CHAPTER III: METHOD OF THE RESEARCH
F. Data Analysis Technique
The researcher used ungroup data frequency distribution table to list the frequencies of errors. Then, the researcher also used relative frequency distribution table, using Sudijono (formula as stated on the chapter two to show the frequencies of errors‟ percentage). It was aimed to answer the second research question.
28
Table III.4
Ungrouped Data Frequency Distribution Table
No Types of Spelling Errors Number of Spelling Errors occurs
1 Omission of a letter Errors 2 Addition of a letter Errors
3 Single letter instead of double letter 4 Double letter instead of single letter 5 Substitution of one letter
6 Interchange of two adjacent letter 7 Involving an apostrophe
8 Erroneous splitting or joining of words (word segmentation error)
9 Two or more error of the same type or of different types
10 Total Number of the Whole Spelling Errors evaluation
The table above was ungrouped data frequency distribution table which used to list the number of errors. Then, the following table was relative frequency distribution table with its formula to measure the frequencies of errors percentage.
Table III.5
Relative Frequency Distribution Table
No Types of Spelling Errors Number of Spelling Errors
Number of Total Spelling Errors
Evaluation
Relative Frequency (Percentage) 1. Omission of a letter Errors
2. Addition of a letter Errors 3. Single letter instead of double
letter
4. Double letter instead of single letter
5. Substitution of one letter 6. Interchange of two adjacent
letter
7. Involving an apostrophe 8. Erroneous splitting or joining
of words
(word segmentation error) 9. Two or more error of the same
type or of different types Total Number of the Whole Spelling Errors evaluation
46
CHAPTER V
CONCLUSION AND SUGGESTION
A. Conclusion
This research was conducted to discover information about types of spelling error in writing descriptive text and to find out the dominant errors of students in writing descriptive text at SMP N 1 Kateman.
1. Based on the data in previous chapters, it was found that the students made errors in all types of errors with the total errors were 130 errors.
It could be conclude that the total of errors in students‟ spelling error were 130 errors. Omission of letter become the 1th highest with the total was 44 errors or 33.9%, the 2nd is addition with the total errors was 32 errors or 24.6 %, the 3rd is substitution of one letter with the total error was 28 errors or 21.5 %, the 4th is single letter instead of double letter with the total error was 12 errors or 9.2%, the 5th is double letter instead of single letter with the total error was 7 or 5.4 %, the 6th is Interchange of two letter with the total error was 5 or 3.9 %, the 7th is erroneous splitting with the total error was 2 or 1.5 %, and 8th and 9th are involving apostrophe and two or more error of the same type with the total error was 0 or 0 %.
2. It was clear enough that omission letters become the dominant error made by the students of the eighth grade at SMP N 1 Kateman with total frequency 33.9%.
47
B. Suggestion
After the researcher carried out the research, she would like to give some suggestion related to this results finding. Hopefully, it can be applied easily in teaching learning activity to decrease the errors.
1. For teacher
a. The English teacher should explain descriptive text briefly and clearly to make students understand it.
b. The English teacher should be able to motivate and get students‟
attention toward English writing activity
c. Students‟ grammar should be taught and noticed by the English teacher implicity because there were many grammatical errors that found in students descriptive text writing, especially in tenses.
2. For students
a. Students should practice in writing to help them decrease the errors. It can start from simple thing such as: writing about something, writing about unforgettable experience , writing about how to make or do something
b. Students should learn more about sentence pattern,tenses, spelling, pronound, and preposition to decrease error in English
3. For future researcher
The researcher suggest for the researcher to conduct a research in researching what the causes of students‟ errors in writing descriptive text.
Why could omission become the most students‟ spelling errors in this research?. In addition , future researcher can add interview as an instrument in collecting the data to support it.
REFERENCES
Alsawi, A. (2015). Spelling Errors Made by Arab Learners of English.
International Journal of Linguistics. ISSN 1948-5425. Vol.7, No.5.
Anggun, Syafira.. (2016). An Analysis of Descriptive Text in English Textbook Using Transitivity System (A Case Study Of Reading Passages). Journal English and Education. Vol.4, No.1.
Buscemi, Santi V. (1990). A Reader for Developing Writers. New York:
McGraw-Hill Companies, Inc.
Cedric Croft, Teachers Manual for “Spell-Write: An Aid to Writing, Spelling and Word Study.” Studies in Education No.34 (ERIC, 1983), http://eric.ed.gov/?id=ED326894, accessed 28 Nov 2016. (Wellington:
New Zealand Council for Education Research).
