LAPORAN AKHIR
PROGRAM PPM BERBASIS PENELITIAN
Tahun 1 dari rencana 1 tahun
Diusulkan oleh:
Asri Widowati, M.Pd /NIP 19830816 200604 2 002
Putri Anjarsari, S.Si., M.Pd /NIP19860225 201212 2 001 Laila Katriani, M.Si /NIP19850415 201212 2 001
Dibiayai oleh Dana DIPA UNY Tahun Anggaran 2014 sesuai Surat Perjanjian Pelaksanaan Kegiatan Program Pengabdian kepada Masyarakat (PPM)
Berbasis Penelitian Nomor:51 a/PM-RT/UN34.21/2014, Tanggal 28 Mei 2014 Universitas Negeri Yogyakarta, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
NOVEMBER 2014 Judul:
Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013
dengan Workshop Pengembangan LKS IPA Berpendekatan Guided-Inquiry untuk Mengembangkan Thinking Skill dan Sikap Ilmiah Siswa
LEMBAR PENGESAHAN
Judul : Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013 dengan Workshop
Pengembangan LKS IPA Berpendekatan Guided-Inquiry untuk Mengembangkan Thinking Skill dan Sikap Ilmiah Siswa
Pelaksana :
Nama Lengkap : Asri Widowati, M.Pd
NIDN : 0016088301
Jabatan Fungsional : Lektor
Program Studi : Pendidikan IPA
Nomor HP : 081804758907
Alamat surel (email) : momo_chantik@yahoo.co.id
Anggota (1) :
Nama Lengkap : Putri Anjarsari, S.Si., M.Pd
NIDN :
Perguruan Tinggi : Universitas Negeri Yogyakarta
Anggota (2) :
Nama Lengkap : Laila Katriani, M.Si
NIDN :
Perguruan Tinggi : Universitas Negeri Yogyakarta
Institusi Mitra : SMP dan MTs Kabupaten Magelang
Alamat : Kabupaten Magelang
Penanggung Jawab : Evi Hikmah dan Taufik P.
Tahun Pelaksanaan : 2014
Tahun Pelaksanaan : Tahun ke 1 dari rencana 1 tahun Biaya Tahun Berjalan : Rp 15.000.000;
Biaya Keseluruhan : Rp 15.000.000;
Mengetahui, Dekan FMIPA UNY
Dr. Hartono
NIP19620329 198702 1 002
Yogyakarta, 11 November 2014 Ketua Tim Peneliti,
Asri Widowati, M.Pd. NIP 19830816 200604 2 002 Menyetujui, Ketua LPPM UNY Prof.Dr.Anik Ghufron NIP19621111 198803 1 01
KATA PENGANTAR
Syukur alhamdulillah kami panjatkan ke hadirat allah subhanahu wata’ala, karena atas rahmat, hidayah, dan inayah-Nya kegiatan PPM yang berjudul “Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013 dengan Workshop Pengembangan LKS IPA Berpendekatan
Guided-Inquiry untuk Mengembangkan Thinking Skill dan Sikap Ilmiah Siswa ” dapat diselesaikan
dengan baik.
Kami mengucapkan terima kasih kepada Rektor Universitas Negeri Yogyakarta dan Ketua Lembaga Penelitian Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberi kesempatan kepada tim pengabdi untuk melaksanakan kegiatan ini. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Ketua MGMP IPA SMP dan Ketua MGMP IPA MTs Kabupaten Magelang yang telah bekerjasama dengan tim pengabdi, dan anggota MGMP IPA SMP & MTs Kabupaten Magelang yang telah berpartisipasi aktif dalam kegiatan PPM ini.
Semoga hasil PPM ini dapat bermanfaat bagi para pembaca. Kami menyadari bahwa masih terdapat kekurangan dalam PPM ini. Kami mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi keberlanjutan kegiatan ini.
Yogyakarta, November 2014 Tim Pengabdi
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL i HALAMAN PENGESAHAN ii PRAKATA iii DAFTAR ISI iv DAFTAR TABEL v DAFTAR GAMBAR vi
DAFTAR LAMPIRAN vii
RINGKASAN viii
BAB I. PENDAHULUAN 1
BAB II.KAJIAN PUSTAKA 5
BAB III.TUJUAN DAN MANFAAT 11
BAB IV. METODE KEGIATAN PPM 12
BAB V. HASIL DAN PEMBAHASAN 16
BAB VI. PENUTUP 24
DAFTAR PUSTAKA 25
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Six Principles of Guided Inquiry 8
Tabel 2. Kualifikasi, Skill dan Tugas tiap Personel Tim Pelaksana 13
Tabel 3. Metode Kegiatan PPM 13
Tabel 4. Tujuan, Indikator dan Luaran Kegiatan PPM 15
Tabel 5. Hasil Penilaian Produk Analisis Kebutuhan Bahan Ajar dalam Kurikulum 2013 (N=18)
16
Tabel 6. Penilaian Kualitas LKS (N=34) 18
Tabel 7. Umpan Balik Fasilitator dan Tindak Lanjutnya 20
Tabel 8.Hasil Evaluasi Kegiatan PPM “Pengembangan LKS Berbasis Guided Inquiry”
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Instrumen Kegiatan
Lampiran 2. Biodata Tim Pelaksana
Lampiran 3. Contoh Produk-produk Kegiatan
RINGKASAN
Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013
dengan Workshop Pengembangan LKS IPA Berpendekatan Guided-Inquiry untuk Mengembangkan Thinking Skill dan Sikap Ilmiah Siswa
Oleh: Asri Widowati, Putri Anjarsari, Laila Katriani
Tujuan kegiatan ini adalah untuk: (1) menyebarluaskan hasil penelitian dari tim pengabdi tentang pengembangan LKS IPA terpadu berpendekatan guided inquiry untuk mengembangkan
thinking skill dan sikap ilmiah dalam rangka mendukung implementasi kurikulum 2013; (2) meningkatkan keterampilan guru dalam menuntun siswa untuk membentuk konsep (concept
formation) IPA Terpadu; (3) meningkatkan keterampilan guru dalam menerapkan pendekatan
inquirydalam LKS; (4) meningkatkan kreativitas guru dalam mengembangkan LKS.
Khalayak sasaran kegiatan ini adalah 34 guru anggota MGMP IPA SMP/MTs Kabupaten Magelang. Kegiatan ini dilakukan dengan tiga tahap, meliputi tahap pelatihan teori, tahap pelatihan praktik, dan tahap evaluasi. Metode yang digunakan yakni: pemodelan (simulasi), ceramah, diskusi, dan workshop.
Hasil kegiatan menunjukkan bahwa secara umum kegiatan PPM ini sudah berhasil dalam mencapai semua target kegiatan. Sebagian besar peserta sudah terampil dalam menuntun siswa untuk membentuk konsep (concept formation) IPA. Sebagian besar peserta juga sudah mampu menerapkan pendekatan guided inquiry dalam LKS. Selain itu, produk LKS final juga menunjukkan sebagian besar peserta sudah kreatif dalam mengembangkan LKS dengan mengembangkan LKS sendiri (tidak copy paste) dan memuat pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam produk LKS final.
BAB I PENDAHULUAN A. Analisis Situasi
Kurikulum 2013 merupakan antisipasi adanya pergeseran paradigma belajar abad 21, bertujuan untuk menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap (tahu mengapa), keterampilan (tahu bagaimana), dan pengetahuan (tahu apa) yang terintegrasi. Kerangka kompetensi abad 21 yang menjadi dasar dalam pengembangan kurikulum 2013 menunjukkan bahwa pembelajaran IPA yang membekali pengetahuan saja tidak cukup, sehingga harus dilengkapi dengan kemampuan berpikir kritis dan kreatif, berkarakter, serta didukung dengan kemampuan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. Kemampuan-kemampuan tersebut dapat dikembangkan melalui pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang memiliki arti penting dalam membangun bangsa. Maju mundurnya suatu bangsa dalam pergaulan internasional ditentukan oleh beberapa paramater, tiga diantaranya adalah science literacy, mathematic
literacy, serta language literacy. Program-program seperti Programme for International
Student Assessment (PISA), Trends in Mathematics and science Study (TIMS) dirancang untuk menilai literasi sains dan kemampuan berpikir siswa. Sampai saat ini, anak-anak di Indonesia selalu berada pada rangking rendah dalam perolehan sains di dunia. Berdasarkan hasil PISA, hampir 25% dari siswa di Indonesia belum mampu menggunakan keterampilan sains, sedangkan berdasarkan hasil TIMS, kemampuan berpikir siswa Indonesia belum mencapai level tertinggi (kemampuan reasoning with incomplete information), hanya 3% yang memiliki kemampuan reasoning, 10% kemampuan appliying, 23% kemampuan low (knowing), dan sisanya memiliki kemampuan very low.
Kebutuhan akan pembelajaran yang berorientasi life skills, khususnya thinking skill sangat nyata. Hal tersebut karena pada kenyataannya, pendidikan seringkali masih menciptakan penganggur terpelajar. Data Badan Pusat Statistik, menunjukan hingga Februari 2007, jumlah sarjana yang menganggur sebanyak 409.890 orang. Belum lagi lulusan diploma III yang belum mendapatkan pekerjaan sebanyak 179.231 orang serta diploma I dan diploma II yang menganggur berjumlah 151.085 orang. Total penganggur
keluaran institusi pendidikan tinggi berjumlah 740.206 orang (Kompas - Rabu, 6 Februari 2008 dalam Erwin 2008).
Darmaningtyas melakukan studi kasus pada iklan lowongan kerja di harian Kompas Minggu, 6 Januari 2008. Ada 405 lowongan pekerjaan, 4,19% mensyaratkan indeks prestasi minimum, yang lainnya menekankan pada kemampuan kerja individu dan tim, kemampuan berbahasa asing, terutama Inggris, kemampuan mengoperasikan program komputer, kemampuan berkomunikasi, dan pengalaman kerja. Persyaratan tersebut justru tidak diperoleh secara formal di bangku sekolah, sebaliknya didapat dari inisiatif dan kreativitas individu. Individu kreatif cenderung memiliki tingkat keberhasilan tinggi.
