Suggestion - implementing context clues strategy to improve

As a result of the study, the researcher suggested the following things:

1. The students might use Context clues strategy to comprehending reading text without dictionary.

2. The teachers might use context clues strategy as their reference in teaching 3. For researchers, the researchers can use this research for further study

about implementing context clues strategy in others skills.

BIBLIOGRAPHY

Boonchun, Patumporn. (2018). English Readong Eviciency of Non-English-Major Via Context Clues Reading Drills. Journal of community development research (humanitis and social sciences), 11(4), 122-123.

Bouchard, M. (2005). Comprehension Strategies for English Language Learners.

New York: Scolastic Inc.

Dita H, syofia D, Rumiri A (2016). The Effectiveness of Using Context Clues Strategy on Reading Comprehension of the First Year Students At Sma Muhammadiyah 1 Pekanbaru. (Bachelor Degree of Education,

Universitas Riau, 2016) Retrieved from

https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:nJi0bsQpVF MJ:https://jom.unri.ac.id/index.php/JOMFKIP/article/download/8603/

8271+&cd=1&hl=id&ct=clnk&gl=id

Eka, A.S.H. (2013). Improving the Students Vocabulary in Reading by Using Spoof Text. (Bachelor Degree of Education, Perpustakaan Unismuh Makassar 2013).

Ertehn, I.H & Karakas, M. (2007). Understanding the Divergent Influences of Reading Achtivities on the Comprehension of Short Stories. The reading matrix. 7(3).

Fatmawaty, A. (2013). Improving Students Reading Comprehension through Context Clues Strategy. (Bachelor Degree of Education, Perpustakaan Unismuh Makassar 2013).

Fitriyah, N.A. (2016). Teaching Vocabulary through Context Clues Strategy.

(English Education Study Program, Universitas Tamansiswa, Indonesia , Palembang, 2016). Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/324561358

Gay, L.R. 2006. Educational Research Competence for Analysis and Applications, 3^th Edition. Charles E. Meril Publishing Company Columbus.

Hartarti, S. (2018). The Effectiveness of Using English Newspaper to Improve the Students Reading Comprehension. (Bachelor Degree of Education, Perpustakaan Unismuh Makassar 2018).

Ikbal, M. (2011). The Use of Overview, Key Idea, Read, Record, Recite, Review and eRflect (OK5R) method to improve the students reading comprehension. (Bachelor Degree of Education, Perpustakaan Unismuh Makassar 2011).

Innaci, D.L., & Sam, D.P. (2017). Using context clues as a vocabulary learning strategy. Veda`s Journal of English Language and Literature-JOELL.

4(3), 39-43.

Karbalaei, A., Amoli, F.A., & Tavakoli, M.M. (2012). The effects of explicit teaching of context clues at undergraduate level in EFL and ESL context. European Online Journal of Natural and Social Sciences.

1(3). 68-77.

Kesler, T. (2010). Shared reading to build vocabulary and comprehension. The Reading Teacher, 64(4), 272-277

Klingner, J.K., Sharon, V. & Alison, B. (2007). Teaching Reading Comprehension to Students with Learning Difficulties. New York:

The Guidford.

Linge, M. K. (2000). Reading Tutor: How to Help Your First or Second Grader Become Great at Reading. New York: Learning Express.

Nurhabibah. (2014). Using Rider (Read, Image, Describe evaluate, Repeat) Strategy to Improve the Students Reading Comprehension. (Bachelor Degree of Education, Perpustakaan Unismuh Makassar 2014).

Nuttal, C. (2000). Teaching Reading Skills in a Foreign Language(12th Ed).

Heinemann: Educational Books Press.

Pennington, M. (2009). Step of Context Clues Strategy. Retrieved August, 20^th

2019 from

http://heath.k12.oh.us/ContextCluesStrategySampleupdate.pdf

Reardon, T.K. (2011). To What Degree Will Learning to Use Context Clues Impact Students’ Reading Comprehension Scores? University Of Wisconsin – River Falls.

Rhoder, C., & Huerster, P. (2002). Use Dictionaries for Word Learning With Caution. Journal of Adolescent & Adult Literacy. 45(8), 730-735.

Sasmita, P.Y. (2013). A Study on Context Clues in Reading Ability of Expository Text of Second Grade Students’ at MAN 1 Dumai. (Bachelor Degree of Education, UIN Suska Riau 2013).

