PENERAPAN METODE COMMUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL) DALAM PEMBELAJARAN BERBICARA PADA PEMBELAJAR BIPA TINGKAT MENENGAH.

(1)

Daris Hadianto D, 2015

Penerapan Metode Community Language Learning (Cll) Dalam Pembelajaran Berbicara Pada Pembelajar Bipa Tingkat Menengah

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ... i

LEMBAR PERNYATAAN ... ii

ABSTRAK ... iii

KATA PENGANTAR ... iv

UCAPAN TERIMA KASIH ...v

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GRAFIK ... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiv

BAB I PENDAHULUAN ...1

1.1 Latar Belakang Masalah Penelitian ...1

1.2 Identifikasi Masalah Penelitian ...7

1.3 Rumusan Masalah ...7

1.4 Tujuan Penelitian ...8

1.5 Manfaat Penelitian ...8

1.6 Anggapan Dasar...9

1.7 Hipotesis ...9

1.8 Definisi Operasional ...10

BAB II KAJIAN PUSTAKA ...11

2.1 Hakikat Pembelajaran BIPA ...11

2.2 Karakteristik Pembelajar BIPA ...12

2.3 Hakikat Pendekatan, Metode, dan Teknik ...14

2.4 Hakikat Metode Community Language Learning (CLL) ...16

2.4.1 Orientasi Metode CLL ...16

2.4.2 Model Mengajar ...17

2.4.3 Penerapan Metode CLL ...20

2.4.4 Dampak Instruksional ...24

(2)

Daris Hadianto D, 2015

2.5.1 Pengertian Keterampilan Bicara...24

2.5.2 Pengertian Komunikasi ...25

2.5.3 Prinsip-prinsip Komunikasi...26

2.5.4 Lima Hukum Komunikasi Efektif ...28

2.6 Komunikasi Sosial Budaya ...29

2.7 Nilai-Nilai Sosial Budaya Berkomunikasi Masyarakat Indonesia ...31

2.8 Tingkatan Kemampuan Berkomunikasi Dalam Bahasa Indonesia ...36

2.9 Penilaian Keterampilan Berbicara ...38

BAB III METODOLOGI PENELITIAN...40

3.1 Metode Penelitian ...40

3.2 Desain Penelitian ...41

3.3 Sumber Data ...43

3.3.1 Subjek Penelitian ...43

3.3.2 Data Penelitian ...43

3.4 Instrumen Penelitian ...44

3.4.1 Instrumen Perlakuan ...44

3.4.2 Instrumen Pengambilan Data ...44

3.5 Teknik Pengumpulan Data ...46

3.6 Teknik Pengolahan Data ...47

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DAN PEMBAHASAN ...49

4.1 Deskripsi dan Analisis Data Penelitian...49

4.1.1 Deskripsi dan Analisis Hasil Observasi Metode Pembelajaran Pengajar BIPA ...49

4.1.2 Deskripsi dan Analisis Hasil Observasi Penerapan Metode CLL 52 4.1.3 Deskripsi dan Analisis Hasil Observasi Respons Pembelajar BIPA Terhadap Tugas ...54

4.1.4 Deskripsi dan Analisis Kemampuan Berkomunikasi Pembelajar BIPA ...56

1. Deskripsi Kemampuan Berkomunikasi Subjek 1...57

(3)

Daris Hadianto D, 2015

3. Deskripsi Kemampuan Berkomunikasi Subjek 2...99

4. Analisis Kemampuan Berkomunikasi Subjek 2 ...134

5. Analisis Rata-rata Kemampuan Berkomunikasi Pembelajar BIPA Secara Kelompok ...142

4.2 Pembahasan ...147

4.2.1 Profil Metode Pembelajaran Pengajar BIPA ...147

4.2.2 Profil Metode Community Language Learning (CLL) ...149

4.2.3 Respons Pembelajar BIPA dalam Pembelajaran Berbicara ...150

4.2.4 Pengaruh Metode CLL Terhadap Kemampuan Berkomunikasi Pembelajar BIPA Tingkat Menengah ...151

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...154

5.1 Simpulan ...154

5.2 Saran ...157

DAFTAR PUSTAKA ...158

LAMPIRAN-LAMPIRAN

(4)

Daris Hadianto D, 2015

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Diagram Efigenetik Metode CLL ...18

Tabel 2.2 Rancangan Kegiatan Pembelajaran ...21

Tabel 3.1 Subjek Penelitian...43

Tabel 3.2 Kompetensi Komunikasi Secara Dua Arah ...45

Tabel 4.1 Data Baseline (A1 1) Subjek 1 ...57

Tabel 4.2 Pembobotan Penilaian Baseline (A1 1) Subjek 1 ...58

Tabel 4.9 Kemampuan Berkomunikasi Subjek 1 Pada Baseline 1 ...65

Tabel 4.10 Data Intervensi (B1) Subjek 1 ...66

Tabel 4.11 Pembobotan Penilaian Intervensi (B1) Subjek 1 ...67

(5)

Daris Hadianto D, 2015

Tabel 4.35 Kemampuan Berkomunikasi Subjek 1 Pada Baseline Akhis (A2) 91 Tabel 4.36 Panjang Kondisi Subjek 1 ...93

Tabel 4.37 Kecenderungan Arah Subjek 1 ...94

Tabel 4.38 Persentase Stabil Pada Tiap Kondisi Subjek 1...96

Tabel 4.39 Tingkat Perubahan Subjek 1 ...97

Tabel 4.40 Jumlah Variabel yang Diubah Subjek 1 ...97

Tabel 4.41 Perubahan Kecenderungan Arah dan Efeknya Pada Subjek 1 ...98

Tabel 4.42 Data Perubahan Level Subjek 1 ...98

Tabel 4.43 Data Overlap Subjek 1 ...99

Tabel 4.52 Kemampuan Berkomunikasi Subjek 1 Pada Baseline 2 ...108

(6)

Daris Hadianto D, 2015

Tabel 4.69 Kemampuan Berkomunikasi Subjek 2 Pada Intervensi (B) ...125

Tabel 4.78 Kemampuan Berkomunikasi Subjek 2 Pada Baseline 2 (A2) ...134

Tabel 4.79 Panjang Kondisi Subjek 2 ...136

Tabel 4.80 Kecenderungan Arah Subjek 2 ...137

Tabel 4.81 Persentase Stabil Pada Tiap Kondisi Subjek 2...139

Tabel 4.82 Tingkat Perubahan Subjek 2 ...140

Tabel 4.83 Jumlah Variabel yang Diubah Subjek 2 ...140

Tabel 4.84 Perubahan Kecenderungan Arah dan Efeknya Pada Subjek 2 ....141

Tabel 4.85 Data Perubahan Level Subjek 2 ...141

Tabel 4.86 Data Overlap Subjek 2 ...142

Tabel 4.87 Rata-rata Skor Pembelajar BIPA Pada (A1) ...143

Tabel 4.88 Rata-rata Skor Pembelajar BIPA Pada (A1) ...144

Tabel 4.89 Kemampuan Pembelajar BIPA secara Kelompok ...151

(7)

