KESEIMBANGAN EKOSISTEM
Tentang Perangkat Ajar Modul Ajar/RPP+, IPAS Fase C, Kelas 6
Modul ini berisi tentang skenario pembelajaran berkaitan dengan keseimbangan ekosistem dengan model discovery learning
Penulis :
Galuh Ajeng Oka Bimala, 2022
Capaian Dan Tujuan
Elemen Capaian
Pemahaman IPAS (sains dan sosial)
Keterampilan proses
Tujuan Pembelajaran
6.11 Siswa menganalisis penyebab perubahan suatu kondisi alam
Acuan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
Lihat Dokumen ATP
Alur Tujuan Pembelajaran IPAS SD
Fase C
Di akhir fase ini, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa secara sederhana dengan menggunakan pancaindra, mencatat hasil pengamatannya, serta mencari persamaan dan perbedaannya. Dengan panduan, peserta didik dapat mengajukan pertanyaan lebih lanjut untuk memperjelas hasil pengamatan dan membuat prediksi tentang penyelidikan ilmiah.
Secara mandiri, peserta didik merencanakan dan melakukan langkah-langkah operasional untuk menjawab pertanyaan yang diajukan, menggunakan alat dan bahan yang sesuai dengan mengutamakan keselamatan serta menggunakan alat bantu pengukuran untuk mendapatkan data yang akurat.
Peserta didik juga menyajikan data dalam bentuk tabel atau grafik serta menjelaskan hasil pengamatan dan pola atau hubungan pada data secara digital atau non digital. Peserta didik diharapkan mampu membandingkan data dengan prediksi dan menggunakannya sebagai bukti dalam menyusun penjelasan ilmiah, mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan dengan teori yang ada serta merefleksikan proses investigasi, termasuk merefleksikan validitas suatu tes.
Di akhir fase ini peserta didik mengomunikasikan hasil penyelidikan secara utuh yang ditunjang dengan argumen, bahasa, serta konvensi sains yang umum sesuai format yang ditentukan.
Peserta didik dapat melakukan simulasi dengan menggunakan gambar/bagan/alat/media sederhana tentang sistem organ tubuh manusia (sistem pernafasan, pencernaan, dan peredaran darah) yang dikaitkan dengan cara menjaga kesehatan organ tubuhnya dengan benar.
Peserta didik menyelidiki bagaimana hubungan saling ketergantungan antar komponen biotik-abiotik dapat memengaruhi kestabilan suatu ekosistem di lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan pemahamannya terhadap konsep gelombang (bunyi dan cahaya) peserta didik mendemonstrasikan bagaimana penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik mendeskripsikan adanya ancaman krisis energi yang dapat terjadi serta mengusulkan upaya-upaya individu maupun kolektif yang dapat dilakukan untuk menghemat penggunaan energi dan serta penemuan sumber energi alternatif yang dapat digunakan menggunakan sumber daya yang ada di sekitarnya.
Peserta didik mendemonstrasikan bagaimana sistem tata surya bekerja dan kaitannya dengan gerak rotasi dan revolusi bumi. Peserta didik merefleksikan bagaimana perubahan kondisi alam di permukaan bumi terjadi akibat faktor alam maupun perbuatan manusia,
mengidentifikasi pola hidup yang menyebabkan terjadinya permasalahan lingkungan serta memprediksi dampaknya terhadap kondisi sosial kemasyarakatan, ekonomi.
Peserta didik mengenal budaya, sejarah, baik tokoh maupun periodisasinya di Indonesia serta menghubungkan dengan konteks kehidupan saat ini. Peserta didik juga dapat menceritakan kembali bagaimana perjuangan bangsa Indonesia melawan imperialisme dan mencapai kemerdekaan. Peserta didik merefleksikan semangat juang para pahlawan, meneladani perjuangan pahlawan yang diimplementasikan dalam tindakan nyata di kehidupan sehari-hari.
Di akhir fase ini peserta didik menggunakan peta untuk mengetahui wilayah di sekitarnya. Peserta didik menerapkan konsep nilai (barang, jasa, waktu) dalam kehidupan sehari-hari. Dengan penuh kesadaran, peserta didik melakukan suatu tindakan atau mengambil suatu keputusan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari berdasarkan pemahamannya terhadap kekayaan kearifan lokal yang berlaku di wilayahnya serta nilai-nilai ilmiah dari kearifan lokal tersebut.
Peserta didik mengenal budaya, sejarah, baik tokoh maupun periodisasinya di Indonesia serta menghubungkan dengan konteks kehidupan saat ini. Peserta didik juga dapat menceritakan kembali bagaimana perjuangan bangsa Indonesia melawan imperialisme dan mencapai kemerdekaan. Peserta didik merefleksikan semangat juang para pahlawan, meneladani perjuangan pahlawan yang diimplementasikan dalam tindakan nyata di kehidupan sehari-hari.
Di akhir fase ini peserta didik menggunakan peta untuk mengetahui wilayah di sekitarnya. Peserta didik menerapkan konsep nilai (barang, jasa, waktu) dalam kehidupan sehari-hari. Dengan penuh kesadaran, peserta didik melakukan suatu tindakan atau mengambil suatu keputusan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari berdasarkan pemahamannya terhadap kekayaan kearifan lokal yang berlaku di wilayahnya serta nilai-nilai ilmiah dari kearifan lokal tersebut.
Ruang Lingkup Materi
Ruang Lingkup Materi Inti Tujuan
Pembelajaran Makhluk Hidup dan Proses
Kehidupan
● Sistem organ Makhluk hidup dan kesehatannya
● Pubertas
● Adaptasi
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 6.1,6.2,
● Ekosistem dan upaya pelestariannya 5.6, 5.7, 5.8, 5.9, 5.10, 5.11 Energi dan Perubahannya ● Energi Bunyi dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
● Energi Cahaya dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
● Energi Listrik dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
● Hemat energi
● Energi Alternatif
5.12, 5.13, 5.14, 5.15, 5.16, 5.17, 6.3, 6.4, 6.5
Bumi dan Alam Semesta ● Tata surya
● Gerak rotasi dan revolusi serta hubungannya dengan kehidupan sehari-hari 6.6, 6.7, 6.8
Geografi ● Perubahan kondisi alam
● Peta wilayah Indonesia dan sekitarnya 5.18, 5.19, 5.20,
6.9, 6.10, 6.11, Sosiologi ● Dampak permasalahan lingkungan terhadap kehidupan masyarakat 6.12, 6.13
Sejarah ● Hubungan antara kehidupan jaman sekarang dengan tokoh sejarah di Indonesia.