Ebrahim Shekhzadeh, Majid Gheichi. (2011) “An Account of Sources of Errors in Language Learners‟ Interlanguage” International Conference on Languages, Literature and Linguistics. Vol. 26.
Edward Carney. (1994). A Survey of English Spelling. (London and New York:
Routledge.
Goldman and Hirsh (1986). The Essay, The Reading for Writing Process. (Boston:
Houghton Mifflin Company.
https://en.wikipedia.org/wiki/Language_acquisition accessed on April, 12th 2017 H. Shaw. (1970), Errors in English and Ways to Correct Them. (New York: A
division of Harper and Row Publishers.
H. Douglas Brown. (2007). Principles of Language Learning and Teaching Fifth Edition (Longman: Pearson Education).
Hanna Y. Touchi. (1986) “Second language learning errors: Their types, causes, and treatment”, JALT journal, vol. 8, no. 1.
Harmer, Jeremy. (2000). Practice English Language Teaching. England City.
Longman.
Hikmah,Siti. (2016). Spelling Error Analysis in Students‟ Writing at Tenth Grade in MAN 1 Boyolali in the Academic Year of 2016/2017.
Hinkel, Eli. (2004). Teaching Academic ESL Writing. London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Ibrahim Muhammad Alfaki. (2015). “University Students‟ English Writing Problems: Diagnosis and Remedy.” International Journal of English Language Teaching. Vol. 3. No. 3.
Jeremy Harmer. (2001). The Practice of English Language Teaching Third Edition, (UK City: Cambridge University Press).
Jeremy Harmer. (2004). How to Teach Writing (Longman: Pearson Education).
John W. Creswell. (2012). Educational Research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research Fourth Edition, (Lincoln:
University of Nebraska).
Joyce Amstrong Carrel. (2001). Writing and Grammar Communication and Action. America City: Prentice Hall.
Kane, Thimas, S. (2000). The Oxford Essential Guide to Writing. New York:
Barkley Books.
Kusdianto Kusuma Rahman ( Post on April 28, 2015). Definition and Characteristic Writing Descriptive Text). Retrived January 27, 2017 at 09.27 PM. From: http://www.idwrite.com/2015/04/definition-and- characteristic-of.html?m=1
M. A. Nippold. (2016). Language Development in School-Age Children, Adolescents, and Adults. (Eugene: university of Oregon).
Malek Jabr M, Albalawi. (2016). “The Academic Writing performance and Spelling Errors of English as Foreign Language Students”. Asian Journal of Social Sciences, Arts and Humanities. Vol. 4. No.1.
Mason, H.L, et al. (2013). Improving Quick Writing Performance of Middle- School Struggling Learners. International Journal. Contemporary Educational Psychology 38. ISSN 27599-3500. Retrived from.
http://www.sciencedirect.com
Mason, H.L, et al. (2009). Developing Quick Writing Skills of Middle School Students With Dissabilities. Journal Special Education. International Journal. Retrived from htttp://www.researchgate.net November 2016.
Mihiretu Miressa and Melkamu Dumessa. (2011). “Investigating factors contributing to grade nine students spelling errors at Don Bosco High and Preparatory School in Batu”, Journal of Languages and Culture, vol. 2, no. 6.
Mohammad Thaher Al Jayousi. (2011). Spelling Errors of Arab Students: Types, Causes, and Teachers‟ Responses. A Thesis in Teaching English to Speakers of other Languages. (American University of Sharjah).
Mahmoud M. A. El-khateeb. (2016). “Errors Analysis of Solving Linear Inequalities among the Preparatory Year Students at King Saud University” Journal of Education and Practice, Vol.7, No.12.
Najemi, Laila, et al. (2014). Using Video to Improve Students’ Ability in Writing Descriptive text. Vol. 2, No. 2. Jurnal Kependidikan Discovery.
Ningrum S.C., (2017). An Analysis of Students’ English Spelling Errors in Writing Recount Text at Of Recount Text Performed By Eighth Grade Students of MTs Darul Ulum Waru Sidoarjo.
Nippold M A & Martin S T (1989). „Idiom interpretation in isolation versus context: A developmental study with adolescents.‟ Journal of Speech and Hearing Research 32.
Noam Chomsky. (1986). Knowledge of language: Its Nature, origin, and Use.
New York: Praeger.
Nunan, David. (2003). Practical English Language Teaching. New York:
McGraw- Hill Companies,Inc.
O‟Malley, J.Michael and Lorraine Valdez Pierce. (1995). Authentic Assessment for English Language Learners, Practical Approaches to Teachers. New York: Addison-Wesley Publishing Company. Inc.