Karakter Bangsa Indonesia semakin lama semakin terpuruk. Hal ini ditunjukan dengan berbagai permasalahan moral yang ada mulai dari level pemerintahan pusat hingga ke pemerintahan desa. Selain itu, permasalahan juga sangat luas dari permasalahan non formal hingga bidang akademik. Mencontek, kekerasan, tawuran antar pelajar, hingga narkoba, prostitusi dan plagiasi karya ilmiah merupakan contoh permasalahan yang ada dibidang pendidikan. Berita-berita di media massa menginformasikan banyak terjadi tawuran antar pelajar dan perjokian dalam seleksi masuk ke perguruan tinggi dan ujian nasional terjadi dalam dunia pendidikan. Sementara itu, Kompas (2012) menyatakan bahwa plagiasi terjadi pada karya ilmiah mahasiswa maupun dosen. Hal ini menunjukkan rendahnya karakter bangsa Indonesia. Rendahnya karakter bangsa itu merupakan tanggungjawab bersama, termasuk dalam dunia pendidikan. Untuk itu, perlu dikembangkan pendidikan yang dapat meningkatkan karakter bangsa Indonesia.
Oleh karena persoalan dan latar belakang tersebut maka penting untuk mempersiapkan guru dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 yakni salah satunya dengan mengembangkan kreativitas guru dalam mengembangkan LKS IPA SMP dengan pendekatan guided inquiry sebagai upaya pengembangan thinking skills dan sikap ilmiah dalam mendukung implementasi kurikulum 2013. Sebagaimana hasil penelitian Asri Widowati dan Putri Anjarsari (2013) yang menunjukkan bahwa LKS IPA terpadu yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran kurikulum 2013 dan berpotensi untuk mengembangkan keterampilan berpikir serta scientific attitude siswa SMP.
Guided inquiry merupakan salah satu tipe inquiry yang sebaiknya dikembangkan terhadap siswa yang belum terbiasa berinkuiri. Sebagian besar pembelajaran IPA yang
berlangsung di sekolah ternyata masih kurang membelajarkan siswa dengan inkuiri. Hal tersebut sebagaimana hasil wawancara dengan guru IPA Kabupaten Magelang yang mengakui bahwa pembelajaran IPA yang berlangsung berorientasi terhadap produk IPA yang berupa konsep-konsep ataupun bersifat membuktikan suatu teori (verifikatif) dan masih kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan penyelidikan guna menemukan konsep. Pembelajaran yang demikian menyebabkan kemampuan berpikir siswa direduksi dan sekedar dipahami sebagai kemampuan untuk mengingat (Ratno Harsanto, 2005). Selain itu, hal tersebut juga berakibat siswa terhambat dan tidak berdaya menghadapi masalah-masalah yang menuntut pemikiran dan pemecahan masalah secara kreatif (Iwan Sugiarto, 2004: 14). Tentunya hal tersebut dapat menyebabkan pembelajaran, khususnya pembelajaran IPA tidak bermakna dan terkesan ‘kering’.
Guru memiliki keleluasaan waktu untuk mengembangkan proses pembelajaran yang berorientasi pada siswa aktif belajar. Salah satu cara untuk membelajarkan siswa secara aktif yaitu melalui pendekatan inkuiri, namun apabila siswa belum terbiasa melakukan pembelajaran menggunakan inkuiri, maka dapat digunakan pendekatan guided inquiry yaitu suatu pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri yang lebih terbimbing. Pembelajaran inkuiri berusaha membantu siswa belajar dan memperoleh pengetahuan serta membangun konsep-konsep mereka sendiri. Melalui pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri siswa belajar cara mengorganisasikan dan mengadakan penelitian secara mandiri sehingga konsep yang didapatkan mudah diingat. Oleh karena itu, penting untuk membelajarkan IPA menggunakan pendekatan inkuiri.
Pemerintah pada tahun ini sedang mempersiapkan buku sebagai bahan ajar dan sumber belajar yang sesuai dengan kurikulum 2013. Namun, ketersediaan buku saja dalam kegiatan pembelajaran belum cukup untuk menunjang keberhasilan pembelajaran. Dalam kegiatan eksplorasi yang berupa penyelidikan, diperlukan adanya Lembar Kegiatan Siswa (LKS). LKS yang saat ini beredar di lapangan belum sesuai dengan kurikulum 2013 yang akan diterapkan. Selain karena materi yang disajikan masih dalam satu disiplin ilmu saja, kegiatan dalam LKS juga masih belum menekankan kegiatan inkuiri ilmiah. Untuk itu, dirasa sangat perlu diadakan workshop untuk mengembangkan LKS IPA terpadu (worksheet
keterampilan berpikir (kritis, kreatif dan pemecahan masalah) serta sikap ilmiah (scientific
attitude)untuk mendukung implementasi kurikulum 2013.
Berdasarkan hasil diskusi dengan rekan guru IPA SMP Magelang diperoleh informasi bahwa (1) guru masih belum siap melaksanakan kurikulum 2013; (2) pembelajaran IPA yang dilaksanakan di sekolah-sekolah belum terpadu; (3) 80% guru belum mampu mengembangkan LKS yang dapat membelajarkan siswa secara aktif untuk berinkuiri; (4) 85% LKS IPA SMP masih berupa latihan soal dan bukan penuntun kegiatan; (5) 80% LKS yang beredar di SMP masih terdapat lompatan-lompatan rantai kognitif dalam pembentukan konsep (concept formation); (6) LKS yang tersedia di pasaran yang tidak cocok dengan kondisi/potensi sekolah maupun karakteristik siswa. Hal tersebut masih diperparah dengan kenyataan buku-buku dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) saat ini sangat kaku dan menjenuhkan bagi siswa sehingga siswa kurang tertarik terhadap IPA (Asa, 2011). Tentunya gambaran tersebut menunjukkan secara real adanya masalah ketersediaan LKS IPA terpadu yang berpendekatan guided inquiry agar siswa dapat aktif, baik hands on
maupun minds on. Guru harus dibekali kemampuan mengembangkan dan
mengimplementasikan LKS IPA SMP yang berpendekatan guided inquiry agar dapat mendukung implementasi kurikulum 2013 yang menerapkan pendekatan scientific, termasuk membelajarkan IPA dengan berinkuiri. Mengingat masalah tersebut penting untuk segera diatasi maka perlu dilaksanakan workshop pengembangan LKS IPA SMP berpendekatan guided inquiry sebagai upaya pengembangan thinking skill dan sikap ilmiah siswa untuk mendukung implementasi kurikulum 2013.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA 1. Pembelajaran IPA
Pembelajaran merupakan kegiatan pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap pada diri seseorang ketika berinteraksi dengan informasi dan lingkungan. Rezba (2006 :4) menyatakan bahwa tujuan pembelajaran IPA dalam era baru menekankan pada
“science as a ways of thinking and investigating, as well as a body knowledge”. Sejalan dengan pemikiran tersebut, pembelajaran sains (IPA) merupakan sesuatu yang harus “dilakukan” oleh siswa bukan sesuatu yang dilakukan terhadap siswa sebagaimana yang dikemukakan National Science Educational Standart (1996: 20) bahwa ”Learning science
is an active process. Learning science is something student to do, not something that is done to them”. Dengan demikian, dalam pembelajaran sains siswa dituntut untuk belajar aktif yang terimplikasikan dalam kegiatan secara fisik ataupun mental, tidak hanya mencakup aktivitas hands-on tetapi juga minds-on.
Pembelajaran sains semestinya memberikan kesempatan siswa untuk berpartisipasi aktif. Guru hendaknya dapat mengembangkan proses pembelajaran aktif sehingga partisipasi siswa dalam pembelajaran dapat meningkat. Hal tersebut dikarenakan kegiatan aktif siswa merupakan titik awal dari suatu proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan kegiatan pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap pada diri seseorang ketika berinteraksi dengan informasi dan lingkungan. Dengan adanya partisipasi yang optimal maka pengalaman belajar yang diperoleh akan semakin mantap dan pencapaian tujuan belajar lebih efektif dan efisien.
Pembelajaran yang berpusat pada guru sudah saatnya beralih menjadi berpusat pada siswa. Pembelajaran berpusat pada siswa memandang siswa sebagai komponen terpenting dalam sistem dan proses pengajaran sehingga siswa dapat mengembangkan dan menentukan cara-cara belajarnya. Proses keterlibatan siswa dalam pembelajaran akan memungkinkan terjadinya asimilasi dan akomodasi kognitif dalam pencapaian pengetahuan, perbuatan, serta pengalaman langsung terhadap balikannya dalam pembentukan keterampilan dan penghayatan serta internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan nilai dan sikap. Hal tersebut mengakibatkan hasil belajar yang lebih
bermakna. Pembelajaran yang lebih bermakna tersebut dapat dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan inkuiri.
Pembelajaran IPA hendaknya dilaksanakan secara terpadu. Pengertian terpadu dalam penelitian ini lebih merujuk pada makna yang dianjurkan Depdiknas (2011: 3) yaitu pembelajaran IPA terpadu dilaksanakan sebagai upaya agar peserta didik dapat memahami obyek secara utuh (holistik) dan dapat memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari secara kontekstual. Materi diajarkan dengan memadukan beberapa bidang kajian dalam IPA agar peserta didik dapat berpikir holistik.
Pembelajaran IPA terpadu untuk mengoptimalkan keterampilan dan sikap dalam IPA lebih ditekankan dalam kurikulum 2013 yang sebentar lagi akan diterapkan., kompetensi inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait yaitu berkenaan dengan sikap keagamaan (kompetensi 1), sikap sosial (kompetensi 2), pengetahuan (kompetensi 3), dan penerapan pengetahuan (kompetensi 4). Keempat kelompok itu menjadi acuan dari Kompetensi Dasar (KD) dan harus dikembangkan dalam setiap peristiwa pembelajaran secara integratif.
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar Kerja Siswa adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang biasanya berupa petunjuk atau langkah-langah untuk menyelesaikan tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. LKS termasuk dalam bahan ajar. Iif Khoiru Ahmadi,dkk. (2011: 208) menyatakan bahwa bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. Azhar Arsyad (2009: 87) menyatakan bahwa LKS termasuk media pembelajaran berbasis cetakan. Teks berbasis cetakan menuntut perhatian saat perancangan yaitu: (1) konsistensi, (2) format, (3) organisasi, (4) daya tarik, (5) ukuran huruf, serta (6) penggunaan spasi kosong.