● Perjuangan bangsa Indonesia melawan imperialisme dan mencapai kemerdekaan
● Merefleksikan semangat juang para pahlawan, meneladani perjuangan pahlawan yang diimplementasikan dalam tindakan nyata di kehidupan sehari-hari
5.22, 5.23, 6.16, 6.17, 6.18, 6.19
Ekonomi ● Konsep nilai (barang, jasa, waktu) dalam kehidupan sehari-hari
● Kekayaan kearifan lokal 5.20, 5.21, 6.14,
6.15
Alur Pembelajaran Kelas 5
Tujuan Pembelajaran Alokasi Waktu Profil Pelajar Pancasila MA
5.1. Siswa mendeskripsikan struktur, fungsi, dan proses kerja organ utama dalam sistem pencernaan menggunakan model yang dibuat sendiri.
15 Dimensi:
Mandiri
5.2. Siswa mendeskripsikan struktur, fungsi, dan proses kerja organ utama dalam sistem pernapasan menggunakan model yang dibuat sendiri.
15 Dimensi:
Mandiri
5.3. Siswa mendeskripsikan struktur, fungsi, dan proses kerja organ utama dalam sistem peredaran darah menggunakan model yang dibuat sendiri.
15 Dimensi:
Mandiri
5.4.Siswa menganalisis hubungan timbal balik antar sistem
organ dalam tubuh manusia. 10 Dimensi:
Bernalar Kritis
5.5. Siswa mengidentifikasi penyakit yang berhubungan dengan sistem organ tubuh manusia dan usaha
pencegahannya.
5 Dimensi:
Beriman, Bertakwa
kepada Tuhan YME, dan Berakhlak Mulia
5.6. Siswa menyebutkan unsur biotik dan abiotik penyusun
ekosistem alami yang ada di lingkungan sekitarnya. 5 Dimensi:
Bernalar Kritis
5.7. Siswa mendeskripsikan bentuk adaptasi makhluk hidup
yang ada di suatu ekosistem. 5 Dimensi:
Bernalar kritis
5.8. Siswa menyelidiki peran dan hubungan timbal balik antar unsur dalam ekosistem yang ada di lingkungan sekitarnya.
10 Dimensi:
Bernalar Kritis
5.9. Siswa menganalisis perilaku manusia dan masalah di lingkungan sekitar yang dapat memengaruhi kestabilan ekosistem.
5 Dimensi:
Bernalar Kritis
5.10. Siswa membuat hipotesis dampak perubahan ekosistem terhadap keseimbangan unsur-unsur penyusunnya.
5 Dimensi
Bernalar Kritis
5.11. Siswa membuat laporan hasil Kegiatan pelestarian
ekosistem yang ada di lingkungannya 10 Dimensi:
Kreatif
5.12. Siswa menyelidiki ragam dan sumber energi yang dimanfaatkan di lingkungan sekitarnya melalui
pengamatan.
10 Dimensi:
Bernalar Kritis
5.13. Siswa mengklasifikasikan jenis energi bunyi dan
cahaya serta manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari. 5 Dimensi:
Bernalar Kritis 5.14. Siswa mengklasifikasi sumber energi terbarukan dan
tak terbarukan berdasarkan sifatnya. 5 Dimensi:
Bernalar Kritis 5.15. Siswa menganalisis penggunaan energi di rumah dan
di sekolah. 5 Dimensi:
Bernalar Kritis 5.16. Siswa menganalisis penyebab dan dampak krisis
energi di lingkungannya. 5 Dimensi:
Bernalar Kritis
5.17. Siswa membuat laporan program penanganan krisis
energi di lingkungannya. 10 Dimensi:
Kreatif
5.18. Siswa mengidentifikasi bagian-bagian yang menyusun
peta. 5 Dimensi:
Bernalar kritis 5.19. Siswa menjelaskan data geografis pada peta. 5 Dimensi:
Bernalar kritis 5.20. Siswa mengidentifikasi pengaruh kondisi alam
terhadap kegiatan ekonomi masyarakat di lingkungan sekitar.
5 Dimensi:
Bernalar Kritis
5.21. Siswa mengidentifikasi sumber daya alam dari daerah
tempat tinggalnya yang memiliki nilai ekonomi. 5 Dimensi:
Bernalar Kritis 5.22. Siswa menganalisis faktor penyebab dan pengaruh
pendudukan bangsa asing terhadap keragaman tradisi, agama, dan bahasa di Indonesia saat ini.
5 Dimensi:
Bernalar Kritis
5.23. Siswa membuat laporan tentang sikap pahlawan nasional yang sudah dilaksanakan di kehidupan sehari-hari.
5 Dimensi:
Bernalar kritis
Kelas 6
Tujuan Pembelajaran Alokasi Waktu Profil Pelajar Pancasila MA
6.1. Siswa mengamati dan mendata ciri pubertas yang
muncul pada dirinya. 5 Dimensi:
Beriman, Bertakwa
kepada Tuhan YME, dan Berakhlak Mulia
6.2. Siswa menjelaskan cara menjaga kesehatan diri pada
masa pubertas. 10 Dimensi:
Beriman, Bertakwa
kepada Tuhan YME, dan Berakhlak Mulia
6.3. Siswa mengidentifikasi fenomena kelistrikan dalam
kehidupan sehari-hari. 5 Dimensi:
Bernalar Kritis
6.4. Siswa membandingkan jenis-jenis rangkaian listrik yang
digunakan dalam kehidupan sehari-hari. 5 Dimensi:
Bernalar Kritis
6.5. Siswa mendemonstrasikan pembuatan rangkaian listrik
sederhana. 10 Dimensi:
Kreatif
6.6. Siswa mengidentifikasi planet-planet anggota tata
surya. 5 Dimensi:
Bernalar Kritis
6.7. Siswa mendemonstrasikan gerak bumi, bulan, dan
matahari. 5 Dimensi:
Kreatif
6.8. Siswa menganalisis akibat dari gerakan bumi, bulan
mengelilingi matahari. 10 Dimensi:
Bernalar Kritis
6.9. Siswa mengidentifikasi koordinat lintang dan bujur
wilayahnya dalam peta. 5 Dimensi:
Bernalar Kritis
6.10. Siswa menganalisis batas-batas wilayahnya dengan
daerah lain. 10 Dimensi:
Bernalar Kritis
6.11. Siswa menganalisis penyebab perubahan suatu
kondisi alam. 5 Dimensi:
Bernalar Kritis
6.12. Siswa menyajikan karya tentang program pencegahan
perubahan kondisi alam yang terjadi di sekitarnya. 15 Dimensi:
Kreatif
6.13. Siswa menyimulasikan program mitigasi dan adaptasi terhadap bencana yang ditimbulkan oleh perubahan kondisi alam.
20 Dimensi:
Kreatif .