Daris Hadianto D, 2015

Tabel 4.91 Persentase Overlap Subjek 2 ...152

Tabel A.1 RPP Treatment sesi 1-8 (Lampiran A) ...1

Tabel A.2 Pedoman Penilaian Berkomunikasi (Lampiran A) ...12

Tabel A.3 Deskripsi Kriteria Penilaian Komunikasi Dua Arah

(Lampiran A) ...12

Tabel A.4 Pembobotan Penilaian Berkomunikasi (Lampiran A) ...17

Tabel A.5 Konversi Tingkat Komunikasi (Lampiran A) ...18

Tabel A.6 Pedoman Observasi Metode Pembelajaran Berbicara

(Lampiran A) ...20

Tabel A.7 Pedoman Observasi Respons Siswa (Lampiran A) ...21

(8)

Daris Hadianto D, 2015

DAFTAR GRAFIK

Grafik 3.1 Desain Eksperimen Subjek Tunggal ...42

Grafik 4.1 Kemampuan Berkomunikasi Subjek 1 ...92

Grafik 4.2 Kecenderungan Arah Subjek 1 ...94

Grafik 4.3 Kemampuan Berkomunikasi Subjek 2 ...135

Grafik 4.4 Kecenderungan Arah Subjek 2 ...137

Grafik 4.5 Rata-rata Skor Tiap Subjek Pada Baseline Awal (A1) ...143

Grafik 4.6 Rata-rata Skor Tiap Subjek Pada Baseline Akhir (A2) ...144

(9)

Daris Hadianto D, 2015

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A Instrumen Penelitian

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP Sesi 1-8) ...1

Pedoman Penilaian ...12

Pedoman Observasi (Metode Pembelajaran dalam Pembelajaran Berbicara) 20 Pedoman Observasi (Respons Pembelajar BIPA Terhadap Tugas) ...21

Pedoman Observasi (Penerapan Metode CLL) ...23

Lampiran B Hasil Penelitian Transkrip Berbicara Subjek 1...25

Transkrip Berbicara Subjek 2...36

Hasil Observasi ...48

Hasil Judgment Instrumen...52

Lampiran C Surat Penelitian SK Judul Skripsi dan Pembimbing ...80

Surat Keterangan Sudah Melakukan Penelitian ...82

Surat Permohonan Izin Penelitian di Balai Bahasa UPI ...83

Surat Permohonan Kesediaan Menjadi Penimbang ...84

(10)

1

Daris Hadianto D, 2015

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang Masalah Penelitian

BIPA adalah istilah untuk program pengajaran bahasa Indonesia yang

dikhususkan untuk warga negara asing berdasarkan tujuan dan kepentingan

tertentu. Perkembangan program pembelajaran BIPA semakin meningkat seiring

dengan diberlakukannya perdagangan bebas. Hal ini terbukti dengan

terselenggaranya program BIPA di hampir semua perguruan tinggi baik negeri

maupun swasta. Program pembelajaran BIPA telah diselenggarakan oleh sekitar

46 negara di seluruh dunia, baik di lembaga perguruan tinggi maupun di kedutaan

besar dan konsulat jenderal RI di berbagai negara (Badan Bahasa, 2012). Salah

satunya adalah terselenggaranya program BIPA di pusat balai bahasa UPI

Bandung. Kepentingan pembelajar asing dalam mempelajari bahasa Indonesia

berbeda-beda bergantung pada tujuannya mulai dari kepentingan pariwisata,

pendidikan, pekerjaan, bisnis. Terlepas dari berbagai kepentingan tersebut, tujuan

utama pembelajar asing dalam mempelajari bahasa Indonesia yaitu dapat

berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar.

Pengajar BIPA tidak boleh hanya memperhatikan tujuan utama

pembelajaran BIPA saja, tetapi juga harus memperhatikan visi dan misi dari

program BIPA itu sendiri. Apabila Pengajar BIPA dalam melaksanakan tugasnya

mengemban visi dan misi program BIPA maka tujuan dari program BIPA itu

sendiri akan tercapai sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Visi program

BIPA itu sendiri, yaitu “terlaksananya pengajaran BIPA yang mampu

meningkatkan citra Indonesia yang positif di dunia internasional dalam rangka

menjadikan bahasa Indonesia sebagai bahasa perhubungan luas pada tingkat antarbangsa”. Misi program BIPA, yaitu (1) memperkenalkan masyarakat dan budaya Indonesia di dunia internasional dalam rangka meningkatkan citra

Indonesia di luar negeri, (2) meningkatkan kerja sama yang lebih erat dan

memperluas jaringan kerja dengan lembaga-lembaga penyelenggara pengajaran

BIPA, baik di dalam maupun di luar negeri, (3) memberikan dukungan dan

(11)

2

dalam maupun di luar negeri, (4) meningkatkan mutu pengajaran BIPA, baik di

dalam maupun di luar negeri, (5) meningkatkan mutu sumber daya penyelenggara

pengajaran BIPA di dalam dan di luar negeri (Badan Bahasa, 2012).

Penjelasan mengenai visi misi program BIPA tersebut dapat disimpulkan

bahwa visi misi program BIPA, yaitu “pengajaran BIPA harus mampu

meningkatkan citra Indonesia yang positif di dunia internasional dalam rangka

menjadikan bahasa Indonesia sebagai bahasa perhubungan luas pada tingkat

antarbangsa yang salah satu tujuannya untuk meningkatkan kerja sama

antarnegara di berbagai bidang” (Badan Bahasa, 2012). Visi misi pogram BIPA

tersebut secara tidak langsung mendorong instruktur/pengajar BIPA agar

memperhatikan aspek-aspek lain dalam melaksanakan pembelajaran BIPA, selain

hanya untuk membantu pembelajar BIPA mempelajari bahasa Indonesia. Salah

satunya yaitu menanamkan nilai-nilai sosial dan budaya Indonesia agar warga

negara asing yang mempelajari bahasa Indonesia dapat sekaligus memahami

masyarakat Indonesia sehingga mereka lebih bisa menghargai dan memahami

warga negara Indonesia.

Tujuan utama pembelajaran BIPA dan visi misi program BIPA tersebut

merupakan hal yang harus diperhatikan oleh pengajar BIPA. Selain kedua hal

tersebut, ada hal lain yang tidak boleh luput dari perhatian instruktur atau pengajar

BIPA sebagai penunjang agar proses pembelajaran mencapai tujuannya yaitu

ciri-ciri atau karakteristik pembelajar BIPA itu sendiri. Secara umum, pembelajar

BIPA memiliki latar belakang budaya yang berbeda dengan budaya bahasa yang

dipelajarinya dan rata-rata berada pada tingkatan usia dewasa. Dengan adanya

perbedaan karakteristik pembelajar BIPA tersebut maka pelaksanaan

pembelajaran BIPA tidak akan sama dengan pelaksanaan pembelajaran bahasa di

sekolah-sekolah biasa. Usia dewasa berbeda dengan tingakatan usia lainnya, yang

secara umum orang dewasa tidak akan mau mengikuti proses pembelajaran yang

bersifat diktator, tetapi lebih menyukai pembelajaran yang bersifat demokratis

atau sesuai dengan kebutuhannya. Apabila karakteristik pembelajar BIPA tersebut

tidak diperhatikan maka pelaksanaan pembelajaran tidak akan sampai pada

(12)

3

Pembelajar BIPA pada tingkat menengah seharusnya sudah bisa

berkomunikasi dengan baik walaupun struktur kalimat yang digunakannya masih

dalam tingkat sederhana. (Nurgiyantoro, 2010, hlm.283) mendeskripsikan tingkat

kefasihan berbicara pembelajar BIPA pada tingkat menengah, yaitu mampu

berkomunikasi dengan lawan bicaranya secara komunikatif dengan

memperhatikan ketepatan tata bahasa, kosakata, penekanan, pemahaman, dan

kelancaran, walaupun penggunaannya masih dalam bentuk yang sederhana.

