Jurnal Pendidikan Tambusai 10999
Efektivitas Modul Bentuk Molekul Berbasis Inkuiri Terstruktur terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA
Alexander Ardiansyah1, Minda Azhar2*
1,2 Pendidikan Kimia,Universitas Negeri Padang
e-mail: [email protected]1,*[email protected]2 Abstrak
Modul bentuk molekul berbasis inkuiri terstruktur telah diuji validitas dan praktikalitasnya, namun belum diuji efektivitasnya. Penelitian ini bertujuan untuk menentukan efektivitas penggunaan modul tersebut terhadap hasil belajar siswa. Jenis Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan desain one grup pretest-posttest design. Populasii penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 1 Sungai Tarab. Sampel penelitian diambil dengan menggunakan teknik random sampling dan terpilih kelas X MIPA 3. Berdasarkan hasil uji-t pada taraf nyata 0,05 diperoleh thitung=2,62 dan ttabel=1,68 hal ini dapat diartikan hasil belajar siswa menggunakan modul bentuk molekul berbasis inkuiri terstruktur meningkat. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa modul bentuk molekul berbasis inkuiri terstruktur efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X.
Kata kunci: Bentuk Molekul, Inkuiri Terstruktur, Eksperimen Semu, Hasil Belajar Abstract
The molecular shape module based on structured inquiry has been tested for its validity and practicality, but its effectiveness has not been tested. This study aims to determine the effectiveness of the use of the module on student learning outcomes. This type of research is quasi-experimental research with a one-group pretest-posttest design. The population of this study was students of class X SMAN 1 Sungai Tarab. The research sample was taken using a random sampling technique and selected class X MIPA 3. Based on the results of the t-test At a significant level of 0.05 obtained tcount= 2.62 and ttable = 1.68 this can be interpreted student learning outcomes using a structured inquiry-based molecular shape module increases. Thus, it can be concluded that the structured inquiry-based molecular shape module is effective in improving the learning outcomes of class X students.
Keywords : Molecular Shape, Structured Inquiry, Quasi-experiments, Learning Outcomes
PENDAHULUAN
Kimia merupakan ilmu yang mencari jawaban dari pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana gejala-gejala dari alam yang berkaitan dengan komposisi, struktur serta sifat, perubahan, dinamika, dan energitika zat. Oleh karena itu, mata pelajaran kimia di SMA mempelajari segala sesuatu mengenai zat yang meliputi komposisi, struktur dan sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat yang melibatkan keterampilan dan penalaran. Ada dua hal yang tidak bisa dipisahkan dari kimia, yaitu kimia sebagai produk dan kimia sebagai proses yaitu kerja ilmiah.
Materi bentuk molekul merupakan materi yang bersifat abstrak. Beberapa konsep yang bersifat abstrak dalam materi bentuk molekul adalah gaya tolak antara pasangan elektron bebas dan pasangan elektron ikatan, serta perubahan besar sudut yang ditimbulkan akibat adanya tolakan antar pasangan elektron. Materi bentuk molekul sangat penting dipelajari karena berkaitan dengan kepolaran senyawa. Tolakan akan berpengaruh terhadap besar sudut dari suatu molekul jika tidak memahami betul maka akan kesulitan untuk memahaminya (Sholehah & Azhar, 2019).
Jurnal Pendidikan Tambusai 11000 Modul yang digunakan dalam proses pembelajaran materi bentuk molekul harus menggunakan pendekatan yang tepat. Pendekatan yang harus digunakan menurut kurikulum 2013 yaitu pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang berfokus pada aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Siswa diberi kesempatan untuk mengembangkan kemampuannya melalui kegiatan yang telah dirancang guru. Guru berperan mengarahkan proses pembelajaran serta meluruskan konsep dan prinsip yang ditemukan oleh siswa.
Modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang dikemas secara utuh dan sistematis, dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa sesuai dengan tingkat pengetahuan dan usianya agar mereka dapat belajar mandiri dengan bimbingan dari guru (Sulistina, 2016) .
