CHAPTER V CONCLUSION AND SUGGESTION
B. Suggestion
Based on the conclusion above, it is suggested that in language learning strategies in speaking are:
1. It is important to make learners aware of what they can do in learning, particularly in learning to speak English. Thus they can utilize various strategies to combine, choose, and sequence. By being familiar with lots of strategies, they can better search for suitable strategies to be used.
2. Though the use of language learning strategies is influenced by a variety of learners‟ factors, it is worth to note what successful learners have
done in their learning so that they can obtain good learning outcomes.
By knowing what they do in learning speaking, learners can set priorities to try thesestrategies.
3. Teachers are suggested to be more aware of the presence of these strategies. Moreover they should help, facilitate, and guide students in the utilization of these strategies. Language learning strategies are able to be changed and modified by strategy training because these strategies are teachable.
Not only making learners aware of the strategies, teachers should also pay attention to learners‟ use of strategies. It is found that the higher achievers in speaking show harder attempt in learning. Hence, the frequency of strategy use is as much important as the choice itself.
Therefore basically, increasing the frequency of strategies is indeed important.
BIBLIOGRAPHY
Al, H. S. (2014). Speaking Difficulties Encountered by Young EFL LeARNERS.
International Journal on Studies In English Language and Literature (IJSELL) , 2.
Brown, D. (1987). Principles of Language Learning and Teaching. New Jersey:
Prentice Hall.
Carissa. (2010). Language Learning Strategies of Students at The Different Levels of Speaking Proficiency.
Cabaysa, Carissa C. and Baetiong, Lourdes R. (2010) “Language Learning Strategies of Students at Different Levels of Speaking Proficiency”.
Education Quarterly. 68, (1), 16-35.
Chamot, Anna Uhl. (2004). “Issues in Language Learning Strategy Research and Teaching”. In Electronic Journal of Foreign Language Teaching, Vol.1 (1), p.14-26.
Chamot, Anna U., Barnhardt, S., El-Dinary, P.B., and Robbins, J. (1999). The Learning Strategies Handbook. New York: Longman.
Cohen, Andrew D. (1998). Strategies in Learning and Using a Second Language.
London: Longman.
Crano, William D and Brewwer, Marilynn B. (2002). Principles and Methods of Social research. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Creswell, John W. (2010). Educational Research. New Jersey: Prentice Hall Dilek, A. (2014). Languae Learnng Strategies used by distance learners of
english: a study with a group of Turkish Distance Learners of EFL.
VOL.15.
Dahlberg, L. (2016). Learning strategies for reading and listening in the Swedish national syllabus for English: a case study of four English language teachers' best practices. Swedish: Helsingborg University.
Eslami, Zohreh and Al-Buainain, Haifa. (2008). Language Learning Strategy Use by Arabic Speaking Pre-service Teachers Learning English through Content Areas. Paper presented in TESOL Arabia on March 2008.
Faerech, C. a. (1983). Strategies in Interlanguage Communication. London:
Longman.
Feddeholdt, Karen. (1997). Using Diaries to Develop Language Learning Strategies. on Internet.
Hardan, A. A. (2013). Language Learning Strategies: A General Overview.
Procedia-Social and Behavioral Sciences. Iraq: University of Anbar,106, 1712-1726.
Hall, Stephen. (1997). Language Learning Strategies: from the ideals to classroom tasks. Language and Communication Division, Temasek Polytechnic on Internet.
J.Michae, l. O. (1985). Learning Strategi Applications with Students of English as a Second Language. 557-584.
Lestari, N. O. (2015). Language Learning Strategies Of English Of English Education Department Of Fitk. Jakarta: Department Of English Education Faculty Of Tarbiyah And Teachers‟ Training Syarif Hidayatullah State Islamic University.
Liu, H. J., & Chang, C. H. (2013). A study on language learning strategy use and its relation to academic self-concept: The case of EFL students in Taiwan. Journal of Language Teaching and Researc. Taiwan: Da-Yeh University. (2), 260-268.
Lopez, M. M. (2011). Speaking Strategies Used by BA ELT Students in Public Universities in Mexico. MEXTESOL Journal , 35.
Michael, L. C. (1997). Language Learning Strategies: An Overview for L.2 Teachers. The Internet TESL Journal .