Poppy Kamalia Devi, dkk. (2009: 36), menyebutkan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembuatan LKS dari segi penyajian dan segi tampilan. Dari segi penyajian terdiri dari: (1) judul LKS harus sesuai degan materinya, (2) materi sesuai dengan perkembangan anak, (3) materi disajikan secara sistematis dan logis, (4) materi disajikan secara sederhana dan jelas, seta (5) menunjang keterlibatan dan kemauan peserta didik untuk ikut aktif. Selanjutnya, dari segi tampilan LKS harus memperhatikan, yaitu: (1)
penyajian sederhana, jelas dan mudah dipahami, (2) gambar dan grafik sesuai dengan konsepnya, (3) tata letak gambar, tabel dan pertanyaan harus tepat, (4) judul, keterangan, instruksi, pertanyaan harus jelas, serta (5) mengembangkan minat dan mengajak peserta didik untuk berpikir.
Langkah-langkah menyiapkan LKS menurut Depdiknas (2005:5) adalah sebagai berikut: (1) analisis kurikulum; (2) menyusun kebutuhan LKS; (c) menentukan judul-judul LKS; (4) penulisan LKS yang meliputi perumusan kompetensi dasar, menentukan alat penilaian, penyusunan materi, dan menentukan struktur LKS.
3. Pendekatan Guided Inquiry
Pendekatan inkuiri merupakan pendekatan pembelajaran yang berusaha meletakkan dasar dan mengembangkan cara berpikir ilmiah. Menurut Martin et al (2005: 184-185), inkuiri adalah penggunaan proses-proses sains, pengetahuan ilmiah, dan sikap-sikap ilmiah untuk menganalisa suatu permasalahan dan berpikir kritis. Sedangkan menurut Kuhlthau, C.C, Maniotes, L.K, & Caspari, A.K (2007:2), Inquiry is an approach
to learning whereby students find and use a variety sources of information and ideas to increase their understanding of a problem, topic, or issue. Jadi, pendekatan inkuiri adalah suatu pendekatan pembelajaran yang bertujuan untuk membentuk pemahaman konsep-konsep sains, belajar bagaimana mempelajari sesuatu, menjadi seseorang pembelajar yang mandiri untuk meningkatkan kemampuan berpikir secara ilmiah. Hasil dari pembelajaran inkuiri, siswa dapat memahami cara menemukan sendiri konsep-konsep dan melakukan eksperimennya sendiri atau menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh pada lingkungannya.
Trowbridge dan Bybee (1986: 185-186) menyatakan bahwa apabila peserta didik tidak memiliki cukup pengalaman dalam pembelajaran menggunakan inkuiri, maka pembelajaran dilakukan secara tersusun terlebih dahulu. Setelah mereka memiliki pengalaman dalam penyelidikan, penyusunan tersebut harus dikurangi. Guided Inquiry merupakan istilah dengan kondisi pembelajaran pada awalnya dilakukan dengan sangat tersusun. Prinsip-prinsip dalam guided inquiry menurut Kuhlthau, C.C, Maniotes, L.K, & Caspari, A.K (2007:25) disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Six Principles of Guided Inquiry
The Six Principles of Guided Inquiry
Children learn by being actively engaged in and reflecting on an experience Children learn by building on what they already know
Children develop higher-order thingking through guidance at critical points in the learning process
Children have different ways and modes of learning Children learn through social interaction with others
Children learn through social interaction and experience in accord with their cognitive
Berdasarkan prinsip-prinsip dari pendekatan guided inquiry seperti pada Tabel 1, dapat disimpulkan bahwa melalui guided inquiry siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi selama proses pembelajaran. Berpikir kritis, kreatif dan pemecahan masalah termasuk dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi.
4. Keterampilan Berpikir
Keterampilan berpikir merupakan keterampilan dalam menggabungkan sikap-sikap, pngetahuan-pengetahuan, dan keterampilan-keterampilan yang memungkinkan seseorang untuk dapat membentuk lingkungannya agar lebih efektif. Keterampilan berpikir dapat dibedakan menjadi berpikir kritis dan berpikir kreatif.
Kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan untuk menganalisis situasi yang kompleks dengan menggunakan objektifitas dan konsistensi sebagai standar. Berpikir kritis berbeda dengan berpikir “unreflective”, yaitu mengambil keputusan, menerima suatu pernyataan, membuat keputusan tanpa pertimbangan lebih matang. Berpikir kritis membutuhkan intepretasi dan evaluasi dari suatu pengamatan, komunikasi dan sumber informasi lainnya. Berpikir kritis juga membutuhkan kemampuan dalam membuat asumsi, membuat suatu hubungan, dan dalam mengambil kesimpulan (Fisher, 13-14).
Berdasarkan beberapa definisi dan karakteristik berpikir kritis dapat diamati bahwa terdapat kemiripan sifat pengembangan berpikir kritis dengan karakteristik inkuiri. Peserta didik dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis melalui pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri.
Berpikir kreatif akan mudah diwujudkan dalam lingkungan belajar yang secara langsung memberikan peluang bagi siswa untuk berpikir terbuka dan fleksibel tanpa adanya rasa takut atau malu. Sebagai contoh, situasi belajar yang dibentuk harus
memfasilitasi terjadinya diskusi, mendorong seseorang untuk mengungkapkan ide atau gagasan. Carin & Sund (1975: 307) mengemukakan untuk menimbulkan kreativitas dalam pembelajaran perlu memperhatikan aspek-aspek sebagai berikut: (1) mengembangkan kepercayaan yang tinggi dan meminimalisir ketakutan; (2) mendorong terjadinya komunikasi secara bebas; (3) mengadakan pembatasan tujuan dan penilaian secara individu oleh siswa; (4) pengendalian tidak terlalu ketat
5. Sikap Ilmiah
Salah satu aspek yang dikembangkan dalam pembelajaran IPA di sekolah adalah aspek sikap. Martin (2005: 12) mengemukakan bahwa “attitudes are mental predispositions towards people, objects, subjects, events, and so on”, yang berarti bahwa sikap merupakan kecenderungan mental terhadap orang, objek, subjek, kejadian, dan sebagainya.
Sikap yang dikembangkan dalam IPA merupakan sikap ilmiah yang biasa disebut dengan scientific attitude. Harlen (2000:73) menyatakan bahwa sikap ilmiah merupakan komponen dalam kegiatan inkuiri. Sikap ilmiah menurut Carin dan Sund (1970: 2) adalah “certain beliefs, values, opinions, for example, suspending judgement until enough data
has been collected relative to the problem. Constantly endeavoring to be objective.” Sikap ilmiah berkaitan dengan kepercayaan tertentu, nilai-nilai, opini-opini, misalnya, melakukan penilaian setelah semua data terkumpul, berusaha untuk bersikap objektif. Pengelompokan/dimensi sikap ilmiah yang dikembangkan oleh Harlen (2000: 150) meliputi : (1) sikap ingin tahu, (2) sikap respek terhadap fakta, (3) sikap fleksibel dalam cara berpikir, (4) sikap berpikir kritis, dan (5) sikap peka terhadap lingkungan sekitar.
C. Identifikasi dan Perumusan Masalah
Kualitas pembelajaran IPA ditentukan salah satunya oleh kualitas guru yang membelajarkan IPA. Sebagaimana kita tahu, guru merupakan sebuah profesi. Hal ini berarti bahwa ada keterampilan unik yang hanya dimiliki oleh seorang guru. Pengetahuan tentang bagaimana membelajarkan IPA dengan menggunakan LKS yang menuntun siswa melakukan penyelidikan (inquiry) merupakan hal yang harus guru pahami dan penting untuk diterapkan
dalam pembelajaran IPA untuk mendukung implementasi kurikulum 2013 yang
siswa aktif (student centered) dan berorientasikan keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking).
Dari kenyataan tersebut maka permasalahan yang kemudian diidentifikasi di sebagian besar SMP/MTs Kabupaten Magelang antara lain:
a. Pembelajaran yang ada di lapangan masih kurang sesuai dengan arahan dari kurikulum 2013 yang mengamanatkan pembelajaran IPA secara terpadu.
b. LKS yang dipergunakan oleh guru masih tipe cook book (resep) sehingga siswa hanya melakukan apa yang ada di LKS, dan ada juga yang hanya sekedar menyampaikan tugas apa yang dikerjakan secara lisan.
c. Guru masih mengalami kebingungan dalaam mengimplementasikan pendekatan ilmiah dalam pembelajaran IPA.
d. Sebagian besar Lembar Kegiatan Siswa (LKS) masih berupa latihan soal, bukan penuntun penemuan konsep melalui kegiatan penyelidikan atau inkuiri.
e. Sebagian besar guru IPA SMP/MTs Kabupaten Magelang belum terampil dalam
mengembangkan LKS sebagai pendukung pembelajaran dengan penuntun
pembentukan konsep dengan berproses ilmiah.
f. Kreativitas sebagian besar guru IPA SMP/MTs Kabupaten Magelang masih belum dikembangkan dalam hal pengembangan ataupun pembuatan LKS penggunaannya dalam pembelajaran IPA.
g. Sebagian besar guru merasa kesulitan dalam mengembangkan LKS IPA Terpadu. Berdasarkan uraian di atas maka masalah yang dapat dirumuskan adalah bagaimana upaya peningkatan kemampuan guru IPA SMP/MTs Kabupaten Magelang melalui workshop pengembangan dan pengimplementasian LKS IPA SMP yang berpendekatan guided inquiry agar dapat mendukung implementasi kurikulum 2013 yang menerapkan pendekatan scientific, termasuk membelajarkan IPA dengan berinkuiri. Mengingat masalah tersebut penting untuk segera diatasi maka perlu dilaksanakan workshop pengembangan LKS IPA SMP berpendekatan guided inquiry sebagai upaya pengembangan thinking skill dan sikap ilmiah siswa untuk mendukung implementasi kurikulum 2013.
