Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Pengajar Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia Penanggung Jawab. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Pengajar Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Edisi Pertama Mei 2023. Puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT atas diterbitkannya Buku Pedoman Operasional Model Kompetensi Guru ini.
Upaya tersebut tercermin dalam beberapa kebijakan prioritas seperti Merdeka Belajar, Mobilisasi Pendidikan Guru, Mobilisasi Kurikulum Sekolah, Implementasi Kurikulum Merdeka, termasuk penyediaan Platform Merdeka Mengajar sebagai strategi peningkatan kompetensi guru yang mendorong transformasi pembelajaran yang berpusat pada siswa. . Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan bekerjasama dengan berbagai pihak telah menyiapkan berbagai peraturan dan petunjuk teknis bagi guru dan tenaga kependidikan, termasuk Model Kompetensi Guru yang dikembangkan dengan mengacu pada Kepada guru. standar kompetensi di negara lain agar kedepannya guru Indonesia dapat memiliki kompetensi yang berdaya saing global. Pedoman Operasional Model Kompetensi Guru telah disusun sebagai dokumen operasional yang memuat uraian fokus masing-masing indikator kompetensi guru, yaitu kompetensi pedagogik, personal, sosial, dan profesional, sebagaimana tertuang dalam Peraturan Direktur Jenderal Guru. dan Jumlah Tenaga Kependidikan. 2626/B/HK tentang Model Kompetensi Guru.
Kami berharap panduan operasional ini mampu menjawab kebutuhan akan perangkat yang rinci dan terukur pada setiap indikator kompetensi, sehingga dapat lebih mudah dipahami dan digunakan oleh guru dan pengambil kebijakan. Berbagi praktik yang baik dan bekerja untuk meningkatkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dalam organisasi dan jaringan yang lebih luas.
Pendahuluan
Berkolaborasi dengan rekan kerja untuk memilih strategi penyampaian pembelajaran yang berpusat pada siswa yang efektif. Melatih kolega dalam melakukan penilaian, umpan balik, dan pelaporan yang berpusat pada siswa. Berkolaborasi dan berbagi praktik baik dengan rekan kerja dalam menerapkan penilaian yang berpusat pada siswa.
Berkolaborasi dengan rekan kerja untuk menggunakan metode pengembangan diri adaptif untuk meningkatkan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Berkolaborasi dengan teman sebaya untuk menggunakan strategi untuk meningkatkan pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Tingkat Penguasaan Kompetensi Paham 11
Kompetensi Pedagogik
Keterampilan kepribadian tersebut diwujudkan melalui refleksi dalam pelaksanaan tanggung jawab sebagai guru sesuai kode etik profesi dan berorientasi pada siswa; Kemampuan menguasai materi ini untuk menetapkan tujuan pembelajaran dan mengorganisasikan isi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Model pembelajaran yang relevan dengan lingkungan sekolah termasuk siswa meliputi siswa.
Cara adaptif melakukan pengembangan diri untuk meningkatkan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pemahaman penguasaan kompetensi tingkat ini ditunjukkan dengan kemampuan guru dalam memahami pengetahuan tentang prinsip teoritis dan praktis dalam manajemen pembelajaran, pengetahuan profesional, manajemen diri dan manajemen hubungan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pemahaman penguasaan kompetensi tingkat ini ditunjukkan dengan kemampuan guru menerapkan pengetahuan prinsip teoritis dan praktis dalam manajemen pembelajaran, pengetahuan profesional, manajemen diri dan manajemen hubungan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Pemahaman tingkat penguasaan kompetensi ini ditunjukkan dengan kemampuan guru berkolaborasi dan berbagi praktik yang baik dengan guru lain untuk mengembangkan pengetahuan tentang prinsip teoritis dan praktis dalam manajemen pembelajaran, pengetahuan profesional, manajemen diri dan manajemen hubungan dalam meningkatkan mutu pembelajaran terpusat. pada peserta mendidik. Pemahaman tingkat penguasaan kompetensi ini ditunjukkan dengan kemampuan guru dalam memimpin guru lain dalam pengembangan dan penggunaan pengetahuan tentang prinsip teoritis dan praktis dalam manajemen pembelajaran, pengetahuan profesional, manajemen diri dan manajemen hubungan dalam peningkatan kualitas peserta didik dalam pembelajaran. tengah. Sedang belajar.
Lingkungan pembelajaran yang aman dan nyaman bagi
Pengelolaan perilaku peserta didik yang sulit
Pengelolaan kelas untuk mencapai pembelajaran yang berpusat pada
Rasa aman dan nyaman peserta didik dalam proses pembelajaran
Tingkat kompetensi mewakili tingkat penguasaan kompetensi pada setiap subindikator untuk setiap indikator kompetensi yang mencakup kompetensi teknis masing-masing guru. Signifikansi tingkat penguasaan kompetensi tersebut ditunjukkan dengan kemampuan guru dalam mengevaluasi dan merancang perbaikan pengetahuan prinsip teoritis dan praktis dalam mengelola pembelajaran, pengetahuan profesional dan manajemen diri. Uraian lengkap mengenai tingkat penguasaan kompetensi pada masing-masing subindikator diuraikan dalam Kerangka Operasional Model Kompetensi Guru pada bagian selanjutnya.