Scott, T. (2002). How to teach vocabulary. New Delhi: Pearson education.

Shang, Hui-Fang. (2010). Reading strategy use, self-efficacy and EFL reading comprehension. Busan: Asian EFL Journal

Sholes, D.R. (2011). How to Use Context Clues to find the Meaning of the Word.

Retrieved August, 25th 2019 from http://www.ehow.com.

Snow C.C. (2002). Reading for Understanding (Towards an R&D Program in Reading Comprehension). Santa Monica: RAND.

St Asriati, A. M., Atmowardoyo, H., & Jabu, B. (2018). Students’ Self-Efficacy on Reading Motivation. IOSR Journal of Humanities and Sosial Science. 23(10). 48-54

Suharsimi, A. (2006). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Tankersley, K. (2003). The Threads of Reading: Strategies For Literacy Development. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.

William, G. (2009). Reading in a Second Language: Moving from Theory to Practice, (New York: Cambridge University 2009).

Wulandari & Sujadi, J. (2017). Developing business English and management students’ reading comprehension by using context clues. Jurnal Edukasi. 15(2). 15-16.

APPENDIX A FINDING Appendix A.1

a. Table of students’ score pre-test and post-test in Literal Comprehension

Name Pre-test Post-test

Scoring Main Idea

(8)

Scoring Supporting

Detail (8)

Total (16)

Score

Scoring Main

Idea (8)

Scoring Supporting

Detail (8)

Total (16)

Score

S-1 5 8 13 8.125 7 7 14 8.75

S-2 4 8 12 7.5 5 8 13 8.125

S-3 4 6 10 6.252 5 8 13 8.125

S-4 3 5 8 5 4 5 9 5.625

S-5 7 8 15 9.375 7 8 15 9.375

S-6 3 5 8 5 4 5 9 5.625

S-7 2 8 10 6.252 7 4 11 6.875

S-8 2 8 10 6.252 7 8 15 9.375

S-9 2 8 10 6.252 4 8 12 7.5

S-10 2 7 9 5.625 4 7 11 6.875

S-11 6 8 14 8.75 7 8 15 9.375

S-12 4 7 11 6.875 3 8 11 6.875

S-13 4 5 9 5.625 5 8 13 8.125

S-14 2 8 10 6.252 3 8 11 6.875

S-15 4 8 12 7.5 4 8 12 7.5

S-16 6 8 14 8.75 5 8 13 8.125

S-17 4 7 11 6.875 7 8 15 9.375

S-18 4 8 12 7.5 6 8 14 8.75

S-19 2 5 7 4.375 6 4 10 6.25

S-20 5 7 12 7.5 6 7 13 8.125

S-21 5 7 11 6.875 3 8 11 6.875

S-22 5 6 11 6.875 5 8 13 8.125

S-23 1 8 9 5.625 3 5 8 5

b. Table of students’ score pre-test and post-test in Interpretative Comprehension

Name

Pretest Post-test

Conclusion

(4) Total (4) Score Conclusion

(4) Total (4) Score

S-1 2 2 5 2 2 5

S-2 2 2 5 3 3 7.5

S-3 1 1 2.5 3 3 7.5

S-4 1 1 2.5 1 1 2.5

S-5 2 2 5 2 2 5

S-6 1 1 2.5 3 3 7.5

S-7 2 2 5 3 3 7.5

S-8 1 1 2.5 1 1 2.5

S-9 3 3 7.5 3 3 7.5

S-10 2 2 5 3 3 7.5

S-11 2 2 5 2 2 5

S-12 2 2 5 3 3 7.5

S-13 2 2 5 3 3 7.5

S-14 2 2 5 3 3 7.5

S-15 2 2 5 2 2 5

S-16 1 1 2.5 2 2 5

S-17 2 2 5 4 4 10

S-18 1 1 2.5 2 2 5

S-19 1 1 2.5 1 1 2.5

S-20 2 2 5 2 2 5

S-21 1 1 2.5 2 2 5

S-22 2 2 5 4 4 10

S-23 1 1 2.5 2 2 5

c. Table of students’ achievement in Literal Comprehension Students Literal Comprehension

D(X2-X1) D2

pre (X1) Post (X2)

