p. l, AYS/ vni M PS PERSPEKTIF GURU PELATIH MENGENAI BIMBINGAN YANG DITERIMA DARIPADA GURU PEMBIMBING SEMASA MENJALANI PROGRAM LATIHAN MENGAJAR

p. l, AYS/

7 _C

vNI M PS

Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia

PERSPEKTIF

GURU PELATIH MENGENAI BIMBINGAN

YANG DITERIMA DARIPADA GURU PEMBIMBING SEMASA

MENJALANI PROGRAM LATIHAN MENGAJAR

Suhaila Bt Abd Shukor

LB

1027

S947

2009

Sarjana Muda Pendidikan (Kepujian)

Sains Komputer

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

UNIVERSITI M ALAYSIA SARAWAK BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL : PERspeaTrF _{qveU PECFl'nh ftcNQjjjýJA1 B(n^QIN6Atv YtaüCl br TManA}

bWizlpAVA QuýU GPmVIIvRfN4j _sfmASA MTNSAf- ANI

«1 I'1 NAN mýNß 1iý ýR..

SESI PENGAJIAN: _{nop p}

Saya

_{stý NAt ýh}

_{g r}

Agp

s(jV k")K

(HURUF BESAR)

Pe-IZIGRAM

Mengaku _{membenarkan tesis ini disimpan} di Pusat Khidmat Maklumat Akademik, Universiti Malaysia Sarawak dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Malaysia Sarawak

2. Pusat Khidmat Makluinat Akadernik, Universiti Malaysia Sarawak dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja.

3. _{Pusat Khidmat Maklumat Akademik, Universiti Malaysia sarawak dibenarkan membuat} pendigitan untuk meinbangunkan Pangkalan Data Kandungan Tempatan

4. Pusat Khidmat Maklumat Akademik, Universiti Malaysia Sarawak dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi.

5. Sila tandakan ( ý )

. /

SULIT

TERHAD

TIDAK TERHAD

(Mengandungi _{maklumat yang berdarjah keselamatan} atau kepentingan seperti termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

(Mengandungi _maklumat terhad yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

Dis

W

(TANDATANGAN PENULIS)

Alarnat Tetap:

: 23to (c4 VANp, *eý r2 _{., I t_01ý} ýýUAP , d. S'ý1 o S ECi IaihA h ýNýOý an oleh NDATýANGAN PENYELIA) Tarikh : ý _{, i-} 0 Tarikh : 6 - S- - LLJ > _"

Pusat Khidmat Maklumat _Akademik UNIVERSl7T _MALAYSIA

SARAWAK.

PERSPEKTIF

GURU PELATIH MENGENAI BIMBINGAN YANG

DITERIMA DARIPADA GURU PEMBIMBNG

SEMASA

MENJALANI

PROGRAM LATIHAN MENGAJAR

SUHAILA BT ABD SHUKOR

Projek ini merupakan salah satu keperluan untuk Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (Kepujian)

Sains Komputer

Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia UNIVERSITI MALAYSIA SARAWAK

Projek bertajuk `Perspektif Guru Pelatih Mengenai Bimbingan Yang Diterima Danpada Guru Pembimbng Semasa Menjalani Program Latihan Mengajar' telah disediakan oleh Suhaila Bt Abd Shukor dan telah diserahkan kepada Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia sebagai memenuhi syarat untuk Ijazah Sarjana Muda Pendidikan dengan Kepujian (Sains Komputer)

Diterima untuk diperiksa oleh:

I,

=l'ý

---A---Dr. Norazila Bt Dato' Abd Aziz Tarikh:

(1r S! v cy

---Gred

Pengesahan Hasil Kerja Asal Pelajar

Pengesahan Pelajar

Saya mengakui bahawa Projek Tahun Akhir bertajuk

"PERSPEKTIF GURU PELATIH MENGENAI BIMBINGAN

YANG DITERIMA DARIPADA GURU PEMBIMBNG

SEMASA MENJALANI PROGRAM LATIHAN MENGAJAR"

ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan, petikan, huraian dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya nyatakan sumbemya.

u IS'/dq

(Tarikh serahan) (Suhaila Bt Abd Shukor)

PENGHARGAAN

Pertama sekali, saya ingin mengucapkan syukur ke hadrat Ilahi kerana dapat menyiapkan projek ini. Ucapan terima kasih juga kepada penyelia Projek Tahun Akhir saya iaitu Dr. Norazila Bt Dato' Abd Aziz atas bantuan dan teguran kepada saya sepanjang projek ini dijalankan.

