CHAPTER IV FINDINGS AND DISCUSSION
B. Discussion
understanding of information and facts directly stated in the text. It is recognized as the first and most basic level of comprehension in reading. Thus, some of the students as non-English native speakers are still confused to understand the text, it is because most of them lack vocabulary and general understanding of English reading. Thus, the researcher tried to overcome this problem using webtoon applications as a strategy to teach reading.
After the calculating the entered of the score variable:
a. The description of data collected through reading test as explained in previous section shows that the students’ literal reading comprehension in term main idea was improved, it can be seen from the mean score of main idea in Pre-Test was 60,75 and the mean score of Post-Test was 71,25 , the improvement of pre-tet and Post-Test was 14,74%.
b. The description of data collected through reading test as explained in previous section shows that the students’ literal reading comprehension in term supporting details was improved, it can be seen from the mean score of supporting details in Pre-Test was 44,75 and the mean score of Post-Test was 51,25, the improvement of pre-tet and Post-Test was 12,69%.
c. The description of data collected through reading test as explained in previous section shows that the students’ literal reading comprehension in term meaning words was improved, it can be seen from the mean score of meaning words in Pre-Test was 42,50 and the mean score of Post-Test was 64,50, the improvement of Pre-Test and Post-Test was 34,10 %.
Based on the table 4.4 shows the mean score of the indicator of each variable in students’ literal reading comprehension. It indicated that using webtoon applications in teaching and learning reading comprehension is effective because there is improvement in students’ achievement from Pre-Test to Post-Test. The mean score of Pre-Test and Post-Test was improved. From the exact general information, the mean score of students’ literal reading in Pre-Test was 49,33 and mean score of Post-Test was 62,33, and the improvement of Pre-Test and Post-Test was 20,51 %. And from the rate percentage that there is no students got excellent and very good classification, were 3 (15%) students got good classification, students’ got fairy classification 1 (5%), students got good 1 (5%), and the highest percentage of students in poor classification 15 (75%). Then, the percentages of students in Post-Test it is found that there are no students who got excellent, very good and very poor classification, 6 (30%) students got good classification, 7 (35%) students got fairly classification, and 7 (35%) students got poor classification.
2. The Significant Differences of T-Test and T-Table
Through the result of Pre-Test and Post-Test, the result of t-test value of the level of the significant = 0.05, degree of the freedom (df) = 19, indicated that t-table value is 1.73 and t-test value is 6.488. t-test value for literal reading comprehension focus on used webtoon application improved literal reading comprehension of students with the t-test value is 6.488 >1.72913. It indicated that the result of the t- test value in all of the variables and indicators is higher than t-table value. It means
there is an improvement of students’ achievement in literal reading comprehension after being taught through webtoon application.
Therefore, it can be concluded that the statistical hypothesis of H1 is accepted and the statistical hypothesis of HO is rejected. It means that using webtoon application in teaching reading comprehension improves the students’ achievement in literal reading comprehension. It is supported according to Juniarto (2019) from universitas negeri Surabaya. Who used webtoon comics in learning narrative text, students’ reading comprehension, and students’ responses to the media based on the data, the results showed that the use of webtoon comics as learning to read narrative text. Student assignments show that most students can understand text and students' responses indicate that they are interested in learning to read text using digital comic media.
43 CHAPTER V
CONCLUSION AND SUGGESTION A. Conclusion
Based on the result it concluded that the use of webtoon application was able to give a good contribution to develop students' achievement in reading especially in literal reading comprehension.
1. The use of webtoon can develop students’ achievement of literal reading comprehension in terms Main Idea, it is proven by students’ the mean score of main idea in Pre-Test was 44,75 and the mean score of Post-Test was 51,25, the improvement of pre-tet and Post-Test was 14,74%.
2. The use of webtoon can develop students’ achievement of literal reading comprehension in terms supporting details, it is proven by students’ mean score of supporting details in Pre-Test was 42,50 and the mean score of Post- Test was 64,50, the improvement of pre-tet and Post-Test was 12,69 %.