BAB III
TUJUAN DAN MANFAAT A. Tujuan Kegiatan
Kegiatan pengabdian pada masyarakat berbasis penelitian ini bertujuan untuk:
1. Menyebarluaskan hasil penelitian dari tim pengabdi tentang pengembangan LKS IPA terpadu berpendekatan guided inquiry untuk mengembangkan thinking skill dan sikap ilmiah dalam rangka mendukung implementasi kurikulum 2013.
2. Meningkatkan keterampilan guru dalam menuntun siswa untuk membentuk konsep
(concept formation)IPA Terpadu, dengan target ketercapaian 75%.
3. Meningkatkan keterampilan guru dalam menerapkan pendekatan inquiry dalam LKS, dengan target ketercapaian 75%.
4. Meningkatkan kreativitas guru dalam mengembangkan LKS, dengan target ketercapaian 25%.
B. Manfaat Kegiatan
Adapun manfaat yang dapat diperoleh setelah berlangsungnya kegiatan pelatihan ini adalah:
1. Bagi peserta pelatihan
a. Membekali peserta dengan pengetahuan dan keterampilan menyelenggarakan pembelajaran IPA yang berpendekatan ilmiah sebagai implementasi kurikulum 2013. b. Memotivasi peserta untuk mengembangkan LKS IPA Terpadu berpendekatan guided
inquiry.
c. Memotivasi peserta untuk mengembangkan kreativitas dalam penyelenggaraan pembelajaran IPA terpadu.
2. Bagi sekolah
Kegiatan ini dapat digunakan sebagai sarana meningkatkan sumber daya insani. 3. Bagi Universitas Negeri Yogyakarta
a. Kegiatan ini dapat menjadi sarana UNY untuk memperkenalkan kepada masyarakat tentang potensi dan layanan yang dapat diberikan kepada masyarakat.
b. Kegiatan ini dapat menunjukkan bahwa UNY dapat membantu meningkatkan kualitas pembelajaran di SMA.
4. Bagi sekolah dan UNY
Kegiatan ini dapat menjadi sarana mengembangkan jalinan kerja sama antara kedua pihak yang terlibat.
BAB IV
METODE KEGIATAN A. Kerangka Pemecahan Masalah
Berdasarkan hasil survey pra-kegiatan PPM diperoleh informasi bahwa: (1) Sebagian besar (85%) LKS IPA SMP/MTs masih berupa latihan soal dan bukan penuntun kegiatan; (2) jikapun ada penuntun pembentukan konsep, masih terdapat lompatan-lompatan rantai kognitif sehingga siswa bingung atau kurang paham dalam belajar konsep IPA; (3) Guru-guru IPA belum banyak berkarya untuk mengembangkan LKS IPA Terpadu ; (4) Guru masih banyak menggunakan sumber belajar maupun LKS yang tersedia di pasaran yang tidak cocok dengan kondisi/potensi sekolah maupun karakteristik siswa. .
Pemecahan masalah untuk menjawab masalah adalah dengan menyelenggarakan
workshop secara intensif yang mencakup bagaimana cara mengembangkan LKS
berpendekatan guided inquiry dan sekaligus pengimplementasiannya. Hal tersebut ditujukan agar dapat mengoptimalkan implementasi kurikulum 2013 yang mengedepankan pendekatan ilmiah sehingga dapat mewujudkan pembelajaran IPA yang meaningful, yang dapat melibatkan siswa secara aktif, baik hands-on maupun minds-on.Adapun diagram air kegiatan PPM dapat digambarkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Kerangka Pemecahan Masalah Survei di lapangan
Perumusan Masalah Merencanakan kegiatan
Melaksanakan rencana kegiatan workshop Evaluasi Memilih sasaran Memilih Peserta workshop Pemilihan Tempat workshop Menentukan sarana workshop Menentukan jadwal workshop Membuat juklak dan
juknis workshop
Merumuskan materi workshop
B. Khalayak Sasaran
Kegiatan ini akan dilaksanakan oleh tim pengabdi yang merupakan dosen Prodi Pendidikan IPA. Ketua tim pengabdi pernah mendapatkan pelatihan kurikulum 2013 selaku asesor PLPG. Tim pengabdi sudah melakukan penelitian tentang ” Pengembangan Worksheet of Integrated Science Berbasis Guided Inquiry Learning Guna Mengembangkan Keterampilan Berpikir dan Scientific Attitude Siswa SMP Dalam Rangka Menyongsong Kurikulum 2013” yang didanai DIPA UNY dan menghasilkan 3 LKS yang berhasil dikembangkan bersama mahasiswa. Selain itu, tim pengabdi juga melakukan penelitian tentang pendekatan inquiry sebagai karya tesis.
Tabel 2. Kualifikasi, Skill dan Tugas tiap Personel Tim Pelaksana
No Nama Kualifikasi Skill Tugas dalam
kegiatan 1. Asri Widowati, M.Pd. Magister Pendidikan
Sains
- Pendidikan IPA - Strategi Pembelajaran - Bahan Ajar
- Pelatih guru
- Pemateri IPA aspek biologi
-Pendekatan Ilmiah dalam implementasi kurikulum 2013 -Pengembangan LKS IPA Terpadu berpendekatan guided inquiry
2. Putri Anjarsari, M.Pd Magister Pendidikan Sains
- Pendidikan IPA - Bahan Ajar - Pelatih guru
- Pemateri IPA aspek kimia
Orientasi
Pembelajaran sains berorientasikan pada proses dan sikap
ilmiah(pendekatan
guided inquiry) 3. Laila Katriani, M.Sc Magister Fisika - Pemateri IPA aspek fisika Pembelajaran sains
SMP dan potensi keterpaduannya
Kegiatan ini direncanakan diikuti oleh minimal 35 (tiga puluh lima) orang guru IPA SMP/MTs Kabupaten Magelang. Peserta pelatihan ditargetkan berjumlah maksimal 40 (empat puluh) orang, di mana masing-masing sekolah diharapkan mengirimkan satu atau dua wakilnya yang merupakan perwakilan guru IPA dari sekolah masing-masing.
C. Metode Kegiatan
Adapun langkah-langkah kegiatan yang akan dilakukan adalah pelatihan intensif dengan rincian materi sebagaimana Tabel 3.
Tabel 3. Metode Kegiatan PPM Hari ke-Tatap muka
ke-Materi Media dan Alat Metode Jam Pertemuan
(JP)
I 1 Inventarisasi kendala-kendala yang dialami guru terkait dengan implementasi kurikulum 20013 dan pengembangan LKS IPA Terpadu berbasis guided inquiry.
Kertas, Pin Up, White board, Spidol Brainstorming (curah gagasan) 2 JP
2 (a) Scientific approach dalam implementasi kurikulum 2013; (b) Pendekatan guided-inquiry dalam pembelajaran IPA; (c) Metode Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) IPA berpendekatan guided inquiry;
LCD,Laptop, slide Power Point materi
Ceramah Interaktif
6 JP
II 3 Simulasi Pembelajaran dengan LKS berbasis Guided inquiry
Kurikulum 2013 mata pelajaran IPA untuk jenjang SMP/MTs Pemodelan (simulasi), Ceramah, Diskusi 4 JP 4 Menginventarisasi Kebutuhan LKS
(Kompetensi Inti & Kompetensi Dasar dalam Kurikulum 2013)
4 JP III 5 Workshop dan pendampingan
Pengembangan LKS IPA Terpadu berpendekatan guided inquiry
Alat & Bahan untuk
mengembangkan LKS
Workshop 16 JP
TOTAL JUMLAH JAM PERTEMUAN (JP) 32 JP
D. Langkah-langkah Kegiatan
Kegiatan PPM ini secara garis besar dilaksanakan dengan tahapan sebagai berikut.
1. Tahap Pelatihan Teori
Tahap pelatihan teori ditujukan agar peserta memperoleh pemahaman tentang: (a)
Scientific approach dalam implementasi kurikulum 2013; (b) Pendekatan guided-inquiry dalam pembelajaran IPA; (c) Metode Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) IPA berpendekatan guided inquiry. Untuk mendukung tahap ini, narasumber memberikan makalah dan menggunakan slide power point serta contoh lembar kerja siswa berbasis guided inquiry yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA.
2. Kegiatan Pelatihan Praktik
Tahap pelatihan praktik meliputi:
a. Praktik simulasi pembelajaran yang diperuntukkan agar peserta memperoleh gambaran dan pengalaman pembelajaran dengan pendekatan guided inquiry. Dalam tahap ini
narasumber berperan sebagai guru dan memodelkan pembelajaran IPA berbasis guided inquiry dengan materi “Pencemaran Lingkungan Perairan”. Peserta diminta berperan sebagai siswa.
b. Praktik analisis kebutuhan bahan ajar untuk memberikan kesempatan kepada peserta untuk melakukan analisis bahan ajar.
c. Praktik pengembangan LKS berbasis guided inquiry dengan orientasi mengembangkan keterampilan berpikir siswa.
3. Tahap Evaluasi
Pada tahap ini diberi penilaian terhadap: portfolio terhadap hasil karya berupa LKS yang dihasilkan oleh peserta, dan kaidah keberterapan guided inquiry untuk menuntun siswa belajar IPA dengan kegiatan penyelidikan (inkuiri) dalam LKS. Instrumen yang digunakan dalam kegiatan evaluasi hasil kegiatan yakni dengan menggunakan lembar penilaian karya portofolio LKS ditinjau dari aspek kreativitas, kelayakan materi, kebahasaan, dan penyajian Adapun rincian indikator evaluasi masing-masing tujuan adalah sebagaimana Tabel 4.
Tabel 4. Tujuan, Indikator dan Luaran Kegiatan PPM
NO TUJUAN INDIKATOR INSTRUMEN
1 Meningkatkan keterampilan guru dalam menuntun siswa untuk membentuk konsep (concept formation) IPA
LKS memuat langkah-langkah kegiatan ilmiah. Lembar penilaian LKS LKS mengembangkan keterampilan berpikir Lembar penilaian LKS 2. Meningkatkan keterampilan guru dalam menerapkan pendekatan inquiry dalam LKS
Menggunakan pendekatan inquiry secara efektif dan efisien dalam LKS
Lembar penilaian LKS
3 Meningkatkan kreativitas guru dalam mengembangkan LKS
Variasi hasil pengembangan LKS yang dikembangkan peserta
BAB V
HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Pelaksanaan Kegiatan
Kegiatan PPM ini dilaksanakan pada tanggal 23, 31 Agustus 2014 dan 6, 13 September 2014 di PC NU Kabupaten Magelang. Kegiatan diikuti oleh 34 anggota MGMP IPA SMP/MTs Kabupaten Magelang. Berdasar metode yang telah direncanakan untuk memecahkan persoalan meliputi ceramah, diskusi, simulasi, dan workshop . Secara garis besar, kegiatan dibagi ke dalam tiga tahap, yaitu: tahap pelatihan teori, tahap pelatihan praktik, dan tahap evaluasi.
