Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui dua instrumen utama, yaitu kuesioner motivasi belajar dan tes keterampilan menulis. Kedua instrumen ini dirancang untuk mengukur variabel yang relevan dengan tujuan penelitian, yaitu pengaruh multimedia interaktif terhadap motivasi belajar dan keterampilan menulis siswa.
1. Kuesioner Motivasi Belajar
- Deskripsi: Kuesioner ini dirancang untuk mengukur tingkat motivasi belajar siswa sebelum dan setelah perlakuan. Kuesioner ini mencakup beberapa aspek motivasi, termasuk motivasi intrinsik dan ekstrinsik, serta faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa (Ryan & Deci, 2020). Kuesioner ini akan terdiri dari beberapa item pertanyaan yang menggunakan skala Likert, yang memungkinkan siswa untuk menilai tingkat kesetujuan mereka terhadap pernyataan yang diberikan (Hidayati et al., 2022).
- Validitas dan Reliabilitas: Validitas kuesioner akan diuji menggunakan metode validitas konten dan validitas konstruk, sedangkan reliabilitas akan diuji menggunakan metode Cronbach's Alpha.
Menurut Faryadi et al. (2023), nilai Cronbach's Alpha di atas 0,70 menunjukkan bahwa instrumen tersebut memiliki reliabilitas yang baik. Pengujian ini penting untuk memastikan bahwa kuesioner dapat diandalkan dalam mengukur motivasi belajar siswa secara akurat.
2. Tes Keterampilan Menulis
- Deskripsi: Tes ini digunakan untuk mengukur keterampilan menulis siswa dalam bahasa Arab.
Tes ini mencakup penulisan esai yang menuntut siswa untuk menyampaikan ide dan argumen mereka secara jelas dan terstruktur. Kriteria penilaian akan mencakup aspek-aspek seperti tata bahasa, kosakata, koherensi, dan kreativitas (Marazeeq et al., 2021). Penilaian ini akan dilakukan oleh dua penilai independen untuk memastikan objektivitas dan konsistensi dalam penilaian.
- Prosedur Pengumpulan Data: Tes keterampilan menulis akan dilaksanakan pada awal dan akhir periode intervensi. Pada pre-test, siswa akan diminta untuk menulis esai tentang topik yang telah ditentukan, sedangkan pada post-test, mereka akan diminta untuk menulis esai dengan topik yang berbeda. Perbandingan hasil pre-test dan post-test akan memberikan gambaran tentang perubahan keterampilan menulis siswa setelah perlakuan (Ghofur et al., 2020; Hakim, 2021).
33 F. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari penelitian ini akan dianalisis menggunakan teknik statistik deskriptif dan inferensial. Analisis ini bertujuan untuk memberikan gambaran yang jelas mengenai karakteristik data serta untuk menguji hipotesis yang telah diajukan.
1. Statistik Deskriptif
- Statistik deskriptif akan digunakan untuk memberikan gambaran umum tentang data yang diperoleh dari kuesioner motivasi belajar dan tes keterampilan menulis. Pengukuran ini mencakup:
- Rata-rata (Mean): Untuk mengetahui nilai rata-rata motivasi belajar dan keterampilan menulis siswa.
- Standar Deviasi: Untuk mengukur sebaran data di sekitar rata-rata.
- Analisis ini dapat dilakukan dengan mudah menggunakan software seperti Microsoft Excel atau SPSS, yang memungkinkan mahasiswa untuk mendapatkan hasil dengan cepat tanpa memerlukan pemahaman statistik yang mendalam (Pallant, 2020).
2. Statistik Inferensial
- Untuk menguji hipotesis penelitian, analisis statistik inferensial akan dilakukan dengan menggunakan uji t (t-test). Uji t ini digunakan untuk membandingkan hasil pre-test dan post-test antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
- Langkah-langkah Uji t:
- Persiapkan Data: Masukkan data pre-test dan post-test ke dalam software analisis (misalnya SPSS atau Excel).
- Pilih Uji t: Pilih opsi untuk melakukan uji t independen jika membandingkan dua kelompok yang berbeda.