Oxford, Rebecca. (1990). Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know
O‟Malley, J. Learning Strategies in Second Language Acquisition. USA:
Cambridge University Press, 1995.
Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies: What Every Teacher should Know. New York: Newbury House.
Oxford, R.L & Ehrman, M.E. 1995. Adults’ Languange Learning Strategies, In An intensive Foreign Language Program In The United Studies, System , 23(3), 359-386) Retrieved on 22 September 2015. From http://www.researchgate.net/publication.Students. Retrieve on 12 June 2017
Ratna, Nurwanti. (2003). Students Learning Strategies and Their English SMU Negeri 2 Bantaeng.
Richards, J and John Platt. (1992). Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. Essex: Longman.
Shmais, Wafa A. “Language Learning Strategy Use in Palestine.”http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume7/ej26/ej26a3/
[accessedat June 20th, 2017]
Stern, H. (1992). Issues and Options in Language Teaching. Oxford: OUP.
Sugiyono. (2005). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Afabeta.
Tam, K. C. H. (2013). A study on language learning strategies (LLSs) of University Students in Hong Kong. Taiwan Journal of Linguistics, 11(2), 1-42.
Wenden, A and Joan Rubin. (1987). Learner Strategies i Language Learning.
New Jersey: Prentice Hall.
Zare, P. (2012). Language learning strategies among EFL/ESL learners: A review of literature. International Journal of Humanities and Social Science, 2(5), 162-169.
QUESTIONNAIRE Nama :
Kelas :
Berilah tanda(√) pada pada salah satu kolom ( selalu, sering, kadang-kadang, jarang, dan tidak pernah) sesuai dengan pengalaman anda.
No Pernyataan Tidak
pernah (1)
Jarang (2)
Kadan g- kadan
g (3)
Sering (4)
Selalu (5)
Memori
1 Saya Menggunakan kata-kata Bahasa Inggris yang baru didalam sebuah
kalimat sehingga saya bisa mengingatnya dan mepraktikkan berbicara.
2 Saya menggunakan irama untuk
mengingat kata-kata Bahasa Inggris yang baru.
3 Saya sering melihat kembali pelajaran- pelajaran Bahasa Inggris.
4 Saya mengucapkan atau menulis kata- kata Bahasa Inggris yang baru beberapa kali.
Kognitif
5 Saya mencoba untuk berbicara seperti pembicara asli dalam Bahasa Inggris.
6 Saya Menggunakan kamus dalam berbahasa Inggris.
7 Saya menggunakan kata-kata Bahasa Inggris yang saya tahu dalam cara yang berbeda.
8 Saya memulai percakapan-
percakapan dalam Bahasa Inggris.
9 Saya menonton TV yang menampilkan pembicara berbahasa Inggris atau pergi menonton film yang berbahasa Inggris.
10 Saya mencoba untuk menemukan
pola/rumusdalam Bahasa Inggris.
11 Saya memperhatikan ketika seseorang sedang berbicara Bahasa Inggris.
Kompensasi 12 Saya mencoba tidak
menerjemahkan kata per kata.
13 Ketika saya tidak bisa memikirkan sebuah kata selama
percakapan Bahasa Inggris, saya
menggunakan gerakan isyarat.
14 Saya mengarang kata- kata baru jika saya tidak mengetahui salah satu kata yang benar dalam Bahasa Inggris.
15 Jika saya tidak bisa
memikirkan sebuah kata dalam Bahasa Inggris, saya
menggunakan sebuah kata/susunan kata- kata yang mempunyai makna yang sama.
16 Ketika saya tidak bisa memikirkan sebuah kata selama
percakapan Bahasa Inggris, saya
menggunakan ungkapan bahas Indonesia.
17 Saya menghindari situasi-situasi atau topik-topik tertentu selama percakapan Bahasa Inggris karena mereka terlalu sulit.
18 Saya memilih topik- topik percakapan
dalam Bahasa Inggris.
19 Jika saya tidak bisa memikirkan kata-kata Bahasa Inggris untuk mengucapkan sebuah pesan, saya membuat ide yang lebih
sederhana.
Metakognititf 20 Saya memberikan
hadiah untuk diri saya ketika saya biasa menggunakan bahasa inggris dengan baik.
21 Saya mencoba untuk menemukan
bagaimana menjadi pelajar yang lebih baik dalam Bahasa Inggris.