S1 8,125 8,75 0,625 0,39

S2 7,5 8,125 0,625 0,39

S3 6,52 8,25 1,73 2,99

S4 5 5,625 0,625 0,39

S5 9,375 9,375 0 0

S6 5 5,625 0,625 0,39

S7 6,252 6,875 0,623 0,38

S8 6,252 9,375 3,123 9,75

S9 6,252 7,5 1,248 1,55

S10 5,625 6,875 1,25 1,56

S11 8,75 9,375 0,625 0,39

S12 6,875 6,875 0 0

S13 5,625 8,125 2,5 6,25

S14 6,252 6,875 0,625 0,39

S15 7,5 7,5 0 0

S16 8,75 8,125 0,623 0,38

S17 6,75 9,375 2,625 6,89

S18 7,5 8,75 1,25 1,56

S19 4,375 6,25 1,875 3,5

S20 7.5 8,125 0,625 0,39

S21 6,875 6,875 0 0

S22 6,875 8,125 1,25 1,56

S23 5,625 5 -0,625 0,39

Total

∑X1 = 154,88 ∑X2 = 175,75 ∑D = 21,84

∑D² = 39,49 𝑿̅ 1 = 6,73 𝑿̅ 2 = 7,64 (∑D)² =

477,29

d. Table of students’ achievement in Interpretative Comprehension Students Interpretative Comprehension

D (X2-X1) D2

Pre (X1) Pre (X2)

S-1 5 5 0 0

S-2 5 7,5 2,5 6,25

S-3 2,5 7,5 5 25

S-4 2,5 2,5 0 0

S-5 5 5 0 0

S-6 2,5 7,5 5 25

S-7 5 7,5 2,5 6,25

S-8 2,5 2,5 0 0

S-9 7,5 7,5 0 0

S-10 5 7,5 2,5 6,25

S-11 5 5 0 0

S-12 5 7,5 2,5 6,25

S-13 5 7,5 2,5 6,25

S-14 5 7,5 2,5 6,25

S-15 5 5 0 0

S-16 2,5 5 2,5 6,25

S-17 5 10 5 25

S-18 2,5 5 2,5 6,25

S-19 2,5 2,5 0 0

S-20 5 5 0 0

S-21 2,5 5 2,5 6,25

S-22 5 10 5 25

S-23 2,5 5 2,5 6,25

Total ∑X1 = 95 ∑X2 = 140 ∑D = 45

∑D² = 162,5 𝑿̅ 1= 4,13 𝑿̅ 2= 6,08 (∑D)² = 2.025

Appendix A.2

a. The Students’ Literal Comprehension Mean Score of The Pre-Test and Post-Test.

Pre-Test of Literal Comprehension 𝑋1 = 𝛴𝑥

𝑁 𝑋1 = 154,88

𝑋1 = 6,73

Post-Test of Literal Comprehension 𝑋2 = 𝛴𝑥

𝑁 𝑋2 = 175,75

23 𝑋2 = 7,64

b. The Students’ Interpretative Comprehension Mean Score of The Pre-Test and Post-Test.

Pre-Test of Interpretative Comprehension 𝑋1 = 𝛴𝑥

𝑁 𝑋1 = 95

23 𝑋1 = 4,13

Post-Test of Interpretative Comprehension 𝑋2 = 𝛴𝑥

𝑁 𝑋2 = 140

𝑋2 = 6,08

Appendix A.3

a. The Percentage of The Students’ Literal Comprehension Improvement.

𝑷 =^X2−X1_X1 × 100%

𝑷 =^7,64−6,73_6,73 × 100%

𝑷 = 13.52%

b. The Percentage of Students’ Interpretative Comprehension Improvement.

𝑷 =X2 − X1

X1 × 100%

𝑷 =6,08 − 4,13

4,13 × 100%

𝑷 = 47.21%

Appendix A.4

a. Calculating The T-Test All Scores Analysis of Students’ Literal Comprehension.

𝐷̅ = ^∑D_N

= ^21,84₂₃

= 0.94

t = ^21,84/23

√^39,49−^477,29²³ 22(23)

t = ^0,94

√39,49− 20,75 506

t = ^0,94

√^19,19₅₀₆

t =^0.94

√0.03

t = ^0.94

0.17

t = 5.52

b. Calculating The T-Test All Scores Analysis of Students’ Interpretative Comprehension.