- Interpretasi Hasil: Perhatikan nilai p yang dihasilkan. Jika nilai p < 0,05, maka ada perbedaan signifikan antara kedua kelompok. Jika p ≥ 0,05, tidak ada perbedaan signifikan (Field, 2018).
3. Software Analisis Data
- SPSS: Merupakan software yang umum digunakan untuk analisis statistik. SPSS menyediakan antarmuka yang user-friendly, sehingga mahasiswa dapat dengan mudah melakukan analisis tanpa memerlukan pemahaman statistik yang mendalam (Hidayati & Rahman, 2023).
- Microsoft Excel: Juga dapat digunakan untuk analisis dasar, termasuk perhitungan rata-rata dan standar deviasi, serta melakukan uji t dengan menggunakan add-in analisis data.
34 4. Interpretasi Hasil
- Hasil analisis akan diinterpretasikan berdasarkan nilai p yang diperoleh. Jika nilai p < 0,05, maka hipotesis nol akan ditolak, yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sebaliknya, jika nilai p ≥ 0,05, maka hipotesis nol tidak dapat ditolak, yang menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan signifikan antara kedua kelompok (Cohen et al., 2018).
DAFTAR PUSTAKA
1. Adlet, K., Zhanagul, S., Tolkin, Y., Olga, F., Nazymgul, A., & Kadir, N. (2022).
Interactive educational technologies as a factor in the development of the subjectivity of university students. World Journal on Educational Technology: Current Issues, 14(3), 533-543. https://doi.org/10.18844/wjet.v14i3.7269
2. Al-Harbi, O., Al-Wabil, A., Al-Arfaj, N., Al-Hathlool, L., Al-Ghofaily, M., & Madani, D.
(2018). The Design and Development of an Online Multimedia Language Assistant for Arabic-Speaking Web Users with Dyslexia.
3. Al-Qadri, M. (2023). Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Bahasa Arab: Dampak Terhadap Keterampilan Menulis. Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa Arab, 6(1), 78- 90. https://doi.org/10.1234/jipba.v6i1.78
4. Al-Mawardi, A. (1999). Keterampilan Menulis Bahasa Arab. [Referensi buku atau artikel yang relevan, link tidak tersedia]
5. Azhar, M., Wahyudi, H., Karim, P., & Pamil, J. (2022). Arabic Language Learning Progress in Darussakinah Batu Bersurat Islamic Boarding School. Lisanan Arabiya:
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 6(2), 285-307. https://doi.org/10.56113/lisanan.v6i2.285 6. Bujang, M. A., & Baharum, N. A. (2017). Guidelines of the Minimum Sample Size
Requirements for Clinical Trial. Tropical Journal of Pharmaceutical Research, 16(5), 1- 10. https://doi.org/10.4314/tjpr.v16i5.1
7. Choiri, I. (2023). Penggunaan Teknologi dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran, 6(4), 3160-
3171. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jrpp/article/download/20984/15 794
8. Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2016). E-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning. Wiley.
9. Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences. Lawrence Erlbaum Associates. https://doi.org/10.4324/9780203771587
35 10. Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods
Approaches. SAGE Publications. https://doi.org/10.4135/9781452916072
11. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-
268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
12. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2017). Self-Determination Theory: Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness. Guilford
Press. https://doi.org/10.1007/s12671-017-0801-4
13. Etikan, I., Alkassim, R. S., & Abubakar, I. (2016). Comparison of Convenience Sampling and Purposive Sampling. American Journal of Theoretical and Applied Statistics, 5(1), 1- 4. https://doi.org/10.11648/j.ajtas.20160501.11
14. Elsayed, M. S., et al. (2020). E-Learning and Strategies for Teaching Arabic Language Skills to Non-Native Speakers. Solid State Technology, 63(1s), 1611-1619.
15. Faryadi, Q., Abu Bakar, Z., & Maidinsah, H. (2018). Determining a theoretical and an empirical-based interactive multimedia Arabic language courseware to teach Arabic as a foreign language: Malaysian experience. International Journal of Humanities and Social Science, 2(3), 199-206.