Modul juga dapat diartikan sebagai materi pelajaran yang disusun dan disajikan secara tertulis sedemikian rupa sehingga pembacanya diharapkan dapat menyerap sendiri materi tersebut sekaligus dapat Belajar mandiri (R.Sagita, F Azra, 2018). Modul berfungsi sebagai sarana belajar yang bersifat mandiri sehingga peserta didik dapat belajar mandiri sesuai dengan kecepatan masing-masing(Pratama et al., 2017). Modul memiliki karakteristik yang sama dengan model Problem Based Learning, yaitu menuntun siswa belajar mandiri (Anggi Desviana Siregar, 2020).
Untuk mendukung terlaksananya proses pembelajaran, model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru yaitu model inkuiri terstruktur. Inkuiri terstruktur adalah model inkuiri yang mengemukakan permasalahan, pertanyaan, dan prosedur percobaan agar bisa menyelesaikan masalah yang didapatkan serta mendorong peserta didik agar bisa melalukan penyelidikan supaya bisa menemukan jawaban dari permasalahan yang didapati.
Tahap pelaksanaan model pembelajaran inkuiri terstruktur terdiri dari lima fase, yaitu merumusan masalah, menyajikan hipotesis, melakukan percobaan atau eksperimen, mengumpulkan data dan menganalisis hasil percobaan, mengkomunikasikan hasil percobaan serta membuat kesimpulan
Pada inkuiri terstruktur guru membimbing siswa dengan pertanyaan ilmiah mengenai topik permasalahan tertentu kemudian guru memberikan kegiatan terstruktur agar siswa dapat mengumpulkan data serta bukti dari permasalahan yang diberikan. Selanjutnya setelah siswa mendapatkan data atau bukti barulah siswa dapat menyimpulkaan dan menjawab pertanyaan yang diberikan serta mengkomunikasikannya (Nurlaelah Jamil, 2017).
Jadi, kegiatan nya terdiri dari mengamati sesuatu permasalahan, mengumpulkan dan mengolah data serta bukti-bukti lewat kegiatan terstruktur, menarik kesimpulan serta menciptakan pemecahan dari permasalahan yang diberikan (Sundami & Azhar, 2013).
Penggunaan modul berbasis inkuri terstuktur diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada materi bentuk molekul, khususnya pada ranah kognitif. Hasil belajar sering digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui tingkat pencapaian yang dicapai peserta didik, tentang materi yang telah diajarkan. Berdasarkan taksonomi Bloom revisi hasil belajar pada ranah kognitif dikembangkan dalam dua dimensi, yaitu pada dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif. Dalam dimensi pengetahuan ada empat macam pengetahuan, yang pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif (R Efliana, 2019).
Teori Belajar Perkembangan Kognitif Piaget, Piaget berpendirian bahwa anak berinteraksi dengan keadaan sekitarnya dalam mengatasi masalah-masalah yang dihadapinya di lingkungannya itu(Widodo, 2005). Tahap-tahap perkembangan intelektual individu serta perubahan umur sangat mempengaruhi kemampuan individu mengamati ilmu pengetahuan (Saomah, 2017). Piaget mengemukakan penjelasan struktur kognitif tentang bagaimana anak mengembangkan konsep dunia di sekitar mereka (King, 2010). Dengan belajar bermakna ini peserta didik menjadi kuat ingatannya dan transfer belajar mudah dicapai (Ibda, 2015).
Guru saat ini masih menggunakan pembelajaran konvensional dimana pembelajaran ini guru lebih aktif seperti ceramah, sehingga pembelajaran masih berpusat pada guru yang dapat mengakibatkan aktivitas belajar peserta didik cenderung pasif, kurang kreatif dalam
Jurnal Pendidikan Tambusai 11001 memecahkan masalah. Hal ini dimungkinkan karena aktivitas peserta didik hanya mendengarkan saja sehingga membuat siswa kurang tertarik dan susah memahaminya.
