PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Proses dalam pengajaran matematika pada hakikatnya tidak sekedar menyampaikan gagasan atau ide yang dimiliki guru kepada siswa. Lebih lanjut mengenai proses pembelajaran matematika sebagai suatu proses yang dinamis, ketika guru memberikan keleluasaan kepada siswa untuk memahami dan merevisi gagasan atau gagasan yang diberikan. Pengajaran matematika bertujuan agar siswa mempunyai kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau cara lain untuk memperjelas situasi atau permasalahan.
Beberapa siswa kelompok VIII SMPN 8 Parepare mampu mengungkapkan ide matematika dengan baik dan merespon pertanyaan guru secara aktif. Namun ada juga siswa yang masih kurang dalam mengkomunikasikan ide matematika khususnya dalam bentuk tulisan.
Rumusan Masalah
Siswa dianggap memiliki kemampuan komunikasi matematis yang baik jika siswa tersebut mampu mengartikulasikan dan mengungkapkan ide-ide terkait dengan permasalahan matematika yang diberikan. Hal ini terjadi karena dalam proses pembelajaran matematika, siswa sering diminta untuk mengerjakan soal, mengetahui rumus-rumus yang berkaitan dengan soal soal dan menyelesaikan soal dengan benar secara tertulis, yang pada akhirnya menyebabkan mereka mengalami kesulitan dalam menulis kalimat matematika dengan benar dan baik. Kesulitan ini lebih ditujukan pada penulisan unsur-unsur matematika seperti grafik, gambar, dan simbol matematika, yang berarti kemampuan komunikasi matematis siswa masih bervariasi.
Bagaimana kemampuan siswa dalam mengungkapkan situasi matematis atau kejadian sehari-hari secara tertulis pada model matematika materi pola dan barisan bilangan? Bagaimana kemampuan siswa dalam mengekspresikan gambar dalam model matematika dan menghubungkan ide matematika dengan gambar yang relevan dengan materi pola dan barisan bilangan.
Tujuan Penelitian
Kegunaan Penelitian
Bagi guru agar dapat dijadikan sebagai pengetahuan betapa pentingnya kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa dalam proses pembelajaran. Bagi siswa agar dapat dijadikan bahan bacaan dan pendalaman materi pelajaran untuk meningkatkan komunikasi matematis tertulis ketika pembelajaran matematika.
TINJAUAN PUSTAKA
- Tinjauan Penelitian Relevan
- Tinjauan Teori
- Konsep Deskripsi
- Kemampuan Komunikasi Matematis
- Pembelajaran Matematika
- Kerangka Konseptual
- Kerangka Pikir
Penelitian pendahuluan pertama mengenai analisis kemampuan komunikasi matematis siswa dalam pembelajaran matematika di MT Hifzil Qur'an Medan. Dan penelitian terakhir membahas tentang kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII C SMA Kanisius Gayam Yogyakarta dalam konteks operasi hitung aljabar. Sedangkan fokus penelitian yang akan dilakukan penulis adalah deskripsi keterampilan komunikasi matematis tertulis dalam pembelajaran matematika siswa VIII. kelas SMPN 8 Parepare.
Keterampilan komunikasi matematis siswa dapat dikembangkan dengan pembelajaran matematika di sekolah. Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematis Tertulis dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 8 Parepare”, maka hal ini wajib penulis berikan.
METODE PENELITIAN
- Pendekatan dan Jenis Penelitian
- Lokasi dan Waktu Penelitian
- Fokus Penelitian
- Jenis dan Sumber Data
- Teknik Pengumpulan dan Pengolahan Data
- Uji Keabsahan Data
- Teknik Analisis Data
Hasil tes kemampuan komunikasi matematis tertulis di atas menunjukkan subjek ST 2 mampu menulis deskripsi dari gambar yang diberikan. Data hasil tes tertulis dan wawancara keterampilan komunikasi matematis tertulis disajikan berikut ini dalam rangka mengungkapkan situasi matematis atau kejadian sehari-hari dalam model matematika pada materi berpola dan barisan bilangan. Hasil kerja diatas menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis mata pelajaran ST 1 mampu mengungkapkan situasi matematis atau kejadian sehari-hari dalam model matematika.
