CHAPTER IV FINDING AND DISCUSSION
B. Discussion
1. The Improvement of the Students’ Literal Reading Comprehension in term of Main Idea
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Literal Reading COmprehension
D-Test Cycle I Cycle II
44
The result of literal reading comprehension in terms of main idea shows that the students’ mean score in diagnostic test (D-test) before using English Classroom Library was 12.17. After employing English Classroom Library in cycle I, the students mean score was 13.89.
Meanwhile in cycle II, it improved significantly to 17.10. So, the improvement D-test to cycle I was 14.13% and cycle I to cycle II was 23.11%. English Classroom Library is like a reading area in the classroom.
The definition of English Classroom Library is a media contains books in English with various types of books. Neuman (2001) stated that classroom library increased reading time. Students spending more time in reading books especially in reading descriptive text. When students spend more time to read, they are able to have more opportunities to improve their comprehension. Students become easy to determine and find out the main idea from the text. Duffy (2009: 10) stated that a main idea was more than just guessing what was going happened next. Reading comprehension on understanding the main idea was about the understanding of the students’
idea about the text. The books provided in the English Classroom Library make students are accustomed to reading books to practice their reading comprehension more and understanding main idea more. From the explanation above it can be concluded that the students’ achievement in literal reading comprehension in terms of main idea can be improve using English Classroom Library.
2. The Improvement of Students’ Ability in term of Supporting Details.
The result of literal reading comprehension in terms of supporting details shows that the students’ mean score in diagnostic test (d-test) before using English Classroom Library was 11.35. But after employing English Classroom Library in cycle I, the students’ mean score 13.60. Meanwhile in cycle II, it improved significantly to 17.07. Therefore, the improvement D-test to cycle I was 19.82% and cycle I to cycle II was 25.51%. Nadia (2012) stated that from classroom library, students can easily get the learning materials they need and use learning media that make learning English easy. Students get the references as learning materials for comprehend the text more. Students practice in comprehend the text to determine the supporting details after find out main idea.
Automatically students who determine main idea will easily ind out supporting details from the text. Duffy (2009) stated that supporting details give more information about the topic. Supporting details are a paragraph contains facts and usually follow the main idea. From the explanation above it can be concluded that the students’ achievement in literal reading comprehension in terms of supporting details can be improved using English Classroom Library.
3. The Improvement Students’ Literal Reading Comprehension Using English Classroom Library
The result of literal reading comprehension which covering main idea and supporting details, from the mean score in d-test (61.32), cycle I (70) and cycle II (89.71). The students’ score in diagnostic test improved
46
after conducted action and evaluation in cycle I and cycle II which the students’ achievement in cycle II was greater that cycle I and d-test (89.71>70>61.32). Neuman (2001) stated that students learn to read by reading and will get on the right road to reading achievement. English Classroom Library make students closer with the books and accustomed to reading for practice their comprehend ability of the text. Hence, it can be concluded that the students’ achievement in reading English can improve especially in literal reading comprehension in terms of main idea and supporting details using English Classroom Library at the tenth grade students of SMA Negeri 5 Wajo.
47 1. Conclusion
Based on the data analysis, it can be concluded that the use of English Classroom Library as media can improve the students’ achievement in reading English expecially in reading descriptive text at the students’ of X MIPA 2 class of SMA Negeri 5 Wajo. After applying using English Classroom Library students’ score was higher than before using English Classroom Library as media. In the D-Test, students’ score was 61.32 and doesn’t satisfy the minimum criteria of mastery learning (KKM) value. The students’ mean score in cycle I was 70 and it improved to 89.71 in cycle II.
This proved that English Classroom Library as effective learning media it can give positive contribution to the students’ reading comprehension.
2. Suggestion
Based on the conclusion above, the research addresses the following sugesstion and recommendation.
1. It was suggested that the teacher in SMA Negeri 5 Wajo used English Classroom Library as the alternative among the be used in teaching reading comprehension.
2. For the next researcher, they used English Classroom Library as learning media with othter materials in English subject.
