Suggestion

CHAPTER V CONCLUSION AND SUGESTION

B. Suggestion

Concering conclusion above, the researcher point out some suggestion there are :

1. For the English teacher to find the appropriate method and effective media for teaching speaking. Snowball games can be used by the teacher for

developing students‟ speaking or as an alternative teacher used other methods.

2. For students, it is suggested to improve their ability in English class by applying Snowball Games.

41 pustaka belajar, Yogyakarta.

Brown, H. D. Language Assessment: Principles and Classroom Practices. New York: Pearson Education, Inc, 2004.

DarusminD.K, Delfi S and Masyhur (2012). Using Snowball Throwing Model to Increase Speaking Ability of the Second Year Students of SMP N 21 Pekanbaru. Academic Journal.

Dulay, Heidi, et.al. 1982. Language Two. New York: Oxford University Press.

Ersoz, A. 2000.Six games for the EFL/ESL classroom. The Internet TESL Journal, Farrell, T. S. C., and Jacobs, M. G. (2010). Essentials for Successful English

Language Teaching. Great Britain: Continuum.

Gani, S. A., Yusuf, Y. Q., & Erwina, R. (2017). The Effectiveness of Snowball Throwing Technique in Teaching Reading Comprehension. Proceedings of the 1st National Conference on Teachers’ Professional, (October).

Gay, L.R. (1981) Education Research: Competencies for Analysis and Application. U.S.A: Charles E. Merill publishing co.

Gay, L.R. (2006). Educational Research CompotenciesFor Analysis and Applications.Florida: Late of Florida International University.

Hamdayama, J. 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter.

(Bogor: Ghalia Indonesia).

Harris. P. David, 1986. Testing English as a Second Language. New York:

Georgetown University.

Harris, David P. 1974. Testing English as a Second Language. New Delhi: Tata Mc Graw-Hill Publishing.

Harris, R. 1997. ‘Romantic Bilingualism: time for change? „In Leung, C. & Cable, C. (Eds.) English as an Additional Language: Changing Persperctives.

Watford: NALDIC. Longman.

Jaques, D., Salmon, G. (2006). Learning in group: A handbook for face-to-face and online environment (4th ed.). New York, NY: Taylor & Francis Group.

jia, B. &. (2002). writing to communicate paragraps and essay. new york:

longman.

Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi.

Bandung: Refika Aditama.

Lynne Cameron. 2001. Teaching Language to Young Learners. Cambridge:

Cambridge University Press.

Manser, Martin. H. 2013. Oxford Learner's Pocket Dictionary. Oxford: Oxford University Press.

McCarthy Michael, O‟Keeffe Anne, Walsh Steve.2010 Vocabulary Matrix.

Nurgiyantoro, B. (2010). Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE.

Nuryati, D., Antoni, R., & Erippudin. (2015). No TiImproving Students’ Reading Comprehension in Recount Text by Using Snowball Throwing at Grade Viii Smpn 4 Pagaran Tapah Darussalam Provinsi Riautle.

Onesty R, Fitrawati (2013). Using Word by Word Games in Teaching Grammar for Junior High School Students. 1 (2).

Omaggio, A. (1986). Teaching Language in Context: Proficiency-Oriented Instruction.

Richards J.C and Reppen R (2014). Towards a Pedagogy of Grammar Instruction.

RELC Journal, 45 (1) 5-25.

Richards, Jack C. 2009. Teaching Listening and Speaking: From theory to Practice (RELC Portfolio Series). Singapore: Regional Language Center available -speaking-from-theory-to-practice.pdf

Sanches, P. (2010). Interactive classroom strategies &stuctures for success. New York, NY: Nicolas Sanchez.

Scrivener, J. 2005. Learning Teaching: A Guidebook for English Language Teachers Second Edition. Oxford: Macmillan Education.

SuharsimiArikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

PT Rineka Cipta.

Tarigan, H.G. 1981. Berbicara sebagai suatu ketrampilan berbahasa. Bandung:

Angkasa.