Bertitik tolak pada kondisi ideal tersebut, peneliti menemukan permasalahan di

lapangan. Salah satu permasalahan yang peneliti temukan di lapangan ialah

permasalahan yang muncul dalam kompetensi berbicara yaitu pembelajar BIPA di

balai bahasa UPI dapat dikatakan pasif, atau kesulitan untuk berkomunikasi secara

dua arah.

Kemampuan berbicara pembelajar BIPA tersebut tidak menunjukkan bahwa

ia sedang berada di tingkat menengah. Permasalahan ini diperoleh peneliti pada

saat melakukan observasi kegiatan belajar mengajar di kelas. Pembelajar BIPA

tingkat menengah di balai bahasa UPI tersebut sangat pasif, hal ini terbukti ketika

pengajar BIPA bertanya atau meminta pendapat kepada pembelajar, sebagian

besar dari mereka tidak menjawab, sekalipun ada yang menjawab pasti jawaban

yang diberikannya sangat singkat. Selain permasalahan dalam kompetensi

berbicara, ada permasalahan lain yang termasuk ke dalam aspek berbicara, yaitu

nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi masyarakat Indonesia. Sebagian besar

pembelajar BIPA yang sedang mengikuti program BIPA di balai bahasa UPI,

tidak mengetahui nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi masyarakat

Indonesia. Hal ini terlihat ketika pembelajar BIPA berkomunikasi baik dengan

instruktur BIPA maupun dengan para pegawai balai bahasa UPI lainnya,

pembelajar BIPA tersebut tidak menunjukkan nilai-nilai sosial dan budaya

berkomunikasi masyarakat Indonesia, salah satu contohnya ialah tidak

menggunakan sapaan pada saat memanggil pengajar, sehingga mereka terlihat

kurang menghargai pengajar BIPA tersebut.

Permasalahan pada kedua aspek tersebut mengindikasikan bahwa

kemampuan berkomunikasi serta nilai sosial dan budaya masyarakat penuturnya

(13)

4

pembelajar BIPA memahami nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi di

Indonesia, maka pembelajar BIPA tersebut dapat dengan mudah berkomunikasi

dengan masyarakat Indonesia. Berkomunikasi dengan baik dan benar termasuk ke

dalam keterampilan berbahasa produktif yaitu keterampilan berbicara.

Keterampilan berbicara merupakan kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi

artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta gagasan dan

perasaan (Tarigan, 1981, hlm. 15). Berkomunikasi merupakan suatu proses

penyampaian informasi, ide atau gagasan dari pembicara kepada pendengar.

Pembicara berkedudukan sebagai komunikator sedangkan pendengar sebagai

komunikan. Informasi yang disampaikan secara lisan dapat diterima oleh

pendengar apabila pembicara mampu menyampaikannya dengan baik dan benar.

Dengan demikian, kemampuan berkomunikasi merupakan faktor yang sangat

mempengaruhi kemahiran seseorang dalam penyampaian informasi secara lisan.

Hal itu mengandung makna bahwa pembicara harus memahami betul bagaimana

cara berkomunikasi yang runtut dan efektif sehingga orang lain (lawan bicara)

dapat menangkap informasi yang disampaikan pembicara secara efektif pula.

Permasalahan mengenai kesulitan pembelajar BIPA dalam melakukan

komunikasi secara dua arah dengan menggunakan bahasa Indonesia tersebut dapat

disebabkan oleh berbagai faktor di antaranya faktor dari dalam diri pembelajar

seperti kurangnya penguasaan materi, rasa malu, takut dan tidak percaya diri

menjadi penghalang pembelajar BIPA untuk berkomunikasi. Selain faktor dari

dalam, faktor luar yang turut menentukan keberhasilan untuk mencapai

kompetensi keterampilan berkomunikasi tersebut, yaitu peran instruktur dalam

menciptakan suasana dalam proses pembelajaran, tentu saja hal ini berhubungan

dengan komponen-komponen pembelajaran salah satunya ialah metode

pembelajaran. Metode pembelajaran yang dianggap oleh peneliti sesuai dan tepat

dengan hakikat pembelajaran BIPA, dan karakteristik pembelajar BIPA adalah

metode Community Language Learning (CLL). Community Language Learning

(CLL) ialah metode pembelajaran bahasa yang dikembangkan oleh Charles Curran

pada tahun 1976, ia adalah seorang ahli psikologis. Metode pembelajaran bahasa

masyarakat (Community Language learning method) ialah metode pembelajaran

(14)

5

belajar kognitif (sikap keterbukaan dapat mengatasi kesulitan dalam

pembelajaran) (Tarigan, 2009, hlm.187).

Metode pembelajaran ini menempatkan para pembelajar BIPA sebagai

anggota masyarakat yang di dalamnya terdiri atas pembelajar dan pengajar BIPA

itu sendiri. Terkait dengan metode pembelajaran CLL, sebelumnya pernah

dilakukan penelitian BIPA dalam pembelajaran menulis, penelitian tersebut dilakukan oleh Leksono pada tahun 2012 dengan judul “Model Belajar Bahasa Berbasis Kelompok (Community Language Learning) Berorientasi Multikultural”.

Metode CLL dalam penelitian tersebut diterapkan dalam pembelajaran menulis,

hasil dari penelitian tersebut terbukti bahwa metode CLL dapat mengembangkan

kemampuan menulis pembelajar BIPA. Penelitian yang berkaitan dengan

kompetensi berkomunikasi pernah dilakukan oleh Ulimah Rianasari pada tahun 2010 dengan judul “Penggunaan Media Kartu Permasalahan dalam Pembelajaran Berbicara pada Pembelajar BIPA Tingkat Dasar”. Penelitian ini membuktikan bahwa media kartu permasalahan yang digunakannya dapat mengembangkan

kemampuan berkomunikasi pembelajar BIPA tingkat dasar. Berbeda dengan

penelitian-penelitian sebelumnya, dalam penelitian ini metode yang digunakan

ialah metode CLL, sedangkan kompetensi yang diangkat dalam penelitian ini

ialah kemampuan berkomunikasi secara dua arah. yang disertai dengan

penanaman nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi masyarakat Indonesia.