𝐷̅ = ^∑D_N

= ⁴⁵₂₃

= 1.95

t = ^45/23

√162,5−2.02523 22(23)

t = ^1,95

√162,5−88,04 506

t = ^1,95

√^74,46₅₀₆

t =^1,95

√0,14

t = ^1,95_0,37 t = 5.27

Appendix A.5

a. Classification of students’ scores in Literal Comprehension

Students Pre-test Classification Post-test Classification

S-1 8,125 Good 8,75 Very Good

S-2 7,5 Fairly Good 8,125 Good

S-3 6,52 Fair 8,25 Good

S-4 5 Poor 5,625 Fair

S-5 9,375 Very Good 9,375 Very Good

S-6 5 Poor 5,625 Fair

S-7 6,252 Fair 6,875 Fairly Good

S-8 6,252 Fair 9,375 Very Good

S-9 6,252 Fair 7,5 Fairly Good

S-10 5,625 Fair 6,875 Fairly Good

S-11 8,75 Very good 9,375 Very Good

S-12 6,875 Fairly Good 6,875 Fairly Good

S-13 5,625 Fair 8,125 Good

S-14 6,252 Fair 6,875 Fairly Good

S-15 7,5 Fairly Good 7,5 Fairly Good

S-16 8,75 Very Good 8,125 Good

S-17 6,75 Fairly Good 9,375 Very Good

S-18 7,5 Fairly Good 8,75 Very Good

S-19 4,375 Poor 6,25 Fair

S-20 7.5 Fairly Good 8,125 Good

S-21 6,875 Fairly Good 6,875 Fairly Good

S-22 6,875 Fairly Good 8,125 Good

S-23 5,625 Poor 5 Poor

b. Classification of Students’ Scores in Interpretative Comprehension

Students Pre-test Classification Post-test Classification

S-1 5 Poor 5 Poor

S-2 5 Poor 7,5 Firly Good

S-3 2,5 Very Poor 7,5 Fairly Good

S-4 2,5 Very Poor 2,5 Very Poor

S-5 5 Poor 5 Poor

S-6 2,5 Very Poor 7,5 Fairly Good

S-7 5 Poor 7,5 Fairly Good

S-8 2,5 Very Poor 2,5 Very Poor

S-9 7,5 Fairly Good 7,5 Fairly Good

S-10 5 Poor 7,5 Fairly Good

S-11 5 Poor 5 Poor

S-12 5 Poor 7,5 Fairly Good

S-13 5 Poor 7,5 Fairly Good

S-14 5 Poor 7,5 Fairly Good

S-15 5 Poor 5 Poor

S-16 2,5 Very Poor 5 Poor

S-17 5 Poor 10 Excellent

S-18 2,5 Very Poor 5 Poor

S-19 2,5 Very Poor 2,5 Very poor

S-20 5 Poor 5 Poor

S-21 2,5 Very Poor 5 Poor

S-22 5 Poor 10 Excellent

S-23 2,5 Very Poor 5 Poor

APPENDIX A.6 Table of T-test

DF A = 0.1 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001 0.0005

∞ ta =

1.282

1.645 1.96 2.326 2.576 3.091 3.291

1 3.078 6.314 12.706 31.821 63.656 318.289 636.578

2 1.886 2.92 4.303 6.965 9.925 22.328 31.6

3 1.638 2.353 3.182 4.541 5.841 10.214 12.924

4 1.533 2.132 2.776 3.747 4.604 7.173 8.61

5 1.476 2.015 2.571 3.365 4.032 5.894 6.869

6 1.44 1.943 2.447 3.143 3.707 5.208 5.959

7 1.415 1.895 2.365 2.998 3.499 4.785 5.408

8 1.397 1.86 2.306 2.896 3.355 4.501 5.041

9 1.383 1.833 2.262 2.821 3.25 4.297 4.781

10 1.372 1.812 2.228 2.764 3.169 4.144 4.587

11 1.363 1.796 2.201 2.718 3.106 4.025 4.437

12 1.356 1.782 2.179 2.681 3.055 3.93 4.318

13 1.35 1.771 2.16 2.65 3.012 3.852 4.221

14 1.345 1.761 2.145 2.624 2.977 3.787 4.14

15 1.341 1.753 2.131 2.602 2.947 3.733 4.073

16 1.337 1.746 2.12 2.583 2.921 3.686 4.015

17 1.333 1.74 2.11 2.567 2.898 3.646 3.965

18 1.33 1.734 2.101 2.552 2.878 3.61 3.922

19 1.328 1.729 2.093 2.539 2.861 3.579 3.883

20 1.325 1.725 2.086 2.528 2.845 3.552 3.85

21 1.323 1.721 2.08 2.518 2.831 3.527 3.819

22 1.321 1.717 2.074 2.508 2.819 3.505 3.792

23 1.319 1.714 2.069 2.5 2.807 3.485 3.768

24 1.318 1.711 2.064 2.492 2.797 3.467 3.745

25 1.316 1.708 2.06 2.485 2.787 3.45 3.725

26 1.315 1.706 2.056 2.479 2.779 3.435 3.707

27 1.314 1.703 2.052 2.473 2.771 3.421 3.689

28 1.313 1.701 2.048 2.467 2.763 3.408 3.674

29 1.311 1.699 2.045 2.462 2.756 3.396 3.66

30 1.31 1.697 2.042 2.457 2.75 3.385 3.646

