CHAPTER I INTRODUCTION INTRODUCTION
B. Suggestion
Based on the research by using psychological questionnaires’ had been to describe psychological condition of the students’. The suggestions are given to the reader as following:
1. Based on the research toward psychological factors of students in learning English, researcher suggest to the English teachers that interest study topic is too suitable in attracting students’ enthusiasm in learning English.
2. The teacher can use more relaxing activities such as having the students to work in a group or pair to solve soome tasks. The teacher may add some relaxing activitites during teaching and learning process such as taking a deep breath.
3. The researcher suggest to the next researcher not only extend the questionnaires, but also make the question based on the real behaviour of students toward English subject.
.
Babu, Prabhakar B.A.(2004), Teaching Spoken English in Colleges, Central Institute Of English & Foreign Languages, Hyderabad, India
Bagher, M. S. (2012). Level and sources of language Anxiety and fear negative evaluation among iranian EFL learners. Theory and Prectice in Language Studies, (Online), Vol.2, no.11, (http://doi : 10.4304/tpls.2.11.2378.2383, diakses 23 desember 2015)
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Brown, H.D. (2001). Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. Englewood Cliffs: Prentice Hall.
Cook, V. (2000). Linguistics and second language acquisition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press and Macmillan Publishers Ltd.
Daly, J. (1991). Understanding communication apprehension: An introduction for language educators. In E. K. Horwitz & D. J. Young (Eds.), Language anxiety: From theory and research to classroom implications (pp. 3–13).
Englewood Cliffs, NJ: Prentice–Hall.
Dalkilic, N. (2001). An investigation into the role of anxiety in second language learning. Unpublished Ph.D. dissertation, Turkey.
Dörnyei, Z. (2001). Motivational Strategies. Cambridge: Cambridge University Press.
Dornyei, Z. & Otto, I. (1998). Motivation in Action: A process model of L2 motivation. Working Papers in Applied Linguistics, 4, 43-69.
Ellis, Rod.1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.
Gardner, R. C. & MacIntyre, P.D. (1993). On the measurement of affective variables in second language learning. Language Learning,43, 157-194.
Johnstone, K. (1999). Research on language learning and teaching: 1997-1998.
Language Learning. London: Routledge Koch, A. S., & Terrell, T. D.
(1991). Affective reactions of foreign language students to natural approach activities and teaching techniques. In E. K. Horwitz & D. J.
Young, (Eds.), Language anxiety: From theory and research to
50
classroom implications (pp. 109-126). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Jones, W. R. (1950a). Attitudes towards Welsh as a second language: a preliminary
investigation. British Journal of Educational Psychology, 19, 44-52.
Koralp, K. (2005). A retrospective analysis of the English language learning anxiety experienced by prospective teacher of English. Unpublished MA thesis.Turkey
Koestner, R., & Ryan, R. M. (1999). A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation.
Psychological Bulletin, 125, 627-668.
Kota Ohata, (2005) Potential Sources of Anxiety for Japanese Learners of English: Preliminary Case Interviews with Five Japanese College Students in the U.S. TESL-EJ, December 2005, Volume 9, Number 3.
Lader, Malcom H. (1975). The Nature of Clinical Anxiety in Modern Society. In ed. Spielberger, Charles D. and Sarason, Irwin G. Stress and Anxiety, Volume I. New York: John Wiley & Sons.
Oskamp, S., & Schultz, P. W. (2005). Attitudes and opinions. Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum.
Pinter, A. (2006). Teaching Young Learners. Oxford: Oxford University Press.
Pintrich, P. R. & Schunk, D. H. (1996). Motivation in education: Theory,research, and application. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Inc
Richard, J.C. (2008). Teaching Listening and Speaking: From Theory to Practice.
Cambridge: Cambridge Press University.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). “Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions”. Contemporary Educational Psychology, 25, pp. 54-67.