22 Saya mengatur
perencanaan- perencanaanku sehingga saya akan mempunyai cukup waktu untuk belajar Bahasa Inggris.
23 Saya mecari
kesempatan untuk membaca sebanyak mungkin dalam bahasa Inggris.
24 Saya mempunyai tujuan yang jelas untuk meningkatkan kemampuan Bahasa Inggrisku.
25 Isaya berfikir tentang kemajuanku dalam belajar Bahasa Inggris.
Affektif
26 Saya memberi pujian pada diri sendiri tatkala
berhasil dalam belajar.
27 Saya mencoba untuk bersantai sewaktu- waktu saya merasa takut dalam
menggunakan Bahasa Inggris.
28 Saya bahkan meyakinkan diriku dalam berbicara
Bahasa Inggris ketika saya takut untuk membuat sebuah kesalahan.
29 Saya memberi diriku sebuah penghargaan atau sesuatu yang menyenangkan ketika saya melakukannya dengan baik.
30 Saya memperhatikam
jika saya tegang atau gugup ketika saya sedang belajar atau berbicara dalam Bahasa Inggris.
31 Saya menulis
perasaanku didalam sebuah buku harian pembelajarn Bahasa Inggris
Sosial
32 Saya mencari orang- orang yang saya bisa ajak untuk Berbicara Bahasa Inggris
33 Saya meminta lawan bicara untuk mengulang
Perkataannya.
34 Saya meminta lawan bicara untuk berbicara agak lambat.
35 Saya berbicara kepada orang lain tentang bagaimana
perasaanku ketika saya belajar Bahasa Inggris.
36 Saya meminta kepada pembicara Bahasa Inggris untuk
memperbaiki ketika saya berbicara.
37 Saya mempraktikan Bahasa Inggris dengan siswa yang lain.
38 Saya meminta bantuan dari
pembicara Bahasa Inggris.
39 Saya mencoba untuk belajar tentang
budaya dalam berbicara Bahasa
Inggris.
40 Saya meminta
bantuan dari penutur asli Bahasa Inggris
APPENDIX 2 PROFILE OF STUDENTS WITH GOOD SCORES
kateg
ori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
1 1
1 2
1 3
1 4
1 5
1 6
1 7
1 8
1 9
2 0
2 1
2 2
2 3
2 4
2 5
2 6
2 7
2 8
2 9
3 0
3 1
3 2
3 3
3 4
3 5
3 6
3 7
3 8
3 9
4 0
g 3 3 2 2 3 3 4 3 5 3 4 3 4 2 2 5 2 3 2 3 3 2 3 5 4 3 4 3 2 2 2 2 3 2 4 4 3 5 4 3
g 5 3 3 3 4 4 3 5 5 5 4 2 2 2 4 2 3 3 3 2 4 4 4 4 5 5 4 4 2 2 2 4 5 3 5 5 5 5 5 5
g 4 2 3 4 4 5 5 4 5 3 5 2 2 1 5 3 3 2 3 1 4 3 3 5 4 5 3 3 1 1 3 5 5 5 3 5 3 5 3 4
g 3 3 3 4 2 4 3 2 5 2 4 3 2 3 2 4 5 3 3 1 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 5 5 3 4 3 5 4 5
g 4 3 5 5 3 5 4 4 3 4 5 3 3 3 3 4 4 3 4 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4
g 3 3 2 3 4 5 2 2 4 2 4 1 3 4 3 4 2 4 4 3 4 2 2 3 3 5 5 5 5 5 3 3 5 5 4 4 3 4 2 4
g 3 2 3 4 4 5 4 2 4 2 4 2 3 3 4 4 4 3 2 1 4 4 3 5 4 4 2 4 2 3 1 2 4 4 2 5 3 4 4 5
g 5 5 4 5 3 4 4 3 2 3 5 3 3 3 3 4 3 3 3 1 5 5 5 5 5 5 3 4 1 3 3 3 5 5 5 5 5 3 4 1