60 1.296 1.671 2 2.39 2.66 3.232 3.46

120 1.289 1.658 1.98 2.358 2.617 3.16 3.373

1000 1.282 1.646 1.962 2.33 2.581 3.098 3.3

APPENDIX B LESSON PLAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (PERTEMUAN KE 1)

Satuan Pendidikan : MTs. Al-Falah Baras Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/ Semester : VIII/Ganjil Tema/ Sub Tema : Descriptive Text Alokasi Waktu : 45 Menit

A. Kompetensi Inti

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotongroyong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

KI. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3. 1.1 Disediakan contoh descriptive

text, peserta didik dapat menemukan gambaran umum

Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks deskriptif sederhana, sesuai dengan

dalam descriptive text dengan baik dan benar.

1.2 Disediakan contoh descriptive text, peserta didik dapat menentukan informasi rinci tersurat dan tersirat dengan penuh percaya diri.

1.3 Setelah membaca dan mempelajari descriptive text, peserta didik dapat menemukan fungsi/tujuan teks descriptive dengan baik dan benar.

1.4 Setelah membaca descriptive text, peserta didik dapat menentukan makna kata atau kalimat dengan baik dan benar.

konteks penggunaannya..

3.1 Menentukan gambaran umum descriptive text.

3.2 Menemukan informasi rincian tersirat dan tersurat.

3.3 Menemukan dan menentukan fungsi dan tujuan dari descriptive text.

3.4 Menentukan makna kata atau kalimat dalam descriptive text.

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran, siswa diharapkan dapat:

1. Mengemukakan pendapat tentang penggunaan Bahasa Inggris di kelas maupun di luar kelas.

2. Memahami cara berkomunikasi sederhana dalam bahasa inggris di kelas untuk memulai pelajaran, bertanya, berdiskusi dan mengakhiri pelajaran.

3. Mengidentifikasi kata-kata dalam teks deskriptif

4. Menemukan ide pokok, kalimat pendukung dan kesimpulan dalam teks deskriptif.

D. Materi Pembelajaran

1. Descriptive text ( Animals in the Forest)

E. Pendekatan, Model, Metode dan Strategi Pembelajaran 1. Pendekatan : Scientific approach

2. Model : Problem based learning 3. Metode : Discussion and presentation 4. Strategi : Context clues strategY F. Media

1. Media :

 Papan tulis

 Kamus

 Kertas bergambar

 Kertas kerja/kartoon G. Sumber Belajar

1. Buku Siswa “When English Rings a Bell”, Jakarta: Kemendikbud 2014 2. Lembar kerja siswa “Bahasa Inggris Untuk SMP/MTs Kurikulum

2013”

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan 1 (2 X 45 Menit)

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu KEGIATAN

AWAL

1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, (berdo’a), memeriksa kehadiran

pesertadidik sebagai sikap disiplin.

2. Guru dan siswa saling berkenalan

3. Guru menanyakan pelajaran sebelumnya dan menjelaskan hubungan dengan materi yang akan diajarkan.

4. Guru memberi ice breaking untuk meningkatkan semangat siswa sebelum pembelajaran.

5. Sebelum pembelajaran dimulai siswa disuruh untuk membaca sebuah bacaan yang diutamakan bacaan yang berhubungan dengan pembelajaran bahasa inggris.

15 Menit

KEGIATAN Langkah 1. Mengamati (Observing) 60

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi waktu INTI 1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan

sarana yang diperlukan.