Terima kasih juga kepada Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia kerana memberi kebenaran kepada saya untuk menjalankan projek saya di fakulti ini.

Ucapan terima kasih juga ditujukan kepada pelajar-pelajar program pendidikan yang memberi kerjasama untuk menyiapkan projek ini terutama kawan-kawan yang rapat kepada saya dan juga keluarga yang sentaisa memberi sokongan dan dorongan untuk menyiapakan projek ini.

Di sini saya ingin mengucapkan terima kasih kepada mereka yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam projek ini. Terima kasih saya ucapkan

Pusat Khidmat Ma; _{clumat AkademiJc} UNIVERSITI _{MALAYSIA SARAWAR.}

JADUAL KANDUNGAN Penghargaan Jadual Kandungan Senarai jadual Senarai rajah Abstrak Abstract BAB1-PENDAHULUAN 1.0 Pengenalan

1.1 Latar Belakang Kajian 1.2 Kenyataan Masalah 1.3 Objektif Kajian 1.4 Persoalan Kajian 1.5 Hipotesis Kajian 1.6 Konsep Rangka Kerja 1.7 Kepentingan Kajian 1.8 Skop Kajian 1.9 Limitasi Kajian 1.10 Takrifan Kajian 1.10.1 Perspektif 1.10.2 Guru Pelatih 1.10.3 Keberkesanan 1.10.4 Bimbingan

1.10.5 Guru pembimbing atau mentor 1.0.6 Program Latihan Mengajar

1.11 Rumusan BAB 2 - SOROTAN KAJIAN

iii iv viii xi 1 3 7 8 9 10 11 13 13 13 14 14 14 15 15 16 16 17 2.0 Pendahuluan 18

2.1 Konsep Guru Pembimbing Dalam Latihan Mengajar 18 2.2 Peranan Guru Pembimbing 20 2.3 Bimbingan Guru Pembimbing 21

2.3.1 Bantuan Sokongan 22

2.3.2 Kemahiran Mengajar 23

2.3.3 Penilaian 25

2.4 Pengaruh guru pembimbing 26

2.4.1 Jantina ₂₆

2.4.2 Latar Belakang Guru Pembimbing ₂₇ 2.4.3 Komunikasi Guru Pembimbing ₂₉

2.5 Rumusan ₃₀

BAB 3- PENGKAEDAHAN KAJIAN 3.0 Pendahuluan

3.1 Rekabentuk Kajian

3.2 Tempat dan Sampel Kajian 3.3 Instrumen Kajian

3.4 Soal Selidik

3.4.1 Bahagian A 3.4.2 Bahagian B

3.5 Prosedur Pengumpulan Data 3.6 Analisis Dapatan Kajian

3.6.1 Gred keputusan mengajar 3.6.2 Ujian-T Tidak Bersandar 3.6.3 Ujian ANOVA Sehala 3.6.4 Min dan Sisihan Piawai 3.6.5 Koefisien Korelasi

3.7 Kesimpulan

Bab 4

- Dapatan Kajian dan Perbincangan 4.0 Pendahuluan

4.1 Analisis Demografik _responden 4.1.1 Jantina Responden 4.1.2 Program

4.1.3 Etnik

4.1.4 Gred Keputusan Latihan Mengajar 4.2 Analisa Item-Item Di Dalam Soal Selidik

4.2.1 Bantuan Sokongan 4.2.2 Kemahiran Mengajar 4.2.3 Penilaian

4.2.4 Kumulatif Min Bagi Item-Item Soal Selidik

4.3 Ujian-T Tidak Bersandar Bagi Ketiga-Tiga Kategori Mengikut 4.3.1 Hipotesis Satu

4.3.2 Hipotesis Dua 4.3.3 Hipotesis Tiga

4.4 Ujian ANOVA Sehala Bagi Ketiga-Tiga Kategori Mengikut Etnik Dan Program 31 31 32 32 32 33 33 33 34 34 35 35 35 36 37 38 30 39 39 40 40 41 41 42 43 45 45 46 47 48 49 V

