Saran - PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH

BAB V PENUTUP

5.2 Saran

Agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik maka seorang guru harus mampu memberikan yang terbaik kepada peserta didik untuk belajar termasuk pola komunikasi yang baik dan efektif seperti pesan atau ilmu yang disampaikan kepada peserta didik dapat diterima dengan baik. Oleh karena itu peneliti menyarankan:

5.2.1 Dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pola komunikasi antara guru dan peserta didik lebih cenderung berada pada kategori baik meskipun pola komunikasi antara guru dan peserta didik berada pada kategori baik, namun lebih baik lagi jika pola komunikasi antara guru dan peserta didik lebih ditingkatkan lagi penerapannya dan diterapkan di seluruh civitas pendidikan di SMP 10 Pinrang, jadi bukan hanya diterapkan pada pembelajaran pendidikan agama Islam, akan tetapi seluruh mata pelajaran.

5.2.2 Berkaitan dengan kemampuan baca tulis al-Qur‟an peserta didik dalam pembelajaran pendidikan agama Islam di SMP Negeri 10 Pinrang menunjukkan kecenderungan berada pada kategori baik, maka dari itu kiranya tetap dipertahankan dan ditingkatkan lagi.

DAFTAR PUSTAK

al-Qur‟an al-Karim.

Abd. Rahim, Hasbin. 2016. Tajwid Praktis As-Shafa. Makassar: Lembaga penerbitan Universitas Hasanuddin.

Ahmad Sujatnika, Dadang. 2019. Metode Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an dalam Perspektif Multiple Intelligences. Banten: Stai Nurul Hidayah.

https://www.stainurulhidayah.ac.id/blog-21-metode-pembelajaran-bac a-tulis- al-qur‟an-dalam-perspektif-multiple-intelligences--oleh--dadang-ahm (21 Juni 2019).

AL-Hafidz, Ahsin W. 2005. Bimbingan Praktis Menghafal Al-Qur’an. Jakarta: Bumi Aksara.

Anshori. 2014. Ulumul Qur’an Kaidah-kaidah Memahami Firman Tuha.Jakarta:

RajaGrafindo Persada.

Aries Suprapto. Hugo. 2017. “Pengaruh Komunikasi Efektif untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa” Jurnal Ilmia Kependidikan; Universitas Indraprasta PGRI: Jakarta.

Arifin, Anwar. 2007. Public Relations. Jakarta: Pustaka Indonesia.

Asnawir. 2012. Media Pembelajaran. Jakarta: Kencan.

Basrovi dan Suwandi. 2008. Memahami Penlitian Kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta.

Cangara, Hafied. 2009. Pengantar Ilmu Komunikas. Jakarta: Rajawali Pers.

. 2011. Komunikasi Politik konsep, teori, dan Strategi. Jakarta:

RajaGrafindo Persada.

Chuduriah, Sahabuddin. “Hubungan komunikasi belajar mengajar terhadap hasil belajar peserta didik di sekolah menengah kejuruan negeri i kabupaten majene.” Pepatudzu: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan.

Danim, Sudarwan. 2007. Metode Penelitian Untuk Ilmu-ilmu Perilaku. Jakarta: Bumi Aksara.

Departemen Agama RI 2014. Al-Hikmah Al-Qur’an dan Terjemahannya. Jawa Barat:

Cv Penerbit Diponegoro.

Departemen Pendidikan Nasional. 2012. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Echols, John M. dan Hassan Shadily. 2000 Kamus Inggris Indonesia An English- Indonesia Dictionary. Jakarta: PT Gramedia.

Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

http://cyberions.blogspot.com/2009/01/pola-komunikasi-antara-pribadi-Jenis komunikasi dibagi tugas.html (2 Agustus 2019)

Iriantara, Yosal. 2014. Komunikasi Pembelajaran Interaksi Komunikatif dan Edukatif di dalam Kelas. Bandung: Simbiosa Rekatama Media.

Jasman. 2017. “Pengaruh Pola Komunikasi Guru dengan Siswa Terhadap Perilaku Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas XI SMA Negeri 11 Makassar” Skripsi Sarjana; Fakultas Tarbiyah dan Keguruan: Makassar.

Kriyantono, Rachmat. 2012. Teknik Praktis Riset Komunikasi. Jakarta: Kencana.

