Empiris
Jurnal Pengembangan Karir ªKurator Universitas 1-14
Missouri 2017 Cetak ulang dan izin:
sagepub.com/journalsPermissions.nav DOI: 10.1177/0894845317731866
jurnal.sagepub.com/home/jcd
Pengaruh Jangka Panjang Dukungan Orang Tua terhadap Kematangan Karir Remaja
Sun Ah Lim
1, dan Sukkyung You
2Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan karir remaja. Dengan menggunakan data longitudinal tiga gelombang (Seoul Education Longitudinal Study2010), kami menguji pengaruh langsung dan tidak langsung dari dukungan orang tua terhadap kematangan karir, selain efek mediasi harga diri dalam
hubungan antara dukungan orang tua dan kematangan karir. Kami juga memeriksa perbedaan jenis kelamin dalam hubungan antar variabel. Subyek penelitian ini adalah 4.187 remaja yang naik kelas dari kelas tujuh pada tahun 2010 ke kelas sembilan pada tahun 2012. Hasilnya adalah sebagai berikut: Pertama, dukungan orang tua mempunyai pengaruh yang berbeda terhadap kematangan karir melalui harga diri. Kedua, dalam hubungan longitudinal antara dukungan orang tua, harga diri, dan kematangan karir, perbedaan perkembangan menurut jenis kelamin didukung secara empiris.
Kata kunci
dukungan orang tua, harga diri, kematangan karir, studi longitudinal
Perubahan drastis yang terjadi dalam masyarakat modern menyebabkan perubahan cepat dalam dunia kerja, dengan banyaknya lapangan kerja yang diciptakan atau punah dan peluang karir berkembang dan menurun. Oleh karena itu, remaja dalam masyarakat ini mengalami kesulitan dan konflik besar dalam menentukan karir mana yang akan dimulai dan memilih pekerjaan (Kwak & Kim, 2005). Oleh karena itu, sudah menjadi tren global untuk menetapkan kebijakan untuk memperkuat kemampuan remaja dengan berbagai cara untuk membantu
pengembangan karir mereka. Sejumlah organisasi termasuk Uni Eropa; Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan; dan Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan PBB mengakui pentingnya pendidikan karir dan menerbitkan laporan yang relevan (Oh & Jung, 2015).
1Universitas Nasional Chonbuk, Jeonju-si, Republik Korea
2Universitas Studi Asing Hankuk, Seoul, Republik Korea Penulis yang sesuai:
Sukkyung You, Sekolah Tinggi Pendidikan, Universitas Studi Asing Hankuk, Imun-dong, Dongdaemun-gu, Seoul 130-791, Republik Korea.
Email: [email protected]
Korea Selatan juga mencerminkan tren global ini, dengan mengakui pentingnya pendidikan karier untuk memperkuat kemampuan remaja dan menciptakan serta menegakkan beragam kebijakan untuk pendidikan karier.
Pengesahan Undang-Undang Pendidikan Karir di Majelis Nasional pada tahun 2015 menciptakan landasan di mana individu dapat secara aktif merencanakan kehidupannya sesuai dengan bakat dan bakatnya serta mengembangkan kemampuan dan sikap persiapan karir yang giat. Hal ini juga memperjelas peran dan tanggung jawab pendidikan karir, seperti aktivasi pendidikan karir dan pengalaman di sekolah, dukungan terhadap kebijakan pendidikan karir yang profesional dan sistematis, dan aktivasi sistem kerjasama masyarakat (Korea Research Institute for Vocational Education and Training, 2015) .
Studi awal tentang kematangan karir sebagian besar terfokus pada hubungan antara kematangan karir dan faktor individu, seperti konsep diri, motivasi belajar, prestasi
akademik, pengalaman kerja selama di sekolah, status keputusan karir, perbedaan gender, dan nilai (J. Kim, Hwang, & Kim, 2011). Dengan kemajuan penelitian mengenai kematangan karir, minat terhadap pengaruh keluarga atau sekolah terhadap kematangan karir remaja telah meningkat dan, dengan demikian, semakin banyak penelitian yang
mempertimbangkan variabel individu dan lingkungan secara komprehensif (Chung, 2006;
Geng, 2001). Meskipun banyak penelitian tentang teori karir memiliki perspektif yang berbeda,
Namun pendekatan cross-sectional terhadap hubungan antar variabel yang relevan tidak dapat sepenuhnya mengkaji kecenderungan perkembangan kematangan karir karena pengembangan karir melibatkan perkembangan kematangan karir sepanjang siklus dan tahapan hidup individu (Hartung, Porfeli,
& Vondracek, 2005) . Oleh karena itu, penelitian terhadap hubungan longitudinal diperlukan untuk mengetahui bagaimana hubungan antar variabel tersebut mempengaruhi perkembangan karir remaja dengan menggunakan data longitudinal. Dengan mengidentifikasi prediktor kematangan karir, serta mediator yang dapat dikendalikan oleh individu, Penting untuk memberikan data dasar tentang kemampuan inti yang diperlukan untuk pengembangan karir seumur hidup dan untuk menyarankan arah pendidikan karir di masa depan yang membantu individu menemukan karir dan mengembangkan kemampuan dan bakat yang tepat dalam masyarakat modern yang berubah dengan cepat ini. Untuk mencapai tujuan ini, penelitian ini menetapkan pertanyaan penelitian spesifik berikut. Pertama, apakah dukungan orang tua (dukungan aktivitas psikologis, akademik, dan budaya) mempunyai pengaruh signifikan terhadap kematangan karir melalui harga diri? Kedua, adakah perbedaan hubungan antara dukungan orang tua, harga diri, dan kematangan karir antara siswa laki- laki dan perempuan? dan dukungan aktivitas budaya) memiliki pengaruh signifikan terhadap kematangan karir melalui harga diri? Kedua, adakah perbedaan hubungan antara dukungan orang tua, harga diri, dan kematangan karir antara siswa laki-laki dan perempuan? dan dukungan aktivitas budaya) memiliki pengaruh signifikan terhadap kematangan karir melalui harga diri? Kedua, adakah perbedaan hubungan antara dukungan orang tua, harga diri, dan kematangan karir antara siswa laki-laki dan perempuan?
Latar Belakang Teoritis
Masa remaja adalah periode kritis di mana pilihan karir dieksplorasi dan pengambilan keputusan mengenai pekerjaan di masa depan. Oleh karena itu, para ahli menekankan pentingnya pendidikan karir dan menyatakan bahwa siswa harus mengembangkan kemampuan individu untuk mengeksplorasi kemungkinan karir dan membuat rencana untuk masa depan (Im & Kim, 2011). Sejalan dengan itu, Super (1957) mencatat bahwa pengembangan karir berkaitan erat dengan tahap-tahap perkembangan manusia, menekankan keberhasilan penyelesaian tugas-tugas perkembangan pada setiap tahap. Pada masa remaja awal, pengenalan diri dan lingkungan serta mengeksplorasi bakat dan kemampuan diri berperan penting dalam pengembangan karir.