3. The use of webtoon can develop students’ achievement of literal reading comprehension in terms meaning words, it is proven by students’ mean score of meaning words i in Pre-Test was 42,50 and the mean score of Post-Test was 64,50, the improvement of pre-tet and Post-Test was 20,51 %.
4. The use of webtoon can develop students’ achievement of literal reading comprehension, it is proven from the extract general information, the mean score of students’ literal reading in Pre-Test was 49,33, and mean score of Post-Test was 62,33, and the improvement of Pre-Test and Post-Test was 20,51 %.
B. Suggestion
Based on those findings above, the researcher here wanted to give the solutions to solve the problem in teaching English by giving these suggestions.
1. The Teacher
The researcher suggests that teachers should be more creative in teaching English, especially reading. Because in mastering English you need more methods or techniques to improve it and the researcher suggests the teacher should be more patient to help the students to solve their problem in learning English.
2. The Students
The students should be confident in learning English, especially in reading an English text. Then, they should change their mindset that English is not that difficult.
3. The other researchers
The other researchers who would like to conduct similar research. They are suggested to apply the technique to different levels of the students because every school has different levels of the students. The other researcher should be creative and innovative to modify the activities of the technique in using webtoon application to improve students’ achievement in reading.
45
BIBLIOGRAPHY
Anderson, N. J. (2003). Scrolling, clicking, and reading English: Online reading strategies in a second/foreign language, 3(3), 1-33. Retrieved June 10, 2015, from http://www.readingmatrix.com/articles/anderson/article.pdf
Arsyad, A. (2010). Media pembelajaran (13rded.). Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Brown, H. Douglas. (2000). Principles of Language Learning and Teaching Fourth Edition. London: Longman Publishing Group
Depdiknas. (2006). Kriteria dan Indikator Keberhasilan Pembelajaran. Jakarta:
Badan Standar Nasional Pendidikan.
Djiwandono, P. I. (2018). How Line Today And Webtoon Affect Millennials’reading Habit. Language in the Online & Offline World 6: The Fortitude, 245, 245- 252.
Eka, I. V. S. (2019). The effectiveness of using webtoon toward students’ reading comprehension on narrative text at the tenth grade of ma ma’arif al mukarrom in academic year 2018/2019, universitas muhammadiyah ponorogo.
Erya, W. I., & Pustika, R. (2021). Students’ Perception Towards The Use of Webtoon to Improve Reading Comprehension Skill. 2(1), 51–56.
Gay, L.R. (2006). Educational Research Compotencies for Analysis and Applications. Florida: Late of Florida International University.
Grabe, w. (2009). Education in Indonesia from crisis to recovery. Available at:
http//www.libraryforall.blogspot.com (accessed 7/5/2012)
Harmer, Jeremy. (2007). How to Teach English. England. Ocelot Publishing Oxford.
Hudson, T. (2007). Theoretical perspectives on reading. Annual Review of Applied Linguistics, 18, 43-60.
Juniarto, B. W. (2019). Using webtoon comic as media in teaching reading narrative text for junior high school students. Retain, 7(3).
Klingner, J.K, S. Voughn, and A. Boardman. (2007). Teaching Reading Comprehension to Students with Learning Difficulties. New York: The Guilford Press.
Lyon, G. R. (2000). Why reading is not a natural process. Learning Disabilities Association of America. LDA News briefs.
Nunan. D. (2003). Practical English language Teaching. New York: Mc Grow Hill Nuttal, C. (2000).Teaching Reading Skills in the Foreign Language. Oxford:
Macmillan Publishers Limited.
Prasetyadi (2015) Using Comics to Encourage VIII G Students’ Motivation in Reading English Texts in SMP Negeri 2 Yogyakarta.
Puspitasari (2017) the Use of Webtoon to Improve Students Reading Comprehension’
Roslidah (2017) ‘The Influence of Reading English Comics on A Student’s English Subject Achievement at School’.