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu dilakukan penelitian tentang efektivitas modul bentuk molekul berbasis inkuiri terstruktur terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah lanjutan pengembangan Research and Development (R&D) yang telah diuji validitas dan praktikalitasnya yang selanjutnya akan dilakukan uji efektivitas produk dengan metode eksperimen semu.
Rancangan yang digunakan adalah One Group pretest-posttest Design, yaitu desain penelitian yang terdapat pretest sebelum diberi perlakuan dan posttest setelah diberi perlakuan (Tabel 1). Dengan demikian dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan hasil nilai dengan diadakan sebelum diberi perlakuan (Sugiyono, 2013).
Penelitian dilaksanakan di SMAN 1 Sungai Tarab, dengan menggunakan satu kelas dengan menggunakan modul bentuk molekul berbasis inkuiri terstruktur yang diberikan oleh peneliti.
Tabel 1. Rancangan Penelitian One Group pretest-posttest Design Kelas Pretest Perlakuan Postest
Eksperimen O1 X O2
Keterangan :
O1 : Tes awal (pretest) untuk kelas eksperimen O2 : Tes akhir (posttest) untuk kelas eksperimen
X : Pembelajaran menggunakan modul stoikiometri berbasis inkuiri Tersruktur.
Instrumen yang digunakan untuk penelitian ini berupa tes tertulis soal pilihan ganda dengan tes itu bisa digunakan untuk menilai kemampuan siswa pada ranah kognitif.
Sebelum digunakan, soal tes tersebut divalidasi terlebih dahulu dengan uji validitas, uji homogenitas, daya beda, dan tingkat kesukaran butir soal.
Untuk menguji efektivitas modul bentuk molekul berbasis inkuiri terstruktur dilakukan uji N-Gain. Data hasil penelitian kemudian diuji normalitasnya untuk menentukan apakah data penelitian berdistribusi secara normal atau tidak. Uji normalitas data dilakukan dengan uji Liliefors. Kemudian dilakukan uji homgenitas untuk menentukan apakah data memiliki varians yang homogen atau tidak.
Berdasarkan hasil analisis data tersebut, diperoleh data berdistribusi normal.
Sehingga uji hipotesis dilakukan dengan uji-t yang rumusnya sebagai berikut.
̅ √ Keterangan :
̅ : skor rata-rata kelas sampel S : standar deviasi
µ : rata-rata populasi/penelitian terdahulu n : jumlah sampel
Kriteria pengujiannya adalah H1 diterima jika thitung ttabel pada taraf nyata 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) = (n1 + n2 – 2) (Sudjana, 2005) .
HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian yang didapatkan berupa nilai pretest dan postest siswa pada ranah kognitif (Tabel 2).
Jurnal Pendidikan Tambusai 11002 Tabel 2. Data Pretest dan Posttest Kelas Sampel.
No Skor Mentah Nilai Frekuensi Pretest Posttest
1 8 40 1 -
2 9 45 3 -
3 10 50 4 -
4 11 55 5 -
5 12 60 10 -
6 13 65 - -
7 14 70 - -
8 15 75 - 3
9 16 80 - 8
10 17 85 - 12
11 18 90 - -
12 19 95 - -
13 20 100 - -
Jumlah 23
Rata-rata 54,34 81,95
Data yang diperoleh kemudian dilakukan pengujian nilai N-Gain untuk melihat peningkatan hasil belajar yang terjadi. Data N-Gain yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rata-rata N-Gain.
Kelas N
Rata- rata pretest
Rata- rata posttest
Rata- rata
N- Gain
Kategori
Sampel 23 54,78 81,96 0,60 Sedang
Hasil uji rata-rata N-Gain memperlihatkan bahwa nilai rata-rata N-Gain yang didapatkan adalah 0,60 degan kategori sedang. Hal ini menunjukan bahwa Modul Bentuk Molekul berbasis Inkuiri Terstruktur efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Selanjutnya data diolah dengan uji normalitas dan uji homogenitas untuk menentukan uji hipotesis yang akan digunakan. Uji normalitas dilakukan dengan Uji Liliefors. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Selisih Pretest dan Posttest.