Kematangan karir adalah kesiapan tugas perkembangan yang dihadapi individu dengan mencapai tahap perkembangan tertentu dalam perkembangan biologis/sosial dan harapan sosialnya (Super, 1980). Kematangan karir merupakan rangkaian tahapan perkembangan yang merencanakan, mempraktikkan, dan memodifikasi karir seseorang berdasarkan pemahaman tentang diri sendiri dan panggilannya. Kematangan karir pada masa remaja merupakan hal yang penting karena permasalahan karir yang terjadi di kemudian hari mungkin terhambat oleh kurangnya pemahaman tentang cara untuk meningkatkan kematangan karir. Ihm Jung, dan Sang (2001) mendefinisikan kematangan karir sebagai sikap afektif (sifat pribadi) yang dibutuhkan remaja untuk secara mandiri mengeksplorasi dan merencanakan karirnya, berdasarkan kemampuan kognitifnya, dan sejauh mana mereka mengimplementasikan keputusannya sendiri. Ihm dan
Lebih lanjut rekan-rekannya menjelaskan bahwa jika remaja memiliki kematangan karier yang tinggi, maka mereka akan mengambil pendekatan realistis terhadap keputusan kariernya tergantung tahapan dan pemahaman cara mengelolanya.
Oleh karena itu, pemahaman tentang kematangan karir remaja sangat penting untuk mendukung mereka dalam menentukan jalur karir masa depannya.
Dukungan Orang Tua dan Kematangan Karir
Konteks lingkungan merupakan aspek penting dalam pengembangan karir. Keluarga, sekolah, dan masyarakat memberikan pengaruh terhadap keputusan dan pengembangan karir, dan salah satu variabel konteks penting tersebut adalah orang tua (AR Kim, Lee, & Choi, 2000).
Pengalaman remaja melalui hubungannya dengan orang tua memainkan peran penting dalam pengembangan karir dan keputusan mereka (Seon & Kim, 2008). Orang tua berperan dalam perkembangan karir anaknya melalui berbagai jenis dukungan terhadap anaknya (AR Kim et al., 2000). Dukungan orang tua terhadap pendidikan anaknya meliputi dukungan psikologis, dukungan akademik, dan dukungan kegiatan kebudayaan. Oleh karena itu, dalam penelitian ini, ikatan psikologis orang tua dengan anaknya, tindakannya untuk meningkatkan prestasi
akademik anaknya,
Dukungan Psikologis dan Kematangan Karir
Penelitian Emmanuelle (2009) terhadap 241 remaja menunjukkan bahwa remaja yang memiliki keterikatan yang tinggi terhadap orang tuanya cenderung memiliki tingkat kematangan karir yang lebih tinggi. Studi pada remaja Korea juga menunjukkan temuan serupa (MH Cho, Choi, & Um, 2006; AR Kim et al., 2010).
Dalam hal pengembangan karir, dukungan emosional orang tua meningkatkan tingkat kemampuan pengambilan keputusan karir dan kesadaran karir serta ketekunan yang diperlukan untuk mencapai tujuan karir. Sebagian besar remaja menghargai dukungan dari orang tua mereka, asalkan pendapat mereka dihormati dan diperlakukan dengan hormat, dan hal ini memberikan mereka stabilitas emosional yang mempengaruhi kepercayaan diri dan kemampuan mereka dalam memilih karir (MR Lee, 2005).
Menurut Dietrich dan Kracke (2009), dukungan orang tua diterima dengan baik oleh remaja ketika orang tua membiarkan mereka memutuskan karirnya sendiri dan mendorong mereka untuk mengeksplorasi berbagai minat dan alternatif karir. Di sisi lain, dilaporkan bahwa ketika remaja merasa bahwa orang tua mereka mencoba untuk campur tangan dan mengendalikan mereka, mereka menghentikan proses eksplorasi dan membuat keputusan karir tanpa pertimbangan yang memadai (Savickas, 2002). SH Lee (2009) berpendapat bahwa orang tualah yang memberikan dukungan paling berpengaruh dalam mengembangkan nilai-nilai dan HS Kim, Hong, dan Yoon (2005) menyatakan bahwa seorang siswa sekolah menengah yang mendapat dukungan baik dari orang tuanya menunjukkan persiapan karir tingkat tinggi. Namun, sebuah penelitian yang dilakukan oleh Heo (2009) menyatakan bahwa dukungan orang tua tidak
mempengaruhi kematangan sikap karir dan kematangan karir cenderung tertunda jika orang tua memainkan peran utama dalam eksplorasi karir dan proses pengambilan keputusan. Hal ini berarti bahwa orang tua harus bertindak sebagai asisten dan bukan pemimpin, memberikan nasihat dan informasi yang tepat kepada anak-anak remaja mereka dan memungkinkan mereka untuk berpikir dan mengambil keputusan secara mandiri, karena meskipun dukungan orang tua dapat membantu mereka mengembangkan kemanjuran, meningkatkan pemikiran karir fungsional, dan dengan demikian memfasilitasi proses persiapan karir, hal ini juga dapat merusak perkembangan karir mereka jika dukungan orang tua dianggap sebagai suatu keharusan (HS Kim, 2005). Dengan kata lain, cara anak menerima dukungan orang tua merupakan faktor yang penting.
Dukungan Akademik dan Kematangan Karir
Orang tua berperan sebagai sosialisator, yang mensosialisasikan nilai-nilai yang membentuk persepsi
kelayakan keputusan terkait karier anak (Dietrich & Kracke, 2009). Orang tua berperan sebagai pengharapan
sosialisator, yang mensosialisasikan harapan-harapan yang memberikan pengaruh besar pada persepsi diri anak-anak bahwa mereka kompeten secara akademis dan profesional (Eccles, 1994;
So, 2011; Suh, 2008). Secara umum telah diakui bahwa dalam masyarakat Korea, “demam pendidikan” mempunyai pengaruh positif terhadap prestasi akademik siswa dengan membuat orang tua mengharapkan prestasi akademik yang tinggi dari anak-anak mereka, meskipun harapan dan tuntutan yang berlebihan dari orang tua juga meningkatkan stres mereka dengan memberikan terlalu banyak tekanan pada anak-anak mereka. mereka untuk menunjukkan prestasi akademik yang tinggi dan memperoleh hasil ujian yang baik (JB Kim & Kim, 2009).
Penelitian sebelumnya (Fan & Chen, 2001; Yang & Lee, 2008; Yoon, Lee, & Kim,
Dukungan Kegiatan Budaya dan Kematangan Karir
Dukungan orang tua terhadap kegiatan kebudayaan mengacu pada keseluruhan kegiatan kebudayaan yang ditawarkan kepada siswa. Kegiatan yang beragam membantu mereka memperoleh kecakapan hidup melalui kegiatan ekstrakurikuler, dan merencanakan serta mempelajari kegiatan-kegiatan ini memungkinkan mereka memiliki perspektif berbeda terhadap peristiwa kehidupan, menciptakan ide-ide baru dan berbeda; membuat penafsiran berbeda terhadap lingkungannya; dan memecahkan masalah (Altintas & Osdemir, 2014).
Studi sebelumnya tentang hubungan antara aktivitas waktu luang dan pengembangan karier menunjukkan bahwa siswa yang merasa lebih percaya diri dan mengontrol aktivitas waktu luang mereka memiliki kesadaran yang lebih jelas akan tujuan, minat, dan bakat profesional mereka (Leuty, Hansen, & Speaks, 2016). Sebuah survei terhadap aktivitas budaya remaja melaporkan bahwa 90% dari mereka percaya bahwa aktivitas budaya mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan karir remaja (KH Kim, 2009).