Kurnia, Muhammad Rahma, Muammad Sigit Purnawan Jati dan Muhammad Ismail Yusano. 2002. Prinsip-prinsip Pemahaman Al-qur’an dan Al-Hadis. Jakarta:

Khairul Bayan.

Liliweri, Alo. 2011. Komunikasi Serba Ada Serba Makna. Jakarta: Kencana.

M. Yusuf, Kadar. 2016 Studi Al-Qur’an Edisi Kedua. Jakarta: Amzah

Majid, Abdul. 2012. Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Marzuki. 2012. Pendidikan Agama Islam di Perguruan Tinggi Umum. Yogyakarta:

Ombak.

Najib, Muhammad. 2017. Komunikasi dan Teknologi Informasi Pendidikan Filosofi, Konsep, dan Aplikasi. Bandung: CV Pustaka Setia.

Nurhikma dan Zulfah. 2015. Cara Praktis Baca Al-Qura’an dengan Tartil. Parepare.

Nurul Yakin, Zubad. 2009. Al-Qur’an Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Upaya mencetak Anak didik Yang Islam. Malang: UIN Malang Press.

Rismawan. 2017. “Hubungan Antara Pola Komunikasi dan Perhatian Peserta Didik Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Kelas X SMA Negeri 4 Pinrang” Skripsi Sarjana; Jurusan Tarbiyah; Parepare.

Riswandi. 2009. Ilmu Komunikasi. Jakarta: Universitas Mercu Buana.

Rusman, Deni Kurniawan dan Cepi Riyana. 2015. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

Saedi, Husna. 2017. “Pengaruh Profesionalisme Terhadap Kemampuan Baca Tulis Al-Qur‟an (BTQ) Peserta Didik Kelas VIII MTs DDI Kanang Kabupaten Polman” Skripsi Sarjana; Jurusan Tarbiyah: Parepare.

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN). 2013. Pedoman Penulisan Karya Ilmia. Parepare: Departemen Agama.

Siregar, Syofian. 2015. Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif Dilengkapi dengan Perhitungan Manual dan Aplikasi SPPS Versi 17. Jakarta: Bumi Aksara.

Sugiono. 2014. Metode Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R & D.

Bandung: Alfabeta.

. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2002. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV. Alvabeta.

. 2015. Metode Penelitian Manajemen. Yogyakarta: Alfabeta.

Sukma, Sri. 2017. Pengaruh Media Pembelajaran Audio Visual Terhadap Kemampuan Baca Tulis Al-Qur‟an (BTQ) Peserta didik Kelas VII Di SMP Negeri 2 Tinambung KAB. Polman” Skripsi Sarjana; Jurusan Tarbiyah:

Parepare.

Sultra Rustan, Ahmad dan Nurhakki,. 2017. Pengantar Ilmu Komunikasi.

Yogyakarta: Deepublish

Syarifuddin, Ahmad. 2014. Mendidik Anak Membaca, Menulis, dan mencintai Al- Qur’an. Jakarta: Gema Insani.

Uchjana Effendi, Onong. 2007. Komunikasi Teori dan Praktek. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.

. 2014. Dinamika Komunik. Jakarta: PT Remaja Rosdakarya.

Usman, Moh. Uzer. 1997. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Bandung.

Widjaja, H.A.W. 2008. Komunikasi & Hubungan Masyarakat. Jakarta: Bumi Aksara.

Lampiran I

Propil SMP Negeri 10 Pinrang IDENTITAS SEKOLAH

1 Nama Sekolah : SMP NEGERI 10 PINRANG

2 NPSN : 40314189

3 Jenjang Pendidikan : SMP

4 Status Sekolah : Negeri

5 Alamat Sekolah : Jalan Rappang Km 10 Aressie

RT / RW : 1/1

Kode Pos : 91256

Kelurahan : Marawi

Kecamatan : Kec. Tiroang

Kabupaten/Kota : Kab. Pinrang

Provinsi : Prov. Sulawesi Selatan

Negara : Indonesia

6 Posisi Geografis : -3.8181 Lintang

119.7364 Bujur

Adapun visi dan misi sekolah di SMP negeri 10 Pinrang dapat dilihat sebagai berikut:

A. Visi

Adapun visi sekolah di SMP Negeri 10 Pinrang adalah “ Berprestasi, Berbudi Luhur, Berbudaya Dan Berwawasan Lingkungan” Indikator-Indikator Visi Sekolah dapat dilihat berikut ini:

1. Terwujudnya Pembelajaran yang efektif, kreatif, dan inovatif dengan mendayagunakan iptek dan lingkungan hidup sehingga mampu meningkatkan potensi secara optimal.