4.4.1 Hipotesis Empat 49 4.4.2 Hipotesis Lima ₅₀ 4.4.3 Hipotesis Enam 51 4.4.4 Hipotesis Tujuh 52 4.4.5 Hipotesis Lapan 53 4.4.6 Hipotesis Sembilan 54

4.5 Hubungan Diantara Ketiga-Tiga Kategori Dengan Gred

Keputusan Latihan Mengajar 55

4.5.1 Hipotesis Sepuluh 55

4.5.2 Hipotesis Sebelas 56

4.5.3 Hipotesis Dua Belas 57

4.5 Perbincangan 57

4.5.1 Apakah Perspektif Guru Pelatih Pada Bimbingan Guru Pembimbing Dari Segi Bantuan Sokongan,

Kemahiran Mengajar, Dan Penilaian ₅₈

4.5.2 Apakah Aspek Dalam Bantuan Sokongan Yang Perlu

Diberi Penekanan Oleh Guru Pembimbing Kepada Guru Pelatih Semasa Menjalani Program Latihan Mengajar Mengikut

Perspektif Guru Pelatih? 59 4.5.3 Apakah Aspek Dalam Kemahiran Mengajar Yang Perlu Diberi

Penekanan Oleh Guru Pembimbing Kepada Guru Pelatih Semasa Menjalani Program Latihan Mengajar Mengikut Perspektif Guru

Pelatih? ₆₀

4.5.4 Apakah Aspek Dalam Penilaian Yang Perlu Diberi Penekanan Oleh Guru Pembimbing Kepada Guru Pelatih Semasa Menjalani Program Latihan Mengajar Mengikut

Perspektif Guru Pelatih? 61 4.5.5 Adakah Terdapat Perbezaan Pada Perspektif

Guru Pelatih Terhadap Keberkesanan Bimbingan Yang Diterima Daripada Guru Pembimbing Semasa

Menjalani Program Latihan Mengajar Antara Jantina? ₆₂ 4.5.6 Adakah Terdapat Perbezaan Perspektif Guru Pelatih

Terhadap Keberkesanan Bimbingan Yang Diterima Daripada Guru Pembimbing Semasa Menjalani Program Latihan Mengajar

Antara Program Guru Pelatih? ₆₃

4.5.7 Adakah Terdapat Perbezaan Perspektif

Guru Pelatih Terhadap Keberkesanan Bimbingan Yang Diterima Daripada Guru Pembimbing Semasa Menjalani

Program Latihan Mengajar Antara Etnik Guru Pelatih? 65 4.5.8 Adakah Terdapat Hubungan Antara Gred Keputusan

Latihan Mengajar Guru Pelatih Dengan Bimbingan

Yang Diterima Dari Guru Pembimbing? 66

4.6 Rumusan 68

Bab 5 Kesimpulan, Implikasi dan Cadangan 5.0 Pendahuluan 5.1 Rumusan 5.2 Implikasi 5.3 Cadangan 5.3.1 Cadangan Penambahbaikan 5.3.2 Kajian akan datang 5.3.2.1 Menambah sampel saiz

5.3.2.2 Menambah aspek-aspek bimbingan yang diterima 5.3.2.3 Mempelbagaikan Rekabentuk Kajian

Rujukan Lampiran

Borang soal selidik

Dapatan Deskriptif Bantuan Sokongan Dapatan deskriptif Kemahiran Mengajar Dapatan Deskriptif Penilaian

Surat Kebenaran Menjalankan Kajian

69 69 70 71 71 71 71 72 72 73 A D F H J vii

Senarai Jadual

Jadual 3.1

Kategori Maklum Balas Jadual 3.2

Nilai bagi gred latihan mengajar

Jadual 3.3 Tahap-Tahap Min

Jadual 4.1 Jantina Responden Jadual 4.2

Frekuensi dan peratus responden yang mengikuti program

Jadual 4.3

Frekuensi dan peratus bangsa responden

Jadual 4.4

Frekuensi dan peratus keputusan gred latihan mengajar Responden

Jadual 4.5

Kumulatif min bagi setiap aspek Jadual 4.6

Keputusan Ujian-T bagi perspektif guru pelatih terhadap guru pembimbing darf segi bantuan sokongan

Jadual 4.7

Keputusan Ujian-T bagi perspektif guru pelatih terhadap guru pembimbing dari segi kemahiran mengajar

