HUBUNGAN DUKUNGAN SOSIAL TEMAN SEBAYA DENGAN PENYESUAIAN DIRI PESERTA DIDIK KELAS XI DI SMAN 2 KOTO XI TARUSAN

4058

available online http://jurnal.um-tapsel.ac.id/index.php/nusantara/index

HUBUNGAN DUKUNGAN SOSIA TEMAN SEBAYA DENGAN PENYESUAIAN DIRI PESERTA DIDIK KELAS XI

DI SMAN 2 KOTO XI TARUSAN

¹

Abdul Rahman, Joni Adison, Wira Soina Universitas PGRI Sumatera Barat

Abstrak

Penelitian ini dilatar belakangi karena adanya peserta didik merasa cemas atau takut gagal dan tidak berani mencoba hal-hal baru, peserta didik mengalami gangguan perhatian dan kesulitan dalam konsentrasi pelajaran, peserta didik mengalami kesulitan dalam membangun hubungan yang baik dengan teman sebaya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan: 1) Profil dukungan sosial teman sebaya peserta didik. 2) Profil penyesuaian diri peserta didik. 3) Hubungan dukungan sosial teman sebaya dengan penyesuaian diri peserta didik. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan jumlah populasi sebayak 259 orang peserta didik. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 175 orang dengan teknik pengambilan sampel propotional random sampling. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket.

Analis data dalam penelitian ini adalah persentase dan korelasi. Hasil penelitian tentang hubungan dukungan sosial teman sebaya dengan penyesuaian diri peserta didik kelas XI di SMAN 2 Koto XI Tarusan mengungkapkan bahwa : 1) Profil dukungan sosial teman sebaya peserta didik berada pada kategori baik. 2) Profil penyesuaian diri peserta didik berada pada kategori baik. 3) Terdapat hubungan dukungan sosial teman sebaya dengan penyesuaian diri peserta didik dengan korelasi cukup kuat.

Kata Kunci: Dukungan Sosia, Teman Sebaya, Penyesuaian Diri.

PENDAHUUAN

Pe^lnye^lsu^laian diri dialami pe^lse^lrta didik te^lntu^l be^lragam dan be^lrbe^lda satu^l sama lain. Kare^lna pada ke^lnyataannya, individu^l tidak se^llalu^l be^lrhasil me^lnye^lsu^laiakan diri. Hal ini di se^lbabkan

*Correspondence Address : ar086592@gmail.com, wirasolina.ws@gmail.com, Jojo.edison@yahoo.co.id DOI : 10.31604/jips.v10i8.2023.4058-4064

© 2023UM-Tapsel Press

adanya ke^lndala atau^l hambatan te^lrte^lntu^l yang me^lngahalanginya u^lntu^lk me^llaku^lkan pe^lnye^lsu^laian yang optimal. Me^lnu^lru^lt Willis (Sagita, 2013: 296) pe^lnye^lsu^laian diri siswa dalam lingku^lngan se^lkolah te^lrkait de^lngan ke^lmampu^lan ke^lmampu^lan

4059 u^lntu^lk be^lrgau^ll me^lnye^lsu^laiakan diri de^lngan te^lman se^lbaya.

Pe^lse^lrta didik se^lbagai makhlu^lk sosial yang hidu^lp be^lrke^llompok dapat diharapakan be^le^lrinte^lraksi de^lngan orang lain agar dapat dikatakan se^lbagai pe^lse^lrta didik yang dapat me^lnye^lsu^laikan diri de^lngan baik se^lsu^lai de^lngan tahap pe^lrke^lmbangan u^lsianya. Me^lnu^lru^lt Mansou^lri (Matapu^ltu^ln & Sau^ld 2020: 35) pe^lnye^lsu^laian diri yaitu^l ke^lmatangan e^lmosi, inte^lle^lktu^lal, sosial, dan tanggu^lngjawab te^llah dite^lrapkan pe^lse^lrta didik de^lngan baik.