2. Terwujudnya Pembelajaran yang efektif, kreatif, dan inovatif dengan mendayagunakan iptek dan lingkungan hidup sehingga mampu meningkatkan 3. Terwujudnya pembelajaran pendidikan lingkungan hidup yang terintegrasi dengan

mata pelajaran.

4. Terwujudnya karakter warga sekolah yang peduli terhadap pemeliharaan dan kelestarian lingkunan, sarana dan prasarana sekolah.

5. Terwujudnya karakter warga sekolah yang peduli terhadap pencegahan kerusakan lingkungan.

6. Terwujudnya karakter warga sekolah yang religius, cerdas, disiplin, yang berwawasan lingkungan.

7. Terwujudnya kehidupan sekolah yang demokratis, berbudaya yang cinta lingkungan

8. Terwujudnya peningkatan potensi/ bakat dan minat peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan.

B. Misi

Adapun misi sekolah di SMP Negeri 10 Pinrang dapat dilihat sebagai berikut:

4.1.2.1 Mengembangkan pembelajaran yang efektif, kreatif, dan inovatif dengan mendayagunakan iptek dan lingkungan hidup sehingga mampu meningkatkan potensi secara optimal

4.1.2.2 Melaksanakan pembelajaran pendidikan lingkungan hidup yang terintegrasi dengan mata pelajaran.

4.1.2.3 Mewujudkan karakter warga sekolah yang peduli terhadap pemeliharaan dan kelestarian lingkunan, sarana dan prasarana sekolah.

4.1.2.4 Mewujudkan karakter warga sekolah yang peduli terhadap pencegahan kerusakan lingkungan.

4.1.2.5 Menumbuhkembangkan karakter warga sekolah yang religius, cerdas, disiplin yang berwawasan ling kungan

4.1.2.6 Membangun kehidupan sekolah yang demokratis, berbudaya yang cinta lingkungan⁹⁰

IDENTITAS KEPALA SEKOLAH

Nama Naualang Kadir Drs A.Ma.Pd, M.Pd

Jenis Kelamin Laki-laki

Tempat Tgl/Lahir Pinrang, 30/09/1965

Status kepegawaian PNS

Agama Islam

Jabatan Kepala Sekolah

KEADAAN GURU SMP NEGERI 10 PINRANG

No NAMA JK JABATAN

1 A. Eka Mulyani S.E., S.E. P Guru Mapel

2 Farida S.Pd P Guru Mapel

3 Fitri Karimah S.Pd P Guru Mapel

4 Hasnah S.P, S.Pd P Guru Mapel

5 Imiah S.S., S.S. P Guru Mapel

6 Irma S.Pd P Guru Mapel

7 Kiraman S.Pd L Guru Mapel

8 Mansyur.s S.Pd L Tenaga Administrasi Sekolah

9 Marini S.Si, M.Si P Guru Mapel

10 Naualang Kadir Drs A.Ma.Pd, M.Pd L Kepala Sekolah

11 Nismah S.Pd P Guru Mapel

12 Nurhayati Dra P Guru Mapel

13 Nursiah S.Ag P Guru Mapel

14 Rahmatiah P Guru Mapel

15 Ratna Razak S.Pd P Tenaga Administrasi Sekolah

16 Ridwan Amma Drs L Guru Mapel

17 Rusydi Rasyid Drs L Guru BK

18 Salman S.Pd L Guru Mapel

19 Suhardi S.Pd L Guru Mapel

20 Syamsuddin Ma.Pd, S.Pd L Guru Mapel

21 Tassakka Nohong Dra P Guru Mapel

22 Wardiana S.Pd P Guru Mapel

23 Yupa S.Pd P Guru Mapel

90Dokumen SMP Negeri 10 Pinrang pada tanggal 18 September 2019

KEADAAN PESERTA DIDIK

Tingkat Pendidikan L P Total

Tingkat IX 25 16 41

Tingkat VIII 22 20 42

Tingkat VII 26 22 48

Total 73 58 131

SARANA DAN PRASARANA

No Nama Sarana daPrasarana Jumlah Ket.