Saiful, Jabu, B., & Atmowardoyo, H. (2019). The effects of the porpe method on students’ reading comprehension and metacognitive awareness. Journal of Language Teaching and Research, 10(3), 569–582.
https://doi.org/10.17507/jltr.1003.21
Snow, Catherine E. (2002). Reading for Understanding toward an R&D Program in Reading Comprehension. Santa Monica: RAND Education.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif & RND. Bandung:
Alfabeta.
Surya, A., Poerwanti, J. I. S., & Sriyanto, M. I. (2020). The Effectiveness of the Use of Digital-Based Educational Comic Media in Improving Reading Interest in Elementary School Students.
Tarigan, H.G. (2003). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa. Tarigan.
Westwood, Peter. (2001). Reading and Learning Difficulties a Process to Teaching and Assessment. Australia: Acer Press.
48
A
P
P
E
N
D
I
C
E
S
APPENDIX A
The list name of VII B students at SMPN 3 Bontomarannu
No. Nama Code
1 Nuraihma N-1
2 Salsabila N-2
3 Nur Annisa N-3
4 Ridha N-4
5 Windi Aulia P N-5
6 Amelia Bahar N-6
7 Agus Zulkifli N-7
8 Zulkifli N-8
9 Alif N-9
10 Adrian N-10
11 Muh Galang Dwi P N-11
12 Muh. Amran N-12
13 Arham N-13
14 Pri Agung N-14
15 Muh. Abidzar Alghifari Suaib N-15
16 Ririn Aulia N-16
17 Sarah Amelia N-17
18 Nur Azizah N-18
19 Nur Alisyah N-19
20 Andika Saputra N-20
APPENDIX B
Data analysis of students’ mean score Pre-Test and Post-Test
Nama Score
MI SD MW Literal MI SD MW Literal
Nuraihma 60 30 40 43.33 80 40 60 60.00
Salsabila 85 80 50 71.67 80 60 100 80.00
Nur Annisa 70 45 40 51.67 40 50 80 56.67
Ridha 30 30 40 33.33 75 65 40 60.00
Windi Aulia P 55 50 40 48.33 75 50 70 65.00
Amelia Bahar 90 70 40 66.67 100 40 70 70.00
Agus Zulkifli 65 80 20 55.00 75 100 60 78.33
Zulkifli 70 30 20 40.00 75 100 50 75.00
Alif 50 40 30 40.00 65 25 60 50.00
Adrian 70 55 80 68.33 65 60 100 75.00
Muh Galang
Dwi P 60 25 50 45.00 65 25 60 50.00
Muh. Amran 55 30 30 38.33 90 45 40 58.33
Arham 60 40 40 46.67 60 45 60 55.00
Pri Agung 45 45 30 40.00 65 30 50 48.33
Muh. Abidzar
Alghifari Suaib 65 25 60 50.00 75 45 70 63.33
Ririn Aulia 70 45 30 48.33 55 45 50 50.00
Sarah Amelia 80 55 30 55.00 80 30 60 56.67
Nur Azizah 60 70 50 60.00 100 75 70 81.67
Nur Alisyah 35 25 70 43.33 50 55 70 58.33
Andika Saputra 40 25 60 41.67 55 40 70 55.00
∑x 1215 895 850 987 1425 1025 1290 1247
Mean Score 60.75 44.75 42,50 49.33 71.25 51.25 64.50 62.33
Statistics
Pre-Test
N
Valid 20
Missing 0
Mean 49.3330
Std. Error of Mean 2.37391
Std. Deviation 10.61644
Variance 112.709
Range 38.34
Minimum 33.33
Maximum 71.67
Sum 986.66
Pre-Test
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid
33.33 1 5.0 5.0 5.0
38.33 1 5.0 5.0 10.0
40.00 3 15.0 15.0 25.0
41.67 1 5.0 5.0 30.0
43.33 2 10.0 10.0 40.0
45.00 1 5.0 5.0 45.0
46.67 1 5.0 5.0 50.0
48.33 2 10.0 10.0 60.0
50.00 1 5.0 5.0 65.0
51.67 1 5.0 5.0 70.0
55.00 2 10.0 10.0 80.0
60.00 1 5.0 5.0 85.0
66.67 1 5.0 5.0 90.0
68.33 1 5.0 5.0 95.0
71.67 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Statistics Post-Test
N
Valid 20
Missing 0
Mean 62.3330
Std. Error of Mean 2.40436 Std. Deviation 10.75261
Variance 115.619
Range 33.34
Minimum 48.33
Maximum 81.67
Sum 1246.66
Post-Test
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid
48.33 1 5.0 5.0 5.0
50.00 3 15.0 15.0 20.0
55.00 2 10.0 10.0 30.0
56.67 2 10.0 10.0 40.0
58.33 2 10.0 10.0 50.0
60.00 2 10.0 10.0 60.0
63.33 1 5.0 5.0 65.0
65.00 1 5.0 5.0 70.0
70.00 1 5.0 5.0 75.0
75.00 2 10.0 10.0 85.0
78.33 1 5.0 5.0 90.0
80.00 1 5.0 5.0 95.0
81.67 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1
Pre-Test 49.3330 20 10.61644 2.37391
Post-Test 62.3330 20 10.75261 2.40436
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig.