1. Hasil Evaluasi Produk Analisis Kebutuhan Bahan Ajar
Analisis kebutuhan bahan ajar dilakukan secara berkelompok dengan pembagian KD dalam kurikulum 2013 dikerjakan satu kelompok (2-3 peserta) untuk mata pelajaran IPA jenjang kelas VII, VIII dan IX dalam kurikulum 2013. Hasil workshop analisis kebutuhan bahan ajar berupa data kebutuhan bahan ajar, yang dikumpulkan sebanyak 18 buah. Analisis kebutuhan bahan ajar tersebut memuat beberapa komponen, yaitu identitas (mata pelajaran, kelas, semester), kompetensi (Kompetensi inti/KI dan Kompetensi Dasar/KD), materi pokok, indikator, kegiatan, macam sumber belajar dan bahan ajar yang diperlukan . Adapun hasil penilaian terhadap 18 produk hasil analisis kebutuhan bahan ajar yang terkumpul sebagaimana Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Penilaian Produk Analisis Kebutuhan Bahan Ajar dalam Kurikulum 2013 (N=18)
Nilai Jumlah Persentase (%)
Kurang Baik (<60) 2 11,11
Baik (60-80) 6 33,33
Sangat Baik (>80) 10 55,55
Kriteria:
Sangat baik = jika lengkap komponen analisis kebutuhan bahan ajar (identitas, kompetensi, materi pokok, indikator, kegiatan, kebutuhan sumber belaar dan bahan ajar) ,kesesuaian antara KD-indikator-kegiatan-bahan ajar.
Baik =jika salah satu komponen tidak terpenuhi Kurang Baik =jika lebih dari satu komponen tidak terpenuhi
Tabel 5 menunjukkan bahwa sebagian peserta (55%) sudah sangat baik dan 33,33% sudah baik dalam melakukan analisis kebutuhan bahan ajar. Sebagian kecil (11,11%) peserta
melakukan analisis kebutuhan bahan ajar secara kurang baik.
2. Hasil Evaluasi Produk LKS IPA
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan bahan ajar tersebut, peserta mendapatkan data pemetaan kompetensi dasar IPA dalam kurikulum 2013 yang membutuhkan bahan ajar berupa LKS beserta macam kegiatan pembelajaran. Hasil pemetaan tersebut kemudian didistribusikan kepada tiap-tiap peserta untuk dapat ditindaklanjuti dengan mengembangkan LKS yang dibutuhkan. Adapun LKS yang dikembangkan diharapkan dapat berbasis guided
inquiry dengan berorientasi pada pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan sikap ilmiah.
Peserta mengembangkan LKS secara individu, dan dilakukan dengan workshop. Workshop pengembangan LKS tahap 1 dihasilkan draf awal LKS. Produk draf awal LKS yang terkumpul sebanyak 34 buah. Narasumber melayani konsultasi atau bimbingan secara langsung dan online. Ada beberapa catatan dari fasilitator untuk draf awal LKS yang dikonsultasikan, antara lain:
1)Sebagian besar draf awal LKS masih mencantumkan tujuan yang kurang operasional dan kurang sesuai dengan kegiatan yang akan dilakukan. Contohnya:
LKS “Alat Ukur” dengan kegiatan berupa eksperimen tetapi tujuan yang dicantumkan adalah memahami/mengetahui bagian alat ukur...
2)Alat dan bahan yang dicantumkan belum lengkap atau belum tepat. Contohnya: LKS “Gerak pada Tumbuhan” mencantumkan alat dan bahan berupa macam-macam tumbuhan di alam.
3)Langkah kerja belum sistematis dan masih menggunakan kalimat aktif. Contoh LKS “Ciri-ciri Makhluk Hidup” memuat langkah siswa diminta mengelompokkan benda yang diamati ke dalam makhluk hidup dan tak hidup padahal sebelumnya belum ada pengantar tentang ciri-ciri makhluk hidup.
4)Tabel hasil belum komunikatif. Contohnya LKS Uji Vitamin C Pada tabel LKS draf awal tertulis di bagian bawah tabel
Ket : Kandungan vitamin C + : jika mengandung vitamin C
Keterangan pada tabel tersebut kurang komunikatif karena pada langkah kerja yang dituliskan dalam LKS adalah sebagai berikut:
6. ...berilah tanda silang (X) pada buah yang tidak mengandung Vitamin C .
5) Pertanyaan diskusi masih terlalu mudah dan kurang sinkron dengan kegiatan. Conthnya “LKS Alat Gerak pada Manusia” hanya bertanya “Sebutkan macam tulang berdasarkan penyusunnya!
6) Sebagian kecil LKS masih belum menerapkan pendekatan guided inquiry. Contohnya: LKS Reproduksi Organisme yang masih hanya berupa latihan soal yang bersifat hafalan semata, dan belum memancing rasa ingin tahu siswa.
Selain umpan balik dari fasilitator, antar peserta diharapkan dapat saling sharing jika mengalami kesulitan dalam pengembangan LKS. Berdasarkan hasil umpan balik dari narasumber, peserta melakukan revisi draf awal untuk ditindaklanjuti menjadi draf final LKS. Adapun aspek penilaian LKS final berdasarkan kriteria sebagaimana menilai bahan ajar text dengan memperhatikan aspek materi (kesesuaian kompetensi: berbasis guided inquiry, mengembangkan keterampilan berpikir, kejelasan langkah atau prosedur kerja, keruntutan langkah). Untuk penilaian kualitas LKS dengan menggunakan lembar penilaian kualitas LKS secara umum sebagaimana Tabel 6.
Tabel 6. Penilaian Kualitas LKS (N=34)
Kategori Kualitas LKS Jumlah Persentase (%)
Kurang Baik 1 2,94
Baik 14 41,18
Sangat Baik 19 55,88
Kriteria:
Sangat baik = jika komponen materi, penyajjian, tampilan, dan bahasa sudah sesuai dengan kriteria. Baik =jika salah satu komponen tidak terpenuhi
Kurang Baik =jika lebih dari satu komponen tidak terpenuhi
3. Evaluasi Kreativitas Guru dalam Mengembangkan LKS
LKS tahap awal dan akhir, diperoleh hasil bahwa bentuk LKS yang dikembangkan antar peserta bervariasi dalam hal macam kegiatan pembelajaran IPA (observasi, eksperimen, project, diskusi), tampilan atau lay out LKS juga bervariasi. Hampir keseluruhan peserta berusaha mengembangkan produk LKS berbasis guided inquiry. Hasil produk akhir berupa draf final LKS yang dikumpulkan ada 34 produk. Sebanyak 33 produk (97,06%) merupakan hasil karya peserta (bukan copy paste) dan 1 produk ( 2,94%) merupakan Lembar Kerja yang ada di buku pegangan siswa SMP. Jika ditilik dari muatan LKS untuk pengembangan berpikir tingkat tinggi maka terdapat 24 buah (70,59%) LKS yang sudah melatih siswa untuk mengembangkan berpikir tingkat tinggi, sedangkan 10 buah (29,41%) LKS yang masih mengembangkan tingkat berpikir rendah.
B. Pembahasan
Kegiatan PPM ini berbasis pada penelitian “Pengembangan Worksheet of Integrated
Science Berbasis Guided Inquiry Learning Guna Mengembangkan Keterampilan Berpikir dan
Scientific Attitude Siswa SMP dalam Rangka Menyongsong Kurikulum 2013” oleh Asri Widowati dan Putri Anjarsari (2013) yang menunjukkan bahwa LKS IPA terpadu yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran kurikulum 2013 dan berpotensi untuk mengembangkan keterampilan berpikir serta scientific attitude siswa SMP. Untuk membangun kompetensi pada aspek kerja ilmiah itu dipandang perlu adanya bimbingan dan pancingan guru. Penggunaan guided inquiry dirasa tepat untuk maksud ini. Latihan berpikir kritis dan kreatif, latihan mengembangkan keingintahuan (curiosity), berpikir analitis dan juga latihan menggunakan indera dan alat bantu indera serta alat-alat lain, sangat diperlukan untuk keterampilan melakukan kerja ilmiah tersebut. Dalam posisi yang sedemikian, Kuhlthau & Todd (2007), melihat penggunaan guided inquiry dalam pembelajaran IPA sangat tepat. Guided inquiry melatih siswa dengan bimbingan guru dalam membangun pengetahuan dan pemahaman mengenai objek dan persoalan IPA dan secara perlahan guru membekali mereka untuk mampu melakukan investigasi secara mandiri. Tentunya kegiatan pembelajaran yang demikian sangat sesuai dengan amanat kurikulum pendidikan yang berlaku saat ini yakni kurikulum 2013. Kurikulum 2013 mengamanatkan agar pembelajaran, termasuk pembelajaran IPA diorientasikan ke berpikir tingkat tinggi (higher order thinking) dan sikap.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan mitra serta hasil penelitian yang sudah dilakukan, maka tim pelaksana melaksanakan kegiatan PPM “Optimalisasi Implementasi
untuk Mengembangkan Thinking Skill dan Sikap Ilmiah Siswa”.Kegiatan PPM ini dilaksanakan pada tanggal 23, 31 Agustus 2014 dan 6, 13 September 2014 di PC NU Kabupaten Magelang. Kegiatan diikuti oleh 34 anggota MGMP IPA SMP/MTs Kabupaten Magelang. Berdasar metode yang telah direncanakan untuk memecahkan persoalan meliputi ceramah, diskusi, simulasi, dan workshop. Secara garis besar, kegiatan dibagi ke dalam tiga tahap, yaitu: tahap pelatihan teori, tahap pelatihan praktik, dan tahap evaluasi.