Ur, derstanding, Learning, Teaching. United Kingdom: CengageHeinle Learning.

Wallace Micheal J. 1989. Teaching Vocabulary. New York. Oxford University.

Web, S. and Nation, P. 2017. How Vocabulary is learned, (United Kingdom:

OxfordUniversity Press), p. 2.

A P P E N D I X

44

45 Pre-Test

Direction:

Take one of the stiknote and describe what you got on the stiknote.

Name:

Number:

Library

School Book Bag

Pen Cat

46 Direction:

Take one of the stiknote and describe what you got on the stiknote.

Name:

Number:

My School

Hospital Classroom

Library Garden Elephant

47

HASIL PRE-TEST Name: Student

Book

Book color is pink, the size of long, con‟t describe how long. Book is the weight is maybe 1-5 ons.

Name: student

Bag

Color is bek is blek, weight.

48

HASIL POST-TEST Name: Student

My New Bag

I have new bag; the colors are yellow and grey. I bring whe I go to school. It is made of fabric. In my bag there are some past, first is the pocket, I put my book and pencil case. The second pocket, I put my bottle and the small pocket I put my

money.

Name: Student

Garden

In my school have a garden, it is not a big garden but it is beautiful garden. In the garden many flowers and comfortable. In the garden the students can study and

take a break. Around the garden there are trees mango.

49

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : SMP NEGERI 1 BALOCCI

Mata pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/Semester : VIII / 1 (Ganjil) Materi : Descriptive text Pertemuan : 4 Pertemuan

A. Kompetensi Inti

KI.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KI.2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsive dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI.3 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, procedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan procedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI.4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indiktor Pencapaian Kompetensi 3.10 Menerapkan struktur teks dan

unsur kebahasaan untuk

melaksanakan fungsi social teks deskriptif dengan menyatakan dan menanyakan tentang deskripsi benda, orang, hewan dan tempat wisata yang pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.

 Memahami struktur teks yang terkait tentang dekriptive text yaitu deskripsi benda, orang, hewan, dan tempat wisata.

 Memahami ungkapan yang sesuai dengan teks dekriptif yang terkait dengan deskripsi benda, orang, hewan, dan tempat wisata.

 Mengidentifikasi fungsi social dari informasi pada teks descriptif yang terkait tentang deskripsi benda, orang, hewan dan tempat wisata dalam kehidupan sehari-hari.

 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan teks deskriptif tentang deskripsi benda, orang, hewan dan tempat wisata. Dalam kehidupan sehari-hari.

4.12 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, pendek dan sederhana, tentang benda, orang, binatang, dan tempat wisata dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

 teks deskriptif lisan dan tulis, pendek dan sederhana tentang deskripsi benda, orang, hewan, dan tempat wisata.

 Mempraktikkan teks deskriptif tentang deskripsi benda, orang, hewan dan tempat wisata terdekat dengan kehidupan sehari-hari.

C. TujuanPembelajaran.

Setelah mengikuti proses pembelajaran, Melalui Snowball Games peserta didik mampu menerapkan dan Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang terkait teks deskripsi benda, orang, binatang, benda dan tempat wisata yang terdekat dengan kehidupan sehari-hari sesuai dengan konteks penggunaanya dengan penuh tanggung jawab, jujur dalam kehidupan sehari-hari.

D. Materipembelajaran

 Fungsisosial

Membanggakan, mengenalkan, mengidentifikasi, memuji, mengritik, mempromosikan, dsb.

 Struktur text

1. Penyebutan nama orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal dan nama bagian-bagiannya yang dipilih untuk dideskripsikan

2. Penyebutan sifat orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal dan bagiannya, dan

3. Penyebutan Tindakan dari atau terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal yang semuanya sesuai dengan fungsi sosial yang hendak dicapai.

 Unsurkebahasan

1. Penyebutan kata benda singular denganadanthe, dan plural (-s) 2. Kata ganti

- It - Our

- They - Your

- She - Their

- We - My

- It

3. Kata sifat tentang orang, binatang, benda, tempat wisata dalam kehidupan siswa di rumah, sekolah dan sekitarnya, dengan atau tanpa kata quiet, very.

