BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Pada bab ini dipaparkan tentang metode dan desain penelitian, subyek dan lokasi penelitian, langkah-langkah penelitian, instrumen penelitian, serta teknik pengolahan dan analisis data penelitian.
A. Metode Penelitian
Pengembangan model pembelajaran berbasismasalahdalam penelitian ini menggunakan metodepenelitiandanpengembanganpendidikan (educational research and development) menggunakantahapan 4D yang dikemukakanolehThiagarajan, et al. Model pengembangan tersebut terdiri dari 4 tahap yaitu tahap mendefinisikan (define), tahap merancang (design), tahap mengembangkan (develop) dan tahap mendesiminasikan (disseminate)
(Rochmad, 2011).Untukpenelitianini R & D
B. Desain Penelitian yang Dilakukan Kesimpulan dan Saran
D Penentuan validasi isi RPP dan instrumen penelitian
Pretes
Perumusan Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Instrumentasi: Silabus, RPP, Lembar Observasi, Pedoman Wawancara, Angket, Soal Keterampilan Berpikir Analitis
Uji coba butir soal instrumen
Perbaikan
Isi Mata Pelajaran Kimia SMA/ MA Keterampilan Berpikir Analitis KarakteristikKonse
p
C. Prosedur Penelitian
Adapuntahapan-tahapan yang
menjadiacuandalampelaksanaanpenelitianadalahsebagaiberikut:
1. Tahap Mendefinisikan (Define)
Tujuantahapiniadalahmenentukandanmendefinisikansyarat-syaratpembelajaran.Padatahapinidilakukanbeberapahalsebagaiberikut:
a) Melakukan studi pendahuluan di sekolah, antara lain dengan observasi, penyebarantesketerampilanberpikiranalitis, penyebaranangketterhadapsiswa, dan wawancara terhadap guru kimia di SMA Negeri 1 Subang. Studi pendahulan bertujuan untuk memunculkan masalah dasar yang dibutuhkan dalam pengembangan model pembelajaran berbasismasalah.
b) Melakukan kajian standar isi mata pelajaran kimia SMA/MA, analisiskonsephidrolisisgaram, studi mengenai model pembelajaran berbasis masalah, dan keterampilanberpikiranalitis.
c) Menganalisis langkah-langkah (kegiatan) pembelajaran yang dikembangkan melalui model pembelajaran berbasis masalah.
d) Menganalisis dan merumuskan keterampilanberpikiranalitis yang akandikembangkan.
2. Tahap Merancang (Design)
Gambar 3.1.BaganAlurPenelitian yang Dilakukan
Padatahapinibertujuanuntukmerancang model pembelajaranberbasismasalahdaninstrumenpenelitian.Kegiatan utama yang dilakukan pada tahap ini adalah:
a) Merancang desain model pembelajaran berbasis masalah.
b) Membuat instrumen penelitian berupa silabus, RPP, lembar observasi pembelajaran, pedoman wawancara, soal keterampilanberpikiranalitis.
c) Validasiisi RPP daninstrumenpenelitian. d) Ujicobabutirsoalinstrumen.
3. Tahap Mengembangkan (Develop)
Desain yang digunakanpadatahapiniyaituweak experiment
menggunakanone group pretest-postest design (Fraenkel, 2008)yaitusiswadiberipretesterlebihdahulu,
kemudiandilakukanpembelajarandengan model
pembelajaranberbasismasalahdanterakhirdiberipostes. Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut.
Tabel 3.1.
Desain Penelitian pada Tahap Develop
Pretes Perlakuan Postes
O1 X O2
Keterangan:
O1 = Pretes untuk mengukur keterampilanberpikiranalitis siswa
sebelum diberi perlakuan
setelah diberi perlakuan
X = Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran berbasismasalah
Pada tahap ini, dilakukan hal-hal sebagai berikut:
a) Melaksanakan pretes sebelum model pembelajaranberbasis masalah dilaksanakan.
b) Melaksanakan model pembelajaran berbasis masalah danmengobservasikegiatanpembelajaran.
c) Melaksanakan postes.
d) Menyebarkan angket kepada siswa. e) Melaksanakan wawancara kepada siswa. f) Mengumpulkan data hasil penelitian. g) Mengolah data hasil penelitian.
h) Menganalisis data hasil penelitian dan membahasnya. i) Menyimpulkan hasil penelitian.
j) Menuliskan laporan hasil penelitian dalam draf tesis.
D. Subjek Penelitian
E. Instrumen Penelitian
Untukmendapatkan data yang diinginkandalampenelitianini, digunakaninstrumenberupalembarkerjasiswa (LKS), lembartestertulis, lembar observasi, lembarangkettanggapan, danwawancara.