g 4 5 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 5 4 4 4 3 3 3 4 5 5 5 4 5 4 5 5
g 3 1 5 2 1 2 3 1 5 1 5 1 1 1 3 5 3 2 1 1 3 1 1 5 3 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 4 1 2 2 1
g 3 5 2 3 5 3 5 3 5 4 5 4 2 1 4 2 1 3 2 1 4 2 2 5 5 3 4 3 2 3 1 4 3 2 1 3 2 2 4 3
g 3 2 4 5 3 3 3 4 5 4 5 2 1 2 2 4 1 1 4 2 5 5 5 5 5 2 2 4 3 2 1 3 2 2 2 4 3 5 4 3
g 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 5 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 3 4 4 5 2 3 5 5 5 3 4 4 5 5 3 4 3 1
g 3 2 4 3 3 4 5 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 5 5 4 4 4 3 5 2 4 2 4 4 4 3 4 4 3
g 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 3 2 4 3 3 4 3 4 4 4 3 2 3 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3
g 3 4 5 3 5 3 5 4 5 4 5 2 5 5 4 3 3 5 3 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5
g 3 2 2 4 4 3 3 4 4 3 4 4 5 5 4 4 3 4 3 3 2 2 4 4 4 3 3 3 3 4 1 5 4 3 2 3 4 3 4 2
g 2 3 5 2 5 2 4 2 5 2 5 5 5 4 4 5 3 5 2 1 5 3 2 5 3 4 5 3 1 3 1 5 4 4 2 5 5 4 3 3
g 3 1 3 4 5 5 3 3 2 2 5 3 4 3 2 4 4 4 3 2 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 1 4 4 4 2 3 3 4 2 2
g 3 2 4 4 5 5 3 5 5 4 5 4 2 3 4 3 3 4 4 2 5 4 4 5 4 4 4 5 2 4 1 5 3 2 3 4 4 4 5 3
APPENDIX 3 PROFILE OF STUDENTS WITH POOR SCORES
Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
P 1 3 2 2 2 2 2 3 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 5
p 3 2 3 2 3 5 4 2 2 3 2 3 3 2 3 4 2 4 3 3 2 4 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 4 2 3 4 2 3 3 5
p 2 1 3 3 3 4 2 3 2 4 5 1 2 1 1 3 1 3 2 1 5 4 4 5 5 1 1 3 2 2 1 3 3 4 4 5 3 4 5 1
p 2 2 2 3 3 3 3 3 1 2 2 2 1 2 3 2 3 2 3 1 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 2 2 3 3 2 2 2
p 2 1 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 1 2 2 4 3 2 1 1 4 3 2 2 2 3 3 3 3 4 1 3 3 2 2 3 2 2 2 2
p 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 3 1 2 2 1 3 3 1 2 1 3 2 2 3 3 3 2 2 1 2 1 2 2 3 3 3 3 3 3 2
p 2 3 3 3 2 4 5 3 2 2 3 3 3 3 3 5 4 3 3 1 1 1 3 3 3 4 5 3 4 5 1 3 2 3 4 5 3 4 3 1
p 5 2 3 3 3 5 1 3 3 2 4 2 3 2 4 3 2 2 3 4 2 3 2 1 3 3 4 3 4 3 1 1 1 2 4 1 4 1 3 4
p 5 4 5 3 1 2 1 4 3 1 4 3 5 1 3 3 3 2 2 2 5 1 2 2 2 4 2 3 1 2 1 4 2 1 2 4 3 2 2 2
p 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2
p 1 1 1 1 1 2 1 1 1 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 1 4 2 2 4 4 2 5 4 1 4 2 2 3 3 4 5 5 4 2 3
p 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 1 1 2 3 2 1 2 3 2 1 3 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5
p 3 2 4 3 4 5 2 4 4 3 4 2 4 4 5 5 2 3 4 4 5 2 4 5 5 5 4 1 2 4 1 5 4 3 4 5 4 5 4 4