Saat ini di Korea, orang tua lebih berperan aktif dan langsung dalam pengembangan karir remaja dibandingkan sekedar memberikan informasi dan dukungan mental atau psikologis (YK Lee, Yun, & Bang, 2012; Seon, 2008). Mereka secara aktif berpartisipasi dalam pengembangan karir anak-anak mereka dengan mencari dan menyarankan kegiatan budaya yang relevan dan terlibat dalam kegiatan tersebut bersama dengan anak-anak mereka. Diakui dengan baik bahwa berbagai kegiatan eksplorasi karir di sekolah menengah memfasilitasi pemahaman siswa tentang pilihan karir mereka dan dengan demikian membantu mereka untuk membuat keputusan karir yang matang ketika memasuki sekolah menengah (NY Kim, Yu, & Cho, 2012; SM Park, 2003). Oleh karena itu, beragam program pendidikan karir yang memberikan pengalaman karir sedang dikembangkan dan dilaksanakan untuk mempersiapkan remaja menuju karir yang sesuai, dan orang tua mencari program pendidikan terkait karier dan kerja lapangan untuk memfasilitasi eksplorasi dan pengambilan keputusan karier anak-anak mereka. Hal ini memerlukan penelitian yang komprehensif dan praktis mengenai kegiatan dukungan karir orang tua (H. Lim, Han, Kim, & Seon, 2016).
Hubungan Antara Dukungan Orang Tua, Harga Diri, dan Kematangan Karir
Harga diri merupakan salah satu karakteristik penting yang menentukan perilaku sosial dan peran
seseorang. Artinya, harga diri merupakan faktor terpenting dalam adaptasi lingkungan individu dan realisasi diri yang positif serta bertindak sebagai indikator adaptasi sosial dan psikologis (Heo, 2012b). Masa remaja merupakan masa yang paling penting dalam hal perkembangan harga diri, karena pada masa ini remaja mengembangkan persepsi dan penilaian terhadap diri sendiri lebih besar dibandingkan masa-masa lainnya.
Jika harga diri mereka kurang berkembang pada masa remaja, masalah maladaptasi di sekolah dan masyarakat dapat terjadi, karena kurangnya kemampuan pengambilan keputusan dalam pengambilan keputusan karir dan pemecahan masalah (KH Kim, 2009).
Studi pada variabel internal individu, harga diri, menunjukkan hubungan yang signifikan antara harga diri dan kematangan karir (Heo, 2012a; Kil & Yoon, 2014; Smith & Betz, 2002). Penelitian sebelumnya secara konsisten melaporkan bahwa orang dengan tingkat harga diri yang lebih tinggi memiliki tingkat kematangan karir yang lebih tinggi (HS Kim &
Kim, 2007). SY Cho, Moon, dan Jung (2005) menegaskan bahwa harga diri yang lebih tinggi mengarahkan orang untuk bertindak secara ringkas dengan evaluasi diri yang lebih fokus terhadap jalur karier mereka.
Harga diri yang lebih tinggi membantu remaja memiliki citra diri yang lebih positif yang pada gilirannya memberikan mereka kepercayaan diri untuk mengejar jalur kariernya ke arah yang lebih sesuai dengan kemampuan dan keinginannya (MR Kim, 2005).
Penelitian sebelumnya mengenai hubungan antara hubungan remaja dengan orang tuanya sebagai orang penting dan harga diri mereka melaporkan bahwa orang tua berperan sebagai pendukung dan penasihat emosional, dan juga sebagai rujukan dalam perumusan konsep diri (Hay & Ashman, 2003).
Sejumlah penelitian lain juga melaporkan bahwa hubungan positif dengan orang tua berpengaruh signifikan terhadap perkembangan konsep diri anak (SR Lee & Park, 2005). Telah banyak perdebatan dalam literatur bahwa meskipun harga diri remaja bergantung pada beragam faktor psikologis dan sosial, orang tua merekalah yang paling bertanggung jawab (Chung, 2007; MR Lee, 2005).
Perbedaan Jenis Kelamin dalam Kematangan Karir
Penelitian sebelumnya menunjukkan hasil yang tidak konsisten mengenai perbedaan jenis kelamin dalam kematangan karir.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa siswa perempuan memiliki skor yang lebih tinggi dalam hal kematangan karir dibandingkan laki-laki (SY Cho & Kim, 2014; J. Kim, & Lee, 2010), sementara penelitian lain menunjukkan hasil sebaliknya (Chung &
Lee, 2005), dan beberapa tidak menemukan perbedaan jenis kelamin sama sekali (Chae & Mah, 2015; Hirschi, 2009; H. Lim & Lee, 2014). Penting untuk melihat jalur perkembangan yang mengarah pada perbedaan kematangan karir antar jenis kelamin dibandingkan hanya melihat kematangan karir sebagai variabel hasil.
Penelitian sebelumnya menemukan bahwa orang tua memiliki harapan yang berbeda terhadap karir anak mereka tergantung pada jenis kelamin mereka (B. Kim & Kim, 2006). Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan dukungan mereka juga harus berbeda menurut gender mereka. Studi yang menunjukkan perbedaan gender dalam aktivitas karir orang tua melaporkan bahwa anak perempuan cenderung berkomunikasi lebih dalam dengan orang tuanya sehingga mendapat lebih banyak dukungan dari mereka, sedangkan anak laki-laki cenderung lebih banyak mengalami campur tangan orang tua (Dietrich & Kracke, 2009). Ada kemungkinan bahwa perbedaan gender dalam aktivitas karir orang tua akan mempengaruhi harga diri anak-anak mereka dalam karir, sehingga menyebabkan perbedaan dalam kematangan karir.
Oleh karena itu, penelitian ini memperkirakan bahwa perbedaan gender dalam dukungan orang tua akan memberikan pengaruh terhadap harga diri dan kematangan karir anak. Hal ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan gender dalam hubungan antara faktor-faktor yang dieksplorasi, termasuk pengaruh dukungan orang tua terhadap kematangan karir anak melalui mediasi harga diri. Jika ditemukan perbedaan gender dalam model hubungan antar variabel, maka diharapkan pendekatan ini dapat dioptimalkan untuk gender yang berbeda, sehingga kematangan karir remaja dapat ditingkatkan secara lebih efektif.
metode
Penelitian ini menggunakan data yang diambil dari survei lanjutan tahun dasar (2010), dan survei lanjutan pertama (2011) dan kedua (2012), dari Seoul Education Longitudinal Study (SELS). Ini adalah data panel 3 tahun yang dikumpulkan saat responden duduk di bangku sekolah menengah pertama. Secara khusus, pada tahun 2010, data SELS dikumpulkan dari 4.653 siswa kelas tujuh yang bersekolah di 74 sekolah menengah di seluruh negeri, yang dipilih melalui pengambilan sampel stratified cluster tiga tahap. Kami menggunakan subsampel longitudinal dari 4.187 siswa untuk penelitian ini.
Sampel ini mencakup 1.356 (32,4%) perempuan dan 2.831 (67,6%) laki-laki. Rerata dan simpangan baku usia peserta pada tahun 2010 masing-masing sebesar 12,83 dan 0,38.
Pengukuran
Untuk menyelidiki dampak jangka panjang dari dukungan orang tua terhadap kematangan karier anak-anak di kemudian hari, kami menggunakan kumpulan data longitudinal. Secara khusus, variabel dukungan orang tua dipilih dari Time 1 (2010), faktor psikologis anak (yaitu, harga diri) dipilih dari Time 2 (2011), dan hasil
Gambar 1.Model mediasi yang dihipotesiskan.
variabel (yaitu, kematangan karir) dipilih dari Time 3 (2012). Variabel latar belakang orang tua dari Time 1 digunakan sebagai variabel kontrol dalam pemodelan struktural.
