いじめ防止を意図した各教科等の授業づくり

いじめ防止研修会. いじめ防止を意図した各教科等の授業づくり. 宗像市立自由ヶ丘小学校 教頭 青野 慎一.

本年度の重点目標とその構造：成果指標 言語活動の充実を基盤にした学力の向上 ～全国比５Ｐ以上維持と前年比２Ｐの向上～ 自尊感情 （自分のよさ）. 自学自習 （向学・探求）. 学び合い （発言比率）. 礼儀・礼節 (相手を敬う). 前期： よく思う：60Ｐ以上 中期： よく思う：40Ｐ以上. 全：よく思う70Ｐ以上 全：毎日家庭学習を する 80Ｐ以上. （低：6：4 中：4：6 高：３：７） 進んで発表 ：前年比30Ｐ以上. 指示に対する実 行力 挨拶・返事：教師 満足度3.5以上. ○授業システム10則 ○チャレンジ活動促進. ○学年・学級経営システム10則 ○家庭・地域、関係機関との連携. 学校全体で行う特別支援教育の推進. ＵＤＬと言語活動との関連：言葉と視覚・言葉と体験・言葉と心.

自由ヶ丘小学校での取組 いじめ防止の基本. 人とのかかわりを良好にすること ○ 第1学年生活科単元「あきってたのしいな」 ○ 第5学年算数科「図形の面積」.

第5学年算数科. チームで解こう！面積スーパークイズ（図形の面積） １ 台形の面積の公式を明確に説明することができる求積方法を判 断するクイズの解き方について話し合う 提案（導入段階） 学習問題. 台形の面積の公式は（上の底辺+下の 底辺）×高さ÷２です。公式をわかりや すく説明することができるのは、どの方 法でしょう。. 本校での実践（導入段階） • 提案通りに問題を提示 普段との違いに戸惑いを感じていた。 したがって、事前に問題提示に慣れさ せる必要あり。. • 言葉をかえてめあてを提示 めあて. めあて. 変形の仕方や計算の回数で、台形の 面積の公式を説明するのにふさわし い求め方を、チームで見つけよう. 形を変えて式の量を少なくして、台形 の面積の公式を説明するのにふさわ しい求め方を、グループで見つけよう。.

第5学年算数科. チームで解こう！面積スーパークイズ（図形の面積） ２ 見通しに沿ってクイズを解き、最適な求積方法について話し合う 提案（展開段階）. 本校での実践（展開段階）. ① チーム思考マトリックスに 記入する。. ① 自力解決（方法と根拠） ・図形の分割、移動、補完 ・式の量 ② グループ交流 最適な方 法を判断. ② チーム思考マトリックスを もとにチームで最適な求積 方法を判断する。. ③ 全体交流 ○ グループで交流⇒ 安心して学習できた 友だちの意見を自分の考えに生かせた ○ チーム思考マトリックス⇒不慣れさを考慮して別の方法で.

第5学年算数科. チームで解こう！面積スーパークイズ（図形の面積） ３ 別の求積方法でも台形の面積の公式を説明することができるか どうか、グループで話し合う 提案（終末段階） • 公式に用いている言葉と実 際の図形の数値を関係づ けて、公式を説明する。. 本校での実践（終末段階） • 習熟問題（自力解決）.

第5学年算数科. チームで解こう！面積スーパークイズ（図形の面積） 提案. クイズ形式・選択肢の活用 • 視覚的に分かりやすい⇒ＵＤＬ型にもつながる • この方法に慣れておく必要がある. チーム交流 • 人間関係づくりの確立があり価値がある. 自力解決と交流 • 自力解決と交流のバランス.

第１学年生活科. あきって たのしいな １ 前時を振り返り、アレンジ活動Ⅰで作った表現物をどのようにし たいか話し合う。 提案（導入段階） ① 写真を見てこれまでの学 習を振り返る めあて. もっと たくさんの あきの ものを つ かって もっと たのしい さくひんに しよう. 本校での実践（導入段階） ①出来上がった作品を見て、 前時までの学習を振り返る めあて. つくったものを しょうかいしあって、 あきのあそびを たのしもう. かかわりの一番の対象を秋ではなく、友だちにする. 単元の目標や本時の目標は友だちとのコミュニケーショ ンや知恵の出し合い、協同の喜びを味わえる内容に.

第１学年生活科. あきって たのしいな ２ ペアチームで表現物やその工夫点を紹介し合い、どのように工夫 するか発表する 提案（導入段階）. 本校での実践（導入段階）. ①ペアチームでアイデアを出 し合う ②実際に制作して、できた表 現物を発表する. 学習の進め方. 紹介の仕方. ①自分の作品を紹介し遊びを楽しむ ・本日の予定 ・紹介の仕方 ・ペアで紹介したり遊んだりする. 約束の言葉.

第１学年生活科. あきって たのしいな • 本校での実践（展開段階） 子ども同士でかかわりを深めている具体的な場面その１. どんぐりけんだまの応援. やじろべえのバランスを 教える. どんぐりアクセサリーの工 夫を考え合う. 友だちとけんだま競争を する. どんぐりぶえを共にふく. どんぐりめいろの仕方を 教える.

第１学年生活科. あきって たのしいな • 本校での実践（展開段階） 子ども同士でかかわりを深めている具体的な場面その２. どんぐりパラシュートで競 い合う. どんぐりにんぎょうをつくっ て見せる. 友だちのどんぐりをそろ えで遊ぶ. ペアチーム編成⇒多くの友だちとかかわる場の設定. どんぐりくじの説明をする、 聞く. 遊びを紹介する立場、遊びの紹介を 聞き実際にいっしょに遊ぶ立場.

第１学年生活科. あきって たのしいな 提案. 生活科・・・自立への基盤づくり ・学習の自立 ・心（精神）の自立 ・生活の自立. 生活科で大切にすること ・かかわる対象とかかわる意識 ・知的な気づき.

ご清聴ありがとうございました.