Применение групповых форм, дискуссий, социально – психологического тренинга для активизации познавательной деятельности магистрантов.
Рыскулова М.М.
Евразийский Национальный университет им. Л.Н. Гумилева К.п.н доцент кафедры психологии
В ЕНУ им.Л.Н.Гумилева согласно Государственному общеобязательному стандарту образования Республики Казахстан дисциплина «Психология»
читается магистрантам всех специальностей: Экономика, Физика, Химия, Журналистика, Социология, Археология, История и т.д. В изучаемом курсе раскрываются актуальные проблемы и тенденции развития высшего образования: закономерности развития и формирования личности студента;
методы формирования системного профессионального мышления, воспитание его гармоничной, креативной и гуманной личности, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта по подготовке выпускника магистратуры. Рассматривая реальный учебный процесс с точки зрения формирования способности к саморазвитию, мы осознавали, что в данном случае происходит переосмысление ценностей обучения в целом. В связи с этим анализированы основные главные формы организации учебного процесса в вузе – лекции, семинары с применением дискуссии, разыгрывание коммуникативных тренингов, деловых и ролевых игр, которые позволяют расширить знания магистрантов и дают возможность по-новому строить педагогическое общение, найти субъективный подход к магистранту. Использование групповых форм работы, дискуссий по изучаемым вопросам, организация проблемных ситуаций и др. позволяет обосновать о необходимости и значимости диалогового общения. Для него характерным является высокий уровень активности личности как магистранта, так и преподавателя, богатство и разнообразие взаимоотношений, которые порождаются процессом достижения целей совместной деятельности. Эффективность использования диалога в учебном процессе высшей школы проявляется в:
- эмоциональном и личностном открытии;
-получении обратной связи;
-получении информации о себе, о своих слабых и сильных сторонах;
-искренность чувств;
-планирование и решении совместных действий;
-совместном анализе результатов деятельности.
Организация диалогового общения преподавателя и магистранта в процессе обучения дисциплины «Психология» состояла из нескольких этапов.
На начальном этапе определялись дискуссионные вопросы, которые могли бы вызвать обсуждение в группе, аналогично и для создания проблемных ситуаций, которые побуждали бы их к поисково – познавательной деятельности. Методика преподнесения данных положений магистрантам заключалась в представлении их не в утвердительной, а в вопросительной форме, представляя нестандартные ситуации, для поиска творческих решений. При решении развивающих задач через диалоговое сотрудничество создавались психолого–педагогические ситуации, стимулирующие саморазвитие и самовоспитание личности магистранта.
Ситуации способствовали:
- преодолению социально – психологических факторов, сдерживающих развитие личности (скованность, стеснительность, неуверенность);
- созданию возможности для выявления и учета индивидуально – типологических особенностей магистрантов;
- осуществлению социально – психологической коррекции в становлении и развитии качеств личности: речь, мыслительная деятельность, внимание, наблюдательность и др.
При использования диалогового общения можно выявить уровень мыслительно – коммуникативных особенностей магистрантов и уровень их подготовленности к построению субъект – субъектного общения.
Поддерживается положительный эмоциональный фон (ощущение удовольствия, полная свобода обсуждения, комфорт общения).
Активизируются интеллектуальные чувства: любознательность, чувство открытия нового, удовлетворенность от достижения поставленной цели.
Также создается особый психологический климат в аудитории.
Следующий этап – организация проблемной ситуации, что при создании определенных условий приводило к личностному взаимодействию преподавателя и магистрантов. Одной из форм коммуникативного обучения является семинар – исследование, используемый в процессе изучения дисциплины «Психология». Непосредственной целью такого семинара является развитие личности магистранта, его творческого начала, культуры общения. По своей технологии этот метод отличается от традиционного тем, что в начале семинарского занятия магистранты делятся на группы (по 6- 7человек) заранее получают список из заготовленных проблемных вопросов и вся работа идет в рамках этого небольшого коллектива, где готовится и обсуждается весь учебный материал, который затем анализируется всей группой. Преподаватель при этом выступает как организатор занятия и участник исследования. Очень важным является пространственное размещение подгрупп. Столы малых групп располагаются полукругом, чтобы межгрупповое общение было личностным. Особенностью преподаваемой дисциплины является групповое сотрудничество, учет роли
каждого участника, его интересов и других индивидуальных особенностей.
Совместные решения, разработанные в коллективных дискуссиях, организационно-деловых играх, на коммуникативных тренингах, увеличивали возможность восприятия, оценки и переработки собственных представлений, знаний о психологии высшей школы, об особенностях студенческого возраста, о профессионально-личностных компонентах саморазвития, самовоспитания необходимых будущим специалистам.