48
BIBLIOGRAPHY
Asril. 2011. Faktor – Faktor Psikologi yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa SMA Hang Tuah 1 Jakarta. Faculty of Psychology. Syarif Hidayatullah State Islamic University.
Batubara, F., A. 2017. Improving Students’ Ability in Writing of Announcement through Galery Walk Technique of Eight Grade at MTS Jami’yatul Aiwasliyah Tembung in Academic Year 2016/2017. Medan: Unpublished Thesis submitted to FKIP UIN-SU.
Bennington, K. 2016. Designing and Curating a Classroom Library for Lifelong Readers. Collage of Education. The University Honors Program of Butler University.
Bojovic, M. 2010. Reading skill and Reasing Comprehension in English for
Specific Purposes. Reyrieved from
https://researchgate.net/pulication/261213403
Burns, P., C., et al. 1992. Teaching Reading in today’s Elementary School 5th Edition. Boston: Houghton Mifflin Company.
Catapano, S., F., J., & Elias, M. 2009. Building an effective classroom library.
Journal of Language and Literacy Education. Journal of Language and Literacy Education. Vol. 5 (1): 59-73.
Cunningham, J. 2012. Student Achievement Student Achievement. USA: Florida State University.
Dietsch, B,. M. 2009. Reasoning and Writing Wellz: A Rhetoric, Research Guide, Reader, and Handbook. Ohio: Graw Hill Marion Technical College.
Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Inggris. Semarang: Kantor Wilayah Depdikbud Provinsi Jawa Tengah.
Duffy, G., G. 2009. Explaning Reading: A Resource Four Teaching Concept, Skills, and Strategies. New York: The Guildford Press.
Eka, M., P. 2015. Improving Reading Comprehension through Summarizing Activities to the Eight Grade Students of SMP Muhammadiyah Yogyakarta
in the academic year 2013/2014. Faculty of Language and Arts. Yogyakarta State University.
Gay, L. R., Geoofrey E. Mills, Peter W. Airasian. 2012. Educational Research:
Competencies for Analysis and Application Tenth Edition. USA: Pearson.
Hamalik, O. 2004. Proses Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Harmer, J. 1991. The Practice of English Language Teaching New edition.
Chapter 10. Longman.
Hayati, Alfi Nur. et. al. 2017. Dampak Perpustakaan Kelas Di Sekolah Dasar di SDN 1 Kutosari Kebumen. Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Sebelas Maret University.
Indriani, I. 2016. Improving Students’ Reading Comprehension through Scanning Tehnique at the Second Grade of SMP Negeri 21 Bandar Lampung. Faculty of Teacher Training. University of Lampung.
Irmayani, N., D. 2019. The Use of Experiment Task In Increasing Students’
Reading Comprehension Achievement. Makassar: Unpublished Thesis Submitted to FKIP Muhammadiyah University of Makassar.
Issa, A., O. 2009. Fundamentals of Library and Information Science. Ilorin:
Kwara State University.
Kane, Thimas, S. 2000. The Oxford Essential Guide to Writing. New York:
Barkley Books.
Margono, S. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta:Rineka Cipta.
Mendez, N., G. 2014. A Proposal for an English Classroom Library in Early Years. Faculty of Education. Valladolid University of Palencia.
Mubarak, A. 2019. Students’ Learning Strategies and Their English Achievement in Speaking. Makassar: Unpublished Thesis Submitted to FKIP Muhammadiyah University of Makassar.
Mulyani, Sri Dewi. et. al. 2017. The Correlation Between Students’ Interest and Their English Learning Achievement at SMA Negeri Ujungbatu. JOM FKIP UNRI. Vol. 4 (2): 1-11.
50
Nadia, R., H. 2012. The Role of Library in Learing English Independently in Higher Education. Faculty of Education. Education of Indonesia University.
Neuman, S., B. 2001. The Importance of Classroom Library. Scholastic Early Chilhood Today. Vol.15 (5): 1-6.
Novary, M., N. 2015. Reading Theories and Reading Comprehension. Journal on English as Foreign Language. Vol. 5 (1): 25–36.