Skala Dukungan Orang Tua.Item dalam survei SELS dipilih dari dukungan orang tua terkait karir di Korea berdasarkan Skala Dukungan Orang Tua Terkait Karier Turner, Alliman-Brissett, Lapan, Udipi, dan Ergun (2003).
Skala ini mencakup tiga faktor: faktor pendukung aktivitas psikologis orang tua, akademik, dan budaya. Faktor dukungan psikologis orang tua mencakup 10 item (misalnya, orang tua saya berbicara kepada saya ketika saya khawatir tentang karir masa depan saya). Dukungan akademis orang tua mencakup 12 item (misalnya, orang tua saya membantu saya memilih kelas yang akan membantu karir saya). Terakhir, dukungan aktivitas budaya orang tua mencakup 4 hal (misalnya, orang tua mengizinkan saya melakukan aktivitas di luar sekolah yang mengajarkan saya keterampilan terkait pekerjaan di masa depan). Koefisien reliabilitas menggunakan Cronbach’sAkoefisien faktor pendukung aktivitas psikologis, akademik, dan budaya masing-masing sebesar 0,78, 0,67, dan 0,86.
Skala Harga Diri Rosenberg.Harga diri diukur dengan menggunakan Rosenberg Self-Esteem Scale (Rosenberg, 1965). Skala ini terdiri dari 10 pernyataan penilaian diri (misalnya, “Saya yakin saya sama berharganya dengan orang lain”). Setiap pernyataan mempunyai empat pilihan jawaban (dari 1¼sama sekali tidak benar bagikuke 4¼ sangat benar tentang saya),dan skor yang lebih tinggi mencerminkan tingkat harga diri yang lebih tinggi. Skala Harga Diri Rosenberg telah banyak digunakan dalam mengukur harga diri di kalangan remaja (Paxton, Neumark- Sztainer, Hannan, & Eisenberg, 2006; Rosenberg, 1965; Schmitt & Allik, 2005). Untuk sampel siswa saat ini, konsistensi internal skala dapat diterima (Cronbach'sA¼ .93).
Skala Kematangan Karir.Kematangan karir diukur dengan menggunakan inventaris kematangan karir (Crites, 1978). Skala ini terdiri dari tujuh pernyataan penilaian diri (misalnya, saya tidak memiliki cukup informasi tentang kompetensi atau sifat pribadi saya seperti apa yang ingin saya lakukan dan apa yang saya lakukan dengan baik). Setiap pernyataan mempunyai lima pilihan jawaban (dari 1¼sama sekali tidak benar bagikuke 5¼sangat benar tentang saya),dan skor yang lebih tinggi mencerminkan tingkat kematangan karir yang lebih tinggi. Reliabilitas dan validitasnya terdokumentasi dengan baik oleh remaja Korea (Cha, Kim, Lee, & Kim, 2007; Heo, 2012a). Untuk sampel siswa saat ini, konsistensi internal skala dapat diterima (Cronbach'sA¼ .86).
Analisis data
Untuk menilai masuk akalnya hipotesis bahwa hubungan antara dukungan orang tua dan kematangan karir siswa dimediasi oleh harga diri siswa, kami menguji model mediasi yang dihipotesiskan. Untuk analisis Structural Equation Modeling (SEM), kami menggunakan item kuesioner sebagai variabel terukur untuk mewakili variabel laten dalam model yang ditunjukkan pada Gambar 1. Karena kami berhipotesis bahwa terdapat pengaruh langsung dan tidak langsung dari dukungan orang tua terhadap karir siswa. kedewasaan melalui harga diri, kami menguji model mediasi. Terakhir, bootstrapping dilakukan untuk menguji signifikansi statistik dari efek mediasi. Semua analisis dilakukan menggunakan Amos 15.0 (Arbuckle,
Tabel 1.Statistik Deskriptif Variabel Penelitian dan Korelasinya.
Variabel penelitian
1 2 3 4 5
(1) Dukungan akademik (2) Dukungan psikologis (3) Dukungan kegiatan kebudayaan
(4) Harga diri
(5) Kematangan karirM
. 28*** . 40***
. 27***
. 17***
. 40***
. 17***
. 12***
. 32***
. 13***
. 48***
. 26***
. 36***
. 18***
. 18***
. 17***
. 42***
. 34***
. 10***
. 10*** . 53***
Pria
Perempuan
26.78 27.08
18.69
18.59
7.86
7.91
18.0217.7415.18 15.09
SD Pria
Perempuan Kecondongan
Pria
Perempuan
Kurtosis
Pria
Perempuan
4.54 4.43 4.27
4.14 1.87
1.79 4.22
3,98 3.26
3.13 - 0,27
- 0,37 - 0,61
- 0,39 0,21
0,09 - 0,28 - 0,15 - 0,39 - 0,24 0,79 1.38 0,38
0,11 0,32
0,22 0,27
0,14 0,15
- 0,27
Catatan.Korelasi untuk laki-laki berada di bawah diagonal; korelasi untuk perempuan berada di atas diagonal.
* * *hal < .001.
2003). Karena data kami mengandung nilai yang hilang, kami melakukan analisis menggunakan estimasi kemungkinan maksimum informasi lengkap. Tingkat variabel yang hilang berkisar antara 0,7% hingga 1,4%.
Secara umum,w2uji kesesuaian diketahui sensitif terhadap ukuran sampel, terutama bila sampelnya besar (Steenkamp
& Baumgartner, 1998). Dalam kasus ini, hipotesis nol mungkin ditolak, dan model yang dianggap tidak memadai secara statistik mungkin dianggap memadai. Oleh karena itu, kami memutuskan untuk menilai kesesuaian model berdasarkan beberapa kriteria lainnya. Secara khusus, kami menggunakan indeks kecocokan yang tidak dinormalisasi (NNFI; Bentler &
Bonett, 1980), indeks kecocokan komparatif (CFI; Bentler, 1990), dan kesalahan perkiraan akar rata-rata kuadrat (RMSEA;
Steiger & Lind, 1980). Kami menggunakan nilai yang lebih rendah dari 0,08 untuk RMSEA, dan nilai yang mendekati 0,95 untuk NNFI dan CFI, untuk menemukan model yang cocok.
Hasil
Tabel 1 memberikan korelasi, mean, standar deviasi, skewness, dan kurtosis dari variabel-variabel dalam penelitian kami. Menurut pedoman ketidaknormalan berat (yaitu, skewness lebih besar dari 3; kurtosis kurang dari 10) yang diajukan oleh Curran, West, dan Finch (1996), asumsi normalitas seluruh variabel terpenuhi dengan baik.
Gambar 2 memberikan koefisien standar dari model akhir. Metode bootstrapping digunakan untuk menguji signifikansi statistik dari efek mediasi (lihat Tabel 2). Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada kelompok laki-laki, dua jenis dukungan (yaitu psikologis dan akademis) dari orang tua mempunyai pengaruh tidak langsung terhadap kematangan karir melalui variabel mediasi, sedangkan pada kelompok perempuan, dukungan psikologis dari orang tua mempunyai pengaruh tidak langsung terhadap kematangan karir. . Bagi kedua kelompok, dukungan psikologis orang tua juga memberikan pengaruh langsung terhadap kematangan karir.
Diskusi
Penelitian ini menguji hubungan struktural longitudinal antara jenis dukungan orang tua, harga diri remaja,
dan kematangan karir. Bagian ini membahas hasil penelitian ini yang menghubungkannya dengan temuan-
temuan sebelumnya.
Gambar 2.Model akhir dengan perkiraan standar. *hal < .05.**hal < .01.***hal < .001; koefisien untuk laki-laki berada di sebelah kiri;
koefisien untuk perempuan berada di sebelah kanan.