6.14. Siswa menganalisis kekayaan sumber daya alam di lingkungannya yang memiliki nilai ekonomi baik berupa barang, jasa, dan waktu.
10 Dimensi:
Bernalar Kritis
6.15. Siswa membuat laporan dari pelaksanaan program pemanfaatan sumber daya alam di sekitarnya yang bernilai ekonomi dan mengusung kearifan lokal.
20 Dimensi:
Kreatif
6.16. Siswa menyajikan karya tentang perjuangan bangsa
Indonesia untuk memproklamasikan kemerdekaan. 10 Dimensi:
Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia
6.17. Siswa menganalisis nilai-nilai perjuangan dari
pahlawan kemerdekaan. 5 Dimensi :
Bernalar Kritis
6.18. Siswa menjelaskan peran tokoh-tokoh dalam
proklamasi kemerdekaan. 5 Dimensi:
Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia
6.19. Siswa mendemonstrasikan makna proklamasi
kemerdekaan bagi bangsa Indonesia. 10 Dimensi:
Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia
Fase A Fase B Fase C
Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Kelas 4 Kelas 5 Kelas 6
1.1. Siswa menyebutkan ciri fisik manusia setelah melakukan pengamatan.
2.1. Siswa membedakan ciri fisik beberapa jenis hewan yang ada di lingkungan sekitar.
3.1. Siswa menjelaskan peran dan tanggung jawab manusia terhadap lingkungan.
4.1. Siswa menganalisis hubungan antara bentuk dan fungsi bagian tubuh manusia (panca indera)
5.1. Siswa mendeskripsikan struktur, fungsi, dan proses kerja organ utama dalam sistem pencernaan menggunakan model yang dibuat sendiri.
6.1. Siswa mengamati dan mendata ciri pubertas yang muncul pada dirinya.
1.2. Siswa
mendemonstrasikan fungsi anggota tubuh setelah berdiskusi.
2.2. Siswa menjelaskan fungsi anggota tubuh beberapa jenis hewan yang ada di lingkungan sekitar.
3.2. Siswa menjelaskan kebutuhan makhluk hidup melalui pengamatan.
4.2. Siswa menjelaskan peran dan tanggung jawab manusia dalam kehidupan
bermasyarakat.
5.2. Siswa
mendeskripsikan struktur, fungsi, dan proses kerja organ utama dalam sistem pernapasan menggunakan model yang dibuat sendiri.
6.2. Siswa menjelaskan cara menjaga kesehatan diri pada masa pubertas.
1.3. Siswa mendeskripsikan pentingnya anggota tubuh dalam melakukan kegiatan sehari-hari.
2.3. Siswa
mendemonstrasikan pengaruh perlakuan dorongan dan tarikan terhadap benda.
3.3. Siswa melakukan investigasi untuk mencari tahu kebutuhan
tumbuh-tumbuhan dan binatang untuk hidup.
4.3. Siswa
mengidentifikasi wujud zat
5.3. Siswa
mendeskripsikan struktur, fungsi, dan proses kerja organ utama dalam sistem peredaran darah menggunakan model yang dibuat sendiri.
6.3. Siswa mengidentifikasi fenomena kelistrikan dalam kehidupan sehari-hari.
1.4. Siswa menyajikan hasil karya tentang
pengalamannya merawat anggota tubuhnya.
2.4. Siswa menggambar denah sederhana tentang rumah atau sekolah.
3.4. Siswa mendeskripsikan pengertian energi.
4.4. Siswa menganalisis perubahan wujud zat.
5.4.Siswa menganalisis hubungan timbal balik antar sistem organ dalam tubuh manusia.
6.4. Siswa membandingkan jenis-jenis rangkaian listrik yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
1.5. Siswa menyebutkan identitas dan keunikan dirinya.
2.5. Siswa menyebutkan ciri-ciri lingkungan alami dan buatan setelah berdiskusi.
3.5. Siswa mengidentifikasi
bentuk-bentuk energi dan perubahannya.
4.5. Siswa mendeskripsikan jenis-jenis gaya dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.
5.5. Siswa
mengidentifikasi penyakit yang berhubungan dengan sistem organ tubuh manusia dan usaha pencegahannya.
6.5. Siswa
mendemonstrasikan pembuatan rangkaian listrik sederhana.
1.6. Siswa menjelaskan peran diri dan anggota keluarga lainnya di rumah melalui wawancara anggota keluarga.
2.6. Siswa mengidentifikasi lingkungan alami dan buatan yang ada di sekitarnya.
3.6. Siswa menjelaskan proses terjadinya gaya dan gerak pada manusia.
4.6. Siswa menciptakan teknologi dengan prinsip-prinsip pesawat sederhana untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
5.6. Siswa menyebutkan unsur biotik dan abiotik penyusun ekosistem alami yang ada di lingkungan sekitarnya.
6.6. Siswa mengidentifikasi planet-planet anggota tata surya.
1.7. Siswa mengidentifikasi perubahan yang dialami sejak lahir hingga sekarang melalui penelusuran informasi dari orang tua.
2.7. Siswa menjelaskan peran warga sekolah di lingkungan sekolah.
3.7. Siswa
mendemonstrasikan gaya dan gerak yang terjadi pada manusia.
4.7. Siswa
mengidentifikasi urutan siklus air.
5.7. Siswa
mendeskripsikan bentuk adaptasi makhluk hidup yang ada di suatu ekosistem.