Oshima, A. & Hogue, A. (1991). Writing academic English. New York: Wesley Publishing Company.
Paul R (1981). „„Analyzing complex sentence development.‟In Miller J F (ed.) Assessing language production in children: experimental procedures.
Baltimore, MD: University Park Press.
Reima Al-Jarf. (2017). “Spelling error corpora in EFL”, Sino-US English Teaching, vol. 7, no. 1 (2010).
Rod Ellis. (1997). Second Language Acquisition, (Oxford: Oxford University Press).
S. Kemmer. (2017). “The History of English and Standardization”
http://www.ruf.rice.edu/Kemmer/histengl/spelling.html, accessed on February 13).
Sudijono. (2014). A Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
S. P. Corde. (1981)r. Error and Interlanguage (Oxford:Oxford university press).
Simon. B and Doree. D. (2016). “Investigating spelling errors in a Malaysian learner corpus”, Malaysian Journal of ELT Research, vol. 3, accessed 27 Nov.
Smith, C. G. A. (2015). “How Well Do You Spell? Spelling Proficiency of Foundation Phase Students Educators”. International Journal Science.
Vol. 10. No.3.
Soenjono Dardjowidjojo. (2000), Echa: Kisah Pemerolehan Bahasa Anak Indonesia. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Stuart MacDonald. Nicola Headlam. (1986). Research Method Handbook Introductory guide to research methods for social research. CLES: The Centre for Local Economic Strategies.
Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &
D. Bandung: Alfabeta.
Uzma Perveen &Faiza Akram. (2014). “A Comparative Study to Know the Causes of Spelling Errors Committed by Learners of English at Elementary Level in District Kasur and Lahore Pakistan”, European Academic Research, Vol.2, No.2.
W. Book & R. Harter. (1929). Mistake which Pupils make in Spelling. The Journal of Educational Research. Vol.19. No.2.
Wardani.I.,Basri.H.,&Waris.A. (2014). Improving The Ability in Writing Descriptive Text Through Guided-Questions Technique. E-Journal of English Language Teaching Society (ELTS). Vol. 2 No. 1.
Wy. Dirgeyasa (2014), College Academic Writing: A Genre-Based Perspective.
Medan : Unimed Press.
Yves Bestgen and Sylviane Granger. (2011). “Categorising spelling errors to assess L2 writing”, International Journal of Continuing Engineering Education and Life Long Learning, vol. 21, no. 2-3.
APPENDIX 1
The research instrument
APPENDIX 2
The students answer sheet
APPENDIX 3
Recapitulation Students’ Errors
APPENDIX 4
Syllabus
APPENDIX 5
Decision Letter of Supervisor
APPENDIX 6
Thesis Guidance Activity
APPENDIX 7
Research Letters
APPENDIX 8
Documentations
A STUDY ON SPELLING ERRORS IN STUDENTS’ WRITING OF DESCRIPTIVE TEXT AT SMP N 1 KATEMAN
1. The test is used for scientific research only.
2. The result of this test will not influence you grade Instruction
Write a descriptive based on one of the topics bellow:
1. My cat 2. My Classmate 3. My Favorite Doll 4. An Interesting Place 5. My Favorite Teacher
K K U U R R I I K K U U L L U U M M 2 2 0 0 1 1 3 3 R R E E V V I I S S I I
SI S IL LA A BU B US S P PE EM M BE B E LA L AJ JA AR RA AN N
Se S ek ko ol la ah h M M en e ne en ng g ah a h Pe P er rt ta a ma m a ( (S SM M P) P )/ / Ma M a dr d ra as sa ah h T Ts sa an na aw w iy i ya ah h ( (M M Ts T s) ) M Ma at ta a P Pe el la aj ja ar ra an n : : B B ah a ha as sa a I In ng g gr g r is i s
Satuan Pendidikan : _________________________
Kelas : VIII / 1- 2
Nama Guru : _________________________
NIP/NIK : _________________________
2
SILABUS PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMP/MTs Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas : VIII (Delapan)
Kompetensi Inti
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu
Sumber Belajar 1.1 Mensyukuri
kesempatan dapat
mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi Internasional yang diwujudkan dalam semangat
Pembelajaran KI 1 dan KI 2 dilakukan secara tidak langsung (terintegrasi) dalam
pembelajaran KI 3 dan KI 4
Penilaian KI 1 dan KI 2 dilakukan melalui
pengamatan, penilaian diri oleh peserta didik, penilaian teman sejawat, dan jurnal
Silabus Pembelajaran Kelas VIII SMP/MTs – Bahasa Inggris
3 belajar
2.1. Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman.
2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.