Pair 1 Pre-Test & Post-Test 20 .648 .002
Paired Differences
t df
Sig.
(2- tailed) Mean
Std.
Deviation
Std.
Error Mean
95% Confidence Interval of the
Difference Lower Upper Pair 1 Pre-Test -
Post-Test -13.00000 8.96086 2.00371 -17.19381 -8.80619 -6.488 19 .000
The improvement of the students’ achievement in literal reading comprehension
a. Students’ improvement in term Main Idea
𝑃 = 𝑋2 − 𝑋1
𝑋1 × 100 % P =
71,25−60,7560,75
× 100%
P =
10,560,75
× 100 % P = 14,74 %
b.
Students’ improvement in term supporting details𝑃 = 𝑋2 − 𝑋1
𝑋1 × 100 % P =
51,25−44,7544,75
× 100%
P =
6,544,75
× 100 % P = 12,69 %
c.
Students’ improvement in term Meaning Words𝑃 = 𝑋2 − 𝑋1
𝑋1 × 100 % P =
64,50 −42,5042,50
× 100%
P =
28,542,50
× 100 %
P = 34,10%
APPENDIX C Distribution of T-table
Df
A (For Two Group Sample)
0,50 0,20 0,10 0,050 0,02
A (For One Group Sample)
0,25 0,10 0,05 0,025 0,01
1 1 3.07768 6.31375 12.7062 31.8205
2 0.8165 1.88562 2.91999 4.30265 6.96456
3 0.76489 1.63774 2.35336 3.18245 4.5407
4 0.7407 1.53321 2.13185 2.77645 3.74695
5 0.72669 1.47588 2.01505 2.57058 3.36493
6 0.71756 1.43976 1.94318 2.44691 3.14267
7 0.71114 1.41492 1.89458 2.36462 2.99795
8 0.70639 1.39682 1.85955 2.306 2.89646
9 0.70272 1.38303 1.83311 2.26216 2.82144
10 0.69981 1.37218 1.81246 2.22814 2.76377
11 0.69745 1.36343 1.79588 2.20099 2.71808
12 0.69548 1.35622 1.78229 2.17881 2.681
13 0.69383 1.35017 1.77093 2.16037 2.65031
14 0.69242 1.34503 1.76131 2.14479 2.62449
15 0.6912 1.34061 1.75305 2.13145 2.60248
16 0.69013 1.33676 1.74588 2.11991 2.58349
17 0.6892 1.33338 1.73961 2.10982 2.56693
18 0.68836 1.33039 1.73406 2.10092 2.55238
19 0.68762 1.32773 1.72913 2.09302 2.53948
20 0.68695 1.32534 1.72472 2.08596 2.52798
21 0.68635 1.32319 1.72074 2.07961 2.51765
22 0.68581 1.32124 1.71714 2.07387 2.50832
23 0.68531 1.31946 1.71387 2.06866 2.49987
24 0.68485 1.31784 1.71088 2.0639 2.49216
25 0.68443 1.31635 1.70814 2.05954 2.48511
26 0.68404 1.31497 1.70562 2.05553 2.47863
27 0.68368 1.3137 1.70329 2.05183 2.47266
28 0.68335 1.31253 1.70113 2.04841 2.46714
29 0.68304 1.31143 1.69913 2.04523 2.46202
30 0.68276 1.31042 1.69726 2.04227 2.45726
APPENDIX D Lesson Plan (RPP)
Satuan Pendidikan : Smpn 3 Bontomarannu
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : Viii/2
Materi Pokok : Narrative Text
Alokasi Waktu : 4 X 2 Jp ( @ 45 Menit) A. Kompetensi Inti
KI.1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI.2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI.3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI.4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar and Indicator
Kompetensi dasar Indikator pencapaian kompetensi 3.1 Memahami fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan dari beberapa teks naratif lisan dan tulisan dengan memberi dan meminta informasi terkait legenda rakyat sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya
Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks naratif terkait legenda rakyat.
