BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
E. Pembahasan
66
= 1726700 − 1512900 31(30)
= 213800 930
= 229,89
= 229,89 = 15,16 4. Mencari interpretasi terhadap t
T = = , ,
, , = ,
, = ,
√ , = ,
, = 8,16
Sebelum dikonsultasikan dengan ttabel ditentukan dahulu df atau db = (N1 + N2)– 2 = (31 + 31)–2 = 60. Berdasarkan perhitungan diatas, apabila dikonsultasikan dengan ttabeldengan df 60 (62-2) pada taraf signifikan 5% yaitu 1,671 . Dengan demikian thitung > ttabel (8,16 > 1,671 ) yang berarti hipotesis kerja (Ha) dalam penelitian ini diterima, yaitu terdapat pengaruh penggunaan alat peraga blok pecahan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV di SD Negeri 16 Kota Bengkulu.
Alat peraga yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah alat peraga blok pecahan, yang merupakan alat bantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran secara nyata dan dapat menarik minat belajar siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. selain itu dengan penggunaan alat peraga ini dapat membantu siswa untuk lebih mudah memahami materi pembelajaran yang disampaikan. Dengan adanya penggunaan alat peraga blok pecahan dalam proses pembelajaran berdampak langsung terhadap meningkatnya hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Pada proses pembelajaran terlihat bahwa siswa merasa sangat gembira dan bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dianalisis dapat diketahui bahwa peneliti berperan langsung menjadi guru matematika di kelas IV A pada materi pecahan. Dan siswa kelas IV A berperan sebagai objek yang berjumlah 30 orang yang mendapatkan perlakuan alat peraga blok pecahan.
Pada awal penelitian peneliti melakukan pre-test yang digunakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum mendapatkan perlakuan dengan alat peraga blok pecahan. Pada awal pre-test ini siswa hanya mengerjakan soal sesuai dengan kemampuan seadanya.
Setelah kemampuan pre-test diperoleh, maka langkah selanjutnya adalah melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga blok pecahan. Sehingga diperoleh kemampuan post-test pada siswa yaitu dengan rata-rata hasil belajar. bila dilihat dari frekuensi hasil belajar matematika siswa bahwa terdapat 7 siswa yang dikelompokkan kedalam kelompok atas/tinggi (23%), 19 siswa yang dikelompokkan kedalam kelompok tengah/sedang (64%), dan 5 siswa yang dikelompokkan kedalam kelompok bawah/rendah (13%).
Untuk lebih membuktikannya maka dilakukan uji “t” berdasarkan dari hasil pengujian uji“t” yang telah dilakukan, diperoleh thitung= 8,16 sedangkan ttabel= 1,671 dengan df 60 (62-2) pada taraf signifikan 5% yaitu 1,671. Dengan demikian thitung > ttabel (8,16 > 1,671) yang berarti hipotesis kerja (Ha) dalam penelitian ini diterima, yaitu terdapat pengaruh penggunaan alat peraga blok
68
pecahan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV di SD Negeri 16 Kota Bengkulu.
Setelah dilihat dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa alat peraga blok pecahan meliliki kelebihan-kelebihan yang dapat menarik minat belajar siswa dalam proses pembelajaran, membuat siswa merasa lebih gembira dan bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Selain itu, dengan penggunaan alat peraga blok pecahan dapat membantu dan mempermudah guru dalam menyampaikan materi pembelajaran dalam proses pembelajaran.
Dari pemamparan hasil penelitian diatas, alat peraga blok pecahan memegang peranan yang sangat penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Seftyani, Dkk., Pembelajaran dengan menggunakan alat peraga blok pecahan merupakan salah satu alat peraga alternative untuk meningkatkan aktivitas selama proses belajar mengajar.65Adapun dalam penelitian yang telah dilakukan oleh Azhar, ia menyatakan bahwa alat peraga blok pecahan dapat meningkatkan hasil belajar matematika.66 Artinya alat peraga blok pecahan yaitu suatu alat yang dipakai untuk dapat membantu guru atau pengajar dalam proses pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran yang disampaikan sehingga pembelajaran dapat bejalan dengan tujuan pembelajaran dan hasilnyapun dapat memuaskan. Hal tersebut terlihat jelas bahwa alat peraga blok pecahan dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Artinya alat peraga blok pecahan yaitu suatu alat yang dipakai untuk dapat membantu proses belajar-mengajar yang dilakukan oleh guru sesuai dengan materi sehingga dapat memuaskan dan tercapai denga baik.