6.7. Siswa
mendemonstrasikan gerak bumi, bulan, dan matahari.
1.8. Siswa mengidentifikasi ciri-ciri benda hidup dan benda mati melalui pengamatan.
2.8. Siswa menjelaskan cuaca yang biasa terjadi di lingkungannya.
3.8. Siswa
mengelompokkan hewan yang ada di sekitar berdasarkan cara bergerak, cara makan, cara berkembang biak,
4.8. Siswa mendeskripsikan
pengaruh siklus air dalam kehidupan sehari-hari.
5.8. Siswa menyelidiki peran dan hubungan timbal balik antar unsur dalam ekosistem yang ada di lingkungan sekitarnya.
6.8. Siswa menganalisis akibat dari gerakan bumi, bulan mengelilingi matahari.
habitat, dan cara bernapasnya.
1.9. Siswa
membandingkan ciri-ciri benda hidup dan benda mati melalui diskusi.
2.9. Siswa membedakan aktivitas yang biasa dilakukan manusia pada kondisi cuaca yang berbeda.
3.9. Siswa mengelompokkan tumbuhan yang ada di sekitar berdasarkan ciri khas yang dimilikinya (habitat, bentuk daun, akar, biji, atau bunganya)
4.9. Siswa menyajikan hasil karya tentang hasil investigasi beberapa ekosistem yang ada di lingkungan sekitarnya (danau, sungai, hutan).
5.9. Siswa menganalisis perilaku manusia dan masalah di lingkungan sekitar yang dapat memengaruhi kestabilan ekosistem.
6.9. Siswa mengidentifikasi koordinat lintang dan bujur wilayahnya dalam peta.
1.10. Siswa
mengidentifikasi ciri-ciri siang dan malam melalui pengamatan.
3.10. Siswa
mendeskripsikan kearifan lokal dalam melakukan pelestarian alam melalui penelusuran informasi.
4.10. Siswa
mengidentifikasi siklus hidup dari beberapa hewan yang ada di sekitar serta manfaatnya terhadap lingkungan.
5.10. Siswa membuat hipotesis dampak perubahan ekosistem terhadap keseimbangan unsur-unsur penyusunnya.
6.10. Siswa menganalisis batas-batas wilayahnya dengan daerah lain.
1.11. Siswa membedakan aktivitas yang biasa dilakukan manusia pada siang dan malam.
3.11. Siswa membedakan antara keinginan dan kebutuhannya dikaitkan dengan kejadian dalam kehidupan sehari-hari.
4.11. Siswa menggambar ragam bentang alam di lingkungan sekitar.
5.11. Siswa membuat laporan hasil Kegiatan pelestarian ekosistem yang ada di
lingkungannya
6.11. Siswa menganalisis penyebab perubahan suatu kondisi alam.
1.12. Siswa menyebutkan nama-nama hari dalam satu pekan.
4.12. Siswa mengaitkan ragam bentang alam dengan profesi
masyarakat di daerahnya.
5.12. Siswa menyelidiki ragam dan sumber energi yang dimanfaatkan di lingkungan sekitarnya melalui pengamatan.
6.12. Siswa menyajikan karya tentang program pencegahan perubahan kondisi alam yang terjadi di sekitarnya.
1.13. Siswa menyebutkan nama-nama bulan dalam satu tahun.
4.13. Siswa
mendeskripsikan tempat tinggalnya berdasarkan sistem tata kelola masyarakat
5.13. Siswa
mengklasifikasikan jenis energi bunyi dan cahaya serta manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.
6.13. Siswa
menyimulasikan program mitigasi dan adaptasi terhadap bencana yang ditimbulkan oleh perubahan kondisi alam.
4.14. Siswa mengindentifikasi kota/kabupaten tempat tinggalnya pada peta konvensional/digital
5.14. Siswa mengklasifikasi sumber energi terbarukan dan tak terbarukan berdasarkan sifatnya.
6.14. Siswa menganalisis kekayaan sumber daya alam di lingkungannya yang memiliki nilai ekonomi baik berupa barang, jasa, dan waktu.
4.15. Siswa menyajikan hasil karya tentang sejarah kegiatan tukar beli yang ada di daerahnya melalui proses penelusuran informasi dari tokoh atau orang yang ada di
lingkungannya yang ada di daerahnya.
5.15. Siswa menganalisis penggunaan energi di rumah dan di sekolah.
6.15. Siswa membuat laporan dari pelaksanaan program pemanfaatan sumber daya alam di sekitarnya yang bernilai ekonomi dan mengusung kearifan lokal.
4.16. Siswa mengidentifikasi keinginan dan kebutuhannya yang dihubungkan dengan nilai uang
5.16. Siswa menganalisis penyebab dan dampak krisis energi di lingkungannya.
6.16. Siswa menyajikan karya tentang perjuangan bangsa Indonesia untuk memproklamasikan kemerdekaan.
4.17. Siswa menjelaskan adat atau tokoh di wilayahnya yang berperan untuk menjaga kelestarian alam.
5.17. Siswa membuat laporan program penanganan krisis energi di lingkungannya.
6.17. Siswa menganalisis nilai-nilai perjuangan dari pahlawan kemerdekaan.
4.18. Siswa menyelidiki peran tokoh dari wilayahnya pada masa lampau dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia.
5.18. Siswa mengidentifikasi bagian-bagian yang menyusun peta.
6.18. Siswa menjelaskan peran tokoh-tokoh dalam proklamasi kemerdekaan.
4.19. Siswa mengurutkan kronologis perjuangan rakyat di wilayahnya pada masa lampau dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia.
5.19. Siswa menjelaskan data geografis pada peta.
6.19. Siswa
mendemonstrasikan makna proklamasi kemerdekaan bagi bangsa Indonesia.
4.20. Siswa menelusuri peninggalan masa pendudukan bangsa asing yang terdapat di wilayahnya.
5.20. Siswa mengidentifikasi pengaruh kondisi alam terhadap kegiatan ekonomi masyarakat di
lingkungan sekitar.
5.21. Siswa
mengidentifikasi sumber daya alam dari daerah tempat tinggalnya yang memiliki nilai ekonomi.