2. Guru menuliskan kata “DESCRIPTIVE” di papan tulis, siswa diminta untuk memberikan pendapat atau contoh deskriptive.

3. Guru memberikan contoh descriptive text melalui sebuah gambar.

4. Siswa memperhatikan guru mendeskripsikan sebuah gambar yang telah disediakan dengan intonasi dan tekanan kata yang baik dan benar.

Langkah 2. Menanyakan (Questioning) 1. Siswa diminta bertanya terkait dengan

pembelajaran yang kurang dipahami.

2. Guru menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa.

Langkah 3. Menyelidiki (Exploring)

1. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok.

2. Guru memberikan teks bacaan descriptive kepada siswa per kelompok.

3. Siswa mencari dan menemukan arti kata-kata sulit berdasarkan teks yang telah dibaca berdasarkan clues yang telah ada di sekitar kata-kata sulit tersebut tanpa menggunakan kamus.

4. Siswa menuliskan dimana letak kata-kata sult tersebut.

Langkah 4. Menghubungkan/Mengkomunikasikan (Associating & Communicating)

1. Siswa menjelaskan strategy membaca yang digunakan dalam menemukan kata-kata sulit yang

Menit

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi waktu telah ditemukan.

2. Siswa menuliskan prediksi makna kata-kata sulit yang telah ditemukan.

3. Siswa menjawab berbagai pertanyaan tentang informasi dalam teks bacaan dan menemukan ide pokok dan kesimpulan.

4. Siswa menemukan makna kata-kata sulit dalam kamus.

Langkah 5. Data Analysis and Information

(Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah)

1. Siswa diminta menberikan koreksi terhadap hasil jawaban satu sama lain.

2. Siswa diminta memberikan evaluasi terhadap hasil jawaban siswa satu sama lain.

KEGIATAN AKHIR

1. Siswa mengemukakan kesulitan dan manfaat kegiatan selama pembelajaran berlangsung.

2. Siswa menyampaikan perasaan, dan usulan untuk perbaikan pembelajaran berikut di buku refleksi

3. Penugasan: menyelesaikan LKS sesuai materi 4. Permintaan maaf dari guru apabila ada

kekurangan selama proses pembelajaran 5. Salam

15 Menit

I. Pembelajaran Pengayaan

Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar diberi kegiatan pengayaan dalam bentuk penugasan untuk

mempelajari soal-soal PAS.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (PERTEMUAN KE 2)

Satuan Pendidikan : MTs. Al-Falah Baras Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/ Semester : VIII/Ganjil Tema/ Sub Tema : Descriptive Text Alokasi Waktu : 45 Menit

A. Kompetensi Inti

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

KI. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3. 3.1 Disediakan contoh

descriptive text, peserta didik dapat menemukan gambaran umum dalam descriptive text dengan baik dan benar.

Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks deskriptif sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya..

3.1 Menentukan gambaran umum descriptive text.

3.2 Disediakan contoh descriptive text, peserta didik dapat menentukan informasi rinci tersurat dan tersirat dengan penuh percaya diri.

3.3 Setelah membaca dan mempelajari descriptive text, peserta didik dapat menemukan fungsi/tujuan teks descriptive dengan baik dan benar.

3.4 Setelah membaca descriptive text, peserta didik dapat menentukan makna kata atau kalimat dengan baik dan benar.

3.2 Menemukan informasi rincian tersirat dan tersurat.

3.3 Menemukan dan menentukan fungsi dan tujuan dari descriptive text.

3.4 Menentukan makna kata atau kalimat dalam descriptive text.

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran, siswa diharapkan dapat:

1. Mengemukakan pendapat tentang penggunaan Bahasa Inggris di kelas maupun di luar kelas.

2. Memahami cara berkomunikasi sederhana dalam bahasa inggris di kelas untuk memulai pelajaran, bertanya, berdiskusi dan mengakhiri pelajaran.

3. Mengidentifikasi kata-kata dalam teks deskriptif

4. Menemukan ide pokok, kalimat pendukung dan kesimpulan dalam teks deskriptif.

D. Materi Pembelajaran

1. Descriptive text ( Reflessia)

E. Pendekatan, Model, Metode dan Strategi Pembelajaran 1. Pendekatan : Scientific approach

2. Model : Problem based learning 3. Metode : Discussion and presentation

4. Strategi : Context clues strategy F. Media

1. Media :

 Papan tulis

 Kamus

 Kertas bergambar

 Kertas kerja/kartoon G. Sumber Belajar

1. Buku Siswa “When English Rings a Bell”, Jakarta: Kemendikbud 2014 2. Lembar kerja siswa “Bahasa Inggris Untuk SMP/MTs Kurikulum 2013”

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan 2 (2 X 45 Menit)

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu KEGIATAN

AWAL

1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, (berdo’a), memeriksa kehadiran pesertadidik sebagai sikap disiplin.