Jadual 4.8

Keputusan Ujian-T bagi perspektif guru pelatih terhadap guru pembimbing dari segi penilaian

34 35 36 39 40 40 41 45 46 47 48 viii

Jadual 4.9

Keputusan ANOVA sehala bagi perspektif guru pelatih terhadap

guru pembimbing dan segi bantuan sokongan antara program 49

Jadual 4.10

Keputusan ANOVA sehala bagi perspektifguru pelatih

terhadap guru pembimbing dan segi kemahiran mengajar antara program 50 Jadual 4.11

Keputusan ANOVA sehala bagi perspektil'guru pelatih terhadap guru pembimbing dan segi penilaian antara program

Jadual 4.12

Keputusan ANOVA sehala bagi perspektif guru pelatih terhadap guru pembimbing dan segi bantuan sokongan antara etnik

Jadual 4.13

Keputusan ANOVA sehala bagi perspektif guru pelatih terhadap guru pembimbing dais segi kemahiran mengajar antara etnik Jadual 4.14

Keputusan ANOVA sehala bagi perspektif guru pelatih terhadap guru pembinibing darf segi penilaian antara etnik

Jadual 4.15

Kcputusan ujian korelasi antara gred keputusan latihan mengajar dengan bantuan guru pembimbing dari segi bantuan sokongan Jadual 4.1 6

Keputusan ujian korelasi di antara gred keputusan latihan mengajar dengan hantuan guru pembimbing dan segi kemahiran mengajar Jadual 4.17

Keputusan ujian korelasi di antara gred keputusan latihan mengajar dengan hantuan guru pembimbing dari segi penilaian

51

52

53

54

55

56

57

Jadual 4.18

Keputusan hipotesis menggunakan Ujian-T Tidak Bersandar 63

Jadual 4.19

Kehutusan Hipotesis kajian menggunakan Ujian ANOVA

65

Jadua14.20

Keputusan Hipotesis kajian menggunakan Ujian ANOVA

Jadual 4.21

Keputusan Hipotesis kajian mengunakan Ujian Korelasi

66

67

Senarai Rajah

Rajah 1.1

Program latihan mengajar

Rajah 1.2

konsep rangka kerja Rajah 1.3

Hubungan antara pembolehubah bebas, pembolehubah bersandar dan pembolehubah tidak bersandar

Rajah 3.1 Hubungan korelasi 4 12 12 37 xi

ABSTRAK

PERSPEKTIF GURU PELATIH MENGENAI BIMBINGAN YANG DITERIMA DARIPADA GURU PEMBIMBNG SEMASA MENJALANI

PROGRAM LATIHAN MENGAJAR

SUHAILA BT ABD SHUKOR

Kajian ini bertujuan _untuk mengenalpasti persepktif guru pelatih mengenai bimbingan _{yang diterima} daripada guru pembimbing semasa mereka menjalani program latihan mengajar. Bimbingan yang dikaji adalah terdiri daripada tiga aspek iaitu dari segi bantuan sokongan, kemahiran mengajar, dan penilaian. Kajian ini adalah kajian berbentuk tinjauan deskriptif menggunakan borang soal selidik. Borang soal selidik mengandungi dua bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian A adalah demografik responden dan di bahagian B adalah pendapat guru pelatih mengenai bimbingan yang diterima dengan menggunakan Skala Linkert. Responden yang terlibat dalam kajian ini adalah pelajar-pelajar tahun empat yang telah menjalani latihan mengajar selama 9 minggu disekolah-sekolah menengah di sekitar Sarawak dan Sabah. Data di analisis menggunakan kaedah deskriptif mengunakan min, peratus dan sisihan piawai. Bagi ujian signifikasi dan hubungan antara dua pembolehubah penyelidik menggunakan Ujian-T tidak bersandar, ANOVA sehala, dan juga Ujian Korelasi. Dapatan kajian menunjukkan guru pelatih berpuas hati dengan bimbingan yang diterima. Ujian signifikasi menunjukkan tidak terdapat perbezaan pada perspektif guru pelatih mengenai bimbingan yang diterima antara program dan etnik. Tetapi terdapat perbezaan persektif pada bimbingan yang diterima daripada guru pembimbing dari segi kemahiran mengajar antara program. Ujian-T tidak bersandar menunjukkan terdapat perbezaan pada perspektif guru pelatih mengenai bimbingan yang diterima antara jantina. Ujian Korelasi pula menunjukkan tiada hubungan antara gred keputusan latihan mengajar dan juga bimbingan yang diterima daripada guru pembimbing dari segi bantuan sokongan, kemahiran mengajar dan penilaian.