Data A N L0 Lt Keterangan pretest
0,05 23 0,1506 0,173
Normal posttest 0,1238 0,173
Tabel 4 memperlihatkan L0 pada pretest pada taraf nyata 0,05 dan nilai Lt =1,73 adalah 1,506. Sedangkan pada posttest L0 pada taraf nyata 0,05 dan nilai Lt =1,73 adalah 1,238.
Nilai L0 pada pretest dan posttest kelas sampel lebih rendah dibandingkan nilai Lt pada taraf nyata (α) 0,05. Hal ini menunjukan bahwa data nilai pretest dan posttest pada kelas sampel terdistribusi normal.
Data kemudian diuji homogenitasnya untuk menentukan apakah data memiliki varians yang sama atau berbeda. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Jurnal Pendidikan Tambusai 11003 Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Nilai Pretest dan Posttest
Data N A S2 Fh Ft Keterangan Pretest
23 0,05 30,63
2,34 4,08 Homogen
Posttest 13,04
Pada Tabel 5 menunjukan hasil dari uji homogenitas nilai pretest dan posttest siswa kelas sampel, nilai Fhitung yang diperoleh adalah 2,34 sedangkan nilai Ftabel dengan taraf nyata 0,05 dan jumlah data 23 adalah 4,08 sehingga dapat diketahui bahwa nilai untuk Fhitung
< Ftabel. Hal ini menunjukan bahwa data nilai pretest dan posttest pada kelas sampel memiliki varians homogen.
Data yang diperoleh berdistribusi secara normal dan variansnya homogen. Maka uji hipotesis akan dilakukan secara ialah dengan uji-t (one sample t-test). Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis
Kelas N X S thitung ttabel Keputusan Sampel 23 27,17 5,18 2,62 1,68 H0 ditolak
Dari Tabel 6 terlihat bahwa hasil dari perhitungan uji hipotesis didapatkan nilai thitung sebesar 2.62. Kemudian thitung dibandingkan dengan ttabel dengan α = 0.05 dicari pada tabel nilai-nilai distribusi t didapat ttabel = 1.68. Kesimpulan kriteria pengujian hipotesis yaitu jika thitung > ttabel maka Ho ditolak.
PEMBAHASAN
Hal ini menunjukan setelah menerima perlakuan saat melaksanakan pembelajaran menggunakan modul bentuk molekul berbasis inkuiri terstruktur dapat meningkatkan hasil belajar siswa dimana dapat dilihat dari meningkatnya rata-rata hasil belajarnya yang mula- mula rata-ratanya 54,34 setelah diberikan perlakuan saat pembelajaran menggunakan modul rata-rata nya menjadi 81,95. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh McDaniel & Green (2012), dimana penerapan modul berbasis inkuiri terbimbing dalam pembelajaran mampu meningkatkan pemahaman siswa yang ditandai dengan meningkatnya nilai posttest. Keuntungann menerapkan model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan proses pemahaman konsep materi (Banchi, H & Bell, 2008).
Setelah analisis secara statistik untuk uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh bahwa data terdistribusi secara normal (Tabel 3) dan variansnya homogen (Tabel 4).
Sehingga uji hipotesis dapat dilakukan dengan uji-t.
Tabel 6 menunjukkan hasil uji hipotesis, dimana thitung > ttabel. Oleh karena itu, Ho ditolak dan hipotesis penelitian diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan modul bentuk molekul berbasis inkuiri terstruktur berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar kelas sampel. Hal ini juga dapat dilihat dari nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan di SMA 1 Sungai Tarab yaitu 78. Berdasarkan data hasil penelitian pada Tabel 2 persentase ketuntasan siswa pada saat melaksanakan pretest adalah sebesar 0% sedangkan persentase ketuntasan siswa saat melaksanakan posttest adalah sebesar 86,95%.