p 1 1 1 1 1 2 1 1 1 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 1 4 2 2 4 4 2 5 4 1 4 2 2 3 3 4 5 5 4 2 3
p 3 2 2 2 2 4 2 3 4 2 3 2 1 2 3 3 2 2 3 1 2 2 1 1 2 3 2 2 1 2 1 3 2 2 2 4 1 4 1 1
p 1 1 2 2 2 1 1 2 1 1 3 1 1 4 1 4 5 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2
p 3 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 4 4 4 4 4 2 2 1 2 3 2 1 3 3 3 2 2 2 3 1 2 2 4 2 4 2 4 2 4
p 2 2 3 3 3 3 2 3 4 2 4 2 2 2 2 5 3 2 4 3 4 2 2 2 3 3 3 3 2 3 1 4 2 2 1 3 1 4 2 3
p 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 3 3 3 4 5 3 2 4 1 3 2 2 4 3 2 5 5 2 5 1 1 1 4 1 4 3 2 1 3
p 2 1 2 1 2 3 3 1 2 1 4 2 3 1 2 5 3 2 3 1 3 1 2 1 2 4 3 2 3 3 1 2 3 4 1 2 1 1 2 2
APPENDIX 4. STRATEGIES USED BY STUDENTS WITH A GOOD SCORES
memori kognitif
1 2 3 4 jmlh rata2 5 6 7 8 9 10 11 jmlh rata2
3 3 2 2 10 2.5 3 3 4 3 5 3 4 25 3.571429
5 3 3 3 14 3.5 4 4 3 5 5 5 4 30 4.285714
4 2 3 4 13 3.25 4 5 5 4 5 3 5 31 4.428571
3 3 3 4 13 3.25 2 4 3 2 5 2 4 22 3.142857
4 3 5 5 17 4.25 3 5 4 4 3 4 5 28 4
3 3 2 3 11 2.75 4 5 2 2 4 2 4 23 3.285714
3 2 3 4 12 3 4 5 4 2 4 2 4 25 3.571429
5 5 4 5 19 4.75 3 4 4 3 2 3 5 24 3.428571
4 5 4 4 17 4.25 4 3 3 4 3 4 3 24 3.428571
3 1 5 2 11 2.75 1 2 3 1 5 1 5 18 2.571429
3 5 2 3 13 3.25 5 3 5 3 5 4 5 30 4.285714
3 2 4 5 14 3.5 3 3 3 4 5 3 5 26 3.714286
3 3 3 4 13 3.25 4 4 3 3 2 3 5 24 3.428571
3 2 4 3 12 3 3 4 5 3 4 4 4 27 3.857143
4 4 4 3 15 3.75 4 3 3 3 4 3 4 24 3.428571
3 4 5 3 15 3.75 5 3 5 4 5 4 5 31 4.428571
3 2 2 4 11 2.75 4 3 3 4 4 3 4 25 3.571429
2 3 5 2 12 3 5 2 4 2 5 2 5 25 3.571429
3 1 3 4 11 2.75 5 5 3 3 2 2 5 25 3.571429
3 2 4 4 13 3.25 5 5 3 5 5 4 5 32 4.571429
Affektif sosial
26 27 28 29 30 31 jmlh rata2 32 33 34 35 36 37 38 39 40 jmlh rata2
3 4 3 2 2 2 16 2.666667 2 3 2 4 4 3 5 4 3 30 3.333333
5 4 4 2 2 2 19 3.166667 4 5 3 5 5 5 5 5 5 42 4.666667
5 3 3 1 1 3 16 2.666667 5 5 5 3 5 3 5 3 4 38 4.222222
4 3 3 4 3 3 20 3.333333 4 5 5 3 4 3 5 4 5 38 4.222222
3 4 4 4 3 3 21 3.5 4 3 3 3 4 4 3 3 4 31 3.444444
5 5 5 5 5 3 28 4.666667 3 5 5 4 4 3 4 2 4 34 3.777778
4 2 4 2 3 1 16 2.666667 2 4 4 2 5 3 4 4 5 33 3.666667
5 3 4 1 3 3 19 3.166667 3 5 5 5 5 5 3 4 1 36 4
4 4 4 3 3 3 21 3.5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 42 4.666667
2 1 1 1 1 1 7 1.166667 1 2 2 1 4 1 2 2 1 16 1.777778
3 4 3 2 3 1 16 2.666667 4 3 2 1 3 2 2 4 3 24 2.666667
2 2 4 3 2 1 14 2.333333 3 2 2 2 4 3 5 4 3 28 3.111111
5 2 3 5 5 5 25 4.166667 3 4 4 5 5 3 4 3 1 32 3.555556
4 4 4 3 5 2 22 3.666667 4 2 4 4 4 3 4 4 3 32 3.555556
3 2 3 3 4 2 17 2.833333 3 4 4 4 4 4 4 4 3 34 3.777778
5 3 5 5 5 1 24 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 5