Sansone, D., & Smith, J.L. (2000). Interest and self-regulation: The relation between having to and want to. In Sansone & J. M Harackiewicz (Eds.), Intrinsic and extrinsic motivation: The search for optimal motivation and performance (pp. 341-372). San Diego, CA: Academic Press.
Siegel, J. (1995). How to Get a Laugh in Fijian: Code-switching and Humor.
Language in Society, 24: 95–110.
Spielberger, C. D. (1983). Manual for the state-trait anxiety inventory (Form Y).
Palo Alto, CA: Consulting Psy chologists Press.
Tobias, S. (1986). Anxiety and cognitive processing of instruction. In R.
Schwarzer (Ed.), Self related cognition in anxiety and motivation (pp. 35- 54). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Walker, C., Greene, B., & Mansell, R. (2006). “Identificat ion with academics, intrinsic/extrinsic mot ivation, and self-efficacy as predictors of cognitive engagement”. In Learning and Individual Differences, 16(1), pp. 1-12.
Watson, D., & Friend, R. (1969). Measurement of social evaluative anxiety.
Journal of Consulting and Clinical Psychology, 33, 448–451.
Young, D. J. (1991). Creating a low- anxiety classroom environment: What does language anxiety research suggest? Modern Language Journal, 75, 420- 439
P
P
E
N
D
I
X
E
S
U
E
S
T
I
O
N
N
A
I
R
E
S
ANXIETIES’ VARIABLES
Silahkan pilih jawaban yang sesuai dengan perilaku anda!
1. Saya tidak pernah merasa begitu yakin pada diri sendiri ketika saya berbicara bahasa inggris di kelas.
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju 2. Saya tidak khawatir apabila membuat kesalahan di kelas bahasa inggris.
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju 3. Saya gemetar ketika saya tahu bahwa saya akan dipanggil di kelas bahasa.
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju 4. saya takut ketika saya tidak mengerti apa yang guru katakan dalam bahasa inggris .
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju 5. saya tidak terganggu sama sekali jika jam pelajaran bahasa ditambah.
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju 6. Selama pelajaran bahasa inggris, saya sering memikirkan hal hal yang tidak berkaitan dengan bahasa inggris
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju 9. Saya mulai panik ketika saya harus berbicara tanpa persiapan di kelas bahasa.
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju 10. Saya khawatir dengan akibat dari kegagalan belajar bahasa inggris.
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju 11. Saya tidak mengerti mengapa beberapa orang sangat risih atas pelajaran bahasa inggris
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju 12. pada saat pelajaran bahasa inggris saya sering gugup dan lupa yang telah saya hafal
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju
13. saya merasa malu ketika ditunjuk untuk naik kedepan kelas ketika pelajaran bahasa inggris.
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju 14. saya tidak akan gugup ketika saya berbicara bahasa inggris dengan orang asing.
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju 15. Saya marah ketika saya tidak mengerti apa yang guru ajarkan.
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju 17. Saya sering merasa seperti tidak ada saat belajar bahaasa inggris.
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju
18. Saya merasa sangat yakin ketika saya berbicara bahasa inggris di depan kelas.
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju 19. Saya takut saat guru bahasa inggris saya mengoreksi kesalah n saya.
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju 20. Saya bisa merasakan hatiku berdebar saat aku akan dipanggil di kelas bahasa.
Sangat setuju Setuju Ragu-ragu Tidak setuju Sangat tidak setuju
RR : Ragu ragu S : Setuju
SS : Sangat setuju
1
2 3
4 5 6
7 8 9
ATTITUDE VARIABLES Saya bekerja keras di kelas mencoba untuk mendapatkan nilai yang lebih baik in pelajaran bahasa inggris.
Budaya saya tidak akan berkembang jika saya belajar bahasa Inggris.
Saya mempertimbangkan berpartisipasi dalam bahasa Inggris
.
Saya tidak ingin belajar bahasa inggris di luar kelas
Saya pikir bahasa Inggris adalah peluang mendapatkan pekerjaan yang baik.