Meja 2.Hasil untuk Efek Tidak Langsung dalam Model.
95% CI
(Bootstrap Dengan
Koreksi Bias)
Tidak terstandarisasi
Koefisien
TerstandarisasiKoefisien
Jalur
SE
Pria Dukungan akademis! Harga diri ! Kematangan karir Dukungan psikologis! Harga diri ! Karier
kematangan
Dukungan aktivitas budaya! Harga diri ! Karier
kematangan Perempuan
Dukungan akademis! Harga diri ! Kematangan karir Dukungan psikologis! Harga diri ! Karier
kematangan
Dukungan aktivitas budaya! Harga diri ! Karier
kematangan
. 003** . 001 . 014 0,004
0,048 0,025 0,082 . 014**
. 004
. 002
. 002
. 064
. 019
- 0,003
0,016. 001 . 034**
. 002 . 006
. 005 . 109
- 0,01
0,08
0,0210,148. 011 . 009 . 015
- 0,003
0,036Catatan.CI¼interval kepercayaan.
* hal < .05.**hal < .01.***hal < .001.
Pertama, harga diri memediasi dukungan dari orang tua dan mempunyai pengaruh positif terhadap eksplorasi dan perencanaan karir. Dengan kata lain, dukungan dari orang tua meningkatkan formulasi harga diri positif pada remaja dan pada gilirannya meningkatkan kematangan karirnya. Hasil tersebut memberikan implikasi bahwa peningkatan harga diri remaja efektif dalam meningkatkan kematangan karir mereka dalam jangka panjang dan dukungan orang tua merupakan faktor penting yang mempengaruhi harga diri mereka.
Hasil penelitian saat ini mendukung temuan sebelumnya bahwa keterikatan dan keintiman dengan orang tua meningkatkan kepercayaan diri anak dalam mengambil keputusan karir, yang berdampak positif terhadap kematangan karir mereka (H. Park & Jun, 2014; Tokar, Withrow, Hall, & Moradi, 2003). Selain itu, penelitian ini juga mendukung penelitian sebelumnya yang melaporkan efek mediasi harga diri (MR Kim & Lee, 2015; You, 2012).
Penelitian MR Kim dan Lee (2015) menunjukkan bahwa harga diri memberikan efek mediasi pada hubungan antara dukungan orang tua dan kematangan karir dengan menggunakan data cross-sectional. Demikian pula, penelitian You (2012) mengenai hubungan antara harga diri siswa sekolah dasar, kematangan karir, dan dukungan kontekstual, seperti keterikatan pada orang tua, teman sebaya, dan guru, melaporkan dampak signifikan dari
dukungan kontekstual terhadap harga diri, dan harga diri terhadap kematangan karir, menunjukkan bahwa harga diri mempunyai efek mediasi yang signifikan terhadap pengaruh dukungan kontekstual terhadap kematangan karir. Temuan penelitian ini konsisten dengan hasil sebelumnya dan mengkonfirmasi peran mediasi yang signifikan dari harga diri dalam hubungan antara dukungan orang tua dan kematangan karir.
Kedua, hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan jenis kelamin dalam hubungan antar variabel. Hal ini
menunjukkan bahwa dukungan psikologis orang tua secara tidak langsung mempengaruhi kematangan karir siswa melalui harga diri siswa dan dukungan psikologis orang tua secara langsung mempengaruhi kematangan karir baik siswa laki-laki maupun perempuan. Hasil tersebut menunjukkan bahwa dukungan psikologis memberikan dampak positif yang signifikan terhadap kematangan karir anak tanpa memandang jenis kelamin. Hal ini menunjukkan bahwa dukungan psikologis orang tua sangat membantu dalam pengambilan keputusan dan perkembangan karir anak, seperti yang dinyatakan oleh MR Lee (2005) bahwa anak-anak merasa lebih percaya diri dengan kemampuan mereka ketika didukung oleh orang tua mereka secara psikologis (melalui dorongan, kepercayaan, dan rasa hormat), yang memfasilitasi kemampuan mereka. keputusan karir. Penelitian saat ini tidak hanya mendukung temuan ini tetapi juga menegaskan bahwa dukungan psikologis dari orang tua merupakan faktor penting bagi kedua jenis kelamin. Dalam hubungan yang berorientasi pada hubungan antara orang tua dan anak-anak di Korea, orang tua ditemukan terlibat secara sukarela dan erat dalam keputusan karir anak-anak mereka (Y. Lim, Jung, & Sang, 2001; Seon, 2009).
Namun terlihat bahwa kematangan karir siswa laki-laki secara tidak langsung dipengaruhi oleh jenis dukungan psikologis dan akademis dari orang tua melalui mediator, sedangkan kematangan karir siswa perempuan hanya dipengaruhi oleh dukungan psikologis orang tua melalui mediator. Hal ini sejalan dengan temuan sebelumnya.
Siswa laki-laki lebih dipengaruhi oleh keterlibatan akademis orang tuanya dibandingkan siswa perempuan (Hwang, Kim, & Ryu, 2003). Artinya, ketika siswa laki-laki merasa bahwa orang tuanya mengharapkan kesuksesan akademis dari mereka dan mendukung mereka secara akademis, mereka cenderung meningkatkan ambisi karier mereka dan mengambil tindakan menuju jalur karier mereka. Temuan ini hanya berlaku pada remaja Korea; oleh karena itu, dalam penelitian selanjutnya, perbandingan lintas budaya diperlukan untuk mengkonfirmasi hasil ini.
Terakhir, penelitian ini juga mengungkapkan bahwa dukungan orang tua terhadap perilaku terkait karir tidak mempengaruhi kematangan karir anak. Hal ini sejalan dengan temuan sebelumnya yang menyatakan bahwa meskipun orang tua secara aktif berusaha membantu perkembangan karier anak-anak mereka, hal ini dapat bermanfaat, namun dominasi orang tua yang berlebihan juga dapat menimbulkan dampak negatif (S. Kim & Lee, 2007). Artinya, aktivitas karir yang diukur dalam penelitian ini bukanlah aktivitas yang dipimpin oleh anak itu sendiri, melainkan aktivitas yang dipilih dan disarankan oleh orang tuanya, sehingga menghasilkan pilihan berdasarkan apa yang diinginkan orang tua atau apa yang dianggap baik oleh masyarakat. daripada apa yang diinginkan anak-anak itu sendiri. Hal ini mungkin menjadi alasan mengapa mereka gagal memberikan dampak positif terhadap kematangan karier anak. Demikian pula, Larson dan Wilson (1998) berpendapat bahwa ekspektasi atau tekanan yang tinggi dari orang tua menyebabkan masalah dalam keputusan karir anak, dan JH Kim, Kim, You, Hwang, dan Rho (2007) juga menunjukkan bahwa anak-anak menghadapi kesulitan dalam mengeksplorasi potensi karir ketika orang tua mereka menunjukkannya. campur tangan berlebihan atau ekspektasi sepihak. Khususnya, keputusan karier yang berorientasi pada orang tua merupakan penyebab penting dari keragu-raguan karier dan dibahas sebagai topik utama dalam konseling karier (S. Kim & Lee, 2007). Kisaran eksplorasi karir dan
pengambilan keputusan remaja dibatasi oleh dukungan dan penerimaan orang tua mereka (Middleton & Loughead, 1993).
Oleh karena itu, penelitian saat ini menyarankan agar orang tua harus menjaga jarak yang tepat dan membantu anak-anak mereka berhasil melakukan tugas-tugas perkembangan, daripada mencoba memberikan bantuan langsung.