Peserta berpartisipasi aktif dalam keseluruhan tahapan. Adapun tiap tahapan mencerminkan bahwa peserta terlibat secara aktif. Sebagimana dalam Tabel 5 menunjukkan bahwa sebagian peserta (55%) sudah sangat baik dan 33,33% sudah baik dalam melakukan analisis kebutuhan bahan ajar. Sebagian kecil (11,11%) peserta melakukan analisis kebutuhan bahan ajar secara kurang baik karena belum mencantumkan kompetensi dan indikator pencapaian serta ketidaksesuaian antara penentuan kegiatan pembelajaran dengan kompetensi yang akan dicapai. Hal tersebut mencerminkan bahwa sebagian kecil peserta masih mengalami kesulitan dalam memahami kompetensi dalam kurikulum 2013. Kegiatan workshop analisis kebutuhan ajar menghasilkan produk berupa peta kebutuhan bahan ajar dalam kurikulum 2013 untuk mata pelajaran IPA jenjang kelas VII, VIII, dan IX.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan bahan ajar tersebut, peserta mendapatkan data pemetaan kompetensi dasar IPA dalam kurikulum 2013 yang membutuhkan bahan ajar berupa LKS beserta macam kegiatan pembelajaran. Hasil pemetaan tersebut kemudian didistribusikan kepada tiap-tiap peserta untuk dapat ditindaklanjuti dengan mengembangkan LKS yang dibutuhkan. Adapun LKS yang dikembangkan diharapkan dapat berbasis guided inquiry dengan berorientasi pada pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan sikap ilmiah. Peserta
mengembangkan LKS secara individu, dan dilakukan dengan workshop. Workshop
pengembangan LKS tahap 1 dihasilkan draf awal LKS. Produk draf awal LKS yang terkumpul sebanyak 34 buah. Narasumber memberikan pembimbingan saat pengembangan desain dan finalisasi produk, baik secara langsung maupun via on line. Ada beberapa umpan balik yang diberikan oleh fasilitator sebagai terhadap catatan kekurangan pada LKS draf awal sebagaiman Tabel 7.
Tabel 7. Umpan Balik Fasilitator dan Tindak Lanjutnya
Catatan pada Draf Awal Saran Perbaikan Keterangan
Tujuan yang kurang operasional dan kurang sesuai dengan kegiatan yang akan dilakukan. Contohnya:
Kata mengetahui ataupun memahami
bukanlah kata kerja operasional, sebagiknya diganti dengan kata kerja yang operasional
Saran ditindaklanjuti
Catatan pada Draf Awal Saran Perbaikan Keterangan
tujuan mengetahui/memahami.... dan sesuai dengan bentuk kegiatan. Jika
kegiatan berupa eksperimen maka contoh tujuan LKS adalah “menyelidiki pengaruh..”, jika pengamatan maka tujuan LKSnya adalah “mengidentifikasi...”
Sebagian kecil LKS memuat alat dan bahan kegiatan belum lengkap
Alat dan bahan dapat ditentukan dan
disesuikan dengan kebutuhan dalam
melakukan kegiatan ilmiah menggunakan LKS tersebut.
Saran ditindaklanjuti
peserta
Langkah kerja yang belum
sistematis, ada sebagian kecil yang menggunakan kalimat aktif.
Langkah kerja dibuat sistematis dan dalam bentuk kalimat instruksi (tanpa tanda seru).
Agar langkah dapat sistematis maka
fasilitator menyarankan agar peserta guru
ketika menuliskan langkah kerja LKS
sembari membayangkan posisi sebagai siswa yang sedang melakukan atau bahkan guru mencoba praktik menggunakan langkah yang tersaji dalam LKS yang dikembangkannya.
Saran ditindaklanjuti
peserta
Bahasa yang digunakan di langkah kerja ada yang masih ambigu,
sebaiknya langkah dibuat
sistematis dan bahasa yang lugas dan tidak bermakna ganda.
Bahasa dibuat lugas dan tidak ambigu.
Sebaiknya peserta guru sembari
membayangkan posisi sebagai siswa yang sedang melakukan atau bahkan guru mencoba praktik menggunakan langkah yang tersaji dalam LKS yang dikembangkannya.
Saran ditindaklanjuti
peserta
Sebagian kecil tabel hasil kegiatan masih belum tepat karena kurang komunikatif (belum menampakkan variabel yang diamati).
Tabel dibuat lebih komunikatif dengan
konsisten dengan apa yang tertera dalam langkah kerja, mencantumkan variabel yang diamati beserta satuannya.
Saran ditindaklanjuti
peserta
Pertanyaan diskusi masih terlalu mudah dan kurang sinkron dengan kegiatan
Pertanyaan tidak hanya sekedar pertanyaan hafalan yang dapat dijawab dengan melihat buku, namun pertanyaan bersifat analisis data kegiatan dan berdasarkan data kegiatan.
Saran ditindaklanjuti
peserta
Sebagian besar peserta menindaklanjuti umpan balik yang diberikan fasilitator pada draf awal mereka. Hal tersebut menjadikan produk LKS hasil revisi (LKS final) lebih baik dibandingkan draf awal.
Penilaian produk LKS final sebagai produk kegiatan PPM ini maka dapat diperoleh gambaran bahwa produk LKS yang dihasilkan peserta dapat membelajarkan siswa secara aktif karena sebagian besar (lebih dari 70%) sudah berbasis guided inquiry. LKS tersebut mendukung berlangsungnya pembelajaran IPA yang berpusat pada siswa, yang berpotensi melatih dan mengembangkan keterampilan berpikir dan memecahkan masalah melalui kegiatan ilmiah baik ekperimen maupun observasi. Selain itu, pembelajaran yang berpusat pada siswa juga
mengembangkan keterampilan berpikir. Hal ini disebabkan karena melalui diskusi, siswa dapat berbagi pendapat, berpikir perspektif, dan mendapatkan pengalaman. Melalui diskusi, siswa juga dapat belajar mempertimbangkan, menolak atau menerima pendapat sendiri atau orang lain. Pembelajaran yang menggunakan LKS demikian akan membelajarkan siswa dengan orientasi proses (process-oriented) bukan hanya produk pengetahuan (konsep, teori, prinsip, hukum) semata.
Langkah kerja dalam LKS yang disajikan secara sistematis dan menerapkan pendekatan
guided inquiry melibatkan siswa secara aktif mengkonstruksi pengetahuannya sendiri berdasarkan pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki, atas bantuan dan bimbingan guru. Hal tersebut menuntun siswa dalam membentuk konsep (concept formation) yang akan ditemukan melalui kegiatan ilmiah, dan bukan sekedar mendengarkan penjelasan guru.
Kreativitas guru berdasarkan hasil observasi selama kegiatan workshop pengembangan LKS tahap awal dan akhir, diperoleh hasil bahwa bentuk LKS yang dikembangkan antar peserta bervariasi dalam hal macam kegiatan pembelajaran IPA (observasi, eksperimen, project, diskusi), tampilan atau lay out LKS juga bervariasi. Hampir keseluruhan peserta berusaha mengembangkan produk LKS berbasis guided inquiry. Hasil produk akhir berupa draf final LKS yang dikumpulkan ada 34 produk. Sebanyak 33 produk (97,06%) merupakan hasil karya peserta (bukan copy paste). Sebagian besar produk LKS final (70,59%) sudah melatih siswa untuk mengembangkan berpikir tingkat tinggi. Hal tersebut tercermin dari pemberian kesempatan kepada siswa untuk memiliki kebebasan berpikir dan bertindak dalam memahami pengetahuan dan memecahkan masalah. Siswa diminta melakukan penurunan ide-ide dimunculkan dengan melibatkan peserta didik pada pertanyaan-pertanyaan terbuka serta kesempatan berdiskusi. Keterampilan relasi dimunculkan dengan memberikan kesempatan peserta didik menganalisis keterhubungan suatu kejadian baik alat maupun proses dengan konsep IPA. Sintesis dimunculkan dengan penugasan yang menjadikan peserta didik membuat kombinasi unsur-unsur materi pembelajaran yang diwujudkan dalam bentuk laporan tertulis atau gambar. Inferensi dimunculkan dengan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk membuat kesimpulan dari materi-materi dan kegiatan yang telah mereka pelajari dan lakukan.
Secara umum kegiatan PPM ini dapat dikatakan berhasil dikarenakan semua target kegiatan dapat tercapai dengan baik. Kegiatan PPM ini dapat terlaksana dengan baik untuk ketiga tahapan, yang meliputi tahap pelatihan teori , pelatihan praktik dan workshop. Secara
umum, hasil evaluasi kegiatan PPM sebagaimana dalam Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Evaluasi Kegiatan PPM “Pengembangan LKS Berbasis Guided Inquiry”
Tujuan Ketercapaian
(%)
Target( %)
Ket. Menyebarluaskan hasil penelitian terkait pembelajaran IPA
berbasis guided inquiry
100 100 Target
tercapai Meningkatkan keterampilan guru dalam menuntun siswa
untuk membentuk konsep (concept formation) IPA
75 75 Target
tercapai Meningkatkan keterampilan guru dalam menerapkan
pendekatan inquiry dalam LKS
80 75 Target
tercapai Meningkatkan kreativitas guru dalam mengembangkan LKS 25 25 Target
tercapai
Tabel 8 menunjukkan bahwa secara umum kegiatan PPM ini dapat dikatakan berhasil dikarenakan semua target kegiatan dapat tercapai dengan baik. Adapun hal tersebut dikarenakan adanya faktor pendukung kegiatan dan pemberian solusi tepat terhadap hambatan yang dialami tim pelaksana. Adapun rincian masing-masing faktor sebagaimana berikut.
a. Faktor Pendukung Kegiatan
1) Kegiatan sesuai dengan kebutuhan peserta.
2) Dukungan pengurus MGMP IPA MTs maupun SMP Kabupaten Magelang.
3) Adanya sumbangsih mitra dalam hal penyediaan tempat, sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam kegiatan.
b. Faktor Penghambat Kegiatan dan Solusi
4) Lokasi kegiatan bukan di kampus sehingga perlu adanya koordinasi yang matang dengan pengurus MGMP IPA Kab.Magelang untuk sarana dan prasarana yang dibuthkan selama kegiatan PPM.