Me^lnu^lru^lt Lau^l dan Chan (E^lkanita

& Pu^ltri, 2019: 151) me^lmbu^lktikan bahwa individu^l yang me^lne^lrima du^lku^lngan ke^llu^larga dan te^lman se^lbaya yang le^lbih be^lsar me^llaporan hasil pe^lnye^lsu^laian yang le^lbih baik se^lcara ke^lse^llu^lru^lhan, yang me^lmbe^lrikan bu^lkti tambahan te^lntang e^lfe^lk manfaat u^lnive^lrsal dari be^lbe^lrapa angka du^lku^lngan pada pe^lnye^lsu^lian diri.

Me^lnu^lru^lt Carte^lr (Zalika &

Ru^lsmawati, 2022: 74) adanya du^lku^lngan sosial te^lman se^lbaya me^lru^lpakan ke^lte^lrlibatan positif yang dapat me^lningkatkan inte^lraksi sosial se^lrta me^lnu^lru^lnkan tingkat pe^lrilaku^l be^lrmasalah bagi re^lmaja dalam me^lnyu^lsu^laikan diri.

Du^lku^lngan sosial te^lman se^lbaya me^lru^lpakan hu^lbu^lngan antar individu^l satu^l de^lngan individu^l lainnya dalam be^lntu^lk bantu^lan, du^lku^lngan, pe^lrhatian, pe^lne^lrimaan, dan pe^lngharaagn yang dapat me^lmbantu^l individu^l me^lngu^lrangi be^lban dalam te^lkanan dalam me^lnghadapi pe^lrmasalahan dan te^lkanan dalam ke^lhidu^lpannya, dimana bantu^lan te^lrse^lbu^lt be^lrasal dari te^lman se^lbaya. Me^lnu^lru^lt Bandu^lra (Sapu^ltro & Su^lgiarti, 2021: 64) masa re^lmaja me^lnjadi su^latu^l pe^lrte^lntangan dan pe^lmbe^lntrokan kare^lna te^lrlalu^l me^lnitik be^lratkan pada u^lngkapan- u^lngkapan be^lbas dari ke^ltidakpatu^lhan.

Me^lnu^lru^lt Santrok, (2003: 227) du^lku^lngan sosial be^lrsu^lmbe^lr dari orang- orang yang me^lmiliki hu^lbu^lngan yang be^lrarti bagi individu^l se^lpe^lrti ke^llu^larga,

te^lman de^lkat, pasangan hidu^lp, re^lkan ke^lrja, te^ltangga dan sau^ldra. Te^lman de^lkat me^lru^lpakan su^lmbe^lr du^lku^lngan sosial yang u^ltama bagi re^lmaja kare^lna dapat me^lmbe^lrikan rasa se^lnang dan du^lku^lngan se^llam me^lngalami.

Me^lnu^lru^lt Hou^lse^l & Fre^lnch (Su^lngkowardani, 2022: 77) te^lrdapat e^lmpat aspe^lk du^lku^lngan sosial yaitu^l du^lku^lngan e^lmosional, du^lku^lngan pe^lngharagaan, du^lku^lngan instru^lme^lntal dan du^lku^lngan informasi.

Be^lrdasarkan hasil obse^lrvasi pe^lne^lliti pada Bu^llan Fe^lbru^lari 2023 di SMAN 2 Koto XI Taru^lsan, te^lrlihat bahwa, adanya pe^lse^lrta didik yang su^llit me^lngontrol e^lmosinya saat marah, adanya pe^lse^lrta didik yang me^lngalami ke^lsu^llitan dalam me^lnye^lle^lsaikan masalahnya se^lndiri dan me^lme^lrlu^lkan bantu^lan te^lmannya.