Abstract

Training teachers perspective on advisors' advice received during the practicum period.

SUHAILA BTABD SHUKOR

The purpose of this survey was to understand the trainee perspective on advisor's advice received during the practicum period. There were there ty pes of advice namely support, teaching skills and assessment. This was an exploration slit-Vey and the test instrument used was a two part questionnaire. Part A focused on respondent demographic _{while part B ask the trainee to quanta on advisors' advice using the} Linkert Scale. The respondent were Year" Four student who just completed their respective prac"ticum. The Descriptive Statistical Analysis in the form of mean, standard deviation and percentages were used in analyzing the data of the survey. The two independents variables _{were tested using T-test, ANOVA, and correlation} test. It was föund out that the trainee were satisfied with the level of advised given by their advisors. Moreover, significant test show that there was no differences on advice received among different program and ethnic. On the other hand, there was a significant differences in term of teaching skills among program. In addition, T-test indicated that there was a differences on level on advice received by different gender. Finally, correlation test implied that there was no significant relationship between practicum grade and advice received.

Bab 1 PENGENALAN

1.0 Pengenalan

Program latihan mengajar atau praktikum merupakan _{salah satu} komponen _penting di dalam program pendidikan guru. Tujuan _{utama praktikum} adalah memberi kesediaan kepada guru pelatih merasai dunia sebenar sebagai seorang pendidik di sekolah. Selain daripada itu semasa praktikum guru-guru perlatih ini dapat mempraktikan segala teori yang mereka belajar di dalam kuliah. Praktikum juga mengukur sejauh mana kebolehan bakal guru itu untuk mengawal situasi yang

tidak diingini seperti menghadapi perangai pelajar-pelajar yang tidak terkawal dan kebolehan guru pelatih menarik perhatian pelajar dalam situasi pelajar yang ramai.

Program latihan mengajar ini mengandungi dua dimensi (Henry & Beasly, 1996) iaitu pertama hubungan sosial antara guru pelatih dengan penyelia, pengetua, guru pembimbing, guru-guru lain dan juga pelajar disekolah. Dimensi yang kedua adalah proses pengajaran dimana guru pelatih mempelajari kandungan matapelajaran yang hendak diajar dan juga cara untuk menyampaikan matapelajaran yang diajar kepada pelajar-pelajar.

Bagi menjadikan latihan mengajar itu berkesan, (Hershman & McDonald, 2000) guru-guru pelatih itu sendiri hendaklah sentiasa mengambil contoh dari pengalaman yang didapati sama ada ia pengalaman yang manis atau satu pengalaman yang buruk, sentiasa memerhati guru yang lebih berpengalaman mengajar, sentiasa mengambil bahagian di dalam aktiviti yang dijalankan disekolah dan yang akhir sekali sentiasa merujuk dan meminta nasihat dari guru pembimbing dalam hal-hal yang berkaitan dengan pembelajaran dan pengajaran atau P&P

Selain daripada faktor pengalaman guru pelatih semasa menjalani latihan mengajar, bimbingan darf guru yang lebih berpengalaman darf guru pelatih juga menjadi faktor kepada keberkesanan latihan mengajar guru pelatih. Guru yang lebih berpengalaman darf guru pelatih disini ditujukan kepada _{guru pembimbing. Ini} menunjukkan bahawa guru pembimbing mempunyai peranan yang besar dalam keberkesanan program latihan mengajar ( Zamidi et al, 1997).

Selain daripada itu, guru pembimbing itu sendiri hendaklah _mengetahui keperluan _{mereka sebagai guru pembimbing.} Hudson (2004) menyatakan terdapat lima faktor _untuk menjadi seorang guru pembimbing yang berjaya. Pertama mempunyai peribadi seorang pembimbing seperti membantu, memberi sepenuh perhatian dan sentiasa bersedia untuk membantu guru pelatih. Kedua, memahami keperluan yang diperlukan oleh guru pembimbing untuk menjadi guru yang sebenar seperti keperluan di dalam matapelajaran yang diajar, keperluan kokurikulum dan keperluan _{sekolah. Ketiga, guru pembimbing} hendaklah mempunyai _pengetahuan dalam kemahiran mengajar seperti pengurusan masa, pengurusan bilik darjah dan strategi pengajaran. Keempat, guru pembimbing hendaklah sentiasa mengetahui bahawa diri beliau sentiasa menjadi contoh kepada guru pelatih dan yang terakhir adalah guru pembimbing hendaklah sentiasa memberi maklum balas kepada guru pelatih pada pelajaran yang diajar, rancangan pengajaran mereka, dan memberi pendapatjika guru pelatih memintanya.