65Seftyani, Siti Hawa dan Nuraini, Penggunaan Alat Peraga Blok Pecahan Pada Mata Pembelajaran Matematika Kelas III SD Negeri 11 Indralaya, universitas Sriwijaya, Jurnal Inovasi Sekolah Dasar, Volume 4 Nomor 1 Mei 2017, hal: 61
66Azhar. (2013). Media pembelajaran.Jakarta: Rajawali Ters dan file:///C:/Users/ASUS/Downloads/Programs/JURNAL%20LENNY%20ANDRIANI%20(E1E214 052)
69
terdapat pengaruh penggunaan alat peraga blok pecahan terhadap hasil belajar siswa kelas IV di SD Negeri 16 Kota Bengkulu. Hasil pengujian uji
“t” yang telah dilakukan, diperoleh thitung = 8,16 sedangkan ttabel = 1,671 dengan df 60 (62-2) pada taraf signifikan 5% yaitu 1,671 . Dengan demikian thitung> ttabel(8,16 > 1,671) yang berarti hipotesis kerja (Ha) dalam penelitian ini diterima, yaitu terdapat pengaruh penggunaan alat peraga blok pecahan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV di SD Negeri 16 Kota Bengkulu.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas maka penulis memberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi kepala sekolah SD Negeri 16 Kota Bengkulu diharapkan untuk terus mendukung seta meningkatkan profesionalitas para dewan guru dalam penggunaan alat peraga dalam proses pembelajaran salah satu alat peraga yang dapat digunakan adalah alat peraga blok pecahan. selain itu diharapkan untuk kepala sekolah SD Negeri 16 Kota Bengkulu untuk memberikan pelatihan dalam mengembangkan kreativitas para dewan guru dalam mengembangkan dan menggunakan alat peraga dalam setiap proses pembelajaran.
2. Bagi seorang guru hendaknya selalu menghadirkan alat peraga yang dapat membatu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran agar pembelajaran yang disampaikan tidak monoton yang menyebabkan siswa merasa lebih cepat bosan. Salah satu alat peraga yang dapat digunakan adalah alat peraga blok pecahan, alat peraga ini dapat menjadi alternative bagi guru supaya siswa menjadi lebih aktif, kreatif inovatif, efektif dan menyenangkan.
70
3. Bagi peserta didik hendaknya selalu memperhatikan pembelajaran yang disampaikan guru dengan seksama dan tidak bersifat acuh tak acuh terhadap materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru, sehingga hasil belajar yang akan dicapai dapat optimal.
71
Volume 11 Nomor 1 Edisi Januari-Juli 2014.
https://docplayer.info/35185102-Alat-peraga-pembelajaran-matematika- siti-annisah-1-stain-jurai-siwo-metro.html. Diakses pada 22 Juni 2021 Andriani, Leny. 2018. Pengaruh Alat Peraga Blok Pecahan Terhadap Pemahaman
Konsep Pecahan Siswa Kelas IV SDN 28 Cakranegara Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Skripsi: Universitas Mataram
Arifin, Zainal. 2019.Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsismi. 2010. Produser Penelitian:Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2016. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Aunuruhman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Alfabeta.
Aunuruhman. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Alfabeta
Azhar. 2013. Media pembelajaran. Jakarta: Rajawali Ters dan file:///C:/Users/ASUS/Downloads/Programs/JURNAL%20LENNY%20A NDRIANI%20(E1E214 052)
Bungiin, Burhan. 2005. Metodelogi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Cahyani, Yuliana. 2018. Efektifitas Media Blok Pecahan dan Media Power Point Terhadap Tingkat Pemahaman Konsep Operasi Pecahan Siswa Kelas VII SMPN 2 Barombong. Skripsi: UIN Alaudin Makkasar.