5.22. Siswa menganalisis faktor penyebab dan pengaruh pendudukan bangsa asing terhadap keragaman tradisi, agama, dan bahasa di Indonesia saat ini.
5.23. Siswa membuat laporan tentang sikap pahlawan nasional yang sudah dilaksanakan di kehidupan sehari-hari.
Profil Pelajar Pancasila
Bernalar Kritis
Kreatif
Detail Penggunaan Total Alokasi Waktu
5 x 35 menit Moda Pembelajaran
Tatap Muka Sarana dan Prasarana
Lingkungan di sekitar sekolah dan masyarakat, perpustakaan Target Murid
Murid Reguler/tipikal Jumlah Murid
24 Murid Pengetahuan Prasyarat
Peserta didik sudah belajar memahami pengertian, penyusun dan komponen ekosistem Referensi Umum
1. Threadreaderapp.com, “Alih Fungsi Lahan Menjadi Ancaman Terbesar Bagi Pertanian
Indonesia”, https://threadreaderapp.com/thread/1271007178497748992.html, diakses pada 23 April 2022 pukul 00.00
2. Kependudukan DIY, “Data Agregat Kependudukan DIY”, 3. https://kependudukan.jogjaprov.go.id/, diakses pukul 11.55
4. Tim GTK Dikdas. 2021. Modul Belajar Mandiri Calon Guru P3K Bidang Studi Biologi. Jakarta.
Dirjen GTK Pendidikan Dasar, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
5. Suhartanti, Dwi. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MTs Kelas 6. Jakarta, Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional
6. Hardt, Dave. Barry Commoner and the Four Laws of Ecology diunggah oleh Dave Hardt. 24 Maret 2013. https://youtu.be/6S5Mz-hDTnI
LANGKAH PEMBELAJARAN Pertemuan ke 1
Kegiatan Pendahuluan
1. Pengkondisian peserta didik
a. Peserta didik menyiapkan diri dengan berdoa dan memberi salam kepada guru b. Guru menyapa, mengecek kehadiran, menanyapan kesiapan belajar peserta didik 2. Apersepsi dan Motivasi
a. Guru menunjukkan gambar ular masuk rumah
b. Guru bertanya pertanyaan pemantik apakah mereka pernah melihat ular masuk ke dalam rumah. (stimulasi)
c. Guru menanyakan penyebab ular masuk ke dalam rumah
d. Guru memantik siswa dengan menunjukkan gambar slide before dan after lokasi di sekitar sekolah yang sebelumnya masih hijau banyak sawah dengan kondisi sekarang yang banyak bangunan, kemudian mendiskusikannya (identifikasi masalah) 3. Penjelasan tujuan belajar, skenario belajar, dan cara penilaian
Guru menjelaskan ke siswa tujuan belajar skenario belajar, dan cara penilaian 4. Pengelolaan Peserta Didik
Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok (4 kelompok masing-masing berisi 6 siswa)
Kegiatan Inti (Model Discovery Learning)
1. Guru merecall peserta didik mendiskusikan hal penting tentang ekosistem setelah anak-anak melakukan studi literatur dari rumah
2. Guru mengajak siswa ke lokasi di luar kelas
3. Guru mengajak siswa untuk berkumpul menurut kelompoknya
4. Guru memberikan panduan belajar kepada masing-masing kelompok dan memberikan LKPD, siswa diminta menuliskan komponen ekosistem di sekitar sekolah (radius 100 m dr sekolah)
5. Guru memberikan penjelasan cara kerja kelompok, dan ada 3 cara siswa mencari data (Pengumpulan Data)
1) pengamatan di sekitar sekolah : peserta didik observasi langsung di sekitar sekolah (nature walking)
2) Mengamati gambar/ video yang disediakan guru
a) Disajikan foto2 ekosistem yang rusak karena perubahan iklim.
b) Peserta didik diminta membuat pertanyaan dari pengamatan terhadap foto kondisi alam di lingkungan sekolah before dan after.
c) Guru memandu peserta didik mendiskusikan kondisi lingkungan before after d) Peserta didik mengerjakan LKPD
e) Pembahasan soal LKPD Pengambil data skor
3) Membaca buku/jurnal di perpustakaan kelas/sekolah
a) Guru menyediakan bacaan buku IPA kelas 5 dan IPA kelas 6, link jurnal penelitian tentang keseimbangan ekosistem
b) Peserta didik diminta berdiskusi mengaitkan materi dengan permasalahan ketidakseimbangan ekosistem
c) mengisi LKPD yang sudah disediakan oleh guru
6. masing-masing kelompok berpencar sesuai pilihan cara mencari datanya, untuk melakukan pengamatan atau studi literasi dan diberi waktu untuk mencatat/ mengisi
hasil pengamatan pada LKPD
7. Guru membimbing siswa selama pengamatan di lapangan
selesai pengamatan siswa di suruh berkumpul kembali untuk mendiskusikan hasil pengamatannya, hasil pengamatan diolah dan disajikan bisa dalam bentuk tulisan/poster. (pengolahan data)
8. Guru memandu diskusi dan siswa diberi kesempatan mempresentasikan hasil diskusinya masing-masing kelompok dan kelompok lain diberi waktu untuk menanggapi. Bentuk presentasi sesuai kreatifitas siswa, bisa poster, infografis, tulisan mind map, gambar (difrensiasi produk)
Penutup (Verifikasi)
1. Guru menanyakan kepada peserta didik :
• Apa yang kita pelajari hari ini ?
• Bagian mana dari pelajaran kita hari ini yang kalian sukai ?
• Apa yang akan kalian lakukan setelah ini ?
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan penyebab ketidakseimbangan ekosistem
• Peserta didik mencatat hal – hal penting
• Bertanya jawab jika ada materi yang kurang jelas
• Guru memberikan umpan balik terhadap pembelajaran hari ini 3. Peserta didik mencatat hal penting
4. Peserta didik mengerjakan post test (soal bisa sama dengan soal pre test)
5. Guru menyampaikan pembelajaran untuk hari berikutnya dan meminta peserta didik membuat tugas rumah berkaitan program pencegahan perubahan kondisi alam yang terjadi di sekitarnya.
6. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam dan mempersilahkan ketua kelas memimpin doa
ASESMEN DIAGNOSTIK KOGNITIF I. Kisi-Kisi Pertanyaan
Pertanyaan Level Kognitif Lingkup Materi
Pengetahuan dan Pemahaman
• Mengidentifikasi
• Menunjukkan
• Memberi contoh
• menyebutkan Aplikasi
• Menerapkan
• Membandingkan
• Mengklasifikasikan
Penalaran
• Menganalisa
• Memprediksi
• Menyimpulkan
Peserta didik mampu memahami pengetahuan tentang :
• Hubungan antar makhluk hidup dengan lingkungannya
• Penyesuaian diri makhluk hidup
• Pelestarian lingkungan
Peserta didik mampu mengaplikasikan pengetahuan tentang :
• Hubungan antar makhluk hidup dengan lingkungannya
• Penyesuaian diri makhluk hidup
• Keseimbangan lingkungan Peserta didik mampu mengaplikasikan pengetahuan tentang :
• Hubungan antar makhluk hidup dengan lingkungannya
• Upaya manusia dalam menjaga keseimbangan/ pelestarian makhluk hidup
II. Pertanyaan Diagnostik
1. Apa yang kalian ketahui tentang ekosistem ?
...
...
...
2. Apa saja penyusun ekosistem
...
...
...
3. Komponen ekosistem terdiri dari apa saja ?
...
...
...
4. Pada suatu ekosistem terdapat rantai makanan tertentu, dimana masing-masing organisme memiliki memiliki peran dan kedudukan dalam keseimbangan ekosistem.
Apa yang terjadi jika salah satu organisme yang menduduki peran tersebut mengalami gangguan?
...
...
...
5. Perhatikan rantai makanan berikut!
fitoplankton zooplankton larva capung ikan pengurai
Apabila populasi larva capung meningkat, kemungkinan yang akan terjadi adalah ...
...
III. Kunci Jawaban
1. Ekosistem adalah ekosistem adalah interaksi antara faktor biotik (makhluk hidup) dan abiotik (sumber daya tak hidup).
2. Penyusun Ekosistem terdiri dari individu, populasi, komunitas, habitat 3. Komponen ekosistem terdiri dari Biotik dan Abiotik
4. Jika salah satu organisme mengalami gangguan maka ekosistem menjadi tidak seimbang karena ada penurunan populasi dan ledakan jumlah populasi tertentu.
5. Jumlah populasi zooplankton menurun, jumlah fitoplankton dan ikan meningkat
IV. Tehnik Penskoran
Bentuk Soal Jumlah Soal Skor Total
Isian 5 20 100
Jumlah Skor 100
Nilai Akhir = Jumlah Skor V. Penilaian Hasil
No Nama Siswa Nilai Akhir Keterangan
1 NAYSHILA NOR AZZAHRA
2 ABDURRAHMAN MAHMUD
3 ADHWA RIZIQ PUTRA D
4 AGENG NARAYANA W.S.
5 AISYAH KHOIRUNNISA
6 DHEASEN EVANO H.
7 FAJAR RIZQI FADLI
8 FAUST FAVIAN NARINDRA A
9 GALANG MAHARDHIKA
10 HABIBURRAHMAN
11 KEISHA ATHAYA PUTRI
12 KIRRANI AMARTIA S. D
13 MARGASIRA ARUNA D.
14 MOH. NUR AZIZI
15 MUH. GHIYAS AFZAL Z.
16 MUH. QENAN AL QURTUBI
17 MUH RASYAD HARITS P.
CATATAN :
Kisi-kisi, soal/ pertanyaan,tehnik penskoran silahkan disesuaikan dengan kebutuhan/prioritas indikator capaian kesuksesan, bisa
dimodifikasi/ diubah sesuai kondisi kelas masing-masing
ASESMEN NON KOGNITIF 1. Apa yang kalian rasakan saat ini?
A. B. C. D.
2. Jika saat ini hati kalian sedang tidak baik/ sedih, bagaimana cara kalian memulihkan diri?
3. Apa yang kamu butuhkan dari disaat sedang sedih?
a. Pelukan b. Teman bicara c. Menggambar d. Olah raga
e. ...(isilah sendiri jika tidak ada pilihan yang tepat seperti diatas!)
ASESMEN FORMATIF PENILAIAN PENGETAHUAN I. LKPD Siswa
A. Jika siswa mencari data dengan nature study
1. Amati kondisi lingkungan di sekitar sekolah kita! Apakah masih ada ekosistem alami yang masih kalian temui?
a) Jika masih ada apa saja komponen penyusun ekosistem yang kalian temui Biotik
...
...
Abiotik
...
...
b) Jika tidak ada ekosistem alami di sekitar sekolah kalian, kawasan (apakah kawasan industri/pabrik, perumahan, jalan tol, kawasan wisata) apa saja yang kalian dapati?
...
18 NASYWA KHAALISHA PUTRI
19 NIKEISHA ARISTA WIDYA R.
20 REVA LINDA PUTRI AISYAH
21 RIZAL KHAIRUL AZZAM
22 TIFA INDRIYANI MUZKIAH
23 ZIDAN YAFI OKTA HERMAWAN
24 ADZAN BRILIANO GUSNADI
CATATAN :
Pertanyaan diatas adalah contoh, guru bisa menambahkan/memodifikasi sesuai situasi dan
kondisi siswa di kelas masing-masing
...
2. Jika kalian masih menemukan ekosistem alami di sekitar sekolah,
a) seberapa banyak perbandingan jumlah kawasan perumahan dengan ekosistem alami tersebut?
...
...
b) Apakah ada pengaruhnya jika kawasan perumahan/ kawasan industri lebih banyak dibandingkan kawasan alami terhadap keseimbangan ekosistem alami tersebut? Jika ya, apa pengaruhnya?
...
...
B. Jika siswa mencari data dengan menelusuri informasi dari internet
1. Carilah informasi keadaaan lingkungan di sekitar sekolah kalian, bisa dimulai dari mencari data kawasan alami/ kawasan hijaunya, data jumlah penduduk (https://kependudukan.jogjaprov.go.id), data emisi CO2, dll. Tuliskan data apa yang kalian ambil beserta sumbernya!
...
...