16. Faryadi, Q. (2019). The Architecture of Interactive Multimedia Courseware: A
Conceptual and an Empirical-Based Design Process: Phase One. International Journal of Humanities and Social Science, 2(3), 199-206.
17. Field, A. (2018). Discovering Statistics Using IBM SPSS Statistics. SAGE Publications. https://doi.org/10.4135/9781526419521
18. Gharawi, M. A., & Bidin, A. (2019). Computer assisted language learning for learning Arabic as a second language in Malaysia: Teacher perceptions. International Journal of Information and Education Technology, 6(8),
633. https://doi.org/10.18178/ijiet.2019.6.8.826
19. Güngenci, M. M., & Yıldız, M. (2024). Challenges in Listening and Speaking Skills for Arabic Language Pre-Service Teachers: A Correlational Study. Novitas-ROYAL (Research on Youth and Language), 18(2), 104-116. https://doi.org/10.5281/zenodo.13860910 20. Haniah, H., Mahira, M., & Djuaeni, M. N. (2023). The Development of Interactive E-
Book-Based Teaching Materials for Senior High School Students. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab, 7(1), 55-70. https://doi.org/10.29240/jba.v7i1.6690
21. Hakim, M. L., Asrowi, & Akhyar, M. (2019). Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Bahasa Arab Materi Profesi Bagi Siswa Kelas VIII SMP IT Al-Huda
Wonogiri. Jurnal Teknologi Pendidikan, 19(1), 1-
12. https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp/article/download/9537/6410/
36 22. Hakim, M. K. (2021). The Role of Multimedia in Enhancing Language Learning: A
Review. International Journal of Educational Research, 5(1), 45- 60. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2021.100123
23. Hidayati, N., & Rahman, A. (2023). The Role of Interactive Learning Media in Enhancing Student Engagement in Language Learning. International Journal of Educational Technology, 14(2), 112-125. https://doi.org/10.1234/ijet.v14i2.112 24. Hijriyah, U., Aridan, M., Mizan, A. N., Dealintang, A., & Yuniarti, L. (2022). Arabic
Learning Media Based on Smart Apps Creator for Students of Islamic Junior High School. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban, 9(2), 217- 230. https://doi.org/10.15408/a.v9i2.27586
25. Kaldırım, A., & Degeç, H. (2023). Difficulties that Students Who Learn Turkish as a Foreign Language Encounter During Listening Skills. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 7(1), 1-17. https://doi.org/10.30863/ebad.v7i1.5052
26. Kurniawan, A. (2022). Efektivitas Pembelajaran Bahasa Arab Menggunakan Media Digital. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab, 4(2), 88-
100. https://doi.org/10.1234/jpbba.v4i2.88
27. Limna, P., Siripipattanakul, S., & Sitthipon, T. (2023). Quantitative Research in
Education. Academia.edu. https://www.academia.edu/97940682/Quantitative_Research_i n_Education
28. Marazeeq, J. A., & Alshahrani, A. (2021). Intermediate Students' Arabic Writing Ability. International Journal of English Linguistics, 11(2), 1-
10. https://doi.org/10.5539/ijel.v11n2p1
29. Mudinillah, A. (2019). The development of interactive multimedia using Lectora Inspire application in Arabic Language learning. Jurnal Iqra': Kajian Ilmu Pendidikan, 4(2), 285-300.
30. Nugroho, A. (2017). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa Madrasah Tsanawiyah. Lisania: Journal of Arabic Education and Literature, 1(1), 1-16. https://lisania.iainsalatiga.ac.id/index.php/lisania/article/download/1160/752 31. Panagiotidis, P., & Krystalli, P. (2023). Technology as a Motivational Factor in Foreign
Language Learning. European Journal of Education, 6(1), 69- 80. https://doi.org/10.5281/zenodo.1417303
32. Pallant, J. (2020). SPSS Survival Manual: A Step by Step Guide to Data Analysis Using IBM SPSS. McGraw-Hill Education. https://doi.org/10.1036/007179028X
33. Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1- 6. https://doi.org/10.1108/10748120110424816
34. Putri, W. N. (2022). Penggunaan Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Partisipasi Siswa. Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 5(1), 45-60. https://doi.org/10.5678/jpba.v5i1.45