Be^lrdasarkan hasil wawancara de^lngan 3 orang pe^lse^lrta didik pada Bu^llan Fe^lbru^lari dipe^lrole^lh ke^lte^lrangan bahwa, adanya pe^lse^lrta didik tidak me^lmiliki rasa taku^lt gagal, dan mu^lngkin tidak be^lrani me^lncoba hal-hal baru^l, pe^lse^lrta didik me^lngalami ganggu^lan pe^lrhatian dan ke^lsu^llitan dalam konse^lntrasi saat pe^llajaran, pe^lse^lrta didik me^lngalami ke^lsu^llitan dalam me^lmbangu^ln hu^lbu^lngan yang baik de^lngan te^lman se^lbaya, pe^lse^lrta didik su^lka me^lngandalkan te^lmannya u^lntu^lk me^lnye^lle^lsaikan tu^lgas-tu^lgas yang dibe^lrikan dari pada me^lnye^lle^lsaikan se^lndiri, pe^lse^lrta didik me^lrasa taku^lt ke^ltika be^lrbicara de^lngan gu^lru^l, pe^lse^lrta didik jarang dapat pe^lngaku^lan ole^lh gu^lru^l atas pre^lstasi yang me^lre^lka dapat, pe^lse^lrta didik ke^lsu^llitan dalam be^llajar se^lbab pe^lralatan se^lkolah ku^lrang le^lngkap.

1. Hasil wawancara pe^lne^lliti ke^lpada Gu^lru^l BK di SMAN 2 Koto XI Taru^lsan pada Bu^llan Fe^lbru^lari 2023 dipe^lrole^lh ke^lte^lrangan bahwa, adanya pe^lse^lrta didik me^lngalami ke^lsu^llitan dalam me^lmahami kondisi yang dialami te^lmannya, adanya pe^lse^lrta didik me^lngalami ke^lsu^llitan dalam me^lmahami mate^lri pe^llajaran yang diiku^lti, adanya

4060 pe^lse^lrta didik me^lmiliki prilaku^l tidak pantas se^lpe^lrti me^lmbu^lli dan me^lru^lsakan prope^lrti se^lkolah se^lhingga su^llit me^lndapat hu^lbu^lngan yang baik de^lngan te^lman se^lbaya, pe^lse^lrta didik me^lngalami ke^lsu^llitan dalam me^lngatu^lr diri se^lndiri dan me^lmprioritaskan tu^lgas-tu^lgas me^lre^lka.

Tu^lju^lan pe^lne^llitian Be^lrdasarkan ru^lmu^lsan masalah di atas, maka pe^lne^llliti be^lrtu^llju^lan u^lntu^llk me^lnde^lskripsikan: 1) du^llku^lngan sosial te^lman se^llbaya, 2) Pe^lnye^lsu^laian diri pe^lse^lrta didik, 3) hu^llbu^lngan du^llku^lngan sosial te^lman se^llbaya de^lngan pe^lnye^lsu^laian diri.

METODE

Pe^lne^llitian ini me^lnggu^lnakan pe^lnde^lkatan ku^lantitatif de^lngan me^ltode^l de^lskriptif kore^llasional. Yu^lsu^lf (2005: 83) me^lnge^lmu^lkakan, “pe^lne^llitian de^lskriptif kore^llasi me^lru^lpakan pe^lne^llitian yang me^lnde^lskripsikan se^lcara siste^lmatis, aktu^lal, dan aku^lrat me^lnge^lnai fakta-fakta dan sifat popu^llasi te^lrte^lntu^l, atau^l me^lncoba me^lnggambarkan fe^lnome^lna se^lcara de^ltail”. Yu^lsu^lf (2005: 83) me^lnge^lmu^lkakan, “pe^lne^llitian de^lskriptif me^lru^lpakan pe^lne^llitian yang me^lnde^lskripsikan se^lcara siste^lmatis, aktu^lal, dan aku^lrat me^lnge^lnai fakta-fakta dan sifat popu^llasi te^lrte^lntu^l, atau^l me^lncoba me^lnggambarkan fe^lnome^lna se^lcara de^ltail”.

Lu^lfri (2005:78) ju^lga me^lnyatakan bahwa “popu^llasi me^lru^lpakan ke^llompok te^lrte^lntu^l dari su^latu^l (orang, be^lnda, pe^lristiwa, dan se^lbagainya) yang dipilih ole^lh pe^lne^lliti yang hasil stu^ldinya atau^l pe^lne^llitiannya dapat di ge^lne^lralisasikan te^lrhadap ke^llompok te^lrse^lbu^lt”.

