malaysia. (2006). Modul Pembangunan Kemahiran Insaniah (Soft Skills) untuk Instutusi Pengajian Tinggi Malaysia. Selangor: Penerbit UPM [Universiti Putra Malaysia].
Kementerian Pendidikan Malaysia. Surat Pekeliling ICT Bil. 1/2012 : Pelan Pembangunan Pendidikan “Dasar Keselamatan ICT (dkict) versi 2.0 Kementerian Pelajaran Malaysia . Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Khairani, L. I. (2012), Analisis Origami dalam Interaksi Sosial Masyarakat. Jurnal Seni Rupa & Desaian. Vol 2. No.1
Khairul Bariyah Hj Othman (2003). Kriteria Penilaian bagi Perisian Pendidikan Untuk Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer: Satu tinjauan di sekolah Menengah Teknik di Negeri Kedah. Johor: Kolej Universiti Tun Hussien Onn Malaysia. Tesis Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional.
Lavenson H .(2006). The Benefit of Origami. Dipetik daripada
http://home.earthlink.net/~robercubie/origami/edu.html pada 6 november 2013.
Lavenson H. (1995). Time Limited Dynamic Psychotheraphy : A Guide to Clinical Practice. New York : Basic Book., pp 48-55. CHAPTER IV.
Leroux, J.A. & S. Lafleur. (2006). “Employability Skills: The Demands of the Workplace” dalam The Vocational Aspect of Education, 47(2), ms.189-196 [versi elektronik]. Tersedia [online] juga dalam http://dx.doi. org/10.1080/0305787950470207 [dilayari di Batu Pahat,
Linda C, Bruce C dan Dee D, Edisi Khas No. 2, Ogos 2011 225 ISSN 1412-565X 2002: 3).
Lowenfield, V. & Brittain. L. (1975). Creativity and Mental Growth. London. Collier Mac Millan Publisher.
Lukman, I., Utusan Malaysia, Jumaat, 27 Mei 2005, ms 7
McQuick, R.W. & C. Lindsay. (2005). “The Concept of Employability” dalam Journal of Urban Study, 42:2, ms.197-219 [versi elektronik]. Tersedia [online] juga dalam http://strathclyde.academia.edu/ColinLindsay/ papers/207712 [dilayari di Batu Pahat, Johor, Malaysia: 12hb Januari 2013].
Meyer (1988) Meyer, G. R. (1988). “Module From Design To Implementation”, 2nd Edition Manila : The Colombo Plan Staff College For Technician Education.
Mirugadas a/l Ramdas @ Chelamuthu (2001). “Penghasilan dan Penilaian Modul Pembelajaran Kendiri (MPPK) Bagi Meninggkatkan Penggunaan Statistik Dalam Kalangan Pensyarah Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional, Universiti Tun Hussien Onn Malaysia”: Tesis Sarjana Pendidikan (Teknikal).
Mohd Nazri, (2007). “Kepentingan Penggunaan Alat Bahan Bantu Mengajar Dalam Pengajaran”. Forum 2, Kumpulan Kertas Kerja Konvensyen Teknologi Pendidikan Ketiga 5 – 7 Julai 2007, Plaza Inn, Melaka.
Moshe Silberstein (2000). “The expert Case Study Model : An Alternative Approach to the Development of teacher education Module”. Journal of Education Teaching. Vol17. 165-180.
Mok Soon Sang (2003). “Pendidikan Di Malaysia.” Edisi Ketujuh. Subang Jaya. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mok, S.S. (2003). Ilmu Pendidikan untuk KPLI (komponen 3: Profesionalisme Keguruan) Sekolah Rendah. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd
Mohamad M.M, 2008). “Strategi Penagjaran Pembelajaran Koperatif dalam Tajuk Rekabentuk dan Penghasilan Projek (Mata Pelajaran Kemahiran Hidup).” Seminar Kebangsaan Jawatankuasa Penyelaras Pendidikan Guru (JPPG), Bayview, Langkawi Malaysia.