Prinsip-prinsip pembelajaran serta tahapan-tahapan proses pembelajaran

yang menjadi karakteristik metode pembelajaran ini menggunakan teknik-teknik

yang diadopsi dari teknik terapi psikologis, yaitu bagaimana seorang konselor

dalam melayani seorang klien yang bermasalah, sehingga hal ini dianggap dapat

mengatasi permasalahan tersebut. Proses pembelajaran yang menggunakan

metode ini akan memberikan kenyamanan dan keamanan bagi pembelajar.

Pembelajar pun tidak akan berada di dalam tekanan, dan dengan suasana

pembelajaran yang demikian maka pembelajar pun secara sukarela akan terdorong

untuk mengungkapkan pendapatnya (berkomunikasi). Hal ini dapat

mempermudah pengajar BIPA dalam membantu pembelajar mencapai kompetensi

keterampilan beribicara (berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan

(15)

6

Prinsip-prinsip metode pembelajaran ini sesuai dengan hakikat

pembelajaran BIPA dan karakteristik pembelajar BIPA. Adapun

prinsip-prinsipnya, di antaranya 1) siswa dianggap sebagai “whole persons” atau seorang

(individu) yang utuh, artinya guru tidak hanya memerhatikan perasaan dan

kepandaian siswa tapi juga hubungan dengan sesama siswa dan hasrat siswa untuk

belajar, 2) memahami perasaan ketakutan dan sensitif siswa, sehingga pengajar

dapat menghilangkan perasaan negatif siswa menjadi energi positif untuk belajar,

3) pengajar memposisikan dirinya sebagai seorang konselor yang akan memahami

perasaan dan permasalahan yang dihadapi oleh siswanya, 4) keberadaan seorang

guru tidak dilihat sebagai sebuah ancaman yang memperlihatkan kesalahan dan

keterbatasan siswa, melainkan menjadi seorang konselor yang memusatkan

perhatiannya kepada siswa dan kebutuhannya, 5) metode ini memberikan

penekanan pada peran ranah afektif dalam pembelajaran kognitif, sehingga dalam

pendekatannya, seorang guru harus melihat siswanya sebagai sebuah kelompok

yang membutuhkan terapi dan konseling yang mana dinamika sosial dalam

kelompok ini sangat penting. Ketika seorang siswa merasa nyaman dan akrab

dengan guru dan teman-teman yang ada dalam kelompoknya, maka ia dapat

mengungkapkan dan mengekspresikan dirinya.

Berdasarkan penjelasan tersebut, peneliti dapat mengambil kesimpulan

bahwa metode ini dapat digunakan dalam pembelajaran BIPA, terutama pada

salah satu kompetensi keterampilan berbicara BIPA di tingkat menengah yang

diadopsi dari CEFR (rambu-rambu pelaksanaan pembelajaran BIPA) yaitu

pembelajar BIPA dapat melakukan percakapan secara dua arah berdasarkan

tema/topik yang telah ditentukan. Dengan berpedoman pada prinsip-prinsip

metode tersebut, metode ini juga dianggap peneliti sebagai metode yang tepat

untuk menanamkan nilai-nilai sosial dan budaya masyarakat Indonesia pada saat

berkomunikasi, yang disertai dengan memperkenalkan tema-tema pembelajaran

yang mengandung nilai-nilai sosial dan budaya, sehingga warga negara asing yang

mempelajari bahasa Indonesia dapat sekaligus memahami masyarakat Indonesia

yang akan membuat mereka lebih bisa menghargai dan memahami warga negara

Indonesia terutama dalam aspek berkomunikasi.

(16)

7

1.2 Identifikasi Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang di atas, maka ada beberapa permasalahan yang

dapat diidentifikasi di antaranya adalah sebagai berikut.

1. Pembelajar BIPA tidak mengetahui nilai-nilai sosial dan budaya

berkomunikasi masyarakat Indonesia, hal ini akan berdampak pada sikap

pembelajar BIPA saat berkomunikasi.

2. Pembelajaran berbicara masih dianggap sulit terutama dalam hal

berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan.

3. Kurangnya penguasaan materi, rasa malu, takut dan tidak percaya diri

menjadi penghalang pembelajar BIPA untuk berkomunikasi.

4. Peran pengajar dalam menggunakan metode pembelajaran kurang

berpengaruh dalam mengembangkan keterampilan berbicara pembelajar

BIPA.

1.3 Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti merumuskan beberapa masalah

diantaranya sebagai berikut.

1. Bagaimana metode pembelajaran yang digunakan oleh pengajar BIPA

dalam pembelajaran berbicara BIPA tingkat menengah?

2. Bagaimana aktivitas pembelajar BIPA tingkat menengah dalam kegiatan

pembelajaran berbicara?

3. Bagaimana proses pembelajaran berbicara BIPA tingkat menengah pada

kompetensi (Kemampuan berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan

tema/konteks pembicaraan serta nilai-nilai sosial dan budaya

berkomunikasi masyarakat Indonesia) dengan menggunakan metode

Community Language Learning?

4. Apakah terdapat perbedaan pada kemampuan pembelajar BIPA dalam

kompetensi berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks

pembicaraan, sebelum dan sesudah diberi perlakuan melalui metode

(17)

8

1.4 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian ini adalah

untuk mengetahui hal-hal sebagai berikut.

1. Metode pembelajaran yang digunakan oleh pengajar BIPA dalam

pembelajaran berbicara BIPA tingkat menengah.

2. Aktivitas pembelajar BIPA tingkat menengah dalam kegiatan

pembelajaran berbicara.

3. Proses pembelajaran berbicara BIPA tingkat menengah pada kompetensi

(Kemampuan berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks

pembicaraan serta nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi masyarakat

Indonesia) dengan menggunakan metode Community Language Learning.

4. Perbedaan pada kemampuan pembelajar BIPA dalam kompetensi

berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan,

sebelum dan sesudah diberi perlakuan melalui metode Community

Language Learning.

1.5 Manfaat Penelitian

Peneliti mengharapkan penelitian yang dilakukan akan memberikan manfaat

yang positif sesuai dengan tujuan penelitiannya, baik secara teoretis maupun

praktis bagi keberlangsungan program pembelajaran BIPA, sebagai berikut.

1. Manfaat Teoretis

Bagi bidang keilmuan BIPA, peneliti berharap penelitian ini dapat

memberikan wawasan dan pengetahuan mengenai salah satu bentuk metode

pembelajaran yang dapat digunakan di dalam kelas, terutama dalam kompetensi

keterampilan berbicara.

2. Manfaat Praktis

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi pihak pengajar BIPA,

untuk menggunakan metode Community language learning dalam pembelajaran

berbicara di kelas dan sekaligus dapat dijadikan sebagai salah satu cara untuk

menanamkan nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi di Indonesia. Hal ini

dapat memberikan kontribusi positif terhadap sikap pembelajar BIPA pada saat

(18)

9

1.6 Anggapan Dasar

Penelitian ini dilakukan berdasarkan beberapa anggapan dasar yang akan

dijadikan sebagai titik tolak untuk penelitian lebih lanjut. Beberapa anggapan

dasar yang terdapat dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut.

1. Pembelajar BIPA dapat berkomunikasi dengan masayarakat Indonesia

dengan baik jika memahami nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi di

Indonesia.