Daryanto. 2008. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2015. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka.
Halimah, Ismiati Nur, Dkk. 2009. Penggunaan Media Blok Pecahan untuk Meningkatkan Kemampuan Penjumlahan Bilangan Pecahan Sederhana.
Jurnal Pendidikan
Heruman. 2008. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
72
Iswadji, Soemar. 2003. Pembelajaran Alat-Alat Peraga. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kamarullah. 2017. Pendidikan Matematika Disekolah Kita. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika, Vol. 1, No. 1.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), kamus versi online/daring (dalam jaringan), https://kbbi.web.id/ajar, Diakses pada 22 Mei 2021
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). kamus versi online/daring (dalam jaringan).https://kbbi.web.id/alat, Diakses pada 22 Mei 2021.
Kunandar. 2013. Peniaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Pers.
Lestari, Dewi. Penerapan Teori Bruner Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Simetri Lipat di Kelas IV SDN 02 Makmur Jaya Kabupaten Mamuju Utara, Jurnal Kreatif Tadulako Online, Vol,3 No. 2, ISS 2354-612X.
Marlina. 2019. Pengaruh Penggunaan Media Block Dienes Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas I Sekolah Dasar Negeri Napal Melintang Kecamatan Selangit Kabupaten Musi Rawas. Skripsi: IAIN Bengkulu.
Mohammad, Mulyadi. 2011,“Penelitian Kuantitaif dan Kualitatif Serta Pemikiran Dasar Menggabungkannya”, Jurnal Studi Komunikasi dan Media. Vol. 15 No. 1
Moleong, Lexy J. 2019. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Noor, Juliansyah. 2011. Metodelogi Penelitian. Jakarta: Prenadamedia Group.
Mulyasa. 2017. Uji Kompetensi dan Penilaian Guru. Bandung: PT. Rodakarya.
Rusman.2014. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Riyani, Indun. 2019. Pengaruh Roda Putar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 54 Kota Bengkulu. Skripsi: IAIN Bengkulu.
Sadiman, Arief S. Dkk. 2014. Media Pendidikan (pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya). Jakarta: Rajawali Pers
Sadiman, Arief S. Dkk. 2009. Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Seftyani, Dkk. 2017. Penggunaan Alat Peraga Blok Pecahan Pada Mata Pelajaran Matematika kelas III SD Negeri 11 Indralaya. Universitas Sriwijaya, Jurnal Inovasi Sekolah Dasar, Volume 4 Nomor 1
Soelarko, R.M. 1995. Audio Visual Media Komunikasi Ilmiah Pendidikan Peneragnan. Jakarta: Bina Cipta.
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2002. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Sinar Baru Algensindo.
Sukardi. 2009. Evaluasi Pendidikan (Prinsip Operasionalnya). Jakarta: Bumi Aksara.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sujarweni, Winatra. 2014. Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Sugiyono. 2005. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: alfabeta.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suryani dan Hendryadi. 2015. Metode Riset Kuantitatif (Teori dan Aplikasi Pada Penelitian BIdang Manajemen dan Ekonomi Islam). Jakarta: Prenamedia Group.
Suryani, Nunuk. Dkk. 2018. Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susanto,Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Prenadamedia Group.
Suwardi. Dkk. 2017. Pengaruh Penggunaan Alat Peraga terhadap Hasil Pembelajaran Matematika pada Anak Usia Dini. Universitas Al Azhar Indonesia Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA, Vo. 2, No.4
Syafri, Fatrima Santri. 2016. Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Ruko Jambusari 7A.
74
Wisudawati, Asih Widi dan Eka Sulistyowati. 2014. Metodelogi Pembelajaran IPA.
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Yusuf, Murni. 2014. Metode Penelitian (KUantitatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan). Jakarta: PRENADAMEDIA