2.3. Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam
melaksanakan komunikasi fungsional.
3.1 Menerapkan Teks lisan dan tulis Masing-masing menggunakan Tingkat 8 JP Buku Teks
4 struktur teks
dan unsur kebahasaan untuk
melaksanakan fungsi sosial dari ungkapan meminta perhatian, mengecek pemahaman, menghargai kinerja yang baik, dan meminta dan mengungkapka n pendapat, serta
responnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya .
4.1 Menyusun teks lisan sederhana untuk
mengucapkan dan merespon ungkapan meminta perhatian, mengecek
untuk (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c) menghargai kinerja yang baik, dan (d) meminta/
mengungkapkan pendapat serta responnya Masing-masing diajarkan secara terpisah
Fungsi sosial Menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan teman
Struktur teks (ungkapan hafalan, tidak perlu dijelaskan tata bahasanya) a. Excuse me.
Attention, please.
Yes, please.
Alright., dan semacamnya b. She’s kind, isn’t
she? Yes, she is.
Understood? Is it clear? Yes, Sir.,
prosedur yang sama Mengamati
Terbiasa atau sering mendengar dan
menyaksikan guru dan warga sekolah lain (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c) menghargai kinerja yang baik, dan (d)
meminta/mengungkapkan pendapat serta
meresponnya, dalam bahasa Inggris, bahasa Indonesia, dan bahasa lain, dengan unsur kebahasaan yang dipilih untuk
mendekatkan hubungan interpersonal dengan siswa (keteladanan).
Mencontoh keteladanan dengan (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c)
menghargai kinerja yang baik, dan (d)
meminta/mengungkapkan pendapat serta
meresponnya, dalam bahasa Inggris dan bahasa lainnya.
ketercapaian fungsi sosial (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c) menghargai kinerja yang baik, dan (d) meminta/meng ungkapkan pendapat, serta responnya.
Tingkat kelengkapan dan keruntutan struktur teks (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c) menghargai kinerja yang baik, dan (d) meminta/meng ungkapkan pendapat, serta responnya.
Tingkat ketepatan
wajib
Keteladan an ucapan dan
tindakan guru mengguna kan setiap tindakan komunikas i
interperso nal/
transaksio nal dengan benar dan akurat
Contoh peragaan dalam bentuk rekaman CD/VCD/
DVD/kaset
Contoh interaksi tertulis
Contoh teks tertulis
Silabus Pembelajaran Kelas VIII SMP/MTs – Bahasa Inggris
5 pemahaman,
dan menghargai kinerja yang baik, serta meminta dan mengungkapka n pendapat dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
dan semacamnya.
c. That’s great. It’s beautiful.
Excellent! Thanks you., dan
semacamnya.
d. What do you think?
Rudi did it well, didn’t he? Is that how you say it?
Yes, I think so. I don’t think so. No., dan semacamnya.
Unsur kebahasaan (1) Kosa kata: kata
sifat sederhana (2) Tata bahasa: kata
rujukan it, they, these, those, that, this.
(3) Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa nominal
(4) Ucapan, tekanan
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan
antara ungkapan (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c) menghargai kinerja yang baik, dan (d) meminta/mengungkapkan pendapat, serta responnya, dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak melakukan, dsb.
Mengumpulkan Informasi
Mendengarkan dan
menyaksikan banyak contoh interaksi (a) meminta
perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c)
menghargai kinerja yang baik, dan (d)
meminta/mengungkapkan pendapat serta responnya dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks, dsb.
Menirukan contoh-contoh interaksi (a) meminta
unsur
kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.
Sikap santun, peduli, dan percaya diri yang
menyertai (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c) menghargai kinerja yang baik, dan (d) meminta/meng ungkapkan pendapat, serta responnya.
Sikap:
Observasi terhadap kesungguhan siswa dalam proses
Sumber dari internet, seperti:
- www.dai lyenglish .com - http://am
ericanen glish.sta te.gov/fil es/ae/re source_f iles - http://lea
rnenglis h.british council.
org/en/
6 kata, intonasi
(5) Ejaan dan tanda baca
(6) Tulisan tangan Topik
Berbagai hal terkait dengan interaksi antara guru dan siswa selama proses pembelajaran, di dalam maupun di luar kelas, dengan
memberikan
keteladanan tentang perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab.
perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c)
menghargai kinerja yang baik, dan (d)
meminta/mengungkapkan pendapat, serta responnya dalam bahasa Inggris dengan ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap yang benar.
Dengan bimbingan dan arahan guru,
mengidentifikasi ciri-ciri (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan) interaksi (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c)
menghargai kinerja yang baik, dan (d)
meminta/mengungkapkan pendapat, serta responnya.