2. Keterampilan berbicara hanya dapat diperoleh dan dikuasai dengan cara

praktik dan latihan.

3. Keterampilan berbicara dapat dikembangkan secara efektif dengan cara

pemilihan metode pembelajaran yang tepat.

4. Metode pembelajaran Community Language Learning dapat digunakan

dalam pembelajaran berbicara BIPA.

1.7 Hipotesis

Hipotesis kerja yang diangkat dalam penelitian ini, yaitu metode

pembelajaran Community Language Learning dapat mengembangkan kemampuan

berkomunikasi secara dua arah dalam pembelajaran berbicara bagi pembelajar

BIPA tingkat menengah.

Ha : Terdapat perbedaan kemampuan pembelajar BIPA tingkat menengah pada

kompetensi (berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks

Indonesia) sebelum dan sesudah diberi perlakuan dengan menggunakan metode

CLL.

Ho : Tidak terdapat perbedaan kemampuan pembelajar BIPA tingkat menengah

pada kompetensi (berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks

Indonesia) sebelum dan sesudah diberi perlakuan dengan menggunakan metode

(19)

10

1.8 Definisi Operasional

Definisi operasional merupakan deskripsi tentang variabel yang diteliti.

Variabel penelitian terdiri atas variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas

dalam penelitian ini adalah Metode Community language learning, sedangkan

variabel terikatnya adalah kemampuan berbicara pembelajar tingkat menengah

pada kompetensi The Learner Can Start, Maintain, and Close Simple Face to

Face Conversation on Topics that Familiar or of Personal Interest di adopsi dari

CFR/kurikulum BIPA (Pembelajar dapat berkomunikasi secara dua arah

berdasarkan topik yang telah ditentukan).

1. Metode Community language learning (CLL) yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah sebuah metode pengajaran bahasa yang memberi

penekanan pada peranan ranah afektif dalam mempromosikan belajar

kognitif (sikap keterbukaan dapat mengatasi permasalahan pembelajar

BIPA dalam memahami materi pembelajaran). Karakteristik kegiatan

pembelajaran dalam metode CLL ini adalah pengorganisasian pembelajar

BIPA ke dalam bentuk lingkaran, agar pembelajar BIPA dapat

berkomunikasi secara berpasang-pasangan atau dua arah, yang dimulai

dari tahap ketergantungan kepada pengajar BIPA sampai dengan tahap

kemandirian.

2. Keterampilan berbicara yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

keterampilan dalam berkomunikasi secara dua arah berdasarkan topik

yang telah ditentukan, sesuai dengan tema/konteks pembicaraan serta

nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi masyarakat Indonesia.

Kompetensi ini diadopsi dari CEFR (rambu-rambu/kurikulum pelaksanaan

(20)

40 Daris Hadianto D, 2015

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Metode Penelitan

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode

eksperimen subjek tunggal. Metode eksperimen subjek tunggal berbeda dengan

metode eksperimen yang lain. Dalam metode tersebut tidak dilakukan pembagian

kelompok antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol karena jumlah

subjeknya terbatas. Hasil eksperimen disajikan dan dianalisis berdasarkan subjek

secara individual (Sukmadinata, 2005, hlm. 209). Metode eksperimen subjek

tunggal ini dipilih karena terbatasnya jumlah responden yang diteliti, yakni satu

sampai lima orang, dan tidak mungkin dilakukan pembagian kelompok antara

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Metode penelitian ini sesuai dengan

hakikat penelitian yang akan dilakukan, yakni untuk melihat perubahan perilaku

dan perbedaan secara individu dari subjek yang diteliti. Selain itu, metode

penelitian eksperimen subjek tunggal merupakan suatu desain eksperimen

sederhana yang dapat menggambarkan dan mendeskripsikan perbedaan setiap

individu disertai dengan data kuantitatif yang disajikan secara sederhana dan

terperinci (Sunanto, 2006, hlm. 11).

Karakteristik desain subjek tunggal yang memperoleh validitas internal

yang berbeda dari teknik yang meliputi desain konteks. Sunanto (2006, hlm. 43)

menyatakan bahwa karateristik terpenting dari desain subjek tunggal yaitu sebagai

berikut.

1. Pengukuran terpercaya. Desain subjek-tunggal biasaya meliputi banyak

pengamatan terhadap perilaku sebagai teknik pengumpulan data. Ini penting

bahwa kondisi pengamatan seperti waktu dan lokasi, yang distandarisasi;

pengamatan haruslah dilatih dengan baik agar bisa dipercaya atau bisa jadi

prasangka; dan perilaku yang teramati bisa diidentifikasi secara operasional.

2. Pengukuran berulang. Karakteristik yang jelas dari subjek tunggal adalah

bahwa aspek tunggal perilaku ini diukur beberapa kali, dengan cara yang

sama hanya ada sekali pengukuran, yaitu sebelum dan sesudah diberi

(21)

41

selama interval waktu yang pendek, menyediakan deskripsi perilaku dengan

jelas dan lugas.

3. Deskripsi kondisi. Ketepatan, deskripsi rinci dari seluruh kondisi perilaku

yang diamati harus ada. Deskripsi ini membolehkan aplikasi studi terhadap

individu lain untuk memperkuat validitas internal dan eksternal.

4. Kondisi perlakuan dan basis; durasi dan stabilitas. Prosedur yang lazim

adalah untuk setiap kondisi haruslah mempunyai waktu dan jumlah

pengamatan yang sama.

Penggunaan metode eksperimen subjek tunggal ini bertujuan untuk menguji

langsung pengaruh metode Community Language Learning (CLL) pada

kompetensi komunikatif (komunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks

pembicaraan) bagi pembelajar BIPA tingkat menengah di balai bahasa Universitas

Pendidikan Indonesia. Eksperimen subjek tunggal dipilih dalam penelitian ini

karena sesuai dengan hakikat penelitian yang akan dilakukan, yaitu untuk melihat

perubahan perilaku (target behavior) dan perbedaan secara individu dari subjek

yang diteliti. Perubahan perilaku yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

peningkatan kemampuan komunikatif (komunikasi secara dua arah) berbahasa

Indonesia bagi penutur asing tingkat menengah dengan menggunakan metode

Community Language Learning (CLL). Diharapkan perubahan perilaku tersebut

dapat bersifat relatif permanen dan diperoleh serta dilakukan dengan sepenuh hati.

3.2 Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain

eksperimen subjek tunggal A-B-A. Sukmadinata (2005, hlm. 211) mengemukakan

bahwa desain eksperimen subjek tunggal A-B-A merupakan model desain yang

sering digunakan dalam eksperimen subjek tunggal. Desain ini hampir sama

dengan desain A – B, tetapi setelah perlakuan diikuti oleh keadaan tanpa

perlakuan seperti dalam keadaan sebelumnya. A adalah lambang dari data garis

dasar (baseline data), B untuk data perlakuan (treatment data), dan A kedua

ditujukan untuk mengetahui apakah tanpa perlakuan kegiatan akan kembali pada

(22)

42

Grafik 3.1

Desain Eksperimen Subjek Tunggal A-B-A

Garis dasar (A-1) Perlakuan (B) Garis dasar (A-2)

X X X X O O O O

Waktu

Keterangan:

1. O : pengambilan baseline awal, X : Treatment, O : pengambilan baseline

kedua/kondisi akhir.