Cuba bayangkan _{kehidupan guru pelatih tanpa bimbingan guru pembimbing} disekolah tentu sekali guru pelatih akan berasa keseorangan dan tidak tahu apa yang perlu mereka lakukan. Kata ini disokong melalui temubual yang dilakukan oleh Jones (2001) kepada salah seorang responden (guru pembimbing). Responden _menyatakan bahawa guru pelatih yang tidak mempunyai guru pembimbing, pasti tidak tahu apa yang perlu dibuat dan kepada siapa untuk mereka meminta bantuan

Kajian _yang dilakukan _oleh Atputhasamay (2005) _{menunjukkan guru} pembimbing boleh mempengaruhi keyakinan guru pelatih untuk menjadi guru yang cemerlang. Selain daripada itu kajian yang dilakukan (Tisher, 1990 dalam Atputhasamy, _{2005) juga menyatakan bahawa guru pelatih lebih berasa yakin untuk} menjalani latihan mengajar dan seterusnya menjadi guru yang cemerlang apabila mereka memerhati guru pembimbing mengajar dan mendapat maklum balas dari guru pembimbing tentang pengajaran guru pelatih.

Ini menunjukkan guru pelatih sebenarnya sangat mengharapkan bantuan guru pembimbing ketika dalam latihan mengajar. Ini kerana guru pelatih adalah orang baru dan tidak biasa dengan dunia seorang pendidik. Mereka sangat memerlukan seorang yang dapat membantu dan membimbing mereka untuk mengharungi _selok-belok dunia seorang pendidik.

1.1 Latar Belakang Kajian

Latihan mengajar mengandungi dua bahagian iaitu pra-praktikum dan juga praktikum (Bahagian Pendidikan Guru, 1996). Pra-praktikum mengandungi mengajaran mikm dan juga pengajaran mikro yang dilakukan di dalam universiti yang dikelolakan oleh pensyarah-pensyarah di dalam universti. Pada peringkat ini, guru pelatih lebih tertumpu kepada teori berbanding praktikal. Segala teori ini disampaikan _{oleh pensyarah} di dalam dewan kuliah _{yang sebenar.} Manakala praktikum mengandungi dua komponen iaitu pengajaran dan pengalaman di dalam bilik darjah dan di luar bilik daijah serta pembentukan _{ciri-ciri sahsiah sesuai dengan}

profesional seorang guru (Cheng, 1997 di dalam IPT & BPG, 2005). Tatarajah program latihan mengajar ditunjukkan di dalam rajah 1.1. Tugas membimbing guru pelatih semasa praktikum dilakukan oleh guru pembimbing yang terdiri dari guru- guru yang dilantik oleh pengetua sekolah.

Program Latihan

I

I

Pra-Praktikum Praktikum

I.

I

Pengajaran Makro Pengajaran Mikro

Fengajaran dan Pengajaran dan pengalaman di _{pengalaman di}

luar bilik dalam bilik

Rajah 1.1: Tatarajah bagi pecahan program latihan mengajar

Guru pembimbing atau mentor adalah individu yang sangat penting semasa proses latihan mengajar di sekolah. Guru pembimbing menjadi orang perantaraan antara guru perlatih dan juga sekolah (Thiel, 1999). Guru pembimbing dilihat sebagai individu yang sangat penting semasa proses latihan mengajar. Di Amerika Syarikat, penyeliaan latihan mengajar secara tradisinya melibatkan _{tiga pihak iaitu guru} pelatih, guru sekolah dan penyelia dari universiti (Othman, 1999 dalam IPT & BPG, 2005). Tugas-tugas guru pembimbing dapat dipecahkan kepada lima kategori antaranya orientasi, pengajaran dalam di dalam bilik darjah, penilaian terhadap pengajaran guru pelatih, perkembangan profesional dan kegiatan ko-kurikulum (IPT & BPG, 2005).