4. Frasa nominal seperti:

- Dark brown - Cute little cat - Beautiful red flower

5. Kata kerja untuk menyatakan keadaandan Tindakan rutin dalam simple present tense:

- Be - Play

- Have - Get

- Go - Take, dll.

6. Penggunaan nominal singular dan plural secartepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, theirs, dsb secara tepat dalam frasa nominal.

7. Ucapan, tekanan kata, intoasi, ejaan dan tanda baca, dan tulisan tangan.

 Topik

Orang, binatang, benda, tempat wisata di sekitar dan relevan dengan kehidupan siswa, dengan memberikan keteladanan tentang perilaku jujur, disiplin, percayadiri, kerjasama, dan bertanggung jawab.

E. MetodePembelajaran

1. Metode : Snowball Games

2. Model : Contextual Teaching Learning (CTL) 3. Pendekatan : Scientific Learning

F. Media/Alat, Bahandan Sumber Pembelajaran 1. Media/alat

- Laptop, Stick Note 2. Bahan

- LembarKerjaPesertadidik 3. SumberPembelajaran

a. BukuPenunjangKurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Inggriskelas XII, Kemendikbud.

b. Materi Descriptive text dari internet c. Kamus Bahasa Inggris

G. Langkah-langkahpembelajaran

Waktu/keterangan kegiatan

2x45 menit/

Guru Orientasi

1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran.

2. Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.

3. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.

Apresiasi 1. Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya seperti:

 What do you see in this class everyone?

 What do you bring when you are going to school?

2. Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.

3. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.

Memotivasi  Memberikan gambaran tentang manfaat

mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.

 Apabila materi tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi : Struktur Descriptive Text About Describing Things

 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung.

 Mengajukan pertanyaan.

Pemberian Acuan

 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.

 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung

 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah

pembelajaran.

Kegiatan Inti Stimullasi/pemberian

rangsangan

Literasi

Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi Struktur Descriptive Text About Describing Things

dengan cara :

 Melihat (tanpa atau dengan Alat)

Menayangkan gambar/foto/ yang relevan dalm bentuk gambar.

 Mengamati

Peserta didik diminta untuk mengamati gambar dan materi yang diperlihatkan yang berhubungan dengan materi ungkapan-ungkapan StrukturDescriptive Text About Describing Things.

 Membaca

Membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan Struktur Descriptive Text About Describing Things.

 Mendengar

Guru memberi kesempatan peserta didik untuk mendengarkan materi Struktur Descriptive Text About Describing

Thingsoleh guru untuk memahami isi pesannya.

 Menyimak

Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi : Struktur Descriptive Text About Describing Thingsthings untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.

Pertanyaan/identifikasi masalah

CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya:

Mengajukan pertanyaan tentang materi: Struktur Descriptive Text About Describing Things yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu.

Pengumpulan Data KEGIATAN LITERASI

Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:

 Mengamati obyek

Mengamati dengan seksama gambar dan materi yang di tampilakan, Struktur Descriptive Text About Describing Things dan mencoba menginterprestasikannya.

 Membacasumber lain

Mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi Struktur Descriptive Text About Describing Thingsyang sedang dipelajari.

 Aktivitas

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengumpulkan pertanyaan atas hal-hal yang belum dipahami dan diajukan kepada guru yang berkaitan materi tentang Struktur Descriptive Text About Describing Things.

COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik diarahkan untuk:

 Mendiskusikan

Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok untuk memulai Snowball Games tentang materi Struktur Descriptive Text About Describing Things.

 Mengumpulkan informasi

Guru membagi stick note kepada setiap siswa. Setiap siswa harus menuliskan nama benda/orang/hewan di stik note, dan setelah menulis, stick note di remas sampai membentuk bola- bola kecil(Snowball) dan ditukarkan ke kelompok yang lain.