2. A-1 (Garis dasar 1) adalah kondisi kemampuan komunikatif siswa pada

subjek penelitian sebelum memperoleh intervensi.

3. B (Intervensi) adalah kondisi intervensi kemampuan komunikatif bahasa

Indonesia dengan menggunakan metode CLL pada pembelajar BIPA

tingkat menengah.

4. A-2 (Garis dasar 2) adalah kondisi kemampuan komunikatif siswa pada

subjek penelitian dengan menggunakan metode CLL pada pembelajar

BIPA setelah intervensi (Sunanto, 2006, hlm. 45).

Adapun prosedur desain A-B-A menurut Sunanto (2006, hlm. 45) sebagai berikut.

1. Mendefinisikan perilaku sasaran (target behavior) sebagai perilaku yang

dapat diamati dan diukur secara akurat.

2. Melaksanakan pengukuran dan pencatatan data pada kondisi baseline (A1) secara kontinu sekurang-kurangnya sebanyak 3 atau 5 kali atau sampai

kecenderungan arah dan level data diketahui secara jelas dan stabil.

3. Memberikan intervensi (B) setelah kecenderungan data pada kondisi

baseline stabil.

4. Selanjutnya, melakukan pengukuran perilaku sasaran (target behavior)

pada kondisi intervensi (B) secara kontinu dengan periode waktu tertentu

sehingga mendapat kecenderungan arah dan level data menjadi stabil.

5. Setelah kecenderungan arah dan level pada kondisi intervensi (B) stabil

(23)

43

kesimpulan adanya hubungan fungsional antara variabel terikat dengan

variabel bebas harus hati-hati.

3.3 Sumber Data

3.3.1 Subjek Penelitian

Berdasarkan metode penelitian yang digunakan oleh peneliti yaitu

eksperimen subjek tunggal, maka penelitian ini tepat dilakukan pada pembelajar

BIPA karena jumlahnya yang sedikit. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah

pembelajar BIPA tingkat menengah yang berjumlah dua orang.

Tabel 3.1

Subjek Penelitian

No Nama Siswa Usia Asal Negara

1 AAM 27 Yaman

2 JS 26 Thailand

Kedua pembelajar asing ini dipilih menjadi subjek penelitian karena dari

lima orang pembelajar BIPA tingkat menengah, mereka yang tetap mengikuti

kegiatan peneliti dari awal sampai akhir. Balai Bahasa UPI dipilih sebagai tempat

penelitian karena merupakan salah satu institusi formal di kota Bandung yang

menyelenggarakan pembelajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing (BIPA).

Alasan-alasan lainnya yang lebih praktis yakni peneliti mendapatkan kemudahan

dalam hal perizinan, kedekatan lokasi dengan peneliti dan kehematan biaya

penelitian.

3.3.2 Data Penelitian

Data dalam penelitian ini terdiri atas kemampuan berkomunikasi pembelajar

BIPA dan hasil observasi. Data kemampuan berbicara meliputi nilai pembelajar

pada baseline awal, intervensi, dan baseline akhir yang diperoleh dari penerapan

metode Community Language Learning (CLL) dalam pembelajaran berbicara

BIPA tingkat menengah pada kompetensi komunikasi secara dua arah sesuai

dengan tema/konteks pembicaraan serta nilai-nilai sosial dan budaya

(24)

44

pembelajaran yang digunakan pengajar BIPA, observasi pada saat penerapan

metode Community Language Learning (CLL) dalam pembelajaran berbicara dan

observasi aktivitas pembelajar BIPA dalam pembelajaran berbicara.

3.4 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang bisa digunakan peneliti

dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih

baik, lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga mudah diolah datanya. Terkait

dengan penelitian ini, maka peneliti merancang beberapa instrumen yang akan

digunakan, antara lain sebagai berikut.

3.4.1 Instrumen Perlakuan

Instrumen perlakuan yang digunakan pada penelitian ini yaitu Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP tersebur membantu penulis dalam

merancang penerapan metode CLL pada saat melakukan intervensi

(treatment/perlakuan). Adapun jumlah pelaksanaannya disesuaikan dengan

kebutuhan penelitian subjek tunggal. Peneliti melakukan intervensi sebanyak

delapan kali. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat untuk intervensi

berfokus pada kemampuan berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan

tema/konteks pembicaraan, yang diadopsi dari CEFR/kurikulum BIPA. RPP ini

bertujuan agar proses pembelajaran berlangsung dengan baik dan sesuai dengan

apa yang direncanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah

ditentukan. RPP yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada lampiran.

3.4.2 Instrumen Pengambilan Data

Instrumen pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

instrumen tes lisan di antaranya dalam bentuk rambu-rambu pelaksanaan tes lisan,

lembar pedoman penilaian kemampuan pembelajar BIPA dalam berkomunikasi

secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan, dan lembar pedoman

observasi untuk mengetahui metode pembelajaran yang digunakan instruktur,

proses pembelajaran dengan menggunakan metode CLL, dan aktivitas pembelajar

(25)

45

a. Rambu-rambu pelaksanaan tes lisan

Rambu-rambu tes kompetensi berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan

tema/konteks pembicaraan (tes lisan) yang diadopsi dari CEFR

(rambu-rambu/kurikulum pembelajaran BIPA internasional).

Tabel 3.2

Kompetensi komunikasi Secara Dua Arah

Tingkatan Kognitif Keterampilan Berbahasa Kompetensi Dasar

Level Materi Indikator

Penilaian

Aplikasi Berbicara Pembelajar

dapat melakukan percakapan secara dua arah

(memulai-menutup percakapan

B1 Petunjuk

untuk memulai dan menutup percakapan Mampu mengawali,

bertanya dan

menjawab, dan menutup percakapan dengan lawan bicara sesuai dengan konteks pembicaraan serta nilai-nilai

sosial dan

budaya

berkomunikasi

b. Lembar penilaian kemampuan siswa dalam berkomunikasi secara dua arah.

Lembar penilaian yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat di

lampiran.

c. Lembar Pedoman Observasi. Observasi dilakukan pada saat kegiatan

pembelajaran BIPA berlangsung, Observasi yang dilakukan oleh peneliti di

antaranya observasi metode pembelajaran yang digunakan oleh pengajar

BIPA, observasi pada saat penerapan metode Community Language Learning

(CLL) dan observasi aktivitas pembelajar BIPA dalam pembelajaran

berbicara. Observasi tersebut dilakukan peneliti sebagai bahan penunjang data

serta sebagai bahan untuk menjawab rumusan masalah yang diangkat oleh

peneliti. Adapun rancangan lembar observasi yang digunakan peneliti dapat

(26)

46

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini, yaitu

sebagai berikut.

a. Tes keterampilan berbicara (komunikasi secara dua arah)

Teknik ini dilakukan beberapa kali disesuaikan dengan keperluan penelitian

subjek tunggal, yaitu sebelum dan sesudah diberi perlakuan.