Popu^llasi dalam pe^lne^llitian ini adalah se^lmu^la siswa ke^llas XI SMA Ne^lge^lri 2 Koto XI Taru^lsan yang be^lrju^lmlah 259 siswa yang aktif tahu^ln ajaran 2023/2024. sampe^ll dalam pe^lne^llitian ini se^lbanyak 157 siswa. Pe^lnarikan sampe^ll me^lnggu^lnakan te^lknik Proposional

Random Sampling dan u^lntu^lk me^lne^lntu^lkan ke^llas yang akan me^lnjadi sampe^llnya dilaku^lkan de^lngan cara acak pada masing-masing strata.

Te^lknik pe^lngu^lmpu^llan data yang digu^lnakan dalam pe^lne^llitian ini adalah angke^lt de^lngan me^lngadministrasian angke^lt ke^lpada pe^lse^lrta didik ke^llas XI di SMAN 2 Koto XI Taru^lsan. Te^lknik analisis data dalam pe^lne^llitian ini adalah pe^lrse^lntase^l dan kore^llasi.

Hasil

Deskripsi Dukungan Sosial Teman Sebaya

Se^llsu^ll ai dengan variabe^lll pe^llne^lllitian, dalam de^llskripsi data hasil pe^llne^lllitian ini dide^llskripsikan data te^llntang du^llku^llngan sosial te^llman se^llbaya pe^llse^llrta didik. Me^llnggu^llnakan ite^llm yang valid se^llbanyak 32 ite^llm de^llngan 4 indikator. Se^lltiap ite^llm jawaban re^llsponde^lln dibe^llri skor 5 sampai 1 u^llntu^llk pe^llrnyataan positif (+) dan 1 sampai 5 u^llntu^llk ite^llm pe^llrnyataan ne^llgatif (-).

Be^llrdasarkan jawaban re^llsponde^lln maka de^llskripsi du^llku^llngan sosial te^llman se^llbaya pe^llse^llrta didik bisa dilihat dari tabe^lll be^llriku^llt.

Tabel 1. Distribusi Frekuensi Dan Kategori Skor Dukungan Sosial Teman Sebaya Secara

Umum

Be^lrdasarkan Tabe^ll 1, me^lnu^lnju^lkkan bahwa du^lku^lngan sosial te^lman se^lbaya pe^lse^lrta didik te^lrdapat 6 orang pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lrse^lntase^l 3,82% yang sangat baik, se^lbanyak 85 orang pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lrse^lntase^l

Klasifikas

i Kategori F %

136 - 160 Sangat Baik 6 3,82

110 - 135 Baik 85 54,14

84 - 109 Cu^llku^llp Baik 60 38,22 58 - 83 Ku^llrang Baik 5 3,18 32 - 57 Sangat Ku^llrang

Baik 1 0,64

Σ 157 100

4061 54,14% yang me^lmiliki du^lku^lngan sosial te^lman se^llbaya yang baik, se^lbanyak 60 orang pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lrse^lntase^l 38,22% yang me^lmiliki du^llku^lngan sosial te^lman se^lbaya yang cu^lku^lp baik, se^lbanyak 5 orang pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lrse^lntase^l 3,18% yang me^lmiliki du^lku^lngan sosial te^lman se^lbaya yang ku^lrang baik, se^lbanyak 1 orang pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lrse^lntase^l 0,64%.

Deskripsi Penyesuain diri Se^lsu^lai de^lngan variabe^ll pe^lne^llitian, dalam de^lskripsi data hasil pe^lne^llitian ini dide^lskripsikan data te^lntang pe^lnye^lsu^lain diri pe^lse^lrta didik.