1 Gudang 1 Baik

2 Laboratorium IPA 1 Baik

3 Laboratorium Komputer 1 Baik

4 Ruang Guru 1 Baik

5 Ruang Ibadah 1 Baik

6 Ruang Kelas IX.1 1 Baik

7 Ruang Kelas IX.2 1 Baik

8 Ruang Kelas VII.1 1 Baik

9 Ruang Kelas VII.2 1 Baik

10 Ruang Kelas VIII.1 1 Baik

11 Ruang Kelas VIII.2 1 Baik

12 Ruang Kepala Sekolah 1 Baik

13 Ruang Perpustakaan 1 Baik

14 Ruangan Tata Usaha 1 Baik

15 WC. Guru P 1 Baik

16 WC. Guru W 1 Baik

17 WC. Siswa L 1 Baik

18 WC. Siswa Pr 1 Baik

19 Meja Siswa 131 Baik

20 Kursi Siswa 131 Baik

21 Papan Tulis 7 Baik

Lampiran II

KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN

Variabel Aspek-aspek Pola Komunikasi

Indikator Butir Soal Jumlah Soal Pola

komunikasi

Komunikasi satu arah (aksi)

Pemberian motivasi

1,2,3. 3

Pemberian materi dan tugas

4,5,6,7. 4

Komunikasi dua arah (interaksi)

Hubungan guru dengan peserta didik

8,9,10,11,12 ,13.

Komunikasi banyak arah (transaksi)

Diskusi 14,15,16,17, 18.

Jumlah 18

Lampiran III

ANGKET PENELITIAN

HUBUNGAN POLA KOMUNIKASI ANTARA GURU DAN PESERTA DIDIK DENGAN KEMAMPUAN BACA TULIS Al-QUR’AN PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI KELAS VIII SMP NEGERI 10 PINRANG

I. Petunjuk

1.1 Bacalah pertanyaan angket ini terlebih dahulu dengan teliti

1.2 Berilah tanda ceklis (√) pada salah satu kolom yang sesuai dengan keadaan saudara/saudari.

1.3 Jawaban tidak akan memberi pengaruh terhadap nilai pelajaran saudara/saudari.

Terimah kasih atas kesedian dan bantuan siswa (i) dalam meluangkan waktu untuk membaca dan mengisi kuesioner (angket) ini.

II. Keterangan

SS : Sangat Setuju S : Setuju

RG : Ragu-ragu TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju III. Identitas Pribadi

2.1 Nama : ………..

2.2 Jenis Kelamin : Laki-laki / Perempuan

III. Daftar Pernyataan Penelitian

Pola Komunikasi antara Guru dan peserta didik di Kelas VIII SMP Negeri 10 Pinrang

No. Soal SS S RG TS STS

1 Guru PAI membuka pembelajaran dengan menyampaikan kata-kata motivasi kepada saya.

2 Guru PAI menyampaikan kata-kata motivasi kepada saya setelah proses pembelajar selesai.

3 Guru PAI memberikan kata-kata pujian kepada saya selama proses pembelajaran.

4 Guru PAI menutup pembelajaran dengan memberikan kesimpulan dari materi yang baru selesai.

5 Guru PAI memberikan evaluasi kepada saya tentang materi pelajaran yang baru selesai

6 Guru PAI memberikan tugas kepada saya apabila tidak masuk mengajar karena suatu sebab.

7 Guru PAI bertanya kepada saya tentang materi yang sudah

dijelaskan.

8 Guru PAI memberikan pertanyaan kepada saya, dan saya menjawabnya.

9 Guru PAI memberi kesempatan kepada saya untuk bertanya apabila tidak mengerti.

10 Guru PAI mendampingi saya selama pembelajaran berlangsung.

11 Guru PAI memberikan bantuan kepada saya ketika mengalami kesulitan belajar

12 Guru PAI menanggapi dan memberi penjelasan apabila ada siswa yang bertanya.

13 Saya memberikankan pendapat apabila guru PAI melontarkan sebuah masalah tertentu yang harus dipecahkan di dalam kelas.