Perez, P., J. 2015. Tales and English Classroom Library, Resources to Develop Literacy Skills in Early Years. Faculty of Education. Valladolid University of Palencia.
Pourhusein, A., G. 2016. How Can Students Improve their Reading Comprehension Skill?. Journal of Studies in Education. Vol. 6 (2): 229–
240.
Rasyad, A. 2003. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: UHAMKA PRESS.
Rochsotun, S. 2015. Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Membaca Dongeng Menggunakan Strategi Reading Aloud di Kelas III MI Alhidayah Cepoko Gunung Pati Semarang Tahun Pelajaran 2015/2016.
Faculty of Tarbiyah and Teacher Training. Walisongo State Islamic University of Semarang.
Sadana, Sri. 2017. Improving Students’ Writing Ability in Descriptive Text Through Content Based Instruction. Islamic Education and Teacher Training Faculty. The State Islamic Institute of Surakarta.
Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:Alfabeta.
Sutarno. 2008. 1 Abad Kebangkitan Nasional dan Kebangkitan Perpustakaan.
Jakarta:Sagung Seto.
Yee, N. 2010. Understanding Reading Comprehension: Multiple and Focused Strategy Interventions for Struggling Adolescent Readers. Department of
Educational Psychology and Special Education. University of Saskatchewan.
Yunus, S. 2012. Kebiasaan Membaca Berkonstribusi terhadap Prestasi Belajar
Bahasa Indonesia. Reyrieved from
https://www.kompasiana.com/syarif1970/551b0119813311b67f9de3cc/ke biasaan-membaca-berkontribusi-terhadap-prestasi-belajar-bahasa-
indonesia.
APPENDIX A
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : SMA NEGERI 5 WAJO Mata Pelajaran : Bahasa Inggris (Wajib) Kelas /Semester : X/Ganjil
Tahun Pelajaran : 2018/2019
Alokasi Waktu : 8 JP (3 Pertemuan) A. Kompetensi Inti
KI-1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran,gotong royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektifdengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 3.4 Membedakan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya
3.4.1. Mengidentifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya
3.4.2. Menyebutkan struktur teks dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, pendek dan sederhana
3.4.3. Membedakan struktur teks dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.
4.4 Teks deskriptif
4.4.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif, lisan dan tulis, pendek dan sederhana terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal
4.4.2 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, pendek dan sederhana, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks
4.4.1.1. Merespon teks lisan mengenai teks deskriptifterkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal 4.4.2.1. Membuat teks deskriptif terkait tempat wisata dan
bangunan bersejarah terkenal.
4.4.2.2. Mendemonstrasikan teks deskriptif terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal.
C. Tujuan Pembelajaran
1. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya
2. Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif, lisan dan tulis, pendek dan sederhana terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal
3. Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, pendek dan sederhana, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks
D. Materi Pembelajaran
1. Materi pembelajaran regular
Teks lisan dan tulis mengenai deskripsi tempat wisata dan bangunan bersejarah
Fungsi Sosial
- Membanggakan, menjual, mengenalkan, mengidentifikasi, mengkritik, dsb.
Struktur Teks
- Dapat mencakup
- Identifikasi (nama keseluruhan dan bagian) - Sifat (ukuran, warna, jumlah, bentuk, dsb.)
- Fungsi, manfaat, tindakan, kebiasaan
Unsur kebahasaan
- Kosa kata dan istilah terkait dengan tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal
- Adverbia terkait sifat seperti quite, very, extremely, dst.