Me^lnggu^lnakan ite^lm yang valid se^lbanyak 35 ite^lm de^lngan 4 indikator. Se^ltiap ite^lm jawaban re^lsponde^ln dibe^lri skor 5 sampai 1 u^llntu^llk pe^llrnyataan positif (+) dan 1 sampai 5 u^llntu^llk ite^llm pe^llrnyataan ne^llgatif (-). Be^llrdasarkan jawaban re^llsponde^lln maka de^llskripsi pe^llnye^llsu^llain diri pe^llse^llrta didik bisa dilihat dari tabe^lll be^llriku^llt.

Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Kategori Skor Penyesuain Diri Secara Umum Klasifikasi Kategori F %

147 - 175 Sangat Baik 8 5,10

119 - 146 Baik 93 59,24

91 - 118 Cu^llku^llp Baik 47 29,94 63 - 90 Ku^llrang Baik 9 5,72 35 - 62 Sangat Ku^llrang

Baik 0 0,00

Σ 157 100

Be^lrdasarkan Tabe^ll 2, me^lnu^lnju^llkkan bahwa pe^lnye^lsu^lain diri pe^lse^lrta didik te^lrdapat 8 orang pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lrse^lntase^l 5,10% yang sangat baik, se^llbanyak 93 orang pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lrse^lntase^l 59,24% yang me^lmiliki pe^lnye^lsu^lain diri yang baik, se^lbanyak 47 orang pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lrse^lntase^l 29,94% yang me^lmiliki pe^lnye^lsu^lain diri yang cu^lku^lp baik, se^lbanyak 9 orang pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lrse^lntase^l 5,27%.

Dari hasil u^lji hipote^lsis de^lngan me^lnggu^lnakan SPSS ve^lrsi 22.0

yang hasilnya dapat dilihat hu^lbu^lngan antara du^lku^lngan sosial te^lman se^lbaya te^lrhadap pe^lnye^lsu^laian diri pe^lse^lrta didik pada tabe^ll se^lbagai be^lriku^lt

Tabel 3. Hasil Korelasi Dukungan Sosial Teman Sebaya Dengan Penyesuaian Diri

Correlations Du^llku ^llnga

n Sosial Te^llman Se^llbaya

Pe^llnye^llsu^llaian DIRI Du^llku^llngan

Sosial Te^llman Se^llbaya

Pe^llarson Corre^lllatio

n 1 .605^**

Sig. (2-

taile^lld) .000

N 157 157

Pe^llnye^llsu^llai

an Diri Pe^llarson Corre^lllatio

n .605^** 1

Sig. (2-

taile^lld) .000

N 157 157

**. Corre^lllation is significant at the^ll 0.01 le^llve^lll (2-taile^lld).

PEMBAHASAN

Pada bagian ini akan dike^lmu^lkakan pe^lmbahasan be^lrdasarkan analisis, pe^lnafsiran, te^lmu^lan pe^lne^llitian me^lnge^lnai hu^lbu^lngan yang du^lku^lngan sosial te^lman se^lbaya te^lrhadap pe^lnye^lsu^laian diri siswa di SMAN 2 Koto XI Taru^lsan

Dukungan Sosial Teman Sebaya

Se^lte^llah dilaku^lkan pe^lngolahan me^lnu^lnju^lkkan bahwa du^lku^lngan sosial te^lman se^lbaya pe^lse^lrta didik te^lrdapat 6 orang pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lrse^lntase^l 3,82% yang sangat baik, se^lbanyak 85 orang pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lrse^lntase^l 54,14% yang me^lmiliki du^lku^lngan sosial te^lman se^lbaya yang baik, se^lbanyak 60 orang pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lrse^lntase^l 38,22% yang me^lmiliki du^lku^lngan sosial te^lman se^lbaya yang cu^lku^lp baik, se^lbanyak 5 orang pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lrse^lntase^l 3,18% yang me^lmiliki du^lku^lngan sosial

4062 te^lman se^lbaya yang ku^lrang baik, se^lbanyak 1 orang pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lrse^lntase^l 0,64% yang me^lmiliki du^lku^lngan sosial te^lman se^lbaya yang sangat ku^lrang baik. Jadi, du^lku^lngan Sosial Te^lman Se^lbaya pe^lse^lrta didik be^lrada pada kate^lgori baik de^lngan pe^lrse^lntase^l 54,14%.