14 Saya aktif bertanya kepada guru PAI maupun kepada teman.

15 Saya aktif dalam diskusi kelas ketika belajaran PAI.

16 Saya memberikan penjelasan kepada teman-teman apabila ada yang tidak

di mengerti

17 Saya bertanya kepada teman apabila ada penjelasan dari guru PAI yang tidak dipahami

18 setelah pembelajaran selesai, saya dan teman saling bertukar pikiran mengenai materi pembelajaran yang disampaikan guru PAI

Lampiran IV

TABULASI ANGKET POLA KOMUNIKASI (X) N

O ITEM PERNYATAAN JUMLAH

1 4 4 3 5 4 1 5 4 5 2 5 5 4 5 4 3 4 5 72 2 5 4 4 3 5 4 5 5 5 5 4 4 5 2 5 4 5 5 79 3 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 84 4 5 3 5 5 4 4 3 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 80 5 5 3 5 5 4 4 3 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 81 6 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 87 7 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 88 8 5 4 4 5 4 4 3 5 5 4 5 4 2 4 4 5 4 5 76 9 4 5 4 4 4 4 4 4 5 3 4 5 4 4 4 3 4 4 73 10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 88 11 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 85 12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 85 13 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 84 14 3 5 3 4 4 5 4 4 5 3 4 5 3 3 5 4 5 4 73 15 5 4 3 3 2 2 1 2 5 2 5 4 3 5 5 4 4 5 64 16 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 80 17 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 75 18 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 75 19 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 76 20 4 4 4 5 3 3 4 4 5 3 5 5 4 4 5 4 5 5 76 21 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 84 22 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 85 23 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 5 4 3 2 5 3 5 4 66 24 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 4 82 25 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 3 3 5 2 1 5 3 3 72 26 4 3 4 5 4 2 4 5 4 3 5 4 2 4 4 5 4 2 68 27 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 75 28 5 4 5 4 5 5 4 5 5 2 5 5 4 5 5 4 4 5 81 29 4 3 3 3 4 4 4 5 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3 64 30 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 5 69

Lampiran V

HASIL ANALISIS KEMAMPUAN BACA TULIS AL-QUR’AN (Y)

NO NAMA NILAI RAPORT

1 RESPONDEN 1 85

2 RESPONDEN 2 82

3 RESPONDEN 3 85

4 RESPONDEN 4 88

5 RESPONDEN 5 85

6 RESPONDEN 6 88

7 RESPONDEN 7 90

8 RESPONDEN 8 80

9 RESPONDEN 9 85

10 RESPONDEN 10 90

11 RESPONDEN 11 88

12 RESPONDEN 12 88

13 RESPONDEN 13 85

14 RESPONDEN 14 80

15 RESPONDEN 15 80

16 RESPONDEN 16 85

17 RESPONDEN 17 82

18 RESPONDEN 18 85

19 RESPONDEN 19 88

20 RESPONDEN 20 85

21 RESPONDEN 21 88

22 RESPONDEN 22 90

23 RESPONDEN 23 82

24 RESPONDEN 24 85

25 RESPONDEN 25 80

26 RESPONDEN 26 80

27 RESPONDEN 27 80

28 RESPONDEN 28 84

29 RESPONDEN 29 80

30 RESPONDEN 30 80

Lampiran VI

HASIL ANALISIS ITEM PERNYATAAN RESPONDEN

NO NAMA Variabel Pola Komunikasi

antara Guru dengan Peserta Didik (X)

Variabel Kemampuan Baca Tulis Al-Qur‟an

Peserta Didik (Y)

1 RESPONDEN 1 72 85

2 RESPONDEN 2 79 82

3 RESPONDEN 3 84 85

4 RESPONDEN 4 80 88

5 RESPONDEN 5 81 85

6 RESPONDEN 6 87 88

7 RESPONDEN 7 88 90

8 RESPONDEN 8 76 80

9 RESPONDEN 9 73 85

10 RESPONDEN 10 88 90

11 RESPONDEN 11 85 88

12 RESPONDEN 12 85 88

13 RESPONDEN 13 84 85

14 RESPONDEN 14 73 80

15 RESPONDEN 15 64 80

16 RESPONDEN 16 80 85

17 RESPONDEN 17 75 82

18 RESPONDEN 18 75 85

19 RESPONDEN 19 76 88

20 RESPONDEN 20 76 85

21 RESPONDEN 21 84 88

22 RESPONDEN 22 85 90

23 RESPONDEN 23 66 82

24 RESPONDEN 24 82 85

25 RESPONDEN 25 72 80

26 RESPONDEN 26 68 80

27 RESPONDEN 27 75 80

28 RESPONDEN 28 81 84

29 RESPONDEN 29 64 80

30 RESPONDEN 30 69 80

Correlations

X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 Total

Pearson Correlat ion

1 .269 .631

.103 .125 .290 .134 .054 .311 - .160

.573

.292 .347 .051 .383

.378^* .119 .541^*

.122 .383

.571^**

Sig. (2- tailed)