Berdasarkan hasil tes subjek ST 2 terlihat kemampuan komunikasi matematis tertulisnya dalam mengungkapkan situasi matematis atau kejadian sehari-hari dalam model matematika dikatakan kompeten. Berdasarkan hasil kerja di atas, tidak terlihat bahwa subjek ini memiliki kemampuan komunikasi matematis tertulis dalam mengungkapkan situasi matematis atau kejadian sehari-hari dalam model matematika pada materi berpola dan barisan bilangan. Namun berdasarkan hasil tes tertulis, subjek belum memiliki kemampuan komunikasi matematis tertulis dalam mengungkapkan situasi matematis atau kejadian sehari-hari dalam model matematika tentang pola dan barisan bilangan.
Berikut hasil tes tertulis SS 2 orang kemampuan komunikasi matematis tertulis, berdasarkan kemampuan mengungkapkan situasi matematis atau kejadian sehari-hari dalam model matematika berdasarkan pola dan barisan bilangan. Meskipun subjek memahami soal, namun subjek SS 2 belum memiliki kemampuan komunikasi matematis tertulis dalam mengungkapkan situasi matematis atau kejadian sehari-hari dalam model matematika pada materi berpola dan barisan bilangan. Data hasil tes tertulis dan wawancara keterampilan komunikasi matematika tertulis disajikan berikut ini dalam bentuk pengungkapan gambar dalam model matematika dan menghubungkan ide matematika dengan gambar yang relevan pada materi pola dan barisan bilangan.
Berdasarkan hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa subjek SS 1 memenuhi kemampuan komunikasi matematis tertulis dalam hal mengungkapkan gambar dalam model matematika dan menghubungkan ide matematika dengan gambar yang sesuai pada materi sampel dan barisan numerik. Berikut hasil tes tertulis mata pelajaran SS 2 keterampilan komunikasi matematis tertulis yang didasarkan pada kemampuan mengungkapkan gambar dalam model matematika dan menghubungkan ide matematika dengan gambar yang sesuai pada materi contoh dan barisan bilangan. Berdasarkan hasil wawancara di atas terlihat bahwa subjek SS 2 mempunyai kemampuan komunikasi matematis tertulis dalam hal mengungkapkan gambar dalam model matematika dan menghubungkan ide matematika dengan gambar yang sesuai pada materi sampel dan barisan bilangan.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Berikut data hasil tes evaluasi materi pola dan barisan bilangan dengan siswa kelas VIII.1 pada saat observasi. Berikut data hasil tes tertulis mata pelajaran ST 2 pada saat mendeskripsikan gambar pola dan barisan bilangan. Berikut ini data hasil tes tertulis dan wawancara keterampilan komunikasi matematis tertulis akan disajikan dalam bentuk tulisan dan disajikan gambar dalam bahasa sendiri pada pola dan barisan bilangan.
Di bawah ini data hasil tes tertulis mata pelajaran SS 1 uraian gambar pola dan barisan bilangan. Berdasarkan hasil tes tertulis kemampuan komunikasi matematis, subjek ST 2 mampu menulis deskripsi gambar sesuai pemahaman subjek pada materi pola dan barisan bilangan. Dari hasil tes tertulis subjek SS 2 terlihat bahwa subjek kurang memahami maksud dari soal yang diberikan.
Dari hasil pengujian diatas terlihat bahwa subjek SR 2 mendeskripsikan suatu gambar dengan rangkaian bilangan ganjil dan genap. Berikut data hasil tes tertulis mata pelajaran ST 2 dalam mengungkapkan situasi matematis pada soal pola dan deret bilangan. Dari hasil tes orang ST 1 diatas, pengamatannya terhadap gambar yang diberikan sangat baik sehingga ia mengurutkan angka berdasarkan gambar tersebut.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara terhadap subjek dapat disimpulkan bahwa subjek ST 1 mempunyai kemampuan komunikasi matematis tulis dalam hal mengungkapkan gambar dalam model matematika dan menghubungkan ide matematika dengan gambar yang relevan pada materi berpola dan barisan bilangan. Dari hasil tes mata pelajaran SS 1 di atas terlihat bahwa subjek memahami gambar-gambar pada soal dan menyajikannya dalam model matematika yang jelas dan tepat dengan menggunakan simbol-simbol matematika. Dari hasil tes mata pelajaran SR 1 diatas terlihat bahwa subjek masih mempunyai kendala dalam mengubah gambar menjadi model matematika.