1. Prates atau baseline awal (A1), yaitu tes keterampilan berbicara (berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan)

yang dilakukan selama empat sesi sebelum diberikan perlakuan

(intervensi). Tes ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal

berbicara pembelajar BIPA sebelum diberi perlakuan dengan

menggunakan metode Community Language Learning (CLL).

2. Pascates atau baseline akhir (A2), yaitu tes keterampilan berbicara (berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan)

yang dilakukan selama empat sesi setelah diberi perlakuan (intervensi).

Tes ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan akhir berbicara

pembelajar BIPA, yang sudah diberikan perlakuan dengan menggunakan

metode Community Language Learning (CLL).

b. Teknik perekaman

Teknik perekaman ini digunakan untuk menunjang penelitian. Dokumentasi

ini dihimpun untuk memperoleh informasi secara transparan berkaitan dengan

berlangsungnya penelitian. Data yang diperoleh melalui teknik perekaman ini

kemudian akan disalin ke dalam bahasa tulis, sehingga dapat diketahui

kekurangan-kekurangan yang terjadi dalam tes berbicara siswa.

c. Observasi

Peneliti mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang

berlangsung. Kegiatan tersebut berkenaan dengan cara pengajar dalam

memberikan materi dan pembelajar BIPA belajar. Observasi dilakukan peneliti

untuk melihat metode pembelajaran yang digunakan oleh pengajar BIPA, proses

pembelajaran pada saat penerapan metode Community Language Learning (CLL)

(27)

47

peneliti sebagai bahan penunjang data serta sebagai bahan untuk menjawab

rumusan masalah yang diangkat oleh peneliti.

3.6 Teknik Pengolahan Data

Dalam penelitian ini, peneliti melakukan pengolahan data yang terdiri atas

kemampuan berkomunikasi pembelajar BIPA dan hasil observasi. Data

kemampuan berbicara meliputi nilai pembelajar pada baseline 1 (awal),

intervensi, dan baseline 2 yang diperoleh dari penerapan metode Community

Language Learning (CLL) dalam pembelajaran berbicara BIPA tingkat

menengah pada kompetensi komunikasi secara dua arah sesuai dengan

tema/konteks pembicaraan serta nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi di

Indonesia), sedangkan data hasil observasi terdiri atas observasi metode

pembelajaran yang digunakan pengajar BIPA, observasi pada saat penerapan

metode Community Language Learning (CLL) dalam pembelajaran berbicara dan

observasi aktivitas pembelajar BIPA dalam pembelajaran berbicara

Pengolahan data pada penelitian eksperimen subjek tunggal biasanya

digunakan dengan statistik deskriptif yang sederhana (Sunanto, 2006, hlm. 44).

Setelah data terkumpul maka selanjutnya dianalisis dengan perhitungan tertentu

yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Adapun langkah-langkah yang

dilakukan dalam menganalisis data tersebut, yaitu sebagai berikut.

1. Melakukan penilaian pada kondisi baseline awal-1.

2. Melakukan penilaian pada kondisi intervensi/treatment.

3. Melakukan penilaian pada kondisi baseline akhir-2.

4. Penilaian pada setiap kondisi diubah ke dalam bentuk grafik sehingga dapat

dilihat secara jelas perubahan yang terjadi dari ketiga fase.

5. Membuat analisis data kondisi berdasarkan grafik yang dibuat. Analisis data

kondisi meliputi :

a. panjang kondisi adalah panjang interval atau banyaknya sesi yang

dilakukan pada tiap kondisi,

b. kecenderungan arah bertujuan untuk melihat perkembangan kemampuan

(28)

48

c. tingkat stabilitas untuk menunjukkan tingkat homogenitas data dalam

suatu kondisi. Tingkat stabilitas diketahui dengan cara sebagai berikut.

Persentase stabil = banyaknya data yang ada dalam rentang : banyaknya

skor x 100%. Rentang yang digunakan yaitu rentang antara batas atas dan

batas bawah. Batas atas diketahui dengan cara mean level + setengah dari

rentang stabilitas, sedangkan Batas bawah = mean level - setengah dari

rentang stabilitas. Rentang stabilitas Skor tertinggi x kriteria stabilitas =

rentang stabilitas.

d. tingkat perubahan bertujuan untuk menunjukkan besarnya perubahan

antara dua data. Tingkat perubahan yaitu selisih antara data pertama

dengan data terakhir pada setiap kondisi.

6. Membuat analisis data antar kondisi yang meliputi variabel yang diubah,

Perubahan kecenderungan arah dan efeknya, perubahan level, dan data

overlap.

a. Variabel yang diubah dalam hal ini adalah kompetensi berkomunikasi

pembelajar BIPA yang ingin diubah pada setiap kondisi.

b. Perubahan kecenderungan arah dan efeknya dibuat dalam bentuk garis

lurus, dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan pembelajar BIPA

pada setiap kondisi, dan efeknya terhadap kondisi selanjutnya,

misalnya baseline awal (A1) - Intervensi (B).

c. Perubahan level ditentukan dari selisih antara sesi terakhir pada

kondisi baseline awal (A1) dan sesi pertama pada kondisi intervensi (B), dengan tujuan untuk mengetahui apakah perubahan level subjek

mengalami kenaikan (+) atau penurunan (-).

7. Membuat analisis rata-rata kemampuan pembelajar BIPA secara kelompok

pada setiap kondisi, dengan tujuan untuk mengetahui seberapa besar

peningkatan kemampuan berkomunikasi pembelajar BIPA setelah

treatment dilakukan.

8. Menguji hipotesis dengan menggunakan data overlap (Data yang berada

dalam rentang baseline awal:jumlah data x100%) dan peningkatan

kemampuan berkomunikasi pembelajar BIPA.

(29)

154

Daris Hadianto D, 2015

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan

Penelitian ini berusaha mengkaji kefektifan metode Community Language

Learning (CLL) dalam pembelajaran berbicara khususnya pada kompetensi

komunikasi secara dua arah yang sekaligus menanamkan nilai sosial dan budaya

berkomunikasi masyarakat Indonesia kepada pembelajar BIPA tingkat menengah.

Berdasarkan hasil dan analisis penelitian yang merujuk pada rumusan masalah

yang diangkat oleh peneliti, ada beberapa kesimpulan yang dapat dipaparkan,

yaitu sebagai berikut.

1. Terdapat beberapa metode yang digunakan pengajar BIPA yang digunakan

dalam pembelajaran berbicara di antaranya ulang ucap, ceramah, tanya

jawab, diskusi, menceritakan kembali, dan pelaporan/presentasi siswa di

akhir pembelajaran. Dari beberapa metode tersebut yang paling sering

digunakan oleh pengajar BIPA adalah tanya jawab. Peneliti menemukan

kelebihan dan kekurangan metode tanya jawab yang digunakan pengajar

BIPA. Kelebihan metode tanya jawab di antaranya:

a. situasi kelas lebih hidup karena para pembelajar aktif berpikir dan

menyampaikan pikirannya melalui jawaban atas pertanyaan guru,

b. sangat positif untuk melatih pembelajar BIPA berani mengemukakan

pendapatnya dengan lisan secara teratur,

c. timbulnya perbedaan pendapat diantara para pembelajar dan membawa

kelas pada situasi diskusi yang menarik, pembelajar BIPA yang segan

mencurahkan perhatian, menjadi berhati-hati dan secara

sungguh-sungguh mengikuti pelajaran,

d. dan sekalipun pelajaran berjalan lamban, tetapi pengajar dapat

melakukan kontrol terhadap pemahaman dan pengertian siswa tentang

masalah yang dibicarakan.