.150 .000 .588 .510 .120 .481 .775 .094 .397 .001 .118 .060 .788 .037 .040 .531 .002 .522 .037 .001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson Correlat ion

.269 1 .229 .125 .205 .261 .402

.469

.216 .116 .548

.191 .317 .563

.293 .263 .346 .120 .271 .238 .646^**

Sig. (2- tailed)

.150 .224 .510 .276 .164 .028 .009 .251 .540 .002 .312 .087 .001 .116 .161 .061 .526 .147 .205 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson Correlat ion

.631

.229 1 .094 .428

.558

.516

.336 .415^* - .030

.325 .513

.044 .020 .473

.345 .018 .500^*

- .031

.177 .676^**

Sig. (2- tailed)

.000 .224 .622 .018 .001 .003 .069 .023 .875 .080 .004 .817 .917 .008 .062 .923 .005 .870 .350 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson Correlat ion

.103 .125 .094 1 .143 .075 - .063

- .145

.038 .114 .380

.041 .282 .161 - .102

.165 .032 -.017 .013 .155 .200

Pearson Correlat ion

.125 .205 .428

.143 1 .211 .194 .311 .287 .225 .091 .449

.356 .211 .130 .360 - .121

.336 - .034

- .038

.500

Sig. (2- tailed)

.510 .276 .018 .452 .264 .304 .094 .123 .233 .633 .013 .054 .262 .494 .051 .524 .070 .857 .842 .005

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson Correlati on

.290 .261 .558

.075 .211 1 .522

.722

.619^*

.207 .211 .410

- .048

.140 .322 -.105 - .080

.090 .077 - .161

.548^**

Sig. (2- tailed)

.120 .164 .001 .695 .264 .003 .000 .000 .272 .264 .024 .801 .461 .082 .582 .673 .636 .687 .395 .002

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson Correlat ion

.134 .402

.516

- .063

.194 .522

1 .332 .338 .037 .024 .541

- .155

.087 .416

-.093 - .026

.290 .027 - .034

.507^**

Sig. (2- tailed)

.481 .028 .003 .739 .304 .003 .073 .068 .844 .899 .002 .414 .648 .022 .624 .892 .120 .885 .860 .004

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson Correlat ion

.054 .469

.336 - .145

.311 .722

.332 1 .547^*

.342 .138 .312 .040 .322 .395

-.033 .138 -.036 .274 - .058

.577^**

Sig. (2- tailed)

.775 .009 .069 .446 .094 .000 .073 .002 .064 .466 .094 .833 .083 .031 .862 .466 .848 .143 .762 .001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Sig. (2- tailed)

.094 .251 .023 .844 .123 .000 .068 .002 .348 .342 .370 .662 .589 .190 .928 .480 .027 .669 .243 .010

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

X10

Pearson Correlat ion

- .160

.116 - .030

.114 .225 .207 .037 .342 .178 1 - .161

.084 .370

.372

- .180

.317 .486

-.183 .246 .014 .360

Sig. (2- tailed)

.397 .540 .875 .549 .233 .272 .844 .064 .348 .394 .658 .044 .043 .340 .088 .006 .334 .189 .943 .051

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

X11

Pearson Correlat ion

.573

.548

.325 .380

.091 .211 .024 .138 .180 - .161

1 .034 .421

.455

.292 .333 .242 .256 .309 .468

.552^**

Sig. (2- tailed)

.001 .002 .080 .038 .633 .264 .899 .466 .342 .394 .858 .020 .011 .117 .072 .197 .173 .097 .009 .002

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

X12

Pearson Correlat ion

.292 .191 .513

.041 .449

.410

.541

.312 .170 .084 .034 1 .088 - .003

.376

.115 - .052

.439^* .144 .111 .578^**

Sig. (2- tailed)

.118 .312 .004 .831 .013 .024 .002 .094 .370 .658 .858 .645 .985 .041 .546 .785 .015 .449 .559 .001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