5) Alokasi waktu yang cukup sulit untuk mempertemukan semua guru dari banyak SMP/MTs, maka alokasi waktu disesuaikan dengan jam pertemuan MGMP (waktu luang guru IPA).
6) Tagihan final berupa LKS jadi masih dirasa sulit oleh peserta dan sebagian peserta masih berkeinginan untuk menggunakan bahan ajar yang ‘tinggal pakai’ tanpa perlu membuat. sehingga selama penyusunan draft dan finalisasi produk LKS dilakukan berkelompok, dan dapat konsultasi secara online agar efektif dan efisien dalam mengatur waktu, dan target PPM berupa draft awal LKS yang berpendekatan Guided Inquiry dengan orientasi thinking skill dan sikap ilmiah dapat terwujud.
7) Perubahan paradigma LKS berupa latihan soal IPA ke LKS yang berpendekatan Guided
Inquiry dan berorientasikan thinking skill & sikap bukanlah hal yang mudah sehingga dilakukan pemberian contoh pembelajaran dan LKS sesuai dengan hasil penelitian tim pelaksana agar peserta memperoleh gambaran LKS dan pembelajaran real di kelas serta
BAB IV PENUTUP A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan kegiatan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Kegiatan pengabdian ini sudah dapat meningkatkan keterampilan guru dalam menuntun
siswa untuk membentuk konsep (concept formation) IPA.
2. Kegiatan pengabdian ini sudah dapat meningkatkan keterampilan guru dalam menerapkan pendekatan guided inquiry dalam LKS
3. Kegiatan pengabdian ini sudah dapat meningkatkan kreativitas guru dalam mengembangkan LKS.
B. Saran
Berdasarkan hasil kegiatan yang telah dilaksanakan, maka ada beberapa saran sebagai berikut:
1. Perlunya pengimplementasian LKS final kegiatan PPM ini secara real dalam pembelajaran di kelas agar dampak LKS berbasis guided inquiry dapat secara nyata terbukti dalam jangkauan yang lebih luas.
2. Perlunya pemantapan keterampilan penggunaan alam sekitar dalam kegiatan pembelajaran IPA, sehingga guru tidak mengalami kesulitan yang berarti membelajarkan IPA kepada siswa dengan objek berupa alam.
DAFTAR PUSTAKA
Asa. (2011). Sains dan Matematika Kurang Diminati. Yogyakarta: Kedaulatan Rakyat.
Iwan Sugiarto. (2004). Mengoptimalkan Daya Kerja Otak dengan Berpikir Holistik & Kreatif. Jakarta: Gramedia Utama.
Insih Wilujeng. (2012). Core Pedadogi untuk SMP. Yogyakarta:Prodi IPA UNY
Lawson, Anton E. (1995). Science Teaching anf The Development of Thinking. Califronia: Wadsworth Publishing Company.
Lampiran 1. Instrumen Penilaian LKS
Instrumen Penilaian Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Hasil Analisis KD:
Penyusun:
Petunjuk: Berilah tanda checklist jika aspek yang diamati dimuat dalam hasil analisis kebutuhan bahan ajar yang dinilai.
Aspek yang diamati Ya Tidak Keterangan Saran
Kelengkapan komponen analisis kebutuhan bahan ajar (identitas, kompetensi, materi pokok, indikator, kegiatan, kebutuhan sumber belaar dan bahan ajar)
Kesesuaian antara KD-indikator-kegiatan-bahan ajar.
Instrumen Penilaian Kualitas LKS Judul LKS:
Penyusun:
Petunjuk: Beri tanda pada skor yang sesuai, dengan kriteria 3: jika aspek yang dinilai sudah jelas dan tepat
2: jika aspek yang dinilai kurang jelas dan tepat, atau jelas namun kurang tepat 1: jika aspek yang dinilai kurang jelas dan kurang tepat atau tidak mencantumkan.
Aspek 3 2 1
Kesesuaian dengan indikator dan KD dalam kurikulum 2013
Kesesuaian dengan materi pokok pelajaran Kesesuaian dengan guided inquiry Mengembangkan Keterampilan berpikir Kejelasan langkah atau prosedur kerja dalam LKS
Keruntutan langkah atau prosedur kerja dalam LKS
Kecukupan waktu untuk setiap langkah Kejelasan alat, bahan, dan sumber belajar Kecukupan alat, bahan, dan sumber belajar Kebakuan dan kejelasan bahasa
Lampiran 2. Biodata Tim Pelaksana
BIODATA KETUA TIM PENELITI A. Identitas Diri
1 Nama Lengkap (dengan gelar) :Asri Widowati, M.Pd
2 Jenis Kelamin : Perempuan
3 Jabatan Fungsional : Lektor
4 NIP/NIK/Identitas lainnya : 19830816 200604 2 001
5 NIDN : 0016088301
6 Tempat dan Tanggal Lahir : Cilacap, 16 Agustus 1983
7 E-mail : momo_chantik@yahoo.co.id
8 Nomor telepon/HP : 081804758907
9 Alamat Kantor : Jl.Colombo No 1 Karangmalang Yogyakarta 10 Nomor telepon/Faks : (0274) 5548203
11 Lulusan yang telah dihasilkan : S 1 = 280 orang 12 Mata Kuliah yang diampu 1. Pendidikan Sains
2. Biologi dasar
3. Management and Technique Science Labotatory 4. IPA 1 5. IPA 2 6. IPA 3 7. IPA 4 8. Praktikum IPA 1 9. Praktikum IPA 2 10.Praktikum TPB
11.Praktikum Pendidikan Biologi
12.Praktikum Management and Technique Science Laboratory
B. Riwayat Pendidikan
S-1 S-2 S-3
Nama Perguruan Tinggi Universitas Negeri Yogyakarta
Universitas Negeri Yogyakarta Bidang Ilmu Pendidikan Biologi Pendidikan IPA
Tahun Masuk-Lulus 2001-2005 2005-2008 Judul Skripsi/Tesis/Disertasi Peningkatan Pemahaman Konsep dengan Menerapkan Pendekatan Inquiry dalam
Pembelajaran Biologi pada Siswa kelas VII A SMP Muh 3 Depok Peningkatan Divergen thinking dengan menerapkan Pendekatan Inquiry dalam Pembelajaran Ekosistem Nama Pembimbing/Promotor Suhardi, M.Pd Dr.drh.Heru Nurcahyo, M.Kes Dr.Jumadi
C. Pengalaman Penelitian Dalam 5 Tahun Terakhir
No Tahun Judul Penelitian Pendanaan
Sumber* Jml (Juta Rp) 1
2008
Upaya Pengoptimalisasian Pembelajaran Pendidikan Sains dan Identifikasi Aspek Divergent Thinkingdengan Pendekatan Inquiry
DIPA UNY 4 juta
2
2008
Pengembangan Critikal Thinking
Mahasiswa melalui Penerapan Pendekatan Inquirypada Mata Kuliah Pendidikan Sains
PHK A2 4 juta
3
2007
Pengembangan Kreativitas Mahasiswa dalam Pembuatan Media pada Mata Kuliah TPB dengan Pendekatan Project-Based Learning
PHK A2 4 juta
4
2007
Pemanfaatan AgrowisataSalak Pondoh sebagai Sumber Belajar IPA Biologi di SLTP dan SMA
PHK A2 4 juta
5
2010 Pengaruh Mind Map terhadap kemampuan kognitif dan kreativitas siswa
6
2010
Pengaruh Round house terhadap
kemampuan metakognitif dan afektif siswa berbasis kontruktivisme
DIPA UNY 4 juta
7
2011
Peningkatan Critical thinking dengan Menerapkan Model PBL dalam Pembelajaran Mata Kuliah IPA 3
DIPA UNY 4 juta
8
2011
Pengaruh Penerapan PBL terhadap
Ketereampilan Critical Thinking dan Kerja sama Mahasiswa dalam Pembelajaran Mata Kuliah IPA 3
9
2011
Pengembangan Buku Petunjuk Praktikum IPA 1 berbasis IPA Terintegrasi sebagai Upaya Peningkatan Kreativitas Mahasiswa
DIPA UNY 4 juta
Lesson study: Peningkatan critical thinking dan kerjasama mahasiswa dalam mata kuliah pendidikan sains
UNY 10 juta
10
2012
Peningkatan Kreatifitas dan Kognitif Siswa dengan Outdoor Learning SMP
Banguntapan
DIPA UNY 4 juta
11
2012
Pengaruh Pembelajaran Diagram Roundhouse terhadap Kemampuan Kognitif dan Metakognitif Siswa SMAN 1 Ngaglik YK
12
2012 Pemanfaatan Potensi Lokal Sekolah dalam Pembelajaran Biologi
BOPTN 10 juta
13
2012
Penerapan Strategi In-Field Study Praktikum Pendidikan Biologi dalam Rangka Meningkatkan Persepsi dan Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi Kelas Internasional sebagai Calon Guru Biologi Profesional
14
2013
Pengembangan worksheet of integrated science berbasis guided inquiry learning guna mengembangkan keterampilan berpikir dan sikap ilmiah siswa SMP dalam rangka menyongsng kurikulum 2013
DIPA UNY 10 juta
D. Pengalaman Pengabdian Kepada Masyarakat 5 Tahun Terakhir
No Tahun Judul Pengabdian Kepada Masyarakat Pendanaan
Sumber Jml (Juta Rp) 1
2007 Pelatihan Uji Golongan Darah Sistem ABO
2
2007
Pembuatan dan Penerapan Media Sains
SD bagi Guru-Guru Kec.Gondokusuman Yogyakarta
DIPA UNY 3 juta
3
2008 Pelatihan Penyusunan RPP Sains Guru-guru SD di Kec. Danurejan
DIPA UNY 3 juta
4
2008
Pelatihan Implementasi Pembelajaran IPA Terpadu Guru-guru SMP di Kota Yogyakarta
DIPA UNY 3 juta
5
2008 Diklat Mapel UAN SMP bagi Guru-guru IPA SMP Kabupaten Cilacap