Berikut ini adalah langkah-langkah khusus yang diperlukan untuk mendukung bimbingan karir siswa berdasarkan hasil penelitian ini. Pertama, benar bahwa sebagian besar program bimbingan karir atau konseling karir di sekolah menengah pertama dan atas saat ini berfokus pada pemahaman diri melalui tes psikologi dan eksplorasi informasi karir. Metode ini mempunyai keterbatasan dalam hal ini mencerminkan perspektif keputusan karier dibandingkan pengembangan karier. Dibekali dengan sikap karir yang matang merupakan faktor terpenting dalam bimbingan karir remaja ketika mempertimbangkan karir sebagai suatu proses pembelajaran untuk
mengembangkan jalur karir seseorang melalui beragam peluang yang ditemui sepanjang hidupnya, bukan sebagai pilihan tunggal, seperti dalam kasus model kejadian terencana yang saat ini menarik
Perhatian. Selain itu, perlu disadari pentingnya harga diri yang erat kaitannya dengan kematangan sikap karir. Oleh karena itu, dalam program bimbingan karir di SMP dan SMA, perlu diberikan perhatian lebih untuk meningkatkan harga diri siswa.
Kedua, karena pengaruh dukungan orang tua terhadap kematangan sikap karir remaja telah terbukti, pendidikan orang tua mengenai peran orang tua yang tepat harus ditingkatkan. Program pendidikan orang tua tentang peran orang tua hendaknya dikembangkan dan dipraktekkan, dan diharapkan akan lebih efektif jika dipadukan dengan program bimbingan karir SMP dan SMA, karena dukungan orang tua berdampak pada perkembangan diri anak. -harga diri, yang selanjutnya mengarah pada kematangan sikap karir, seperti yang ditunjukkan oleh hasil penelitian ini.
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan. Kami memanfaatkan laporan diri siswa mengenai dukungan orang tua. Dalam penelitian di masa depan, pengumpulan data yang lebih komprehensif, seperti pengukuran dukungan ibu dan ayah secara terpisah, dapat memberikan gambaran yang lebih luas mengenai dampak pola asuh terhadap kematangan karir. Dalam hal variabel mediasi, penelitian di masa depan perlu mengeksplorasi kemungkinan faktor kontekstual, seperti tingkat dukungan anggota keluarga lain, hubungan keluarga secara umum, dan dukungan teman sebaya dan guru, dan mungkin ada penjelasan empiris yang lebih kuat untuk pengembangan karir di kemudian hari.
Kesimpulan
Secara keseluruhan, penelitian ini menemukan bahwa dukungan psikologis, akademis, dan budaya orang tua memberikan pengaruh jangka panjang terhadap kematangan karir remaja dan bahwa harga diri memainkan peran mediasi utama dalam hubungan ini. Hasil ini menunjukkan bahwa orang tua dari remaja perlu memfasilitasi harga diri anak-anak mereka dan menyediakan lingkungan bagi mereka untuk mengeksplorasi jalur karir mereka dengan bijak dalam masyarakat yang cepat berubah. Implikasi praktis yang penting di sini adalah bahwa untuk mendorong persiapan karir remaja, tidak hanya dukungan yang harus diberikan, namun kita juga perlu membantu mereka memilih karir berdasarkan nilai-nilai dan bakat mereka dengan percaya diri dengan meningkatkan harga diri mereka. Selain itu, adanya perbedaan jenis kelamin dalam jalur perkembangan menuju kematangan karir menegaskan perlunya penyesuaian intervensi ini.
Deklarasi Benturan Kepentingan
Penulis menyatakan tidak ada potensi konflik kepentingan sehubungan dengan penelitian, kepenulisan, dan/atau publikasi artikel ini.
Pendanaan
Penulis tidak menerima dukungan finansial untuk penelitian, kepenulisan, dan/atau publikasi artikel ini.
Referensi
Altintas, E., & Ozdemir, AS (2014). Pengaruh pendekatan diferensiasi yang dikembangkan terhadap kreativitas siswa:
Faktor kognitif dan afektif.Jurnal Internasional Penelitian Akademik, 6,102–111.
Arbuckle, J. (2003). Pembaruan Amos 5.0 pada panduan pengguna Amos. Departemen Pemasaran, SPSS
Incorporated. Bentler, PM (1990). Indeks kecocokan komparatif dalam model struktural.Buletin Psikologis, 107,238.
Bentler, PM, & Bonett, Dirjen (1980). Uji signifikansi dan kesesuaian dalam analisis struktur kovarians
tur.Buletin Psikologis, 88,588.
Cha, JE, Kim, AY, Lee, EK, & Kim, BH (2007). Perbedaan gender dan tren perkembangan karir kedewasaan dan keragu-raguan karir di kalangan remaja.Jurnal Psikologi Pendidikan Korea, 21, 923–944.
Chae, KS, & Ma, M. (2015). Kajian hubungan fungsi keluarga dengan tingkat pendidikan siswa SMA
kematangan karir.Studi Korea tentang Pertukaran Budaya, 4,31–54.Cho, MH, Choi, SM, & Um, TY (2006). Sebuah studi tentang efek keterikatan pada orang tua, teman, dan guru tentang kematangan karir remaja pria dan wanita: Berfokus pada efek mediasi adaptasi terhadap kehidupan sekolah.
Jurnal Penelitian Kesejahteraan Sosial Korea, 15,81–97.
Cho, SY, & Kim, KC (2014). Pengaruh identitas karir, tingkat keputusan karir dan kematangan karir pada pertengahan dle, siswa sekolah menengah.Studi tentang Pemuda Korea, 21,325–349.
Cho, SY, Moon, MR, & Jung, JS (2005). Hubungan antara variabel terkait keluarga dan disfungsi pemikiran karir nasional.Jurnal Konseling dan Psikoterapi Korea, 17,111–129.
Chung, IJ (2006). Hubungan timbal balik antara harga diri dengan kenakalan remaja.Jurnal Korea
Studi Kesejahteraan Sosial, 31,133–159.Chung, IJ (2007). Lintasan perkembangan harga diri remaja dan prediktornya.Studi tentang bahasa Korea
Pemuda, 18,127–166.Chung, Y., & Lee, S. (2005).Faktor-faktor yang berhubungan dengan kematangan karir pemuda Korea: Berfokus pada individu, keluarga, dan faktor sekolah.Makalah dipresentasikan pada pertemuan tahunan Panel Pendidikan dan Ketenagakerjaan Korea, Seoul, Korea.
Kritikus, JO (1978).Inventarisasi kematangan karir: Buku pegangan teori dan penelitian.Monterey, CA: CBT/McGraw Bukit.
Curran, PJ, Barat, SG, & Finch, JF (1996). Ketahanan statistik uji terhadap ketidaknormalan dan spesifikasi
kesalahan dalam analisis faktor konfirmatori.Metode Psikologis, 1,16.Dietrich, J., & Kracke, B. (2009). Perilaku orang tua yang spesifik karir dalam perkembangan remaja.Jurnal dari
Perilaku Kejuruan, 75,190–119.
Eccles, JS (1994). Memahami pilihan pendidikan dan pekerjaan perempuan.Psikologi Permasalahan Wanita
terly, 18,585–609.
Emmanuelle, V. (2009). Hubungan antara keterikatan pada ibu dan ayah, harga diri, dan ketidakpastian karir
keputusan.Jurnal Perilaku Kejuruan, 75,91–99.