 Mempresentasikan ulang

Setelah setiap kelompok menukarkan bola-bola kecil (Snowball), setiap siswa harus mempresentasikan apa yang tertulis didalam stick note tersebut dengan materi ungkapan-

ungkapan Struktur Deskriptive text about Describing things.

 Saling tukar informasi tentang materi :

Struktur Descriptive Text About Describing Things ditanggapi aktif oleh peserta didik dengan pemantauan dari guru untuk meingkatkan kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui model pembelajaran Snowball Games dan berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.

Menarik kesimpulan COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)

Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan hasil dari proses pembelajaran tentang materi Struktur Descriptive Text About Describing Things

 Peserta didik Menyampaikan hasil dari proses pembelajaran tentang materi Struktur Descriptive Text About Describing Thingsberupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.

 Mengemukakan pendapat atas hasil dari proses pembelajaran tentang materiStruktur Descriptive Text About Describing Thingsdan ditanggapi oleh peserta didik lainnya.

 peserta didik bertanya tentang materi StrukturTeksDescriptive text About describing things dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

CREATIVITY (KREATIVITAS)

 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :

Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi Struktur Descriptive Text About Describing Things.

 Peserta didik bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau melemparkan beberapa pertanyaan kepada peserta didik berkaitan dengan materi Struktur Descriptive Text about Describing Things (feedback).

 Peserta didik diberi tugas untuk dikerjakan di rumah dan di kumpul pada pertemuan berikutnya dengan materi Descriptive Text About Describing Things pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.

Penutup Pesertadidik:

 Membuat resume denganbimbingan guru tentang point-point penting yang munculdalamkegiatanpembelajarantentangmateriStruktur Descriptive Text about Describing Things yang barudilakukan.

 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur Descriptive Text About Describing Things yang baru diselesaikan.

Guru:

 Guru mengulang kembali tentang tentang apa yang sudah dipelajari oleh peserta didik

 Guru menginstrupsikan peserta didik untuk mengulang kembali materi di rumah masing-masing.

 Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.

 Guru menutup dengan salam.

H. Penilaian Pembelajaran 1. Sikap

- Penilaian Observas

Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh guru.

No Nama Siswa

AspekPerilaku yang Dinilai Jumlah Skor

SkorSi kap

Kode Nilai

BS JJ TJ DS

1 2

Keterangan:

• BS: BekerjaSama

• JJ: Jujur

• TJ: TanggungJawab

• DS: Disiplin Catatan:

a. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:

100 = SangatBaik 75 = Baik 50 = Cukup

25 = Kurang

b. Skor maksimal = jumlahs ikap yang dinilai dikali kanjumlah kriteria = 100 x 4 = 400

c. Skorsikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275: 4 = 68, 75

d. Kodenilai / predikat:

75, 01 – 100, 00 = SangatBaik (SB) 50, 01 – 75, 00 = Baik (B)

25, 01 – 50, 00 = Cukup (C) 00, 00– 25, 00 = Kurang (K) 2. Penialain Keterampilan

a. Penilaian Presentasi/Monolog

Nama pesertadidik: ________ Kelas: _____

No. Aspek yang Dinilai Baik Kurangbaik

1. Organisasipresentasi (pengantar, isi, kesimpulan)

2. Isi presentasi (kedalaman, logika) 3. Koherensidankelancaranberbahasa 4. Bahasa:

Ucapan Tata bahasa

Perbendaharaan kata

5. Penyajian (tatapan, ekspresiwajah, bahasatubuh)

Skor yang dicapai

Skormaksimum 10

Keterangan:

Baik mendapat skor 2

Kurang baik mendapat skor 1 3. Penilaian pengetahuan

Accuracy Indicators Score

Utterances almost always correct 6 Structure Most utterances rendered correctly,

with some minor structural errors

5 Many correct utterances, but with

definite structural problems

4 Some utterances rendered correctly,

but major structural problems remain

3 Very few structurally correct 2 No utterances structurally correct 1

Pedoman penskoran NA =

Classi fication Code Score Criterion

Vocabulary

4.1-5.0 Use of vocabulary and idiom virtually that is of native speaker 3.1-4.0 Sometimes use inappropriate terms

and must rephrase ideas, because of lexical inadequacies

2.1-3.0 Frequently use the wrong word, conversation somewhat lmited because of inadequate vocabulary.