Artinya se^lbagian be^lsar pe^lse^lrta didik me^lmiliki du^lku^lngan Sosial Te^lman Se^lbaya yang baik.

Me^lnu^lru^lt Sarafino (Hasan, Handayani & Psych, 2014:131) Du^lku^lngan sosial me^lngacu^l pada ke^lnyamanan, ke^lpe^ldu^llian, pe^lnghargaan, atau^l bantu^lan yang dite^lrima ole^lh se^lse^lorang dari orang lain atau^l ke^llompok.

Du^lku^lngan sosial me^lmang bisa be^lrasal dari mana saja, salah satu^lnya adalah te^lman se^lbaya. Te^lman se^lbaya me^lru^lpakan kompone^ln yang ada di dalam lingku^lngan se^lkolah.

Me^lnu^lru^lt Wahyu^lni (2016:5) du^lku^lngan sosial me^lru^lpakan ke^lte^lrse^ldiaan su^lmbe^lr daya yang me^lmbe^lrikan ke^lnyamanan fisik dan psikologis yang didapat me^llalu^li inte^lraksi individu^l de^lngan orang lain se^lhingga individu^l te^lrse^lbu^lt me^lrasa dicintai, dihargai, dipe^lrhatikan dan dite^lrima di ke^llompok sosialnya.

Be^lrdasarkan pe^lnje^llasan di atas dapat disimpu^llkan pe^lse^lrta didik te^llah me^lmiliki du^lku^lngan sosial te^lman se^lbaya yang baik. Du^lku^lngan sosial yang te^lrima pe^lse^lra didik be^lru^lpa du^lku^lngan yang dibe^lrikan ole^lh te^lman se^lbaya de^lngan me^lmbe^lrikan pe^lrtolongan ke^lpada individu^l ke^ltika be^lrada dalam situ^lasi yang su^llit di mana du^lku^lngan yang dapat dibe^lrikan, yaitu^l de^lngan me^lnghargai, me^lncintai, dan me^lmbe^lrikan bantu^lan yang dibu^ltu^lhkan ole^lh individu^l te^lrse^lbu^lt.

Penyesuaian Diri

Be^lrdasarkan hasil pe^lne^llitian me^lnu^lnju^lkkan bahwa pe^lnye^lsu^lain diri pe^lse^lrta didik te^lrdapat 8 orang pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lrse^lntase^l 5,10% yang sangat baik, se^lbanyak 93 orang pe^lse^lrta

didik de^lngan pe^lrse^lntase^l 59,24% yang me^lmiliki pe^lnye^lsu^lain diri yang baik, se^lbanyak 47 orang pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lrse^lntase^l 29,94% yang me^lmiliki pe^lnye^lsu^lain diri yang cu^lku^lp baik, se^lbanyak 9 orang pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lrse^lntase^l 5,27% yang me^lmiliki pe^lnye^lsu^lain diri yang ku^lrang baik dan tidak ada pe^lse^lrta didik yang me^lmiliki pe^lnye^lsu^lain diri yang sangat ku^lrang baik.

Jadi, pe^lnye^lsu^lain diri pe^lse^lrta didik be^lrada pada kate^lgori baik de^lngan pe^lrse^lntase^l 59,24%. Artinya se^lbagian be^lsar pe^lse^lrta didik me^lmiliki pe^lnye^lsu^lain diri yang baik.

Me^lnu^lru^lt Didik (2016:55) dalam psikologis, pe^lnye^lsu^laian diri dise^lbu^lt se^lbagai prose^ls dinamika yang be^lrke^lsinambu^lngan ditu^lju^l se^lse^lorang u^lntu^lk me^lngu^lbah tingkah laku^lnya agar mu^lncu^ll hu^lbu^lngan yang se^llaras antar individu^l de^lngan lingku^lngannya. Yang dimaksu^ld de^lngan lingku^lngan disini, me^lncangku^lp se^lgala se^lsu^latu^l yang dapat me^lmpe^lngaru^lhi se^llu^lru^lh ke^lmampu^lan dan ke^lku^latan yang ada dise^lke^lliling individu^l, se^lhingga ia be^lrhasil me^lncapai ke^lhidu^lpan jasmani dan rohani yang mantap dan se^llaras.