Penggemar, X., & Chen, M. (2001). Keterlibatan orang tua dan prestasi akademik siswa: Sebuah meta-analisis.pendidikan-
Ulasan Psikologi kasional, 12,1–22.
Geng, SB (2001).Analisis faktor lingkungan yang mempengaruhi kesadaran siswa SMA mereka
pekerjaan masa depan (Tesis yang tidak diterbitkan). Universitas Sungkyunkwan, Seoul.
Hartung, PJ, Porfeli, EJ, & Vondracek, FW (2005). Perkembangan kejuruan anak: Tinjauan dan rekonsiliasi
hal meniadakan sistem norma.Jurnal Perilaku Kejuruan, 66,385–419.
Hay, I., & Ashman, AF (2003). Perkembangan kestabilan emosi dan konsep diri remaja secara umum:
Interaksi orang tua, teman sebaya, dan gender.Jurnal Internasional Disabilitas, Pembangunan dan Pendidikan, 50,77–91.
Heo, G. (2009). Analisis tren perubahan dalam kematangan kejuruan dan kemandirian remaja menggunakan pemodelan pertumbuhan laten.Jurnal Penelitian Pendidikan Kejuruan, 28,17–30.
Heo, G. (2012a). Sebuah studi tentang hubungan struktural longitudinal antara kematangan karir, gender, harga diri dan keterikatan orang tua menggunakan pemodelan pertumbuhan laten.Jurnal Penelitian Pendidikan Kejuruan, 31, 1–
17.
Heo, G. (2012b). Hubungan longitudinal antara harga diri dan hambatan karir pada remaja yang menggunakan auto- pemodelan cross-lagged regresif.Jurnal Penelitian Pendidikan Kejuruan, 31,119–134. Hirschi, A. (2009). Perkembangan kemampuan beradaptasi karir pada masa remaja: Berbagai prediktor dan pengaruhnya terhadap rasa
kekuatan dan kepuasan hidup.Jurnal Perilaku Kejuruan, 74,145–155.
Hwang, M., Kim, J., & Ryu, J. (2003). Kajian Perkembangan Siswa SMP dan SMA aspirasi karir.Jurnal Konseling Remaja Korea, 11,3–12.
Ihm, Y., Jung, Y., & Sang, K. (2001).Pengembangan tes untuk kematangan karir (Laporan No.1–19). Seoul, Korea Lembaga Penelitian Pendidikan dan Pelatihan Kejuruan.
Saya, H., & Kim, N. (2011). Pengaruh pengalaman siswa dalam kegiatan sekolah terhadap kematangan karirnya.Studi tentang Pemuda Korea, 22,261–281.
Kil, H., & Yoon, J. (2014).Analisis pada siswa dengan kematangan karir lebih tinggi.Makalah dipresentasikan pada acara tahunan
pertemuan Studi Longitudinal Pendidikan Gyeonggi, Gyeonggi, Korea.
Kim, HS (2005). Hubungan antara sikap orang tua, harga diri, dan keputusan karir pada siswa SMA
penyok.Penelitian Pendidikan Menengah Korea, 53,63–88.Kim, KH (2009). Pengaruh kegiatan bimbingan karir terhadap kematangan karir siswa di SMK
sekolah.Masyarakat Korea untuk Studi Pendidikan Kejuruan, 28,183–200.Kim, HS, Hong, SH, & Yoon, EJ (2005). Hubungan antara komunikasi orang tua-remaja, self-
kemanjuran, dan keputusan karir pada remaja.Studi tentang Pemuda Korea, 16,37–65.Kim, J., Hwang, M., & Kim, A. (2011). Efek mediasi dari observasi diri positif dan nilai kerja intrinsik
antara aktivitas pengalaman dan kematangan karier.Jurnal Penelitian Pendidikan Kejuruan, 20,1–23. Kim, B., &Kim, K. (2006). Pengaruh gender dan urutan kelahiran terhadap harapan orang tua terhadap karir anaknya.
Jurnal Penelitian Pendidikan Karir, 19,1–24.
Kim, HS, & Kim, OH (2007). Penelitian mengenai variabel kematangan karir.Jurnal Pendidikan Karir Korea-
Penelitian nasional, 20,57–68.Kim, JB, & Kim, JY (2009). Analisis longitudinal tentang hubungan antara harapan orang tua, keterlibatan, dan stres psikologis anak yang dimediasi oleh hasil belajar dan konsep diri akademik.Jurnal Psikologi Pendidikan Korea, 23,389–412.
Kim, BW, Kim, BS, & Jeong, CY (2000).Bimbingan karir sekolah.Seoul, Korea Selatan: Hakjisa. Kim, JH, Kim, GH, Anda, J., Hwang, M., & Rho, K. (2007).Pengembangan program bimbingan karir untuk
orang tua.Seoul: Layanan Informasi Ketenagakerjaan Korea.
Kim, J., & Lee, B. (2010). Sebuah studi tentang partisipasi paruh waktu oleh siswa sekolah menengah dan karir mereka kematangan.Studi tentang Pemuda Korea, 21,33–59.
Kim, MR, & Lee, HJ (2015). Efek mediasi harga diri antara dukungan orang tua dan kematangan karir
sikap siswa sekolah menengah.Studi tentang Pemuda Korea, 22,287–306.Kim, S., & Lee, J. (2007). Pengaruh dukungan orang tua, pengambilan keputusan karir, efikasi diri dan disfungsional
pemikiran karir tentang kematangan karir remaja.Jurnal Konseling dan Psikoterapi Korea, 19, 393–
407.
Kim, AR, Lee, JH, & Choi, OLEH (2010). Sebuah studi longitudinal selama lima tahun tentang perkembangan kematangan karir di siswa sekolah menengah dan atas: Berfokus pada gender, keterikatan orang tua, dan keterikatan teman sebaya.Jurnal Konseling dan Psikoterapi Korea, 22,843–862.
Kim, NY, Yu, HK, & Cho, YS (2012). Pengembangan program konseling kelompok yang berkaitan dengan rumah mata pelajaran ekonomi & teknologi untuk meningkatkan kematangan karir siswa sekolah menengah.Jurnal Penelitian Pendidikan Kejuruan, 31,167–192.
Institut Penelitian Korea untuk Pendidikan dan Pelatihan Kejuruan. (2015).Pemberlakuan dan praktik metode di pendidikan karir.Seoul, Korea Selatan: Penulis.
Kwak, PS, & Kim, BW (2005). Kajian mengenai hubungan derajat kongruensi Holland
kepribadian kejuruan dengan lingkungan kejuruan dan kepuasan kerja.Jurnal Konseling Korea, 6, 837–
848.
Larson, JH, & Wilson, SM (1998). Pengaruh keluarga asal terhadap keputusan karir dewasa muda: Sebuah tes
teori Bowenian.Jurnal Terapi Keluarga Amerika, 26,39–53.
Lee, JR (2008). Lintasan perubahan permasalahan internalisasi dan eksternalisasi pada siswa sekolah dasar penyok: Pemodelan kurva pertumbuhan laten.Jurnal Dewan Anak & Hak Korea, 12,503–523. Lee, BAPAK (2005).
Hubungan harga diri dengan variabel terkait keluarga, teman, sekolah, waktu luang, dan pekerjaan di
masa remaja awal: Berfokus pada evaluasi diri positif dan negatif.Studi tentang Pemuda Korea, 16,263–293. Lee, SH (2009). Pengembangan skala dukungan orang tua terkait karir untuk mahasiswa.Jurnal Korea
Konseling, 10,1539–1553.