Perbedaan ini disebabkan oleh perlakuan yang diberikan dalam proses pembelajaran. Perlakuan yang diberikan adalah penggunaan modul bentuk molekul berbasis inkuiri terstruktur saat pembelajaran. Penggunaan modul ini membantu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi bentuk molekul karena di dalamnya dilengkapi pertanyaan yang membantu siswa memahami secara bertahap materi bentuk molekul. Selain itu, modul ini bisa membantu siswa memahami materi bentuk molekul dengan terarah dan terstruktur, hal ini sesuai dengan kurikulum 2013 dimana proses belajar
Jurnal Pendidikan Tambusai 11004 mengajar harus berpusat kepada siswa dan guru hanya berperan sebagai fasilitator (Sholehah & Azhar, 2019).
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, dapat diketahui bahwa keutamaan penerapan penelitian ini terhadap pendidikan nantinya yaitu Modul bentuk molekul ini bermanfaat sebagai alternatif buku paket kimia. Hal ini sesuai dengan pernyataan (Pratama et al., 2017) menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan modul efektif , karena dengan modul siswa bisa belajar mandiri , sehingga dapat mengembangkan langkah dan kemampuan yang berpengaruh pada hasil belajar siswa. Guru akan dipermudah untuk menjelaskan materi tentang bentuk molekul karena siswa memahami bentuk-bentuk molekul tanpa harus menghafalnya, meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran kimia tentang bentuk molekul serta meningkatkan nilai akademik pada mata pelajaran kimia dan dapat dengan mudah belajar secara mandiri untuk memahami materi kimia tanpa tergantung penjelasan guru karena di modul sudah dilengkapi dengan gambar yang mempermudah siswa untuk memahami materi bentuk moleku .
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat disimpulkan bahwa modul bentuk molekul berbasis inkuiri terstruktur efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Anggi Desviana Siregar, L. K. H. (2020). Pengembangan e-modul berbasis project based learning terintegrasi media komputasi hyperchem pada materi bentuk molekul. PPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains), 10(01), 1925–1931.
Banchi, H & Bell, R. (2008). The Many Levels Of Inquiry. Journal of Sience and Children.15(4), pp.516-529
Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Intelektualita, 3(1), 242904.
King, L. (2010). Psikologi Umum. Jakarta: Salemba Humanika.
Nurlaelah Jamil. (2017).Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terstruktur Terhadap Kemampuan Literasi Sains Pada Konsep Jamur. Solid State Ionics, 2(1), 1–10.
Pratama, G. W., Ashadi, A., & Indriyanti, N. Y. (2017). Efektivitas Penggunaan Modul Pembelajaran Kimia Berbasis Problem-Based Learning (pbl) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS), 21, 150–156.
R.Sagita, F Azra, M. A. (2018). Development of Mole Concept Module Based on Structured Inquiry with Interconection of Macro, Submicro, and Symbolic Representation for Grade X of Senior High School.
R Efliana. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Laju Reaksi Berbasis Inkuiri Terstruktur Kelas XI SMA. Edukimia Journal, 1(2), 53–60.
Saomah, A. (2017). Implikasi Teori Belajar Terhadap Pendidikan Literasi. Pendidikan, 10.
Sholehah, P. S., & Azhar, M. (2019). Pengembangan modul bentuk molekul berbasis inkuiri terstruktur dengan penekanan pada level submikroskopik menggunakan pemodelan untuk kelas X SMA. Edukimia Journal, 1(1), 60–69.
Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan.
Sulistina,O.(2016). Efektivitas Penerapan Modul Stoikiometri Berdasarkan Konsep Sukar Dan Kesalahan Konsep Pada Pemahaman Dan Persepsi Peserta Didik Kelas X MIA SMAN 1 Malang. Jurnal Pembelajaran Kimia, Vol. 01, 1–8.
Sundami, N., & Azhar, M. (2013). Pengembangan Modul Kesetimbangan Kimia Berbasis Inkuiri Terstruktur Dengan Menggunakan Tiga Level representasi Kimia Untuk Siswa kelas XI SMA. Edukimia Journal, 1(1), 11–20.
Widodo, A. (2005). Taksonomi Tujuan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan, 4(2), 61–69.