- Kalimat dekalraif dan interogatif dalam tense yang benar
- Nomina singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan 2. Materi pembelajaran pengayaan
Membuat teks tertulis tentang niat melakukan sesuatuteks deskriptifterkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal
3. Materi pembelajaran remedial Fungsi social teks tentang teks deskriptif E. Metode Pembelajaran
Pertemuan 1 : Scientific Approach Pertemuan 2 : Scientific Approach Pertemuan 3 : Scientific Approach
F. Media Alat dan Bahan Pembelajaran
Media :
Worksheet atau lembar kerja (siswa)
Lembar penilaian
Perpustakaan Bahasa Inggris Kelas (English Classroom Library)
Alat/Bahan :
Penggaris, spidol, papan tulis
Laptop & infocus
Slide presentasi (ppt) G. Sumber Belajar:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku siswa Mata Pelajaran bahasa inggris. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku siswa Mata Pelajaran bahasa inggris. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Buku teks pelajaran yang relevan H. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 ( 2 x 45 menit ) Waktu
Kegiatan Pendahuluan Guru :
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan
10 menit
materi/tema/kegiatan sebelumnya,
Unsur kebahasaan be going to, would like to
Penggunaan be going to, would like to
Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.
Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks memaparkan dan menanyakan teks deskriptif terkait tempat wisata
Kesesuaian format penulisan/ penyampaian
Ketepatan menggunakan struktur teks deskriptif terkait tempat wisata
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti Sintak
Model Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Orientasi peserta didik kepada masalah
Mengamati
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topic
Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks memaparkan dan menanyakan teks deskriptifterkait tempat wisata
Kesesuaian format penulisan/ penyampaian
Ketepatan menggunakan struktur teks deskriptifterkait tempat wisata
dengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini dan teks descriptive yang telah diperoleh dari English Classroom Library
Mengamati
60 menit
lembar kerja, pemberian contoh-contoh materi/soal untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb yang berhubungan dengan teks descriptive yang telah diperoleh dari English Classroom Library
Membaca
materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari English Classroom Library/ materi yang berhubungan dengan teks descriptive yang telah diperoleh dari English Classroom Library
Tesk 1
Mendengar
Pemaparan teks deskriptif terkait tempat wisata dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya
Menyimak,
mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan pemaparan teks deskriptif terkait tempat wisatayang digunakan penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai :
Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon pemaparan teks deskriptif terkait tempat wisata
untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
Mengorganisasikan peserta didik
Menanya
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar berdasarkan teks descriptive yang telah diperoleh dari English Classroom Library, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang:
Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon pemaparan teks deskriptif terkait tempat wisata
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang
diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :
perbedaan antara berbagai pemaparan teks deskriptif terkait tempat wisata dalam bahasa Inggris, perbedaannya dengan yang ada dalam bahasa Indonesia.
pengucapan dan isi teks yang memaparkan teks deskriptif terkait tempat wisata
Membimbing penyelidikan
individu dan
kelompok
Mengumpulkan informasi
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan dari English Classroom Library untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian,
Membaca sumber lain selain buku teks, diantaranta
mengunjungi English Classroom Library untuk mencari dan membaca artikel tentang pemaparan teks deskriptif terkait tempat wisata
Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan data/informasi melalui diskusi kelompok atau kegiatan lain guna menemukan solusimasalah terkait
Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks memaparkan dan menanyakan teks deskriptif terkait tempat wisata
Kesesuaian format penulisan/ penyampaian
Ketepatan menggunakan struktur teks deskriptif terkait tempat wisata
Aktivitas
Peserta didik mengerjakan tugas pada kegiatan membaca.
Mempraktikan
Mendiskusikan
Saling tukar informasi tentang :
Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon pemaparan teks deskriptif terkait tempat wisata
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Mengkomunikasikan
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang :
Fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks memaparkan dan menanyakan teks deskriptif terkait tempat wisata
Kesesuaian format penulisan/ penyampaian
Ketepatan menggunakan struktur teks deskriptif terkait tempat wisata
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang
Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
Menyelesaikan uji kompetensi yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Menganalisa &
mengevaluasi proses pemecahan masalah
Mengasosiasikan
Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi dari guru terkait pembelajaran tentang:
Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan :
Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon pemaparan teks deskriptif terkait tempat wisata
menganalisis ungkapan memaparkan teks deskriptif terkait tempat wisata dengan mengelompokannya berdasarkan penggunaan
Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan memaparkan teks deskriptif terkait tempat wisata yang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya dengan yang digunakan guru
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 10