Secara kolaboratif, berusaha menggunakan bahasa
Inggris untuk (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c)
menghargai kinerja yang baik, dan (d)
meminta/mengungkapkan pendapat, serta responnya dalam konteks
pembelajaran di setiap tahapan.
Observasi terhadap
kesantunan dan kepedulian dalam
melaksanakan komunikasi di dalam dan di luar kelas
Penilaian diri:
Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal belajar sederhana bahasa Indonesia tentang pengalaman belajar berinteraksi dengan (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c) menghargai kinerja yang baik, dan (d) meminta/mengu
Silabus Pembelajaran Kelas VIII SMP/MTs – Bahasa Inggris
7
pembelajaran, simulasi, role- play, dan kegiatan lain yang terstruktur.
Menalar/Mengasosiasi
Membandingkan ungkapan (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c) menghargai kinerja yang baik, dan (d)
meminta/mengungkapkan pendapat, serta responnya yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.
Membandingkan ungkapan (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c) menghargai kinerja yang baik, dan (d)
meminta/mengungkapkan pendapat, serta responnya yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan yang
Memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang digunakan.
Mengomunikasikan
ngkapkan pendapat, termasuk
kemudahan dan kesulitannya.
Pengetahuan:
Tertulis mengisi balon teks dengan ungkapan
Ungkapan yang telah dipelajari sebelumnya
Membuat percakapan berdasarkan kriteria yang diberikan Keterampilan:
Unjuk kerja Simulasi dan/atau bermain peran (role play) dalam melakukan (a) meminta perhatian, (b) mengecek
8
Menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul kesempatan (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c)
menghargai kinerja yang baik, dan (d)
meminta/mengungkapkan pendapat, serta responnya, di dalam dan di luar kelas, dengan unsur kebahasaan yang dapat mendekatkan hubungan interpersonal.
Berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
Membicarakan
permasalahan yang dialami dalam menggunakan
bahasa Inggris untuk (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c) menghargai kinerja yang baik, dan (d)
meminta/mengungkapkan pendapat, serta responnya dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana
pemahaman, (c) menghargai kinerja yang baik, dan (d) meminta/mengu ngkapkan pendapat, serta responnya.
Observasi:
(penilaian yang bertujuan untuk memberikan balikan secara lebih cepat) Observasi
terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c) menghargai kinerja yang baik, dan (d) meminta/mengu ngkapkan pendapat, dan responnya, ketika muncul
Silabus Pembelajaran Kelas VIII SMP/MTs – Bahasa Inggris
9
dalam bahasa Indonesia. kesempatan di dalam dan di luar kelas.
3.2 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk
melaksana kan fungsi sosial menyatakan dan
menanyakan tentang kemam puan dan kemauan melakukan suatu tindakan, sesuai dengan konteks
penggunaannya 4.2 Menyusun teks
lisan dan tulis untuk
menyatakan dan
menanyakan tentang kemampuan dan kemauan
Teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang (a) kemampuan dan (b) kemauan
melakukan suatu tindakan
Masing-masing diajarkan secara terpisah
Fungsi sosial Menunjukkan sikap personal tentang kemampuan dan kemauan diri sendiri dan orang lain untuk melakukan suatu tindakan.
Struktur teks a. Can you play the
guitar? Yes, I can.
I’m sorry I can’t answer the
question. My uncle can run very fast., dan semacamnya.
Masing-masing menggunakan prosedur yang sama
Mengamati
Terbiasa atau sering mendengar dan
menyaksikan guru dan warga sekolah lain menyatakan dan
menanyakan tentang (a) kemampuan dan (b) kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya, dalam bahasa Inggris.
mencontoh kebiasaan dengan menyebutkan dan menanyakan tentang (a) kemampuan dan (b) kemauan melakukan suatu tindakan serta responnya, dalam bahasa Inggris.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, menanyakan dan
mempertanyakan antara lain tentang perbedaan antara cara
Tingkat ketercapaian fungsi sosial menyebutkan dan
menanyakan tentang (a) kemampuan dan (b) kemauan melakukan suatu tindakan serta
responnya.
Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam
menyebutkan dan
menanyakan tentang (a) kemampuan dan (b) kemauan melakukan suatu tindakan
8 JP Buku Teks wajib
Keteladan an ucapan dan
tindakan guru mengguna kan setiap tindakan komunikas i
interperso nal/
transaksio nal dengan benar dan akurat
Contoh peragaan dalam bentuk rekaman CD/VCD/
DVD/kaset
Contoh