1.1-2.0 Misuse of words and very limited vocabulary make comprehension quite difficult

0-1 Speech is so halting and fragmentary as to make conversation virtually impossible.

Pedoman penskoran NA =

Skor Penilaian Scale Score Category 4.1-5.0 100-85 Very good 3.1-4.0 84-75 Good 2.1-3.0 74-60 Fair 1.1-2.0 59-40 Poor

0-1 39-0 Very poor

APPENDIX VI INSTRUMENT

Material of Teaching and Learning Scale Score Category

5.1-6.0 90-100 exellent 4.1-5.0 80-89 Very good 3.1-4.0 70-79 Good 2.1-3.0 60-69 Fairly good 1.1-2.0 50-59 Poor 0-1 X<50 Very poor

A. DEFINITION OF DESCRIPTIVE TEXT

“Descriptive Text is a type of text that is widely used in everyday life in describing objects, places, humans, animals, and so forth. Descriptive text is interpreted as an English text to describe what objects or living things we describe, both in appearance, smell, sound, texture, number, and the nature of the objects or living things”.

B. PURPOSE OF DESCRIPTIVE TEXT

“The linguistic purpose of descriptive text is to describe and express the characteristics of certain objects, places, or creatures in general and simple terms, without the existence of in-depth and thorough research or research”.

C. GENERIC STRUCTURE OF DESCRIPTIVE TEXT

In each example of descriptive text, there are two parts that characterize the language structure of descriptive text. The two parts are:

1. Identification

Identification is a part of Descriptive Text which contains topics or

"what" to be described or described.

2. Description

Description is the last part of Descriptive Text which contains a discussion or description of the topic or "what" that is in the Identification regarding the physical appearance, quality, general behavior and characteristics.

D. CHARACTERISTCS LANGUAGE IN DESCRIPTIVE TEXT

In descriptive text, there are linguistic characteristics that distinguish it from other types of texts. The characteristics of the language are as follows:

1. Using simple present tense. For example: He has a pointed nose; It is so big; etc.

2. Using a variety of adjectives (adjectives) that are describing (describing), numbering (numbering) and classifying (classifying). For example: wo strong legs, sharp white fangs, etc.

3. Using linking verb (connecting verbs) like; is, are, appear, feel, grow, look, prove, remain, smell, sound, taste, and turn. For example: He is handsome; It smells nice; The song sounds beautiful; etc.

4. Use Adverbs (adverbs) to provide additional information about the behavior or trait (Adjective) described, such as: very, extremely, definitely. For example: He is very handsome; the song sounds exteremely beautiful; etc.

E. EXAMPLE OF DESCRIPTIVE TEXT 1. DESCRIBING PEOPLE

2. DECRIBING ANIMALS

3. DESCRIBING THINGS

4. Describing Tourism Place

TAJ’ MAHAL

APPENDIX V

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 pretest structure & posttest structure

15 .909 .000

Pair 2 pretest vocabulary & posttest vocabulary

15 .803 .000

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 pretest structure 43.5333 15 10.10563 2.60926

posttest structure 73.8667 15 6.75983 1.74538

Pair 2 pretest vocabulary 44.9333 15 10.13809 2.61764

posttest vocabulary 73.8667 15 9.17969 2.37019

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2- tailed) Mean

Std.

Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair

1

pretest structure - posttest structure

- 30.3333 3

4.86484 1.25610 -33.02739 -27.63927 -24.149 14 .000

Pair 2

pretest vocabulary - posttest vocabulary

- 28.9333 3

6.13499 1.58405 -32.33078 -25.53589 -18.265 14 .000

APPENDIX VI

1. The students‟ mean score of pre test and post-test in speaking test in term accuracy structure.

a) Pre-Test

∑

b) Post-Test

∑

2. Improvement the students‟ in accuracy structure

3. The students‟ mean score of pre test and post-test in speaking test in term accuracy vocabulary.

1) Pre-Test

∑

2) Post-Test

∑

4. Improvement the students‟ in accuracy vocabulary

APPENDIX VII

 The students‟ score of pre-test and post-test in accuracy structure

No Respondents

Structure pre-test post-test

1 S-1 40 76

2 S-2 55 82

3 S-3 50 75

4 S-4 35 70

5 S-5 33 63

6 S-6 40 72

7 S-7 35 70

8 S-8 63 88

9 S-9 46 75

10 S-10 38 72

11 S-11 35 70

12 S-12 58 85

13 S-13 35 63

14 S-14 35 72

15 S-15 55 82

Total ∑ ∑ 1115

 The students‟ score of pre-test and post-test in accuracy vocabulary

No Respondents

Vocabulary pre-test post-test

1 S-1 40 70

2 S-2 52 78

3 S-3 42 80

4 S-4 48 76

5 S-5 38 60

6 S-6 44 76

7 S-7 20 60

8 S-8 66 84

9 S-9 52 76

10 S-10 40 60

11 S-11 40 76

12 S-12 52 82

13 S-13 40 64

14 S-14 48 76

15 S-15 52 78

Total ∑ 674 ∑ 1096

APPENDIX VIII

Titik Persentase Distribusi t (df = 1 – 40)

Pr /df 0.25 0.50

0.10 0.20

0.05 0.10

0.025 0.050

0.01 0.02

0.005 0.010

0.001 0.002 1 1.00000 3.07768 6.31375 12.70620 31.82052 63.65674 318.30884

2 0.81650 1.88562 2.91999 4.30265 6.96456 9.92484 22.32712 3 0.76489 1.63774 2.35336 3.18245 4.54070 5.84091 10.21453

4 0.74070 1.53321 2.13185 2.77645 3.74695 4.60409 7.17318

5 0.72669 1.47588 2.01505 2.57058 3.36493 4.03214 5.89343

6 0.71756 1.43976 1.94318 2.44691 3.14267 3.70743 5.20763

7 0.71114 1.41492 1.89458 2.36462 2.99795 3.49948 4.78529 8 0.70639 1.39682 1.85955 2.30600 2.89646 3.35539 4.50079

9 0.70272 1.38303 1.83311 2.26216 2.82144 3.24984 4.29681

10 0.69981 1.37218 1.81246 2.22814 2.76377 3.16927 4.14370

11 0.69745 1.36343 1.79588 2.20099 2.71808 3.10581 4.02470

12 0.69548 1.35622 1.78229 2.17881 2.68100 3.05454 3.92963 13 0.69383 1.35017 1.77093 2.16037 2.65031 3.01228 3.85198

14 0.69242 1.34503 1.76131 2.14479 2.62449 2.97684 3.78739

15 0.69120 1.34061 1.75305 2.13145 2.60248 2.94671 3.73283

16 0.69013 1.33676 1.74588 2.11991 2.58349 2.92078 3.68615

17 0.68920 1.33338 1.73961 2.10982 2.56693 2.89823 3.64577 18 0.68836 1.33039 1.73406 2.10092 2.55238 2.87844 3.61048

19 0.68762 1.32773 1.72913 2.09302 2.53948 2.86093 3.57940

20 0.68695 1.32534 1.72472 2.08596 2.52798 2.84534 3.55181

21 0.68635 1.32319 1.72074 2.07961 2.51765 2.83136 3.52715

22 0.68581 1.32124 1.71714 2.07387 2.50832 2.81876 3.50499

23 0.68531 1.31946 1.71387 2.06866 2.49987 2.80734 3.48496 24 0.68485 1.31784 1.71088 2.06390 2.49216 2.79694 3.46678

APPENDIX IX

APPENDIX X

APPENDIX XI

APPENDIX XII

APPENDIX XIII

76

APPENDIX XVI

78 Halaman Sekolah SMPN 1 Balocci

Proses Belajar Mengajar