Bimbingan yang dilakukan oleh guru pembimbing ini memberi peranan yang besar kepada guru pelatih. Bimbingan yang diperlukan oleh guru pelatih adalah terdiri darf pelbagai aspek. Antara aspek yang diperlukan adalah bimbingan darf aspek bantuan sokongan, kemahiran mengajar dan penilaian. Aspek bantuan

sokongan yang diperlukan oleh guru pelatih adalah terdiri daripada memperkenalkan guru pelatih kepada staf-staf dan pelajar-pelajar disekolah, membekalkan bahan bantu mengajar dan memberi maklumat mengenai sekolah dan mengorientasikan guru pelatih (IPT & BPG, 2005). Aspek kemahiran mengajar yang diperlukan oleh guru pelatih seperti yang dinyatakan oleh ( Reynilds, 1992 dalam IPT & BPG, 2005) adalah merancang pelajaran, membina hubungan interaksi antara pelajar dan guru, kemahiran menyampaikan pengajaran, kemahiran meyusun masa, dan kemahiran menyusun suasana fizikal dan sosial di dalam bilik darjah. Aspek yang ketiga adalah adalah penilaian dari guru pelatih. Abu Bakar et al (1996) menyatakan bentuk penilaian yang dilakukan oleh guru pembimbing adalah seperti memberi maklum balas kepada kepada guru pelatih, mendiagnosis dan menyelesaikan masalah pengajaran, rneningkatkan atau mengekalkan motivasi guru pelatih, dan memberi pendendahan atau pengalaman persosialan kerjaya.

Guru pelatih dilihat lebih akrab kepada guru sekolah berbanding dengan penyelia dari Universiti (IPT & BPG, 2005). Di atas keakraban inilah dapat dilihat bahawa guru pembimbing sangat penting dalam penyeliaan mengajar. Kajian juga dilakukan _{oleh Griffin (1981) menunjukkan} bahawa hubungan _{antara guru pelatih} dengan mentor akan mempengaruhi pengalaman mengajar guru pelatih itu. Antara peranan yang diharapkan oleh guru pelatih semasa proses latihan mengajar ialah bantuan sokongan, nasihat dari segi kemahiran mengajar dan juga penilaian dari guru pembimbing mereka mengenai latihan mengajar mereka.

Guru pembimbing banyak memberi impak yang besar dalam proses latihan mengajar guru pelatih. Sama ada bimbingan itu memberi impak yang positif atau impak yang negatif: Ini kerana guru pembimbing adalah individu yang akan menjadi sumber rujukan kepada guru pelatih apabila guru pelatih itu menghadapi masalah ketika latihan mengajar. Kajian terdahulu menunjukkan bahawa ada sebilangan guru pelatih merasa positif kepada bimbingan dan tunjuk ajar yang dilakukan oleh guru

pembimbing mereka dan sebilangan lagi tidak berpuas hati dengan bimbingan guru pembimbing mereka (Ragbir, 1998).

Rasa tidak puas hati terhadap guru pembimbing mungkin diperngaruhi oleh beberapa faktor sampingan seperti masalah komunikasi di antara guru pembimbing dan guru pelatih. Anderson (1993) menyatakan bahawa salah paham dan kurang komunikasi di antara guru pembimbing dan juga guru pelatih boleh menyebabkan guru pelatih itu hilang arah dan menganggap program latihan mengajar ini tidak memberi sebarang input kepada diri guru pelatih itu sendiri. Atputhasamay (2005) menyatakan bahawa kekurangan komunikasi antara guru pembimbing dan juga pihak universiti juga boleh menyebabkan latihan mengajar ini kurang memberangsangkan kepada guru pelatih.

Ada beberapa peranan yang perlu dilakukan oleh guru pembimbing bagi menjadi program latihan mengajar itu berkesan. Menurut Maznah et al (1997) dalam IPT & BPG (2005) antara peranan guru pembimbing adalah sebagai penasihat, pembimbing, kaunselor, rakan pendidik, jurulatih, pemantau, perunding dan permudah cara.

Ada kajian _yang menunjukkan guru pembimbing tidak _menjalankan tanggungjawab yang diberi dengan betul. Osgood (2001) di dalam kajiannya menunjukkan ada diantara mentor tidak beminat untuk menyelia guru pelatih dan juga cuba mengelak membuat penilaian dan komen yang negatif semasa penyeliaan.