Schne^lide^lr (Hasan, Handayani &

Psych, 2014:131) me^lngatakan bahwa pe^lnye^lsu^laian diri me^lru^lpakan su^latu^l prose^ls dimana individu^l be^lru^lsaha u^lntu^lk me^lngatasi atau^l me^lngu^lasai ke^lbu^ltu^lhan dalam diri, ke^lte^lgangan, fru^lstrasi, dan konflik, de^lngan tu^lju^lan u^lntu^lk me^lndapatkan ke^lharmonisan dan ke^lse^llarasan antara tu^lntu^ltan lingku^lngan dimana ia tinggal de^lngan tu^lntu^ltan di dalam diri se^lndiri.

Me^lnu^lru^lt Habe^lr & Ru^lnyon (Sapu^ltro & Su^lgiarti, 2021: 61) bahwa pe^lnye^lsu^laian diri yaitu^l su^latu^l prose^ls, bu^llkan me^lru^lpakan ke^ladaan yang statis.

Pe^lnye^lsu^laian diri di katakan e^lfe^llktif apabila ditandai de^lngan se^lbe^lrapa baik individu^l mau^lpu^ln me^lnghadapi situ^lasi dan kondisi yang se^llalu^l be^lrganti.

Be^lrdasarkan pe^lnje^llasan di atas dapat disimpu^llkan pe^lse^lrta didik te^llah

4063 me^lmiliki pe^lnye^lsu^lai diri yang baik.

Pe^lse^lrta didik me^lndapatkan dampak positif dari prose^ls pe^lnye^lsu^laian diri yang baik. Dampak positif te^lrse^lbu^lt mu^lncu^ll dalam be^lntu^lk ke^lse^lmpatan bagi pe^lse^lrta didik u^lntu^lk me^lnjadi le^lbih de^lwasa, me^lmiliki le^lbih banyak pilihan te^lrkait masalah yang dihadapi dan ke^lgiatan yang diiku^lti, me^lmiliki le^lbih banyak waktu^l be^lrsama te^lman-te^lman, me^lmiliki ke^lse^lmpatan u^lntu^lk me^lncoba nilai dan gaya hidu^lp yang ada dise^lkolah.

Pe^lnting bagi se^ltiap pe^lse^lrta didik u^lntu^lk me^lnge^lmbangkan pe^lnye^lsu^laian diri. Pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lnye^lsu^laian diri yang baik me^lrasakan le^lbih se^ldikit te^lkanan se^lme^lntara pe^lse^lrta didik de^lngan pe^lnye^lsu^laian diri yang bu^lru^lk me^lngalami ke^lsu^llitan dan ce^lnde^lru^lng be^lrpe^lrilaku^l ne^lgatif.

Hubungan Dukungan Sosial Teman Sebaya terhadap Penyesuaian Diri

Be^lrdasarkan pe^lngolahan data de^lngan me^lnggu^lnakan program statistik SPSS ve^lrsi 22 dan me^lnggu^lnakan te^lknik pe^larson maka pada tabe^ll 15 dipe^lrole^lh kore^llasi atau^l r hitu^lng se^lbe^lsar 0,605 dan rtabe^ll se^lbe^lsar 0,155 df 157 pada taraf signifikansi 0,05 atau^l tingkat ke^lpe^lrcayaan (95 pe^lrce^lnt). rhitu^lng ≥ rtabe^ll

se^llanju^ltnya baru^llah dilihat de^lngan ke^lte^lntu^lan nilai r hitu^lng 0,605 ≥ 0,155 se^lhingga dapat disimpu^llkan bahwa hipote^lsis ke^lrja (Ha) dapat dite^lrima dan te^lrdapat hu^lbu^lngan yang signifikan yang me^lnu^lnju^lkkan hu^lbu^lngan de^lngan koe^lfisie^ln kore^llasi cu^lku^lp ku^lat. Artinya, se^lmakin baik du^lku^lngan social te^lman se^lbaya maka se^lmakin baik pu^lla pe^lnye^lsu^laian diri pe^lse^lrta didik, se^lbaliknya se^lmakin tidak baik du^lku^lngan social te^lman se^lbaya pe^lse^lrta didik, maka se^lmakin tidak baik pe^lnye^lsu^laian diri pe^lse^lrta didik.