Dep Diklat Cilacap
10 juta 6
2009 Pelatihan Penggunaan Alat-alat Laboratorium bagi Guru SMP
CV 10 juta
7 2009 Pelatihan Penggunaan Alat Laboratorium IPA
CV 10 juta
8 2009 Pelatihan Pembuatan dan penggunaan Alat peraga bagi Guru sains SD kec. Danurejan
DIPA UNY 3 juta
9
2009
Pelatihan implementasi diagram Roundhouse pada pembelajaran sains bagi guru SMP Kabupaten Bantul
DIPA UNY 3 juta
10
2009 Pelatihan Administrasi Laboratorium bagi Guru MAN
Depag 10 juta
11
2009 Pelatihan Pembelajaran Berbasis Laboratorium bagi Guru Mu’alimin
Depag 10 juta
12
2010
Pelatihan Metodologi Pembelajaran bagi Tutor PKBM berbasis Pondok Pesantren
LSM Kantata 10 juta
13
2010 Seminar dan Workshop Silabus & RPP bagi Guru MtsN 1 Yk 14
2010
Pelatihan metode Outbond sebagai upaya mewujudkan pembelajaran sains meaningful
DIPA UNY 3 juta 15
2010
Pelatihan Management Outdoor Classroom Activitysebagai upaya mewujudkan pembelajaran sains meaningful
DIPA
equipment sebagai upaya
mewujudkan pembelajaran sains yang meaningful
10 juta
17
2012
Penggalian potensi lokal sekolah sebagai bahan ajar untuk mewudkan pembelajaran berbasis kontruktivisme
DIPA UNY 15 juta 18
2012
Pesona herbal sebagai Upaya
Mengembangkan Eco-Education dan
Kewirausahaan Produk Olahan Herbal DIPA UNY
10 juta
19
2012 Pelatihan Jurnalistik “menjadi Penulis
yang Kreatif” SMA N 9 YK
20
2012 Pelatihan PTK SMP N 2
Ngaglik
E. Publikasi Artikel Ilmiah Dalam Jurnal alam 5 Tahun Terakhir
No Judul Artikel Ilmiah Nama Jurnal Volume/Nomor/Tahun
1 Penerapan Pendekatan Inquiry dalam Pembelajaran Sains Sebagai Upaya Pengembangan Cara Berpikir Divergen
Majalah Ilmiah Pembelajaran
2007
2 Pengembangan Critical Thinkingmelalui Penerapan Model PBL (Problem Based Learning) dalam Pembelajaran Sains
Majalah Ilmiah Pembelajaran
2010
3 Optimalisasi Pemanfaatan Lingkungan melalui Outdoor Classroom Activity dalam Pembelajaran Sains
Majalah Ilmiah Pembelajaran
2012
4 Peningkatan Kreatifitas dan Kemampuan Kognitif Siswa melalui Outdoor Learning Activity
Majalah Ilmiah Pembelajaran
2012
F. Pemakalah Seminar Ilmiah (Oral Presentation) dalam 5 Tahun Terakhir No Nama Pertemuan
Ilmiah/Seminar Judul Artikel ilmiah Waktu dan tempat 1 Seminar Internasional
ICT 2009
Inovasi dalam CAI:Creative Thinking melalui Software Mind Mapping
2009 2 Seminar Nasional
Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA 2009
Upaya Pengoptimalisasian
Pembelajaran Pendidikan Sains dan Identifikasi Aspek Divergent Thinking dengan Pendekatan Inquiry
2009
3 Seminar Nasional Biologi 2009
Brainstormingsebagai alternatif pengembangan berpikir kreatif dalam pembelajaran sains biologi
2009
Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA 2010
menerapkan Inquiry Laboratory
5 Seminar Nasional Pendidikan IPA UNNES 2011
Membentuk Generasi Berliterasi Lingkungan
16 April 2011 UNNES Semarang 6 Seminar Nasional
Biologi 2011
Perbedaan kemampuan kognitif dan kreativitas siswa dengan menggunakan mind map dalam pembelajaran sains meaningful
2 Juli 2011
7 Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA 2011
Pengaruh Strategi Diagram Roundhouseterhadap kemampuan kognitif dan kreativitas siswa SMP
2 Juli 2011
8 Seminar Nasional MIPA UNY 2011
Pemanfaatan AgrowisataSalak Pondoh sebagai Sumber Belajar IPA Biologi di SLTP dan SMA
2 Juli 2011
9 Seminar Nasional MIPA UNY 2012
six hats thinkingberbasis formasi kelompok sebagai strategi creative and collaborative problem solving dalam pembelajaran sains
2 Juni 2012 UNY Yogyakarta
10 Seminar Pend.IPA 2012 Inovasi CAI dalam Pembelajaran Sains: Creative Thinking dengan Menggunakan E-brainstroming
6 Oktober 2012 UNY Yogyakarta 11 Seminar Pend.IPA 2012 Peningkatan Kemampuan Berpikir
Kritis dan Kerjasama Mahasiswa melalui Pendekatan Inquiry pada Mata Kuliah Pendidikan Sains
6 Oktober 2012 UNY Yogyakarta
Yogyakarta, 10 November 2014
BIODATA ANGGOTA PENELITI 1 Nama Lengkap (dengan gelar) Putri Anjarsari, S.Si., M.Pd 2 Jabatan Fungsional,
Pangkat, Golongan
Tenaga Pengajar
Penata Muda Tk. 1, IIIb
3 NIP 19870720 201212 2 001
4 Tempat dan Tanggal Lahir Yogyakarta, 20 Juli 1987
5 Alamat Domisili Ngancar, Wojo, rt.002, Bangunharjo, Sewon, Bantul, Yogyakarta, 55187
6 Nomor Telepon/Fax (0274)380160
7 Nomor HP 085643793136
8 Alamat Kantor FMIPA UNY Karangmalang, Yogyakarta
9 Nomor Telepon/Fax (0274) 548207
10 Alamat email putri_anjarsari@uny.ac.id
11 Lulusan yang telah dihasilkan -12 Mata Kuliah yang diampu -RIWAYAT PENDIDIKAN
Program S1 S2
Nama Perguruan Tinggi UGM UNY
Bidang Ilmu Kimia Pendidikan sains
Tahun Masuk 2005 2010 Tahun Lulus 2010 2012 Judul Skripsi/ Tesis/Disertasi Sintesis Flavanon Turunan 3,4-Dimetoksibenzaldehid Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA terpadu untuk meningkatkan ketrampilan proses dan sikap ilmiah peserta didik menggunakan pendekatan inkuiri
Nama Pembimbing/Promotor Prof. Dr. Sabirin Matsjeh Dr.rer.nat.Senam PENGALAMAN PENELITIAN
No Tahun Judul Penelitian Pendanaan
Sumber Nominal
1. 2010 Sintesis Flavanon Turunan 3,4-Dimetoksibenzaldehid
2. 2012 Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA terpadu untuk meningkatkan
ketrampilan proses dan sikap ilmiah peserta didik menggunakan pendekatan inkuiri
3 2013 Pengembangan worksheet of integrated science berbasis guided inquiry learning guna mengembangkan keterampilan berpikir dan sikap ilmiah siswa SMP dalam rangka menyongsng kurikulum 2013 PENGALAMAN PUBLIKASI
No. Tahun Judul Penulisan Artikel Ilmiah dalam Jurnal Keterangan 1. 2013 Kajian Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar
Peserta Didik dalam Pembelajaran IPA Menggunakan Pendekatan Guided Inquiry
Dipublikasikan dalam prosiding seminar nasional IPA IVFMIPA UNNES
Yogyakarta, 10 November 2014
Putri Anjarsari, S.Si., M.Pd NIP 19860225 201212 1 001
4. Laila Katriani, S.Si., M.Si I. Identitas Diri
1.1 Nama Lengkap (dengan gelar) Laila Katriani, S.Si., M.Si. 1.2 Jabatan Fungsional,
Pangkat, Golongan
Tenaga Pengajar
Penata Muda Tk. 1, IIIb
1.3 NIP 19850415 201212 2 001
1.4 Tempat dan Tanggal Lahir Air Tenang Kerinci, 15-04-1985
1.5 Alamat Domisili Perum Griya Avia Ceria Jl. Nuri No.9 RT 009
RW 039 Tirtomartani Sleman
1.6 Nomor Telepon/Fax
-1.7 Nomor HP 081363122315
1.8 Alamat Kantor FMIPA UNY Karangmalang, Yogyakarta
1.9 Nomor Telepon/Fax (0274) 548207
1.10 Alamat email Laila.katriani@gmail.com
1.11 Lulusan yang telah dihasilkan
-1.12 Mata Kuliah yang diampu
-II. RIWAYAT PENDIDIKAN
Program S1 S2
Nama Perguruan Tinggi Universitas Andalas, FMIPA
Universitas Andalas
Bidang Ilmu Fisika Fisika
Tahun Masuk 2003 2009
Tahun Lulus 2007 2012
Judul Skripsi/ Tesis/Disertasi
Rancang Bangun Alat
Ukur Intensitas Cahaya Berbasis Mikrokontroler
AT89S51 Dengan
Menggunakan Sensor
Phototransistor PT380
Rancang Bangun Prototipe Sistem Kontrol Temperatur dan Kelembaban Ruang Penyimpanan Benih Padi Berbasis Mikrokontroler AT89S52 Dengan Menggunakan Sensor HS 1101 Nama Pembimbing/Promotor
III. Pengalaman Penelitian
No Tahun Judul Penelitian Pendanaan
Sumber Nominal
1. 2012 Rancang Bangun Prototipe Sistem Kontrol Temperatur dan Kelembaban Ruang Penyimpanan Benih Padi Berbasis Mikrokontroler AT89S52 Dengan Menggunakan Sensor HS 1101
2. 2007 Rancang Bangun Alat Ukur Intensitas
Cahaya Berbasis Mikrokontroler
AT89S51 Dengan Menggunakan Sensor Phototransistor PT380
IV. PENGALAMAN PENULISAN ARTIKEL ILMIAH DALAM JURNAL No. Tahun Judul Penulisan Artikel Ilmiah dalam
Jurnal
Volume/ Nomor Nama
Jurnal 1.
Yogyakarta, 10 November 2014
Laila Katriani, S.Si., M.Si. NIP 19850415 201212 2 001
Lampiran 3. Contoh Produk-produk Kegiatan
Lampiran 4. Foto-foto Kegiatan
Gambar 2. Pemateri menyampaiakan tentang LKS