Saya tidak ingin terlibat dalam pertukaran pelajar ke negara yg menggunakan bahasa inggris.
Saya tidak keberatan membaca dalam bahasa inggris.
Saya menganggap orang yang berbahasa inggris tidak mudah bergaul.
Saya tidak menikmati belajar bahasa Inggris.
STS TS RR S SS
12
13 14
15 16 17
18
19
20
semakin saya ingin bercakap dengan orang asing
Belajar bahasa Inggris tidak akan membantu saya menjadi modern
Saya akan lebih dihormati jika saya tahu bahasa Inggris.
kemampuan bahasa Inggris akan membantu saya untuk memahami.
materi pelajaran lebih dalam.
Saya tidak suka membaca komik berbahasa inggris.
Menurut saya orang yang berbahasa inggris tidak banyak berteman.
Saya ingin belajar untuk mengekspresikan perasaan saya seperti yang orang asing lakukan
Ketika saya menetapkan tujuan saya akan benar-benar bekerja keras untuk mencapai itu.
Bahasa Inggris tidak akan membantu dalam menggunakan technology modern.
Saya selalu mengerjakan tugas bahasa inggris
Information : Tp : Tidak Pernah J : Jarang
K : Kadang kadang S : Selalu
Sw : Setiap waktu
No Motivational Variables Respons
Tp J K S Sw
1 Setelah saya mendapatkan tugas bahasa inggris saya selalu membuka dan mengoreksinya kembali
2 Bahasa inggris adalah sebuah ilmu yang penting agar dapat menjadi siswa yang hebat.
3 saya membayangkan berada diluar negeri dan bercakap dengan orang sekitar dengan bahasa inggris
4 Mempunyai kemampuan bahasa inggris yang baik akan memudahkan saya untuk mendapatkan pekerjaan
5 Hal yang ingin saya lakukan di masa depan adalah menjadi guru bahasa inggris
6 Saya semangat belajar bahasa inggris karena ingin mendekati seseorang
7 Saya semangat berbahasa inggris apabila senang dengan cara mengajar guru
8 Saya merasa merasa iri dengan teman saya yang pandai berbahasa inggris
9 Saya semangat belajar bahasa inggris karena teman saya beranggapan bahwa bahasa inggris itu sangat penting
10 Akan membawa dampak negatif untuk saya kedepannya jika saya tidak belajar bahasa inggris
11 Saat jam istirahat saya lebih senang membaca bacaan bahasa inggris daripada ikut keluar bersama teman
12 Jika ada tayangan TV yang berbahasa inggris
sekolah dengan senang hati saya akan bergabung 15 Jika saya diperbolehkan untuk tidak mempelajari
bahasa inggris saya akan menolaknya
16 Saya berpendapat bahwa jika ingin menjadi seseorang yang berkarir harus menguasai bahasa inggris
17 Jika saya sedikit tahu bahasa inggris saya akan sering membaca majalah asing
18 Saya menyadari bahwa belajar bahasa inggris sangat menyenangkan
19 Ketika saya mempunyai masalah dalam bahasa inggris,saya langsung menanyakannya pada guru 20 Saya belajar bahasa inggris karena ingin
membuat bangga orang yang saya senangi
A T A
A N A L Y S
I
S
O C U M E N T A S
I
Jumasing M and Hasbiah.
In 2000 the writer registered as student elementary school SD Inpres Pullauweng in Bantaeng regency and she graduated in 2006, Junior High School at SMP Negeri 1 Eremerasa in Bantaeng regency and he graduated in 2009, Senior High School at SMA Negeri 2 Bantaeng in Bantaeng regency graduated in 2012. He proceeded his study in Muhammadiyah University of Makassar in 2012. He was accepted in English Departement of Teacher Training and Education Faculty. At the end of his study, he could finish his thesis in 2016 entitle The Psichological Factors of Students in Learning English at The Second Grade of SMA Negeri 1 Eremerasa, Bantaeng Regency.