Memahami makna dalam teks naratif terkait legenda rakyat, baik secara individu maupun diskusi dalam kelompok
Menemukan tokoh utama dan
karakternya dalam teks naratif terkait legenda rakyat beserta pesan moral terkait.
4.1 Menangkap makna teks naratif Menganalisis makna teks naratif lisan
lisan dan tulisan sederhana, terkait legenda rakyat.
dan tulisan sederhana terkait legenda rakyat
Menyimpulkan makna teks naratif lisan dan tulisan sederhana terkait lagenda rakyat.
C. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat mengidentifikasi fungsi sosial, struktur dan unsur kebahasan dari teks naratif sederhana berbentuk legenda rakyat, sesuai dengan konteks penggunaannya.
2. Peserta didik dapat mengidentifikasi fungsi social, struktur dan unsur kebahasaan dari teks naratif lisan terkait cerita webtoon.
3. Peserta didik dapat megidentifikasi main idea dan meaning of words dalam teks naratif tulisan terkait cerita webtoon.
4. Peserta didik mampu menjawab soal-soal terkait dengan cerita webtoon yang diberikan.
D. Materi Pembelajaran
1. Narrative text ( pengertian, main idea, supporting details and meaning words).
2. Simple Past tense ( S + v2 + O)
3. Kosa kata: karakter, tempat, waktu dan situasi yang terkait dengan tokoh 4. Adverb of time: first, next, then, after that, before, finally, a long time
ago, one day, in the morning, the next day, last E. Metode Pembelajaran:
1. pendekatan : saintifik dan komunikatif 2. model : cooperative learning
3. metode : direct, diskusi, work in pairs (group)
F. Media Pembelajaran:
Handphone, buku paket G. Sumber Belajar
Buku Wajib Peserta didik SMP Kelas VIII, webtooon and internet source.
H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Pertemuan 1
Kegiatan Langkah-langkah pembelajaran Alokasi
waktu pendahuluan Guru memberikan salam dengan ramah
Guru memimpin doa dengan serius
Guru memeriksa kehadiran peserta didik
Guru menyampaikan materi pembelajaran secara lisan/tertulis
Guru menjelaskan tujuan dan target (learning 0ut- comes) pembelajaran yang harus dicapai peserta didik
10 menit
Inti Peserta didik memperhatikan materi terkait teks naratif yang diberikan oleh guru
Peserta didik menulis informasi penting terkati materi teks naratif yang diberikan oleh guru.
Dengan bimbingan dan arahan guru, menanyakan dan mempertanyakan tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan terkait
Guru memperkenalkan webtoon aplikasi kepada peserta didik sekaligus memberikan judul cerita yang akan dibaca.
60 menit
Penutup Guru memberikan penguatan terkait materi yang sudah dipelajari
Guru menanyakan kesulitan peserta didik terkait materi yang sudah dipelajari
Guru memberikan refleksi terhadap proses pembelajaran yang dilalui
Guru Bersama peserta didik menyimpulkan pembelajaran
Guru menyampaikan materi pembelajaran pada pertemuan selanjutnya
Guru menutup pembelajaran dengan doa dan memastikan rungan kelas dalam keadaan rapih dan bersih.