Adapun kekurangan metode tanya jawab dalam proses pembelajaran

berbicara di antaranya:

a. siswa merasa takut, apabila guru kurang dapat medorong siswa untuk

(30)

155

b. tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berpikir

siswa dan mudah dipahami siswa,

c. waktu banyak terbuang, terutama apabila siswa tidak dapat menjawab

pertanyaan sampai dua atau tiga orang,

d. guru masih tetap mendominasi proses belajar mengajar,

e. apabila jumlah siswa terlalu banyak, tidak mungkin cukup waktu

untuk memberikan pertanyaan kepada setiap siswa,

f. jawaban didominasi oleh sejumlah siswa yang menguasai dan senang

berbicara, sedangkan banyak siswa lainnya tidak memikirkan

jawabannya.

2. Aktivitas pembelajar BIPA atau respons pembelajar BIPA yang

ditunjukkan pada saat mengkuti pembelajaran dengan menggunakan

metode CLL terlihat cukup responsif, jika dibandingkan dengan respons

pembelajar BIPA pada saat menggunakan metode tanya jawab. Hal ini

terlihat dari sikap siswa pada saat mengerjakan tugas atau mengikuti

perintah instruktur dalam kegiatan pembelajaran.

3. Gambaran proses pembelajaran pada saat intervensi atau treatment mulai

dari kegiatan pendahuluan sampai dengan kegiatan penutup. Pada kegiatan

pendahuluan pengajar melakukan apresepsi. Pada kegiatan inti, pengajar

mulai menerapkan metode CLL, dengan membuat posisi duduk

pembelajar BIPA melingkar membentuk lingkaran kecil, sedangkan

pengajar BIPA berada di luar lingkaran tersebut. Pada saat kegiatan

pembelajaran berlangsung pengajar BIPA memposisikan dirinya sebagai

conselor seperti membimbing, memberikan bantuan sampai dengan

mengawasi kegiatan pembelajar BIPA saja. Pengajar BIPA juga

memberikan arahan-arahan atau materi dalam melakukan komunikasi

secara dua arah seperti gestur, adat/kebiasaan dalam mengawali-menutup

komunikasi, tatakrama prilaku berkomunikasi dan derajat tata krama

berbahasa Indonesia. Kegiatan inti diakhiri dengan kegiatan refleksi

pengajar BIPA menuliskan beberapa kalimat yang diucapkan pembelajar

yang perlu dibahas/diperbaiki secara bersama-sama. Pada kegiatan

(31)

156

BIPA mengungkapkan perasaannya setelah mengikuti pembelajaran.

Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan pemberian tugas individu, dan

mengimformasikan rencana kegiatan pembelajaran yang akan

dilaksanakan di pertemuan selanjutnya.

4. Kemampuan pembelajar BIPA dalam melakukan komunikasi secara dua

arah mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari rata-rata skor yang

diperoleh pembelajar BIPA (subjek 1 dan 2) pada setiap kondisi (baseline

1 (A1)-intervensi (B) baseline 2 (A2). Adapun rata-rata skor yang diperoleh setiap subjek penelitian, yaitu sebagai berikut.

a. Subjek 1 (AAM) pada baseline 1 (A1) mendapatkan rata-rata skor 66, dari empat kali sesi pengambilan data yang dilakukan sebelum

digunakannya metode CLL dalam pembelajaran berbicara (komunikasi

secara dua arah), pada saat intervensi atau treatment (B) subjek 1

mendapatkan rata-rata skor 72,5 dari delapan kali sesi, dan pada kondisi

baseline 2 atau postes subjek 1 mendapatkan rata-rata skor 76.75 dari

empat kali sesi pengambilan data setelah penerapan metode CLL.

b. Subjek 2 (JS) pada baseline 1 (A1) mendapatkan rata-rata skor 67 dari empat kali sesi pengambilan data yang dilakukan sebelum

digunakannya metode CLL dalam pembelajaran berbicara (komunikasi

secara dua arah), pada saat intervensi atau treatment (B) subjek 2

mendapatkan rata-rata skor 73.75 dari delapan kali sesi, dan pada

kondisi baseline 2 atau postes subjek 2 mendapatkan rata-rata skor 80.5

dari empat kali sesi pengambilan data setelah penerapan metode CLL.

c. Secara keseluruhan kemampuan subjek 1 dan subjek 2 mengalami

peningkatan setelah diberikan treatment melalui metode CLL, data

overlap subjek 1 yaitu 0%, sedangkan data overlap subjek 2 yaitu 25%.

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian ini, yang mengkaji

hubungan antarvariabel. Hipotesis yang diterima adalah adalah (Ha)

yaitu terdapat perbedaan kemampuan pembelajar BIPA tingkat

menengah pada kompetensi (berkomunikasi secara dua arah sesuai

(32)

157

berkomunikasi masyarakat Indonesia) sebelum dan sesudah diberi

perlakuan dengan menggunakan metode CLL.

5.2 Saran

Setelah melaksanakan penelitian, melakukan pendolahan data hasil

penelitian, hingga akhirnya memperoleh jawaban atas hipotesis yang diajukan,

peneliti mengajukan beberapa saran, yaitu sebagai berikut.

1. Penelitian ini (penerapan metode Community Language Learning (CLL)

dalam pembelajaran berbicara pada pembelajar BIPA tingkat menengah)

merupakan penelitian yang masih berada pada tahap awal, oleh karena itu

sangat diperlukan penelitian lanjutan yang dapat melengkapi kelemahan

penelitian ini. Kelemahan dalam penelitian ini adalah subjek penelitian

yang hanya berjumlah dua orang.

2. Metode Community Language Learning (CLL) terbukti dapat

mengembangkan kemampuan berkomunikasi pembelajar BIPA tingkat

menengah, oleh karena itu sangat disarankan pengajar BIPA menggunakan

metode tersebut dalam pembelajaran berbicara.

3. Selain penerapan metode CLL di tingkat menengah sebaiknya perlu

diujicobakan di tingkat lanjut atau bahkan di tingkat dasar yang dapat

berguna sebagai pengembangan program BIPA.

4. Perlu dirumuskan kembali kurikulum BIPA yang menambahkan unsur

sosial dan budaya yang ada di kalangan masyarakat Indonesia, sehingga

pengajar BIPA selain dapat membantu pembelajar BIPA mempelajari

bahasa Indonesia, pengajar BIPA juga bisa menanamkan unsur sosial dan

budaya masyarakat Indonesia tersebut.

5. Perlu adanya penelitian-penelitian BIPA yang mendalam terhadap

kebutuhan dan motivasi pembelajar BIPA dalam mempelajari bahasa