Tindakan ini akan memberi impak yang negatif kepada diri perlatih itu sendiri. Ini kerana mereka tidak mendapat apa-apa faedah dari program latihan mengajar itu. Padahal tujuan utama konsep mentor adalah untuk membimbing dan melatih guru pelatih untuk menjadi guru yang cemerlang.

Pusat Khidmat Maklumat Akademik UNIVERSlTI MALAYSIA _SARAWAK.

1.2 Penyataan Masalah

Latihan mengajar berfungsi untuk memberi persediaan kepada guru pelatih merasai dunia sebenar sebagai seorang guru sebelum mereka menjadi guru yang sebenar. Berdasarkan kajian-kajian terdahulu, guru pembimbing banyak memberi kesan yang positif kepada guru-guru pelatih. Hudson (2004) menyatakan bahawa guru pembimbing berperanan untuk memainkan peranan yang besar dalam pembentukan keyakinan guru pelatih terhadap dunia perguruan. Masalah yang hendak di kaji adalah sejauh mana perspektif guru pelatih guru pelatih terhadap bimbingan _{yang diterima} daripada guru pembimbing mereka semasa menjalani latihan mengajar. Adakah terdapat perbezaan pada perspektif guru pelatih antara jantina, _{etnik dan} program. Kajian yang dilakukan Baker & Kanan (2002) menunjukkan terdapat perbezaan pada perspektif guru pelatih mengenai bimbingan yang diterima dari guru pembimbing antara jantina dan etnik. Kajian ini juga bertujuan _{untuk mengenal pasti adakah} terdapat hubungan diantara gred keputusan latihan mengajar dengan bimbingan yang diterima daripada guru pembimbingan. Adakah guru peembimbing memberi markah untuk latihan mengajar guru pelatih berdasarkan bimbingan yang diberikan atau berdasarkan bagaimana guru pelatih berusaha _{untuk mendapat} markah yang terbaik di dalam latihan mengajar guru pelatih. Walaubagaimanapun ada pendapat dari seorang guru pembimbing di dalam kajian yang dilakukan oleh Jones (2001) menyatakan bahawa gred yang diberikan oleh guru pembimbing tidak dipengaruhi oleh bimbingan yang diberikan oleh guru pembimbing kepada guru pelatih. Ini bermaksud guru pembimbing tidak menilai guru pelatih dari segi bimbingan yang diterima tetapi berdasarkan bagaimana guru pelatih melakukan yang terbaik pada pada latihan mengajar mereka.

Secara khususnya kajian ini dilaksanakan _{untuk mengenalpasti pespektif guru} pelatih terhadap guru pembimbing mereka mengenai peranan guru pembimbing itu dalam ketika proses latihan mengajar. Adakah guru pembimbing ini menjalankan tanggungjawab mereka sebagaimana keperluan guru pelatih sendiri atau guru pembimbing hanya mengangap melakukan tugas mereka sekadar atas suruhan dari pihak atasan sahaja.

1.3 Objektif Kajian

Objektif umum adalah

Mengkaji perspektif guru pelatih mengenai keberkesanan bimbingan yang diterima daripada guru pembimbing semasa mengikuti program latihan mengajar.

Objektif spesifik adalah mengkaji

a) Perspektif guru pelatih terhadap keberkesanan bantuan sokongan yang diterima dari guru pembimbing semasa menjalani program latihan mengajar. b) Perspektif _{guru pelatih} terhadap keberkesanan kemahiran _{mengajar yang}

diterima dari guru pembimbing semasa menjalani program latihan mengajar. c) Perspektif guru pelatih terhadap keberkesanan penilaian guru pembimbing

tentang guru pelatih semasa menjalani program latihan mengajar.

d) Perbezaan perspektif guru pelatih terhadap keberkesanan bimbingan guru pembimbing semasa menjalani program latihan mengajar merentasi jantina.

e) Perbezaan perspektif guru pelatih terhadap keberkesanan bimbingan guru pembimbing semasa menjalani program latihan mengajar merentasi program. 1) Hubungan antara keputusan latihan mengajar dengan bimbingan _yang

diterima oleh guru pelatih semasa menjalani program latihan mengajar.