3 3 3 3 4 1 17 2.833333 5 4 3 2 3 4 3 4 2 30 3.333333
4 5 3 1 3 1 17 2.833333 5 4 4 2 5 5 4 3 3 35 3.888889
4 4 4 3 4 1 20 3.333333 4 4 4 2 3 3 4 2 2 28 3.111111
4 4 5 2 4 1 20 3.333333 5 3 2 3 4 4 4 5 3 33 3.666667
APPENDIX 5. STRATEGIES USED BY STUDENTS WITH A POOR SCORES
memori kognitif
1 2 3 4 jumlah rata2 5 6 7 8 9 10 11 jumlah rata2
1 3 2 2 8 2 2 2 2 3 5 2 2 18 2.571429
3 2 3 2 10 2.5 3 5 4 2 2 3 2 21 3
2 1 3 3 9 2.25 3 4 2 3 2 4 5 23 3.285714
2 2 2 3 9 2.25 3 3 3 3 1 2 2 17 2.428571
2 1 2 3 8 2 3 2 3 2 3 2 3 18 2.571429
1 1 2 2 6 1.5 1 2 2 1 2 1 3 12 1.714286
2 3 3 3 11 2.75 2 4 5 3 2 2 3 21 3
5 2 3 3 13 3.25 3 5 1 3 3 2 4 21 3
5 4 5 3 17 4.25 1 2 1 4 3 1 4 16 2.285714
1 2 1 1 5 1.25 1 2 2 1 2 1 1 10 1.428571
1 1 1 1 4 1 1 2 1 1 1 4 4 14 2
1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 2 2 9 1.285714
3 2 4 3 12 3 4 5 2 4 4 3 4 26 3.714286
1 1 1 1 4 1 1 2 1 1 1 4 4 14 2
3 2 2 2 9 2.25 2 4 2 3 4 2 3 20 2.857143
1 1 2 2 6 1.5 2 1 1 2 1 1 3 11 1.571429
3 1 2 2 8 2 2 1 2 2 2 1 2 12 1.714286
2 2 3 3 10 2.5 3 3 2 3 4 2 4 21 3
2 3 3 3 11 2.75 2 2 2 2 2 2 4 16 2.285714
2 1 2 1 6 1.5 2 3 3 1 2 1 4 16 2.285714
affektif sosial
26 27 28 29 30 31 jumlah rata2 32 33 34 35 36 37 38 39 40 jumlah rata2
2 2 2 2 2 1 11 1.833333 2 3 2 2 2 2 2 2 5 22 2.444444
3 2 3 2 3 2 15 2.5 3 4 2 3 4 2 3 3 5 29 3.222222
1 1 3 2 2 1 10 1.666667 3 3 4 4 5 3 4 5 1 32 3.555556
3 3 3 3 3 1 16 2.666667 3 3 2 2 3 3 2 2 2 22 2.444444
3 3 3 3 4 1 17 2.833333 3 3 2 2 3 2 2 2 2 21 2.333333
3 2 2 1 2 1 11 1.833333 2 2 3 3 3 3 3 3 2 24 2.666667
4 5 3 4 5 1 22 3.666667 3 2 3 4 5 3 4 3 1 28 3.111111
3 4 3 4 3 1 18 3 1 1 2 4 1 4 1 3 4 21 2.333333
4 2 3 1 2 1 13 2.166667 4 2 1 2 4 3 2 2 2 22 2.444444
1 1 2 1 1 1 7 1.166667 1 1 1 2 1 2 2 1 2 13 1.444444
2 5 4 1 4 2 18 3 2 3 3 4 5 5 4 2 3 31 3.444444
2 3 2 1 3 5 16 2.666667 5 5 5 5 5 5 3 3 5 41 4.555556
5 4 1 2 4 1 17 2.833333 5 4 3 4 5 4 5 4 4 38 4.222222
2 5 4 1 4 2 18 3 2 3 3 4 5 5 4 2 3 31 3.444444
3 2 2 1 2 1 11 1.833333 3 2 2 2 4 1 4 1 1 20 2.222222
2 1 1 1 2 1 8 1.333333 1 1 1 2 1 1 1 2 2 12 1.333333
3 2 2 2 3 1 13 2.166667 2 2 4 2 4 2 4 2 4 26 2.888889
3 3 3 2 3 1 15 2.5 4 2 2 1 3 1 4 2 3 22 2.444444
2 5 5 2 5 1 20 3.333333 1 1 4 1 4 3 2 1 3 20 2.222222
4 3 2 3 3 1 16 2.666667 2 3 4 1 2 1 1 2 2 18 2
kompesansi metakognitif
12 13 14 15 16 17 18 19 jumlah rata2 20 21 22 23 24 25 jumlah rata2
2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 12 2
3 3 2 3 4 2 4 3 24 3 3 2 4 3 2 3 17 2.833333
1 2 1 1 3 1 3 2 14 1.75 1 5 4 4 5 5 24 4
