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京都先端科学大学 経済経営学部

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Academic year: 2023

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「京都学ナビ」 – 個人学生専用サイト。大学の学びは単位制に基づいています。単位制とは、各科目に決められた単位数が定められており、その科目の授業を受講することができます。

AB1201

教育課程

3. 主体的に学び、他者と協働する態度 2.2.1 (学修過程) 全学連携科目では、各学科の専門領域の基礎となる初等科目および入門科目を学びます 2.2.2 1 年次。全学科共通の入門科目を通じて、経済学・経営学を学ぶために必要な基礎知識を習得します。

2.2.3 2 年目では、学生は全学部共通のキャリア科目を学習することで主体性と問題解決力を養います。 2.2.4 3 年目からは主体性と主体性を養う機会が得られます。少人数のグループセミナーで問題を解決します。お客様のご要望に応じて専門分野の調査を行います。問題検出と問題解決のスキルを開発するために調査を実施します。

学生の学習成果の達成状況を確認する方法を確立することで、学生の学習成果を評価し、教育の継続的な改善を図ります。 学習成果の達成状況を確認します。

経済学科

学期ごとに自動登録された科目の単位は履修制限単位に含まれます 他学部で履修した科目の単位も履修制限単位に含まれます 単位ポイントが必要なユニバーサル・コア共通科目

上記学期内に必修科目(★)の単位を修得できない場合は、原則として次の学期に履修する必要があります。コースを念頭に経済関連の科目を拡張します。その年の学期の授業の概要(詳細はシラバスを参照)。

① 外国人留学生は、以下の所定の科目を履修し、単位を修得しなければなりません(共通基幹科目「日本語リテラシーⅠ・Ⅱ」および「数的処理Ⅰ・Ⅱ」は履修する必要はありません)。 AFP 研修を修了するには、以下の 4 科目(合計 8 単位)を取得する必要があります。

経営学科

スタートアップ科目 スタートアップセミナーⅠ・Ⅱ 4 キャリア教育科目 キャリアデザインⅠ・Ⅱ 4 スポーツ・ライフスキル 大学コンソーシアム京都が提供する科目の単位は履修制限単位に含まれません。年間最大6単位 経営経済学拡張科目(経営経済学入門科目および基礎経済学科目で学んだ科目を基に学習する)。

コースを意識した経営関連科目。 ①留学生は、以下の所定の科目を履修し、単位を修得する必要があります(大学共通基幹科目日本語識字Ⅰ・Ⅱ、数的処理Ⅰ)・2)は履修する必要はありません。このプログラム科目の履修に関してご不明な点がございましたら、学事センターまでご連絡ください。

外国人留学生のための日本語教育科目の概要、入学対象者、入学資格などをご紹介します。科目名 単位数 科目の概要 履修対象者と要件

経済学科、経営学科共通

⑤ プログラムでの経験をもとに、大学での学びへのモチベーションを高めるとともに、AIP を有意義なものにするために、事前学習を行って社会人としての準備を整えます。インターンシップでは、目標設定やコミュニケーション研修、ビジネスマナーなどを学ぶとともに、京都の企業を理解することを目的としています。目標は、学生が業界で活動することが何を意味するのかをより深く理解できるようにすることです。 。このプログラムの概要を説明し、今後の大学生活を充実させるための講座を展開します。

グローバル・インターンシップ・プログラム[GIP]は、在学中に海外に進出する企業に留学し、G20時代のグローバル化した経済活動を体験し、リアルなビジネスの最前線を学ぶ教育プログラムです。中国江蘇省の南通大学での語学研修を通じて中国語での基礎的なコミュニケーション能力を向上させた後、上海またはその近郊の日系企業・団体に留学します。 ⑤ 成果 自信がつき、スキル向上へのモチベーションが高まります。大学に。

語学研修は中国江蘇省の南通大学で行われます。ここでは中国語での基礎的なコミュニケーション能力の向上を目指します。中国企業や中国に進出している日本企業への留学を通じて、本業を学び、G20時代のグローバル化した経済を学びます。これを体験することができます。学習意欲や知的好奇心が深まるだけでなく、達成感や自信も得られます。

大学共通

大学コンソーシアム京都 単位互換制度 5.「大学コンソーシアム京都 インターンシッププログラム」について 留学により卒業時期が遅れることはありません。

本学は海外の大学と交換留学協定を結んでいます。申請者は、ホスト大学であるオクラホマ州立大学、米国ノースセントラル大学の要件を満たしている必要があります。

韓国 徳城女子大学 「Discover Korea」 2名 2単位 ①本学または本学附属大学が実施する海外研修。

Referensi

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教育目的 環境問題や資源・エネルギー問題の本質的な解決を図るため、バイオサイエンス分野の先端研究の成果や技術を生かし、地域のなかで「人とともに 多様な生き物が共生できる環境(バイオ環境という)」を実現することを教育研究の目的とする。