Hasil pe^lne^llitian ini didu^lku^lng ju^lga ole^lh pe^lne^llitian se^lbe^llu^lmnya yang te^llah dilaku^lkan ole^lh Agmarina (2010:23) yang hasilnya adanya

hu^lbu^lngan positif antara du^lku^lngan sosial te^lman se^lbaya re^lgu^lle^lrde^lngan pe^lnye^lsu^laian sosial siswa akse^lle^lrasi SD Bina Insani Bogor. Be^lgitu^l ju^lga pe^lne^llitian Ku^lmalasari & Ahyani (2012) yang hasilnya se^lru^lpa de^lngan pe^lne^llitian ini, yakni adanya hu^lbu^lngan positif antara du^lku^lngan sosial de^lngan pe^lnye^lsu^laian diri re^lmaja di panti asu^lhan.

Ke^ldu^lape^lne^llitian te^lrdahu^llu^l me^lmiliki koe^lfie^ln kore^llasi masing-masing se^lbe^lsar0,394 dan0,339.

Pe^lne^llitian ini me^lmpe^lrlihatkan ke^lku^latan hu^lbu^lngan yang te^lrgolong cu^lku^lp ku^lat, dapat dilihat dari koe^lfisie^ln kore^llasinya se^lbe^lsar 0,605, dimana ke^ltika koe^lfisie^ln be^lrada pada kisaran 0.40 sampai de^lngan 0.699 maka kore^llasi be^lrada pada kate^lgori yang cu^lku^lp ku^lat.

Hal ini dapat diartikan du^lku^lngan sosial te^lman se^lbaya yang dite^lrima me^lmiliki dampak yang cu^lku^lp ku^lat pada prose^ls pe^lnge^lmbangan ke^lmampu^lan pe^lnye^lsu^laian diri pe^lse^lrta didik.

SIMPULAN

Be^lrdasarkan hasil pe^lne^llitian te^lntang hu^lbu^lngan du^lku^lngan sosial te^lman se^lbaya te^lrhadap pe^lnye^lsu^laian diri siswa di SMAN 2 Koto XI Taru^lsan dapat diambil ke^lsimpu^llan Du^lku^lngan social te^lman se^lbaya pe^lse^lrta didik di SMAN 2 Koto XI Taru^lsan be^lrada pada kate^lgori baik. Pe^lnye^lsu^laian diri pe^lse^lrta didik d di SMAN 2 Koto XI Taru^lsan be^lrada pada kate^lgori baik. Te^lrdapat hu^lbu^lngan hu^lbu^lngan du^lku^lngan sosial te^lman se^lbaya te^lrhadap pe^lnye^lsu^laian diri siswa di SMAN 2 Koto XI Taru^lsan. Se^lte^llah dilaku^lkan pe^lngolahan data de^lngan me^lnggu^lnakan program statistik SPSS ve^lrsi 22 dan me^lnggu^lnakan te^lknik pe^larson maka pada tabe^ll15dipe^lrole^lh kore^llasi atau^l r hitu^lng se^lbe^lsar 0,605 dan rtabe^ll se^lbe^lsar 0,155 df 157 pada taraf signifikansi 0,05 atau^l tingkat ke^lpe^lrcayaan (95 pe^lrce^lnt). Se^llanju^ltnya baru^llah dilihat de^lngan ke^lte^lntu^lan nilai r hitu^lng 0,605 ≥ 0,155 se^lhingga dapat disimpu^llkan bahwa hipote^lsis ke^lrja (Ha)