2. Bandingkan data tersebut dari 4-5 tahun terakhir?
Kemudian hubungkan data tersebut dengan kondisi keseimbangan ekosistem alami di wilayah sekolah kalian berada (boleh ditarik data sekup desa, kecamatan hingga kabupaten)
Apakah ada pengaruhnya? Misal jika kalian mengambil data jumlah penduduk wilayah desa kalian 4-5 tahun terakhir. Jika jumlah penduduknya meningkat pesat, apakah ada pengaruhnya bagi ekosistem alami? Jika ada pengaruhnya, apa pengaruhnya?
...
...
Jika pertambahan jumlah penduduk berpengaruh pada keseimbangan ekosistem alami, maka upaya apa yang bisa kita lakukan untuk mejaga kelestarian ekosistem alami tersebut?
...
...
...
...
...
...
.
C. Jika siswa mencari/ menganalisis informasi dari gambar yang kita sajikan 1. Cermati foto/ data kondisi alam pada gambar berikut !
2. Apa yang kalian lihat dari ke 2 gambar diatas?
...
...
...
3. Apa yang kalian pikirkan?
...
...
...
4. Apa yang ingin kalian tanyakan?
...
...
...
5. Apa hubungan antara alih fungsi lahan dengan keseimbangan ekosistem dan ketersediaan pangan bagi manusia?
...
...
...
6. Mengapa terjadi demikian?
...
...
...
7. Apa yang akan kalian lakukan?
...
...
...
ASESMEN FORMATIF PENILAIAN SIKAP
Keterangan rentang skor (Mengutip dari Penilaian Hasil Belajar Depdiknas) 86 - 100 : A (Sangat Baik)
71 - 85 : B (Baik) 56 – 70 : C (Cukup Baik)
No Nama Siswa
Aspek yang dinilai
Total Rata-rata Total : 4 Kerjasama Tanggung
Jawab Ketepatan Keberanian
ASESMEN PENILAIAN FORMATIF HASIL PRESENTASI Kelompok : ...
No Nama Penggunaan Kejelasan Komunikatif Kebenaran
Bahasa Menyampaikan Konsep
1
2
CATATAN :
Pertanyaan diatas adaah contoh, guru bisa mengambil topik gangguan keseimbangan ekosistem yang lain seperti pencemaran
limbah plastik, pembakaran hutan, bisa disesuaikan dengan permasalahan aktual yang terjadi di wilayah tempat siswa tinggal
3
4
5
Keterangan : Isilah dengan keterangan kurang, cukup, baik, sangat baik Rubrik Penilaian :
No Indikator
Penilaian Kriteria
Kurang cukup baik sangat baik
1
Penggunaan
bahasa Jika kurang di
semua kriteria Jika hanya 1 kriteria yang memenuhi
Jika hanya ada 2 kriteria yang memenuhi
• Menggunakan bahasa yang baik,
• baku, dan
• terstruktur 2
Kejelasan
menyampaikan Jika kurang di
semua kriteria Jika hanya 1 kriteria yang memenuhi
Jika hanya ada 2 kriteria yang memenuhi
• Artikulasi jelas
• Suara terdengar
• Jelas, tidak bertele- tele
3
Komunikatif Jika kurang di
semua kriteria Jika hanya 1 kriteria yang memenuhi
Jika hanya ada 2 kriteria yang memenuhi
• Pandangan menatap audiens
• Tidak banyak membaca catatan
• Menarik dan gesture membuat audiens tertark mendengar
4
Kebenaran
konsep Menjelaskan konsep penting dengan kurang benar
Menjelaskan konsep penting cukup benar
Menjelaskan konsep penting dengan benar
Menjelaskan konsep penting dengan benar dan tepat/
relevan dengan materi yang dibahas dan disampaikan
LKPD PENILAIAN TEMAN SEBAYA
Bagaimana pendapatmu tentang cara teman kalian mempresentasikan hasil diskusi ?
No Nama Rekan
Penilaianku
1
2
3
4
5
Keterangan :
Hanya memenuhi 1 kriteria Hanya memenuhi 2 kriteria Hanya memenuhi 3 kriteria
Memenuhi 4 kriteria :
• Menggunakan bahasa yang baik
• konsep yang disampaikan benar
• Komunikatif
• Jelas
MATERI
Apakah anak-anak pernah melihat ular masuk kedalam rumah? Atau melihat burung membuat sarang di kelas kalian?
Menurut kalian apa yang terjadi dengan fenomena tersebut? Mengapa bisa terjadi hal demikian ?
Ya, benar sekali mereka kehilangan sebagian besar habitat alami mereka, karena tergusur oleh kebutuhan manusia akan tempat tinggal. Meningkatnya jumlah penduduk memicu peningkatan kebutuhan manusia akan tempat tinggal, bahkan ada beberapa daerah yang sebelumnya adalah kawasan alami berubah menjadi komplek perumahan, kawasan industri dan wisata.
Kegiatan manusia mengalihkan fungsi jalur hijau, alih fungsi lahan pertanian akan mempengaruhi keseimbangan ekosistem. Berkurangnya populasi hewan tertentu, turunnya produksi padi akibat ledakan populasi tikus, krisis pangan adalah dampak yang mulai terlihat akibat aktifias manusia yang mengganggu alam. Termasuk kawanan gajah yang merusak lahan pertanian di daerah Sumatra, masuknya ular ke dalam rumah, ledakan populasi ulat bulu di Jawa Timur, adalah indikasi ketidak seimbangan alam. Populasi mereka makin punah karena rumahnya dirusak manusia, hewan-hewan tersebut kehilangan tempat tinggal dan masuk ke kawasan rumah penduduk. Itupun nyawa mereka terancam karena dianggap mengganggu dan menakutkan bagi manusia. Sedih dan memprihatinkan ya anak-anak, jika dibiarkan ini akan mengganggu keseimbangan ekosistem.
Yuk kita ingat kembali dan pahami apa sih ekosistem itu?
Ekosistem berasal dari bahasa Yunani yaitu oikos yang artinya rumah dan sistem yang berarti aturan. Rumah disini artinya alam. Jadi semacam kondisi teratur yang terjadi dialam. Pengertian ekosistem sendiri secara umum adalah interaksi antara faktor biotik (sumberdaya hidup) dan abiotik (sumberdaya tak hidup). Contoh sederhananya begini.