20 menit
Pertemuan 2
Kegiatan Langkah-langkah pembelajaran Alokasi
waktu pendahuluan Guru memberikan salam dengan ramah
Guru memimpin doa dengan serius
Guru memeriksa kehadiran peserta didik
Guru menyampaikan materi pembelajaran secara lisan/tertulis
Guru menjelaskan tujuan dan target (learning 0ut- comes) pembelajaran yang harus dicapai peserta didik
10 menit
Inti Guru menjelaskan materi tentang cara
mengidentifikasi main idea dan supporting detail.
Peserta didik menyimak beberapa teks dari webtoon yang telah disediakan guru, dengan mengunakan ejaan dan tanda baca yang benar.
Peserta didik membaca dan mendengarkan teks- teks tersebut untuk memahami isi pesannya
Dengan bimbingan guru, peserta didik
mengidentifikasi main idea dan supporting details dari cerita yang telah diberikan.
60 menit
Penutup Guru memberikan penguatan terkait materi yang sudah dipelajari
Guru menanyakan kesulitan peserta didik terkait materi yang sudah dipelajari
Guru memberikan refleksi terhadap proses pembelajaran yang dilalui
Guru Bersama peserta didik menyimpulkan pembelajaran
Guru menyampaikan materi pembelajaran pada pertemuan selanjutnya
Guru menutup pembelajaran dengan doa dan memastikan rungan kelas dalam keadaan rapih dan bersih.
20 menit
Pertemuan 3
Kegiatan Langkah-langkah pembelajaran Alokasi
waktu pendahuluan Guru memberikan salam dengan ramah
Guru memimpin doa dengan serius
Guru memeriksa kehadiran peserta didik
Guru menyampaikan materi pembelajaran secara lisan/tertulis
10 menit
Guru menjelaskan tujuan dan target (learning 0ut- comes) pembelajaran yang harus dicapai peserta didik
Inti Guru menjelaskan bagian-bagian inti
materi/proyek yang akan dipelajari peserta didik tentang teks cerita webtoon
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait materi yang telah diberikan oleh guru.
Peserta didik membaca kembali lanjutan cerita webtoon yang telah diberikan.
Peserta didik mencatat kosa kata yang mereka sulit.
Peserta didik secara berkelompok menerjemahkan kosa kata yang menurut mereka sulit.
60 menit
Penutup Guru memberikan penguatan terkait materi yang sudah dipelajari
Guru menanyakan kesulitan peserta didik terkait materi yang sudah dipelajari
Guru memberikan refleksi terhadap proses pembelajaran yang dilalui
Guru Bersama peserta didik menyimpulkan pembelajaran
Guru menyampaikan materi pembelajaran pada pertemuan selanjutnya
Guru menutup pembelajaran dengan doa dan memastikan rungan kelas dalam keadaan rapih dan bersih.
20 menit
Pertemuan 4
Kegiatan Langkah-langkah pembelajaran Alokasi
waktu pendahuluan Guru memberikan salam dengan ramah
Guru memimpin doa dengan serius
Guru memeriksa kehadiran peserta didik
Guru menyampaikan materi pembelajaran secara lisan/tertulis
Guru menjelaskan tujuan dan target (learning 0ut- comes) pembelajaran yang harus dicapai peserta didik
10 menit
Inti Guru memberikan cerita webtoon dengan judul baru.
Guru memberikan pertanyaan terkait dengan cerita webtoon (identifying main idea dan
60 menit
meaning words)
Peserta didik menjawab soal berkaitan dengan cerita webtoon yang telah diberikan oleh guru.
Soal diberikan dalam bentuk lisan maupun tulisan.
Penutup Guru menanyakan kesulitan peserta didik terkait materi yang sudah dipelajari
Guru memberikan refleksi terhadap proses pembelajaran yang dilalui
Guru menutup pembelajaran dengan doa dan memastikan rungan kelas dalam keadaan rapih dan bersih.