X13

Pearson Correlat ion

.347 .317 .044 .282 .356 - .048

- .155

.040 -.083 .370

.421

.088 1 .603

- .113

.468^*

.509

.190 .462

.282 .504^**

Sig. (2- tailed)

.060 .087 .817 .131 .054 .801 .414 .833 .662 .044 .020 .645 .000 .553 .009 .004 .315 .010 .131 .004

X14 ion Sig. (2- tailed)

.788 .001 .917 .394 .262 .461 .648 .083 .589 .043 .011 .985 .000 .715 .008 .008 .741 .015 .162 .001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

X15

Pearson Correlat ion

.383

.293 .473

- .102

.130 .322 .416

.395

.246 - .180

.292 .376

- .113

.070 1 .093 - .052

.205 .073 .216 .481^**

Sig. (2- tailed)

.037 .116 .008 .593 .494 .082 .022 .031 .190 .340 .117 .041 .553 .715 .623 .786 .277 .700 .251 .007

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

X16

Pearson Correlat ion

.378

.263 .345 .165 .360 - .105

- .093

- .033

-.017 .317 .333 .115 .468

.476

.093 1 .334 .284 .111 .388

.514^**

Sig. (2- tailed)

.040 .161 .062 .382 .051 .582 .624 .862 .928 .088 .072 .546 .009 .008 .623 .071 .129 .559 .034 .004

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

X17

Pearson Correlat ion

.119 .346 .018 .032 - .121

- .080

- .026

.138 -.134 .486

.242 - .052

.509

.476

- .052

.334 1 -.106 .617

.421

.417^*

Sig. (2- tailed)

.531 .061 .923 .868 .524 .673 .892 .466 .480 .006 .197 .785 .004 .008 .786 .071 .576 .000 .021 .022

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

X18

Pearson Correlat ion

.541

.120 .500

- .017

.336 .090 .290 - .036

.404^* - .183

.256 .439

.190 - .063

.205 .284 - .106

1 .054 .004 .430^*

X19

Pearson Correlat ion

.122 .271 - .031

.013 - .034

.077 .027 .274 .081 .246 .309 .144 .462

.442

.073 .111 .617

.054 1 .122 .424

Sig. (2- tailed)

.522 .147 .870 .944 .857 .687 .885 .143 .669 .189 .097 .449 .010 .015 .700 .559 .000 .776 .522 .019

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

X20

Pearson Correlat ion

.383

.238 .177 .155 - .038

- .161

- .034

- .058

-.220 .014 .468

.111 .282 .262 .216 .388^* .421

.004 .122 1 .368^*

Sig. (2- tailed)

.037 .205 .350 .413 .842 .395 .860 .762 .243 .943 .009 .559 .131 .162 .251 .034 .021 .981 .522 .046

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Tot al

Pearson Correlat ion

.571

.646

.676

.200 .500

.548

.507

.577

.462^* .360 .552

.578

.504

.560

.481

.514^*

.417

.430^* .424

.368

Sig. (2- tailed)

.001 .000 .000 .290 .005 .002 .004 .001 .010 .051 .002 .001 .004 .001 .007 .004 .022 .018 .019 .046

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Hasil Reabilitas Instrumen Variabel Nilai Cronbach's

Alpha

Jumlah butir Soal Pola Komunikasi antara Guru dengan

Peserta Didik

.833 18

Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku Pola_Komunikasi antara Guru

dengan Peserta Didik

Kemampuan BTQ Peserta Didik

N Valid 30 30

Missing 0 0

Mean 4.31 84.43

Std. Deviation .393 3.461

Distribusi frekuensi variabel (X)