2 1 2 3 2 3 2 3 18 2.25 1 3 2 3 3 2 14 2.333333
3 1 2 2 4 3 2 1 18 2.25 1 4 3 2 2 2 14 2.333333
1 2 2 1 3 3 1 2 15 1.875 1 3 2 2 3 3 14 2.333333
3 3 3 3 5 4 3 3 27 3.375 1 1 1 3 3 3 12 2
2 3 2 4 3 2 2 3 21 2.625 4 2 3 2 1 3 15 2.5
3 5 1 3 3 3 2 2 22 2.75 2 5 1 2 2 2 14 2.333333
2 1 1 1 1 2 1 1 10 1.25 1 1 2 1 1 2 8 1.333333
3 2 3 4 4 4 4 4 28 3.5 1 4 2 2 4 4 17 2.833333
2 2 2 3 3 3 2 3 20 2.5 1 1 2 3 2 1 10 1.666667
2 4 4 5 5 2 3 4 29 3.625 4 5 2 4 5 5 25 4.166667
3 2 3 4 4 4 4 4 28 3.5 1 4 2 2 4 4 17 2.833333
2 1 2 3 3 2 2 3 18 2.25 1 2 2 1 1 2 9 1.5
1 1 4 1 4 5 1 1 18 2.25 1 2 1 2 2 1 9 1.5
4 4 4 4 4 2 2 1 25 3.125 2 3 2 1 3 3 14 2.333333
2 2 2 2 5 3 2 4 22 2.75 3 4 2 2 2 3 16 2.666667
3 3 3 4 5 3 2 4 27 3.375 1 3 2 2 4 3 15 2.5
2 3 1 2 5 3 2 3 21 2.625 1 3 1 2 1 2 10 1.666667
APPENDIX 6. Group statistics of Students with good scores in the use of LLS Modified
Statistics
memory cognitive compensasi metacognitive affective social
N
Valid 20 20 20 20 20 20
Missing 0 0 0 0 0 0
Mean 3.33 3.71 3.16 3.57 3.13 3.67
Std. Deviation .585 .500 .573 .591 .743 .728
Range 2 2 2 2 4 3
memory
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid
3 1 5.0 5.0 5.0
3 4 20.0 20.0 25.0
3 3 15.0 15.0 40.0
3 5 25.0 25.0 65.0
4 2 10.0 10.0 75.0
4 2 10.0 10.0 85.0
4 2 10.0 10.0 95.0
5 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
cognitive
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid
3 1 5.0 5.0 5.0
3 1 5.0 5.0 10.0
3 1 5.0 5.0 15.0
3 4 20.0 20.0 35.0
4 5 25.0 25.0 60.0
4 1 5.0 5.0 65.0
4 1 5.0 5.0 70.0
4 1 5.0 5.0 75.0
4 2 10.0 10.0 85.0
4 2 10.0 10.0 95.0
5 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
compensasi
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid
2 2 10.0 10.0 10.0
2 1 5.0 5.0 15.0
3 2 10.0 10.0 25.0
3 1 5.0 5.0 30.0
3 1 5.0 5.0 35.0
3 4 20.0 20.0 55.0
3 3 15.0 15.0 70.0
4 1 5.0 5.0 75.0
4 1 5.0 5.0 80.0
4 2 10.0 10.0 90.0
4 1 5.0 5.0 95.0
4 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
metacognitive
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid
2 1 5.0 5.0 5.0
3 1 5.0 5.0 10.0
3 1 5.0 5.0 15.0
3 3 15.0 15.0 30.0
3 3 15.0 15.0 45.0
4 2 10.0 10.0 55.0
4 2 10.0 10.0 65.0
4 2 10.0 10.0 75.0
4 2 10.0 10.0 85.0
4 1 5.0 5.0 90.0
5 1 5.0 5.0 95.0
5 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
affective
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid
1 1 5.0 5.0 5.0
2 1 5.0 5.0 10.0
3 4 20.0 20.0 30.0
3 3 15.0 15.0 45.0
3 2 10.0 10.0 55.0
3 3 15.0 15.0 70.0
4 2 10.0 10.0 80.0
4 1 5.0 5.0 85.0
4 1 5.0 5.0 90.0
4 1 5.0 5.0 95.0
5 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