Misal Mba Nuri ngobrol sama saya di bawah pohon rindang di sebuah taman. Kemudian disana ada kucing, burung dan berbagai tumbuhan. Itu disebut ekosistem. Intinya yang perlu digarisbawai cara kerja ekosistem adalah interaksi antara makhluk hidup dan yang tak hidup.
Nah berikut adalah makhluk penyusun ekosistem : 1. Individu,
makhluk penyusun ekositem yang pertama adalah organisme, misalnya saya sebagai manusia termasuk organisme individu, karena cuma satu.
2. Populasi,
Populasi adalan kumpulan individu. Misalnya ibu dengan kalian termasuk populasi manusia. Ada 3 bebek di depan sekolah itu namanya populasi kucing, ada 4 ayam yang sering masuk di halaman sekolah, namanya populasi ayam. Ada 8 pohon di dalam sekolah kita, namanya populasi pohon.
3. Komunitas
Makhluk penyusun ekosistem ketiga adalah komunitas. Komunitas adalah sekumpulan populasi yang berada di wilayah yang sama. Jika digabungkan misal ada Nuri, Poppy dan Dhian sedang bermain dan memberi makan kucing di bawah
pohon, itu namanya komunitas.
4. Habitat
Habitat adalah tempat yang ditinggali oleh sebuah komunitas
Nah tempat tadi Nuri, Poppy dan Dhian main kucing tadi namanya habitat.
Sudah jelas kan anak-anak? Sekarang kita membahas komponen ekosistem terdiri dari apa saja.
1. Biotik
komponen biotik ini terdiri dari makhluk hidup seperti produsen, konsumen, pengurai, dan juga pembusuk.
a. Produsen atau yang biasa dikenal dengan autotrof adalah makhluk hidup yang bisa menghasilkan makanan sendiri. Contohnya yaitu tumbuhan, tumbuhan ini adalah satu-satunya makhluk hidup yang dapat membuat/ memasak
makanannya sendiri lewat
b. Konsumen atau heterotrof, adalah makhluk hidup yang tidak bisa menghasilkan makanan sendiri. Jadi, konsumen ini memakan makhluk hidup lain. Di kelas 5 kita sudah belajar macam-macam konsumen. Ada konsumen tingkat 1 yang memakan produsen/ tumbuhan. Konsumen tingkat 2 hingga konsumen puncak yang memangsa hewan lain.
c. Detritivor, yaitu organisme pengurai sisa makanan atau pemakan bangkai.
Contohnya adalah cacing tanah, larva belatung.
d. Pembusuk atau dekomposer. Organisme pembusuk ini punya bertugas menguraikan zat organik menjadi zat anorganik. Contohnya, ada bakteri atau bahkan jamur.
2. Abiotik
Komponen ini kebalikan dari biotik, terdiri dari benda mati seperti tanah, air, udara, sinar matahari dan lain sebagainya.
Sesuai pengertian dari ekosistem tadi, ada istilah sistem yang artinya adalah aturan. Apa saja aturan dalam ekosistem?
1. Semuanya berkaitan satu sama lain, misalnya di sebuah ekosistem sawah ada belalang, burung kutilang dan burung elang, ada faktor abiotik seperti sinar matahari, tanah, air, udara dan sebagainya. Padi sebagai produsen sangat tergantung pada sinar matahari untuk berfotosintesis. Pertumbuhan belalang tergantung dari tanaman padi sebagai makanannya. Pertumbuhan burung kutilang juga tergantung pada belalang sebagai makanannya. Demikian juga ketergantungan elang terhadap burung kutilang. Jadi perubahan pada salah satu komponen penyusun rantai makanan dalam ekosistem sawah akan mempengaruhi komponen lainnya.
SUMBER
threadreaderapp.com, “Alih Fungsi Lahan Menjadi Ancaman Terbesar Bagi Pertanian Indonesia”, https://threadreaderapp.com/thread/1271007178497748992.html, diakses pada 23 April 2022 pukul 00.00
Kependudukan DIY, “Data Agregat Kependudukan DIY”, https://kependudukan.jogjaprov.go.id/, diakses pukul 11.55
Tim GTK Dikdas. 2021. Modul Belajar Mandiri Calon Guru P3K Bidang Studi Biologi.
Jakarta. Dirjen GTK Pendidikan Dasar, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Suhartanti, Dwi. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MTs Kelas 6. Jakarta, Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional
Hardt, Dave. Barry Commoner and the Four Laws of Ecology diunggah oleh Dave Hardt.
24 Maret 2013. https://youtu.be/6S5Mz-hDTnI 2. Segala sesuatu pergi ke suatu tempat
Tidak ada yang muncul dan lenyap begitu saja, semua tersedia untuk makhluk hidup, seperti adanya siklus air dan nutrisi di sebuah habitat.
3. Alam tahu yang terbaik
Misal ketika terjadi bencana gunung Merapi meletus tahun 2010, seluruh ekosistem alami hancur, terkena awan panas dan muntahan material panas dari gunung tersebut. Namun 11 tahun kemudian kawasan sekitar gunung Merapi menjadi pulih kembali dan menjadi kawasan subur pertanian
4. Tidak ada makan siang gratis
Misal jika manusia bersedia dengan kesadaran penuh menjaga kelestarian alam, alam akan menyediakan kebutuhan manusia akan pangan, udara segar, keindahan untuk manusia. Hal ini berlaku sebaliknya
REFLEKSI Refleksi Guru :
1. Apakah tujuan pembelajaran telah tercapai?
2. Apakah peserta didik tertarik dengan pembelajaran yang kita fasilitasi hari ini?
3. Kesulitan apa saja yang saya temui hari ini
4. Langkah apa yang harus kita lakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran hari ini?
Refleksi Peserta Didik :
1. Apa yang kita pelajari hari ini ?
2. Apa saja kesulitan yang kamu temui dalam pembelajaran hari ini?
3. Bagaimana kamu mengatasi kesulitan tersebut?
4. Bagian mana dari pelajaran kita hari ini yang kalian sukai ?
5. Pada bagian mana yang masih memerlukan bantuan? Bantuan apa yang kamu harapkan?
6. Apa yang akan kalian lakukan setelah ini ?
7. Jika kalian diminta memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang yang kamu berikan pada usaha yang telah kamu lakukan?