20 menit
A. Penilaian
Penilaian sikap : Pre-Test dan Post-Test
Bentuk : essay test dan pair words
Instrument : Reading test
Makassar, 27 November 2021 Mengetahui , Guru mata pelajaran.
Rosdiana
APPENDIX E Teaching Material Pertemuan 1
At the first meeting, the teacher will provide material about narrative text, how to find the main idea, and supporting details in narrative text, and the teacher will introduce the webtoon application, help students to download the application and tell about how to use it.
Narrative Text
Secara umum, pengertian narrative text adalah cerita fiksi atau khayalan atau cerita karangan yang dibuat semata-mata untuk kepentingan hiburan bagi pembacanya. Bentuk narrative text yang umum ditemukan dalam kehidupan sehari- hari dapat berupa dongeng, cerita rakyat, legenda, maupun cerita yang bersifat fiksi lainnya. Pada narrative text, kejadian diceritakan secara berurutan mulai dari pendahuluan sampai dengan klimaks, dan akhirnya sampai pada tahap simpulan atau penyelesaian.
Generic Structure of Narrative Text (Struktur Tata Bahasa Teks Narasi) Sebagaimana layaknya genre teks yang lain dalam Bahasa Inggris, narrative text memiliki generic structure atau struktur tata bahasa. Adapun generic structure of narrative text atau struktur tata bahasa teks narasi memiliki tiga susunan, terdiri atas:
1. Orientation (Pendahuluan)
Bagian orientation atau pendahuluan pada narrative text memuat pengenalan tokoh cerita, latar belakang waktu dan tempat terjadinya cerita.Secara singkat, bagian orientation memuat penceritaan teks secara umum terkait apa, siapa, kapan, dan dimana cerita tersebut terjadi dan diceritakan.
2. Complication (Konflik Cerita)
Pada narrative text, bagian complication memuat konflik-konflik yang dialami oleh tokoh utama peristiwa yang diceritakan dalam tahapan kehidupannya. Pada bagian ini pula disebutkan bagimana sang tokoh utama menyelesaikan konflik- konflik yang dialaminya.
3. Resolution (Akhir Cerita)
Bagian Resolution atau akhir cerita pada narrative text memuat akhir dari cerita yang diceritakan. Pada bagian ini, keseluruhan permasalahan dan konflik yang terjadi di dalam cerita harus sudah terselesaikan oleh tokoh utama. Selain itu, pada bagian resolution juga seringkali ditemui pesan moral atau moral value, dapat pula berupa nasihat yang bisa diambil dari keseluruhan jalan cerita. Moral value yang terdapat dalam bagian resolution pada narrative text disebut dengan Coda.
Ciri-ciri Narrative Text
Secara umum, narrative text memiliki ciri-ciri yang membedakannya dengan teks genre yang lain dalam Bahasa Inggris. Adapun ciri-ciri narrative text dalam Bahasa Inggris diantaranya adalah sebagai berikut.
1. Narrative Text menggunakan action verb dalam bentuk Past Tense.
Misalnya: Wondered, Haunted, Burned, dan sebagainya.
2. Narrative Text menggunakan Nouns (kata benda) tertentu sebagai kata ganti orang, hewan, dan benda dalam keseluruhan cerita. Misalnya: the king, the queens, the boy, the giant, dan sebagainya.
3. Narrative Text menggunakan Adjective atau kata sifat yang membentuk satu kesatuan noun phrase. Sebagai contoh: The red riding hood, the poisoned ivy, dan sebagainya.
4. Narrative Text menggunakan time connectives dan Conjuction untuk mengurutkan kejadian-kejadian atau peristiwa dalam cerita. Contoh: before, after, then, next, soon, dan sebagainya.
5. Narrative text menggunakan Adverbs dan Adverbial Phrase untuk menunjukkan lokasi kejadian atau peristiwa yang diceritakan. Misalnya: on the water, in the mountain, there, dan sebagainya.