1. Lembar kerja siswa (LKS) digunakan untuk memandu siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran berbasis masalah tahap demi tahap sehingga dapat memecahkan masalah yang telah disepakati di awal pembelajaran.
2. Lembar tes tertulis, bertujuan untuk menjaring data keterampilanberpikiranalitis siswa.
3. Lembar observasi, digunakan untuk menjaring informasi secara langsung mengenai gambaran keterlaksanaan model pembelajaranberdasarkanaktivitas guru dansiswa selama proses pembelajaran. Pengamatan ini dilakukan dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran.
4. Lembar angket, bertujuan untuk mengetahui respon siswa terhadap model pembelajaran masalah yang dilakukan.
5. Lembar pedoman wawancara, bertujuan untuk mengungkap hal-hal yang tidak terungkap pada angket.
F. Teknik Pengumpulan Data
Adapunteknikpengumpulan data yang
dilakukanpadapenelitianinidapatdilihatpadaTabel 3.2.berikutini. Tabel 3.2.
No Jenis Data Teknik
Pengumpulan Data Keterangan
1 Tingkat
selama pembelajaran
Lembar observasi kegiatan
pembelajaran
Dilakukan selama pembelajaran 3 Tanggapan terhadap
metode pembelajaran
Angket dan
wawancara siswa
Dilakukan setelah pembelajaran
G. AnalisisdanPengujianInstrumen
Padapenelitian ini dilakukan beberapa teknik analisis data. Analisis data yang dilakukan, yaitu:
1. Uji Coba Instrumen Tes
Setelah instrumen tersusun rapi, langkah selanjutnya, melakukan konsultasi kepada ahli untuk instrumen-instrumen seperti silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, soal-soal latihan, dan lembar kerja siswa. Sedangkan soal pretes dan postes diujicobakan pada 34 siswa kelas XI salah satu SMA Negeri di Kabupaten Cianjur dan 34 siswa kelas XI salah satu SMA Negeri di Kabupaten Subang, Jawa Barat karena kelas tersebut telah mendapatkan konsep hidrolisis garam.
a) Validitas
MenurutSudjana (2011),
digunakanmeliputivaliditasteoritisdanvaliditasempiris.Validitasteoritisdilakukande
nganmeminta bantuan ahli, sedangkan validitas
empirisdilakukandenganujicobadandianalisismenggunakanANATES V.4.Hasil yang diperolehdikonsultasikanpadatabelinterpretasivaliditassebagaiberikut.
Tabel 3.3. InterpretasiValiditas
Koefisien Korelasi Kriteria Validitas
0,80 < r11 1,00 Sangat Tinggi 0,60 < r11 0,80 Tinggi
0,40 < r11 0,60 Cukup 0,20 < r11 0,40 Rendah
0,00 < r11 0,20 Sangat Rendah
(Sudjana, 2011) Berdasarkan uji coba yang dilakukan diperoleh hasil analisis validitas dari 10 soal yang diujicobakan. Berdasarkan hasil perhitungan validitas butir soal nomor 1 (Lampiran D.1.1 halaman 297), diperoleh r11= 0,66. Tampak dari
perhitungan bahwa r11berada pada kategori validitas tinggi. Dengan melihat
perhitungan validitas butir soal keseluruhan terdapat 9 butir soal valid dan 1 butir soal tidak valid.
Tabel 3.4.
Hasil Analisis Validitas Soal
Kriteria Nomor soal
Valid 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10 Tidak valid 4
b) Reliabilitas
digunakan akan memberikan hasil yang relatif sama. ReliabilitasinidianalisismenggunakanANATES V.4.Hasil yang diperolehdikonsultasikanpadatabelinterpretasireliabilitassebagaiberikut.
Tabel 3.5. Interpretasi Reliabilitas
Nilai r Keterangan
0,00 – 0,19 Sangat rendah 0,20 – 0,39 Rendah 0,40 – 0,59 Cukup 0,60 – 0,79 Kuat 0,80 – 1,00 Sangat kuat
Hasil perhitungan dengan program ANATES V.4 diperoleh r= 0,78 maka soal tersebut mempunyai tingkat reliabilitas kuat (Lampiran D.1.2 halaman 298). c) DayaPembeda
Daya pembeda merupakan kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan daya pembeda disebut indeks diskriminasi (D). Indeks diskriminasi dapat ditentukan dengan program ANATES V.4 yang hasilnyadikonsultasikanpadatabelinterpretasidayapembedasoalsebagaiberikut.