2. Guru menanyakan pelajaran sebelumnya dan menjelaskan hubungan dengan materi yang akan diajarkan.

3. Guru memberi ice breaking untuk meningkatkan semangat siswa sebelum pembelajaran.

4. Sebelum pembelajaran dimulai siswa disuru untuk membaca sebuah bacaan yang diutamakan bacaan yang berhubungan dengan pembelajaran bahasa inggris.

15 Menit

KEGIATAN INTI

Langkah 1. Mengamati (Observing)

1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan saran yang diperlukan.

2. Guru menuliskan kata “DESCRIPTIVE” di papan tulis, siswa diminta untuk memberikan pendapat atau contoh deskriptive.

60 Menit

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi waktu 3. Guru memberikan contoh descriptive text melalui

sebuah gambar.

4. Siswa memperhatikan guru mendeskripsikan sebuah gambar yang telah disediakan dengan intonasi dan tekanan kata yang baik dan benar.

Langkah 2. Menanyakan (Questioning)

1. Siswa diminta bertanya terkait dengan pembelajaran yang kurang dipahami.

2. Guru menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa.

Langkah 3. Menyelidiki (Exploring)

1. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok.

2. Guru memberikan teks bacaan descriptive kepada siswa per kelompok.

3. Siswa mencari dan menemukan arti kata-kata sulit berdasarkan teks yang telah dibaca berdasarkan clues yang telah ada di sekitar kata-kata sulit tersebut.

4. Siswa menuliskan dimana letak kata-kata sult tersebut.

Langkah 4. Menghubungkan/Mengkomunikasikan (Associating & Communicating)

1. Siswa menjelaskan strategy membaca yang digunakan dalam menemukan kata-kata sulit yang telah ditemukan.

2. Siswa menuliskan prediksi makna kata-kata sulit yang telah ditemukan.

3. Siswa menemukan makna kata-kata sulit dalam kamus.

4. Siswa menjawab berbagai pertanyaan tentang informasi dalam teks bacaan dan menemukan ide pokok dan kesimpulan.

Langkah 5. Data Analysis and Information

(Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah)

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi waktu 1. Siswa diminta memberikan koreksi terhadap hasil

jawaban siswa satu sama lain.

2. Siswa diminta memberikan evaluasi terhadap hasil jawaban siswa satu sama lain.

KEGIATAN AKHIR

1. Pemberian rangkuman / quiz untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap pembelajaran.

2. Siswa mengemukakan kesulitan dan manfaat kegiatan selama pembelajaran berlangsung.

3. Siswa menyampaikan perasaan, dan usulan untuk perbaikan pembelajaran berikut di buku refleksi 4. Penugasan: menyelesaikan LKS sesuai materi 5. Salam

15 Menit

I. Pembelajaran Pengayaan

Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar diberi kegiatan pengayaan dalam bentuk penugasan untuk

mempelajari soal-soal PAS.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (PERTEMUAN KE 3)

Satuan Pendidikan : MTs. AL-Falah Baras Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas/ Semester : VIII/Ganjil Tema/ Sub Tema : Descriptive Text Alokasi Waktu : 45 Menit

A. Kompetensi Inti

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

KI. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3. 3.5 Disediakan contoh

descriptive text, peserta didik dapat menemukan gambaran umum dalam descriptive text dengan baik dan benar.

Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks deskriptif sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya..

3.5 Menentukan gambaran umum descriptive text.

3.6 Disediakan contoh descriptive text, peserta didik dapat menentukan informasi rinci tersurat dan tersirat dengan penuh percaya diri.

3.7 Setelah membaca dan mempelajari descriptive text, peserta didik dapat menemukan fungsi/tujuan teks descriptive dengan baik dan benar.