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid

4 2 6.7 6.7 6.7

4 1 3.3 3.3 10.0

4 1 3.3 3.3 13.3

4 1 3.3 3.3 16.7

4 2 6.7 6.7 23.3

4 2 6.7 6.7 30.0

4 3 10.0 10.0 40.0

4 3 10.0 10.0 50.0

4 1 3.3 3.3 53.3

4 2 6.7 6.7 60.0

5 2 6.7 6.7 66.7

5 1 3.3 3.3 70.0

5 3 10.0 10.0 80.0

5 3 10.0 10.0 90.0

5 1 3.3 3.3 93.3

5 2 6.7 6.7 100.0

Total 30 100.0 100.0

Distribusi frekuensi variabel (X) Frequency Percent Valid

Percent

Cumulative Percent

Valid

80 8 26.7 26.7 26.7

82 3 10.0 10.0 36.7

84 1 3.3 3.3 40.0

85 9 30.0 30.0 70.0

88 6 20.0 20.0 90.0

90 3 10.0 10.0 100.0

Total 30 100.0 100.0

Distribusi kategori Variabel X Frequency Percent Valid

Percent

Cumulativ e Percent Valid

Sedang 3 10.0 10.0 10.0

Baik 27 90.0 90.0 100.0

Total 30 100.0 100.0

Distribusi kategori Variabel Y Frequency Percent Valid

Percent

Cumulati ve Percent Valid

Baik 21 70.0 70.0 70.0

Sangat Baik

9 30.0 30.0 100.0

Total 30 100.0 100.0

Uji Normalitas One-Sample Kolmogrov-Smirnov Test

Pola_Komunikasi Kemampuan _BTQ

N 30 30

Normal Parameters^a,b

Mean 77.57 84.43

Std.

Deviation

7.074 3.461

Most Extreme Differences

Absolute .118 .167

Positive .088 .167

Negative -.118 -.165

Kolmogorov-Smirnov Z .649 .912

Asymp. Sig. (2-tailed) .794 .376 a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Hasil Uji Korelasi Variabel X dan Y Pola Komunikasi

antara Guru dengan Pesrta Didik

Kemampuan Baca Tulis Al-

Qur’an

Pola Komunikasi antara Guru dengan

Pesrta Didik

Pearson Correlation 1 .801^**

Sig. (2-tailed) .000

N 30 30

Kemampuan Baca Tulis Al-Qur‟an

Pearson Correlation .801^** 1 Sig. (2-tailed) .000

N 30 30

Lampiran VIII

Surat Penelitian

Lampiran IX

CARA MENCARI NILAI r

tabel

df = (N-2)

Tingkat signifikansi untuk uji satu arah

0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005 Tingkat signifikansi untuk uji dua arah

0.1 0.05 0.02 0.01 0.001

1 0.9877 0.9969 0.9995 0.9999 1.0000

2 0.9000 0.9500 0.9800 0.9900 0.9990

3 0.8054 0.8783 0.9343 0.9587 0.9911

4 0.7293 0.8114 0.8822 0.9172 0.9741

5 0.6694 0.7545 0.8329 0.8745 0.9509

6 0.6215 0.7067 0.7887 0.8343 0.9249

7 0.5822 0.6664 0.7498 0.7977 0.8983

8 0.5494 0.6319 0.7155 0.7646 0.8721

9 0.5214 0.6021 0.6851 0.7348 0.8470

10 0.4973 0.5760 0.6581 0.7079 0.8233

11 0.4762 0.5529 0.6339 0.6835 0.8010

12 0.4575 0.5324 0.6120 0.6614 0.7800

13 0.4409 0.5140 0.5923 0.6411 0.7604

14 0.4259 0.4973 0.5742 0.6226 0.7419

15 0.4124 0.4821 0.5577 0.6055 0.7247

16 0.4000 0.4683 0.5425 0.5897 0.7084

17 0.3887 0.4555 0.5285 0.5751 0.6932

18 0.3783 0.4438 0.5155 0.5614 0.6788

19 0.3687 0.4329 0.5034 0.5487 0.6652

20 0.3598 0.4227 0.4921 0.5368 0.6524

21 0.3515 0.4132 0.4815 0.5256 0.6402

22 0.3438 0.4044 0.4716 0.5151 0.6287

23 0.3365 0.3961 0.4622 0.5052 0.6178

24 0.3297 0.3882 0.4534 0.4958 0.6074

25 0.3233 0.3809 0.4451 0.4869 0.5974

26 0.3172 0.3739 0.4372 0.4785 0.5880

27 0.3115 0.3673 0.4297 0.4705 0.5790

28 0.3061 0.3610 0.4226 0.4629 0.5703

29 0.3009 0.3550 0.4158 0.4556 0.5620

30 0.2960 0.3494 0.4093 0.4487 0.5541

31 0.2913 0.3440 0.4032 0.4421 0.5465

Lampiran X

DOKUMENTASI HASIL PENELITIAN

Dalam dokumen PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH (Halaman 86-119)