Магистрантам, была представлена возможность, не только обмениваться информацией в пределах учебных занятий, что позволяло выявить уровень их коммуникативных особенностей и степень проявления продуктивного мышления, но и планировать общую деятельность по решению учебно- педагогических задач. В данном случае регуляция действий каждого из уча- стников диалогового общения носила совместный характер, в ходе которого корректировалась собственная деятельность, позволяющая рефлексировать над своим "Я". Практические занятия были построены в форме психолого – педагогического тренинга, поскольку тренинг – это форма специально – организованного общения, основанного на активных методах групповой работы, в ходе которой формируются коммуникативные навыки, оказывается психолого – педагогическая помощь позволяющая снять стереотипы и т.д.
Немаловажную роль в процессе самопознания и саморазвития играет обращение к социологическим и психолого - педагогическим исследованиям.
Увидев свои проблемы как бы со стороны, молодой специалист начинает лучше разбираться в них и более целенаправленно "созидать" самого себя.
Так, в ходе беседы со магистрантами обсуждались вопросы следующего содержания: Нужна ли человеку самостоятельность в управлении собственной деятельности? Определите способы достижения своей цели. Подумайте, что вам необходимо предпринять, чтобы достичь поставленной цели? Каким образом вы можете установить ваши отношения с окружающими? Сможете ли вы определить этапы предполагаемых трудностей в достижении намеченных целей?
Упражнение 2. Построение схемы самоуправления деятельностью.
Инструкция преподавателя: Представьте мысленно свою деятельность.
Изобразите графически схему самоуправления собственной деятельностью.
Укажите основные этапы и связи между ними.
По окончания работы было организовано совместное обсуждение и коррекция вариантов схемы самоуправления. И магистранты единогласно пришли к выводу, что: к самоуправлению на всех этапах деятельности относятся самоконтроль и самокоррекция;самоконтроль при отсутствии самокоррекции практически не является самоуправлением; посредством самокоррекции деятельность оптимизируется; деятельность не может быть успешной, если самоуправление отсутствует хотя бы на одном из ее этапов.
Упражнение 3: «Поиск слабого звена». Упражнение ориентировано на выявление слабого звена деятельности, на установление причин
несовершенства слабого звена собственной деятельности и на определение средств, места и времени исполнения намеченных планов, а также формы самоконтроля. При выполнении данного задания, магистранты пришли к выводу, что личность располагает целой системой целей и достижение близко намеченных целей рассматривается как этап планирования на ближайшее будущее. Нас больше интересует игровой метод обучения как форма коммуникативного обучения диалогу. Основным методом в проведении игры является разыгрывание ролей, которое предполагает:
- создание проблемных ситуации;
- распределение ролей;
- последовательность этапов игры;
- обеспечение взаимодействия между участниками;
- дискуссия, обсуждение.
На наших занятиях магистрантам предлагалось разыграть роль преподавателя и магистранта на занятии, на экзамене, а также в неформальной ситуации (например если встретились на улице, в гостях). Еще магистранты разыгрывали один день жизнедеятельности своей группы, ситуации устройства на работу и др. С помощью разыгрывания ролей магистранты раскрывали в себе те качества, которые скрыты для окружающих и для него самого. Мы предполагаем, что изучение позиции ролей можно изменить а вместе с тем и занимаемое положение во взаимоотношении, в группе, среди сверстников. Использование
«Деловой игры» послужило своеобразной формой установления взаимоотношений между людьми в процессе деятельности, которая позволит избрать оптимальные, деловые взаимоотношения и тем самым избежать конфликтных ситуаций, а также оказывающее влияние на эмоциональное состояние людей. Деловые игры заставляли магистрантов думать о своем поведении, ставить себя на место другого человека, разбираться в причинах конфликта. Ведь если магистранты не будут иметь мотивированную деятельность, интерес к своей будущей профессии, то у них, конечно появится разочарование в своей будущей профессии.
Магистрант может включиться в учебный процесс не имея потребности в познании, например, желание не познать будущую профессию, а просто получить высшее образование. Но при правильном подходе преподавателя к магистранту можно выявить его способности и тем самым заинтересовать в познании и включить каждого магистранта в учебный процессе с самого начала обучения в ВУЗе. Чем сильнее познавательная мотивация у магистрантов, тем более «развитый уровень психики личности». Решению этой задачи способствуют предлагаемые нами формы и методы, в том числе ролевые и деловые игры.
Мақалада магистранттарды дайындау үдерісіндегі «Психологияның» рөлі көрсетілген. Магистранттардың танымдық белсенділігін белсендендіру үшін әлеуметтік-психологиялық тренингті, пікір-таласты, топтық формаларды қолдануы сипатталады.
In this article is shown the role of “Psychology” during the process of training masters degrees. There is described using forms of group discussions social- psychological training for activisation of cognitive activity of masters degrees.