3.8 Setelah membaca descriptive text, peserta didik dapat menentukan makna kata atau kalimat dengan baik dan benar.

3.6 Menemukan informasi rincian tersirat dan tersurat.

3.7 Menemukan dan menentukan fungsi dan tujuan dari descriptive text.

3.8 Menentukan makna kata atau kalimat dalam descriptive text.

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran, siswa diharapkan dapat:

1. Mengemukakan pendapat tentang penggunaan Bahasa Inggris di kelas maupun di luar kelas.

2. Memahami cara berkomunikasi sederhana dalam bahasa inggris di kelas untuk memulai pelajaran, bertanya, berdiskusi dan mengakhiri pelajaran.

3. Mengidentifikasi kata-kata dalam teks deskriptif

4. Menemukan ide pokok, kalimat pendukung dan kesimpulan dalam teks deskriptif.

D. Materi Pembelajaran

1. Descriptive text ( The Tiger)

E. Pendekatan, Model, Metode dan Strategi Pembelajaran 1. Pendekatan : Scientific approach

2. Model : Problem based learning 3. Metode : Discussion and presentation

4. Strategi : Context clues strategy F. Media

1. Media :

 Papan tulis

 Kamus

 Kertas bergambar

 Kertas kerja/kartoon G. Sumber Belajar

2. Buku Siswa “When English Rings a Bell”, Jakarta: Kemendikbud 2014 3. Lembar kerja siswa “Bahasa Inggris Untuk SMP/MTs Kurikulum

2013”

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan 3 (2 X 45 Menit)

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu KEGIATAN

AWAL

1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, (berdo’a), memeriksa kehadiran pesertadidik sebagai sikap disiplin.

2. Guru menanyakan pelajaran sebelumnya dan menjelaskan hubungan dengan materi yang akan diajarkan.

3. Guru memberi ice breaking untuk meningkatkan semangat siswa sebelum pembelajaran.

4. Sebelum pembelajaran dimulai siswa disuru untuk membaca sebuah bacaan yang diutamakan bacaan yang berhubungan dengan pembelajaran bahasa inggris.

15 Menit

KEGIATAN INTI

Langkah 1. Mengamati (Observing)

1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan saran yang diperlukan.

2. Guru menuliskan kata “DESCRIPTIVE” di papan

60 Menit

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi waktu tulis, siswa diminta untuk memberikan pendapat

atau contoh deskriptive.

3. Guru memberikan contoh descriptive text melalui sebuah gambar.

4. Siswa memperhatikan guru mendeskripsikan sebuah gambar yang telah disediakan dengan intonasi dan tekanan kata yang baik dan benar.

Langkah 2. Menanyakan (Questioning) 1. Siswa diminta bertanya terkait dengan pembelajaran yang kurang dipahami.

2. Guru menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa.

Langkah 3. Menyelidiki (Exploring)

1. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok.

2. Guru memberikan teks bacaan descriptive kepada siswa per kelompok.

3. Siswa mencari dan menemukan arti kata-kata sulit berdasarkan teks yang telah dibaca berdasarkan clues yang telah ada di sekitar kata-kata sulit tersebut.

4. Siswa menuliskan dimana letak kata-kata sult tersebut.

Langkah 4. Menghubungkan/Mengkomunikasikan (Associating & Communicating)

1. Siswa menjelaskan strategy membaca yang digunakan dalam menemukan kata-kata sulit yang telah ditemukan.

2. Siswa menuliskan prediksi makna kata-kata sulit yang telah ditemukan.

3. Siswa menemukan makna kata-kata sulit dalam

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi waktu kamus.

4. Siswa menjawab berbagai pertanyaan tentang informasi dalam teks bacaan dan menemukan ide pokok dan kesimpulan.

Langkah 5. Data Analysis and Information

(Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah)

2. Siswa diminta memberikan koreksi terhadap hasil jawaban siswa satu sama lain.

3. Siswa diminta memberikan evaluasi terhadap hasil jawaban siswa satu sama lain.

KEGIATAN AKHIR

1. Pemberian rangkuman / quiz untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap pembelajaran.

2. Siswa mengemukakan kesulitan dan manfaat kegiatan selama pembelajaran berlangsung.

4. Siswa menyampaikan perasaan, dan usulan untuk perbaikan pembelajaran berikut di buku refleksi 5. Penugasan: menyelesaikan LKS sesuai materi.

6. Salam

15 Menit

I. Pembelajaran Pengayaan

Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar diberi kegiatan pengayaan dalam bentuk penugasan untuk

mempelajari soal-soal PAS.

Dalam dokumen implementing context clues strategy to improve (Halaman 63-107)