Tabel 3.6.
Interpretasi Daya Pembeda Soal
Inteval Kriteria
Contoh:perhitungan daya pembeda soal nomor 1. Dari perhitungan
tersebut diperoleh D = 0,26; artinya item 1 mempunyai daya pembeda ‘cukup’
(Lampiran D.1.3 halaman 299).
Tabel 3.7.
Hasil Analisis Daya Pembeda Soal
Kriteria Nomor soal
Jelek sekali -
Jelek 4
Cukup 1, 3, 5, 9 Baik 2, 6, 7, 10 Sangatbaik 8
d) IndeksKesukaran
Untuk mengetahui sejauh mana tingkat kesukaran soal (indeks
kesukaran), digunakan program ANATES V.4 yang
hasilnyadikonsultasikanpadatabelinterpretasiindekskesukaransoalsebagaiberikut. Tabel 3.8.
Interpretasi Indeks Kesukaran Soal
Interval Kriteria
IK = 0,00 Terlalu sukar 0,00 <IK 0,30 Sukar
0,30 <IK 0,70 Sedang 0,70 <IK< 1,00 Mudah
IK = 1,00 Terlalu mudah
Tabel 3.9.
Hasil Analisis Indeks Kesukaran Soal
Kriteria Nomor soal
Sukar 2, 3, 7, 9, 10 Sedang 1, 4, 5, 6, 8
Mudah -
Berikut rekapitulasi hasil analisis uji coba soal menggunakan program ANATES V.4.
Tabel 3.10.
Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen
No Soal
Daya Pembeda Tingkat
Kesukaran Reliabilitas
Keputusan
Keputusan untuk memilih soal yang dipakaidipertimbangkan berdasarkan hasil analisis uji coba dan konsultasi dengan dosen pembimbing.
2. Uji Data Hasil Penelitian
a) Menghitung nilaipretes/ postesketerampilanberpikiranalitis.
Perhitungan nilai pretes/ postes keterampilan berpikir analitis ini dilakukan menggunakan bantuan software Microsoft Office Excel 2010. Rumus yang digunakan yaitu sebagai berikut.
Nilai = � � � � �
� �� � x 100
b) Menghitung gain ternormalisasi (N-gain) antara skor pretes dan postes.
Untuk menentukan peningkatan keterampilanberpikiranalitis siswa dilakukan dengan cara menghitung gain ternormalisasi (normalized gain, N-Gain). N-Gain menunjukkan peningkatan keterampilan berpikir analitis siswa setelah pembelajaran dilakukan guru. Skor N-Gain menunjukkan tingkat efektivitas perlakuan daripada perolehan skor.Peningkatan yang terjadi sesudah pembelajaran tersebut dapat dihitung dengan rumus:
N-Gain=
Kategori Gain Ternormalisasi
Gain Ternormalisasi
(N-Gain, G) Kriteria Peningkatan
G < 0,30 Rendah
0,30 ≤ G ≤ 0,70 Sedang
G > 0,70 Tinggi
c) AnalisisKeterlaksanaan Model PembelajaranBerbasisMasalah
Data mengenai keterlaksanaan model pembelajaran berbasis masalah merupakan data yang diambil menggunakanlembarobservasi. Lembar observasimemuat daftar keterlaksanaan model pembelajaran berbasismasalahberdasarkanaktivitas yang teramatipada guru dansiswa.Instrumen keterlaksanaan model pembelajaran ini berbentuk rating scale yang memuat kolom ya dan tidak, dimana observer hanya memberikan tanda cek () pada kolom yang sesuai dengan aktivitas guru dan siswa yang teramati selama pembelajaran berbasismasalahberlangsung. Pada lembar observasi ini juga terdapat kolom catatan keterangan untuk mencatat kekurangan-kekurangan dalam setiap fase pembelajaran.
Analisisterhadapketerlaksanaan model
pembelajaranberbasismasalahinidilakukansecarakualitatifdeskriptifberdasarkan data yang terekamdalamlembarobservasi guru dansiswa.
d) AnalisisAngketSiswa
menggunakan persentase (%) masing-masing tanggapan. Sedangakan kriteria angket tanggapan siswa sebagai berikut.
Tabel 3.12.
Kriteria Skor Total Angket Tanggapan Siswa
Rata-rata Nilai kelas
bobot ≥ 2145 Sangat setuju
1650 ≤ bobot < 2145 Setuju
1155 ≤ bobot < 1650 Tidak setuju
660 ≤ bobot < 1155 Sangat tidak setuju
e) AnalisisWawancaraSiswa