Hasil tes mata pelajaran SR 2 diatas menunjukkan bahwa subjek kurang memahami gambar yang diberikan dengan baik sehingga mengkonversikannya ke dalam bentuk model matematika menjadi salah.
Pembahasan
Berdasarkan hasil data mereka yang berkemampuan tinggi menunjukkan bahwa mereka mempunyai kemampuan komunikasi matematis tertulis yang tinggi. 57 Desta Maharani dan Ramlah, “Mendeskripsikan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Segitiga dan Segiempat,” Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif 4, no. 61 Deni Kurniawan dan Edy Yusmin, “Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Kontekstual,” Jurnal UNTAN, n.d., 1–11.
Hal ini patut mendapat perhatian lebih karena mengingat pentingnya komunikasi matematis siswa dalam pembelajaran matematika. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa kelas VIII SMPN 8 Persiapan materi pola dan barisan bilangan tergolong sedang. Bagi peneliti selanjutnya sebaiknya memperkuat hasil penelitiannya dan melakukan penelitian lebih lanjut dengan meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kota Cimahi Pada Materi Statistika.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 03, no. Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa pada pembelajaran matematika MTs Hifdzil Qur’an Medan tahun ajaran. Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa SMP kemampuan komunikasi matematis siswa sekolah pada segitiga dan persegi.” Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika 2, no.
Judul Penelitian : Deskripsi kemampuan komunikasi matematis tertulis dalam pembelajaran matematika siswa VIII. kelas SMPN 8 Parepare. Menurut anda, apa saja kendala literasi komunikasi matematis siswa kelas VIII? tidak optimal untuk kelas? Apakah kemampuan komunikasi matematis tertulis yang baik juga berpengaruh terhadap hasil belajar matematika yang paling besar?
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan hasil tes pengetahuan tertulis dan wawancara kepada guru mata pelajaran matematika, sesuai dengan data yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa 1. Penyebabnya adalah siswa masih belum memahami soal yang diberikan, kurang teliti, kesulitan dalam mengenali dan mengumpulkan informasi dari gambar atau soal yang diberikan. Kemampuan siswa dalam mengekspresikan situasi matematis atau kejadian sehari-hari ke dalam model matematika materi pola dan barisan bilangan dapat dikategorikan sangat baik bagi yang berkemampuan tinggi, bagi yang berkemampuan sedang dan rendah.
Namun sebagian siswa belum mampu mengubahnya menjadi model matematika dan memberikan solusi dan jawaban akhir yang benar. Kemampuan siswa dalam mengungkapkan gambar ke dalam model matematika dan menghubungkan ide matematika dengan gambar yang relevan pada materi pola dan garis bilangan dapat dikategorikan baik pada semua yang berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Mereka dengan mudah mengubah gambar menjadi model matematika dan memberikan gambar yang relevan dengan ide atau konsep matematika.
Tuliskan apa yang Anda ketahui dan apa yang Anda tanyakan secara lengkap dan jawablah pertanyaannya. Meskipun indikator untuk menyajikan dan menulis ulang deskripsi suatu gambar atau pola tertentu dalam bahasa sendiri masih sangat rendah. Namun dapat digambarkan secara lengkap bahwa kemampuan komunikasi matematis tertulis tergolong sedang, sehingga perlu adanya perbaikan lebih lanjut dalam hal komunikasi matematis khususnya komunikasi matematis tertulis.
Saran
Pengaruh Pendekatan Savi Terhadap Keterampilan Komunikasi dan Penalaran Matematis Serta Kemandirian Belajar Siswa SMP.” Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung 2, no. Keterampilan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VII C SMP Kanisius Gayam Yogyakarta Dalam Konteks Operasi Aritmatika Aljabar," 2017.