Lee, SR, & Park, HW (2005). Pengaruh orang tua, teman sebaya, dan guru terhadap konsep diri orang Korea-Tionghoa
dan anak-anak dan remaja Korea.Penelitian Keluarga dan Lingkungan, 43,163–181.
Lee, YK, Yun, YJ, & Bang, HB (2012). Pengaruh keterlibatan karir positif orang tua terhadap remaja perilaku persiapan karir “Berpusat pada perbandingan antara remaja multikultural dan remaja umum.Jurnal Studi Pemuda Korea, 19,129–154.
Leuty, SAYA, Hansen, JC, & Speaks, SZ (2016). Minat kejuruan dan rekreasi: Pendekatan tingkat profil terhadap
memeriksa kepentingan.Jurnal Penilaian Karir, 24,215–239.
Lim, H., Han, J., Kim, J., & Seon, H. (2016). Efek yang terjadi bersamaan dan tertinggal dari pengalaman karir remaja dan dukungan orang tua terhadap perubahan longitudinal kematangan karir.Jurnal Konseling Korea, 17(5), 289–
306.
Lim, Y., Jung, Y., & Sang, K. (2001).Laporan teknis untuk inventarisasi kematangan karir.Seoul, Korea Selatan:
Institut Penelitian Korea untuk Pendidikan & Pelatihan Kejuruan.
Lim, H., & Lee, Y. (2014).Studi banding pengaruh keluarga dan sekolah pada siswa sekolah dasar
kematangan karir.Makalah dipresentasikan pada pertemuan tahunan Studi Longitudinal Pendidikan Korea ke-10, Seoul, Korea.Middleton, EB, & Loughead, TA (1993). Pengaruh orang tua terhadap pengembangan karir: Sebuah kerangka integratif
untuk konseling karir remaja.Jurnal Pengembangan Karir, 19,161–173.
Oh, JA, & Jung, YT (2015). Adaptasi sekolah terhadap kematangan sikap karir siswa sekolah menengah: Sekitar perbedaan antara daerah perkotaan dan pedesaan.Studi tentang Pemuda Korea, 22,49–77.
Taman, EH (2006).Hubungan antara harga diri, sikap pengasuhan orang tua dan kematangan karir (Batalkan pub- menyelesaikan tesis). Universitas Wanita Ewha, Seoul.
Taman, SM (2003). Analisis jalur variabel-variabel yang mempengaruhi pengambilan keputusan karir siswa SMA. Korea
Jurnal Konseling.Jurnal Konseling Korea, 4,83–96.
Taman, H., & Jun, M. (2014). Hubungan antara harga diri dengan kematangan karir siswa yang bersekolah di sekolah dasar sekolah menengah, sekolah menengah pertama, dan sekolah menengah atas di Seoul.Penelitian Masalah Pendidikan Korea, 32,59–83.
Paxton, SJ, Neumark-Sztainer, D., Hannan, PJ, & Eisenberg, ME (2006). Ketidakpuasan tubuh secara prospektif memprediksi suasana hati depresi dan harga diri rendah pada remaja perempuan dan laki-laki.Jurnal Psikologi Klinis Anak dan Remaja, 35,539–549.
Rosenberg, M. (1965).Masyarakat dan citra diri remaja.Princeton, NJ: Pers Universitas Princeton. Savickas, ML (2002). Konstruksi karir: Sebuah teori perkembangan perilaku kejuruan. Dalam D.Brown (Ed.),
Pilihan dan pengembangan karir (hal.149–205). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Schmitt, DP, & Allik, J. (2005). Penerapan Skala Harga Diri Rosenberg secara bersamaan di 53 negara:
Menjelajahi ciri-ciri harga diri global yang universal dan spesifik budaya.Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial, 89,623.
Seon, HY (2008). Perbedaan gaya keterlibatan orang tua dalam situasi pengambilan keputusan karir remaja
asi.Jurnal Penelitian Pendidikan Karir, 21,49–67.
Seon, HY (2009).Pilihan karir remaja dan pengaruh orang tua.Seoul, Korea Selatan: Penelitian Korea Informasi.
Seon, HY, & Kim, KH (2008). Perbedaan gaya keterlibatan orang tua menurut sifat-sifatnya
orang tua dan anak dalam pengambilan keputusan karir remaja.Jurnal Pendidikan Asia, 9,161–179. Smith, HM, &
Betz, NE (2002). Pemeriksaan jalur kemanjuran dan harga diri menuju depresi pada anak muda
masa dewasa.Jurnal Psikologi Konseling, 49,438–448.
Jadi, YH (2011). Pengaruh persepsi peserta didik terhadap keterlibatan akademik orang tua terhadap kematangan karir di perguruan tinggi
siswa sekolah menengah: Berfokus pada efek mediasi dari efikasi diri akademik dan penyesuaian sekolah. Jurnal Penelitian Pendidikan Kejuruan, 30,203–220.
Steenkamp, JBE, & Baumgartner, H. (1998). Menilai invariansi pengukuran pada konsumen lintas negara riset.Jurnal Riset Konsumen, 25(1), 78–90.
Steiger, JH, & Lind, JC (1980, Mei). Tes berbasis statistik untuk jumlah faktor persekutuan. Di dalamTahunan
pertemuan Masyarakat Psikometri, Iowa City, IA (Jil.758,hal.424–453).
Suh, G. (2008). Interpretasi makna demam pendidikan Korea: Sehubungan dengan situasi Kor-
masyarakat yang baik.Antropologi Pendidikan, 11,177–201.
Super, DE (1957).Psikologi karir: Pengantar pengembangan kejuruan.New York, NY: Har-
per & Saudara.Super, DE (1980). Pendekatan seumur hidup, ruang hidup untuk pengembangan karir.Jurnal Perilaku Kejuruan, 16, 282–298.
Tokar, DM, Withrow, JR, Hall, RJ, & Moradi, B. (2003). Pemisahan psikologis, keamanan keterikatan, konsep diri kejuruan, kristalisasi, dan keragu-raguan karir: Analisis persamaan struktural.Jurnal Psikologi Konseling, 50,3–19.
Turner, SL, Alliman-Brissett, A., Lapan, RT, Udipi, S., & Ergun, D. (2003). Dukungan orang tua terkait karir
skala.Pengukuran dan Evaluasi dalam Konseling dan Pengembangan, 36,83–94.Yang, NM, & Lee, EK (2008). Keterlibatan akademis orang tua dan efikasi diri akademis yang diterapkan pada
hubungan aspirasi karir pada siswa sekolah dasar.Jurnal Konseling dan Psikoterapi Korea, 20,455–
472.
Yoon, H., Lee, J., & Kim, N. (2005).Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan karir dan hasilnya.Makalah disajikan pada Konferensi Panel Pendidikan dan Ketenagakerjaan Korea ke-1, Seoul, Korea.
Anda, S. (2012). Kajian pengaruh dukungan kontekstual terhadap kematangan karir siswa sekolah dasar.Jurnal
Dewan Anak & Hak Korea. 16,195–214.
Biografi Penulis
Sun Ah Limadalah asisten profesor di Departemen Pendidikan di Universitas Nasional Chonbuk, Korea Selatan. Ia menerima gelar PhD di bidang pendidikan dari University of California, Santa Barbara. Minat penelitiannya berfokus pada pemahaman persepsi remaja terhadap dukungan orang tua dan guru, motivasi belajar individu dan sifat psikologis positif, serta lintasan siswa menuju pendidikan tinggi.