Mohd Safarin Nordin, (2004). “ Kemahiran Generik – Kepentingan dalam memenuhi keperluan majikan masa kini.” Universiti Teknologi Malaysia
Nik Ismail, N.S. (2010). Soft Skills: The What, the Why, and the How. Bangi, Selangor: Penerbit UKM [Universiti Kebangsaan Malaysia].
Othman, N. S. (2014). “Kajian Kesan Pendekatan Seni Origami Terhadap Kemahiran Kepimpinan Diri Pengawas Sekolah”. Universiti Tun Hussien Onn Malaysia. Tesis Sarjana.
Pelan Induk Pendidikan 2006-2010 (2006), Online : http://www.moe.gov.my/
[20/4/2007] Universiti Teknologi Malaysia (14 Feb 2007), Kertas Cadangan Senat
Pineteh, E.A. (2012). “Using Virtual Interactions to Enhance the Teaching of Communication Skills to Information Technology Students” dalam British Journal of Educational Technology, 43(1), ms.85-96 [versi elektronik]. Tersedia [online] juga dalam http:/ /10.1111/j.1467-8535.2011.01193 [dilayari di Batu Pahat, Johor, Malaysia: 12hb Januari 2013].
Quek, (2005). “Learning For The Workplace: A Case Study In Graduate Employees” Generic Competencies.” Journal of Workplace Learning. 17.231-242.
Rusmin, R. (2010). “Graduan „Ulat Buku‟ Tak ke Mana: Tiga Kelemahan Nyata Siswa ialah Kurang Kemahiran Berkomunikasi, Tidak Pandai Bawa Diri, dan Pemikiran Kurang Kritikal” dalam akhbar Harian Metro. Kuala Lumpur, Malaysia: 6hb Disember, ms.v4 dan v7.
Salleh, M. N. (2014). “Kajian Penguasaan Kemahiran Lisan Berlandaskan Origami.” Universiti Tun Hussien Onn Malaysia. Tesis Sarjana
Seo, and K.H.2003. Smart Partnership between Vocational Technical Training Institutions With the Industry in Creating Skill Worker. Kertas Kerja Persidangan Kebangsaan Pendidikan Dan Latihan Teknik Dan Vokasional. Tidak Di Terbitkan Dalam Ahmad (2006).
Shaharom N. (1995), “Pencapaian Akademik Pelajar Tingkatan Empat Dalam Mata Pelajaran Fizik Menerusi Kaedah Pengajaran Bermodul”, Jurnal Guru 1995, Keluaran 6. IBSN 0127-2662.
Shaharom N. & Dr. Yap Kueh Chin (1991). “Mereka bentuk dan menilai Modul Pembelajaran Kendiri (MPK)”. Jurnal Pendidikan Guru. Bil 8 hlmn 17-44.
Shalev dan Haget (2010), Origami In Education And Therapy
http://www.theragami.com/origami_ed.html akses tanggal 10 Oktober 2014 4.00 p.m
Supyan Hussin (1996). “Are Instructional Design Elements Being Used In Module Writing.” British Journal of Educational Technology. Vol 30. 341-358
Sulaiman M.Y & Mohd Salleh L. (2002). Komunikasi dalam Pengajaran dan Kepimpinan Pendidikan. Shah Alam: Karisma Publications Sdn. Bhd.
Tarricone, P. & Luca, J (2002). Employees, Teamwork and Social Interdependence-A Formula For Sucessful Bussiness?. Journal Of Team Performance Management, 8 (3/4), 54-59.
Wahab. A. H. F. Yusof M. T. Hussain H. Zaman M. H. (2008). “Penggunaan Penilaian Formatif sebagai Proses melengkapkan Gelung: Satu Usaha Penambahbaikan.” Seminar Pengajaran dan Pembelajaran. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Wan Nordin, W. M. Z. (16.2.2000). “Penekanan Kepada Perkembangan Potensi Individu Secara Menyeluruh Dan Bersepadu.” Berita Harian: m.s 7.
Yusup Hashim (2002) “Media Pengajaran Untuk Pendidikan Dan Latihan”. Selangor Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