social
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid
2 1 5.0 5.0 5.0
3 1 5.0 5.0 10.0
3 2 10.0 10.0 20.0
3 2 10.0 10.0 30.0
3 1 5.0 5.0 35.0
4 2 10.0 10.0 45.0
4 2 10.0 10.0 55.0
4 2 10.0 10.0 65.0
4 1 5.0 5.0 70.0
4 1 5.0 5.0 75.0
4 2 10.0 10.0 85.0
5 2 10.0 10.0 95.0
5 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
APPENDIX 7. Group statistics of Students with poor scores in the use of LLS Modified
Statistics
memory cognitive compensasi metacognitive affective social
N
Valid 20 20 20 20 20 20
Missing 0 0 0 0 0 0
Mean 2.13 2.40 2.63 2.38 2.43 2.74
Std. Deviation .841 .665 .660 .744 .665 .826
Range 3 2 2 3 3 3
memory
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid
1 3 15.0 15.0 15.0
1 1 5.0 5.0 20.0
2 3 15.0 15.0 35.0
2 3 15.0 15.0 50.0
2 3 15.0 15.0 65.0
3 2 10.0 10.0 75.0
3 2 10.0 10.0 85.0
3 1 5.0 5.0 90.0
3 1 5.0 5.0 95.0
4 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
cognitive
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid
1 1 5.0 5.0 5.0
1 1 5.0 5.0 10.0
2 1 5.0 5.0 15.0
2 2 10.0 10.0 25.0
2 2 10.0 10.0 35.0
2 3 15.0 15.0 50.0
2 1 5.0 5.0 55.0
3 2 10.0 10.0 65.0
3 1 5.0 5.0 70.0
3 4 20.0 20.0 90.0
3 1 5.0 5.0 95.0
4 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
compensasi
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid
1 1 5.0 5.0 5.0
2 1 5.0 5.0 10.0
2 1 5.0 5.0 15.0
2 1 5.0 5.0 20.0
2 4 20.0 20.0 40.0
3 1 5.0 5.0 45.0
3 2 10.0 10.0 55.0
3 2 10.0 10.0 65.0
3 1 5.0 5.0 70.0
3 1 5.0 5.0 75.0
3 2 10.0 10.0 85.0
4 2 10.0 10.0 95.0
4 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
metacognitive
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid
1 1 5.0 5.0 5.0
2 2 10.0 10.0 15.0
2 2 10.0 10.0 25.0
2 2 10.0 10.0 35.0
2 5 25.0 25.0 60.0
3 2 10.0 10.0 70.0
3 1 5.0 5.0 75.0
3 3 15.0 15.0 90.0
4 1 5.0 5.0 95.0
4 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
affective
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid
1 1 5.0 5.0 5.0
1 1 5.0 5.0 10.0
2 1 5.0 5.0 15.0
2 3 15.0 15.0 30.0
2 2 10.0 10.0 40.0
3 2 10.0 10.0 50.0
3 3 15.0 15.0 65.0
3 2 10.0 10.0 75.0
3 3 15.0 15.0 90.0
3 1 5.0 5.0 95.0
4 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
social
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid
1 1 5.0 5.0 5.0
1 1 5.0 5.0 10.0
2 1 5.0 5.0 15.0
2 2 10.0 10.0 25.0
2 2 10.0 10.0 35.0
2 4 20.0 20.0 55.0
3 1 5.0 5.0 60.0
3 1 5.0 5.0 65.0
3 1 5.0 5.0 70.0
3 1 5.0 5.0 75.0
3 2 10.0 10.0 85.0
4 1 5.0 5.0 90.0
4 1 5.0 5.0 95.0
5 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Appendix 8. Research Documentation