Berdasarkan pengorganisasian kompetensi, indikator, subindikator dan tingkat kompetensi sebagaimana tercantum pada Tabel 1 di atas, berikut kerangka operasional Model Kompetensi Guru yang menggambarkan keterampilan, pengetahuan dan sikap serta tingkat penguasaan kompetensi (Level 1 s/d 5). yang harus dimiliki seorang guru dalam melaksanakan tugas profesionalnya. Menilai dan merancang strategi yang meningkatkan rasa aman dan nyaman pada siswa yang lebih efektif dalam proses pembelajaran. Berkolaborasi dan berbagi praktik terbaik yang meningkatkan rasa aman dan nyaman siswa dalam proses pembelajaran dengan rekan kerja.
Pembelajaran efektif yang berpusat pada peserta didik
- Desain pembelajaran yang terstruktur dan berurutan untuk mencapai
- Desain pembelajaran yang relevan dengan kondisi di sekitar sekolah
- Pemilihan dan penggunaan Sumber belajar yang sesuai dengan tujuan
- Instruksi pembelajaran yang mencakup strategi dan komunikasi untuk
- Penggunaan teknologi Informasi dan komunikasi (TIK) secara adaptif
Instruksi pembelajaran yang mencakup strategi dan komunikasi untuk meningkatkan minat dan penalaran kritis siswa. Memahami prinsip-prinsip pengajaran pembelajaran, termasuk strategi dan komunikasi untuk meningkatkan minat siswa dan penalaran kritis. Menerapkan pembelajaran yang mencakup strategi dan komunikasi untuk meningkatkan minat dan penalaran kritis siswa.
Mengevaluasi dan merancang perbaikan pengajaran pembelajaran yang mencakup strategi dan komunikasi untuk meningkatkan minat siswa dan penalaran kritis. Berkolaborasi dan berbagi strategi pengajaran pembelajaran yang mencakup strategi dan komunikasi untuk meningkatkan minat siswa dan penalaran kritis dengan rekan kerja. Membimbing rekan kerja dalam pengembangan dan pelaksanaan instruksi pembelajaran yang mencakup strategi dan komunikasi untuk meningkatkan minat dan penalaran kritis siswa Subindikator 1.2.5.
Berkolaborasi dan berbagi teknik dan praktik yang baik untuk penggunaan TIK yang adaptif dalam pembelajaran dengan rekan kerja.
Asesmen, umpan balik, dan pelaporan yang berpusat pada
- Perancangan asesmen yang berpusat pada peserta didik
- Pelaksanaan asesmen yang berpusat pada peserta didik
- Umpan balik terhadap peserta didik mengenai pembelajarannya
- Penyusunan laporan capaian belajar peserta didik
- Komunikasi laporan capaian belajar peserta didik
- Kompetensi Kepribadian
Berkolaborasi dan berbagi teknik komunikasi dan strategi pelaporan prestasi belajar siswa dengan teman sebaya.
Kematangan moral, emosi, dan spiritual untuk berperilaku
Makna, tujuan, dan pandangan hidup guru berdasarkan prinsip moral
Pengelolaan emosi dalam menjalankan peran sebagai pendidik
Penerapan kode etik guru dalam bekerja dan pembelajaran
Pengembangan diri melalui kebiasaan refleksi
Refleksi dan perencanaan kebutuhan pengembangan diri untuk
Cara adaptif melakukan pengembangan diri untuk meningkatkan
Penerapan hasil pengembangan diri untuk meningkatkan
Berkolaborasi dengan rekan kerja dalam menerapkan strategi dan teknik interaksi aktif dan empatik yang efektif dalam pembelajaran berpusat pada siswa. Berkolaborasi dengan rekan sejawat mengenai pengetahuan dalam menentukan karakteristik yang akan mempengaruhi cara belajar siswa. Membimbing rekan-rekan dalam analisis tahapan pengembangan dan fitur-fitur yang relevan dengan kebutuhan belajar siswa akan desain.
Menilai dan merancang peningkatan strategi pembelajaran yang sesuai dengan potensi, minat, dan gaya belajar siswa. Berkolaborasi dengan rekan kerja untuk menggunakan strategi pembelajaran yang tepat untuk mendukung pembelajaran siswa berkebutuhan khusus. Berkolaborasi dengan rekan kerja untuk menggunakan strategi pembelajaran yang memenuhi keragaman kebutuhan belajar siswa untuk pembelajaran inklusif.
Bekerja sama dengan rekan kerja untuk meningkatkan penggunaan penilaian untuk mengembangkan dan menerapkan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Petunjuk Operasional Model Kompetensi Guru - 31 Subindikator 4.3.3 Penggunaan strategi untuk meningkatkan pembelajaran yang berpusat pada siswa.
