Hubungan Kebimbangan Guru dan Efikasi Kendiri dalam Pengajaran Matematik di Sekolah
(The Relationship between Teacher Anxiety and Self-Efficacy in Teaching Mathematics at School)
Norwahida Abdul Alim1*, Roslinda Rosli1
1 Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor, Malaysia
*Pengarang Koresponden: p111836@siswa.ukm.edu.my
Accepted: 15 March 2023 | Published: 31 March 2023
DOI:https://doi.org/10.55057/jdpd.2023.5.1.30
_________________________________________________________________________________________
Abstrak: Penelitian ini dilakukan untuk menentukan hubungan kebimbangan dan efikasi kendiri guru dalam pengajaran Matematik di sekolah menengah. Reka bentuk kajian adalah kuantitatif. Dalam penelitian ini seramai 159 orang guru matematik sekolah menengah di daerah Petaling Jaya diambil sebagai sampel untuk menjawab soal selidik menggunakan skala Likert dengan lima pilihan. Statistik deskriptif ditentukan dengan menggunakan SPSS versi 29 bagi memperolehi peratus dan kekerapan. Selain itu, Spearman Rho digunakan bagi menentukan korelasi di antara kebimbangan dalam pengajaran matematik dan efikasi guru.
Kaedah ini digunakan kerana data yang diperolehi mengalami taburan yang tidak normal.
Hasil yang diperolehi mendapati kekuatan hubungan berada di aras lemah. Seterusnya, secara kesimpulan didapati bahawa kebimbangan guru terhadap pengajaran matematik tidak mempengaruhi secara dominan kepada efikasi kendiri guru itu dalam pengajaran matematik.Kajian ini dicadangkan dapat diubah kepada reka bentuk kualitatif agar pendapat responden secara peribadi dapat diperolehi.
Kata kunci: Efikasi kendiri, Kebimbangan, Pengajaran, Matematik, Sekolah
Abstract: This research was conducted to determine the relationship between anxiety and teacher self-efficacy in teaching Mathematics in secondary schools. The study design is quantitative. In this research, a total of 159 secondary school mathematics teachers in the Petaling Jaya district were taken as a sample to answer a questionnaire using a five-choice Likert scale. Descriptive statistics were determined using SPSS version 29 to obtain percentages and frequencies. In addition, Spearman Rho was used to determine the correlation between anxiety in teaching mathematics and teacher efficacy. This method is used because the data obtained has a non-normal distribution. The results obtained found that the strength of the relationship was at a weak level. Next, in conclusion, it was found that teachers' concerns about teaching mathematics do not have a dominant effect on the teacher's self-efficacy in teaching mathematics. It is suggested that this study can be changed to a qualitative design so that the respondents' personal opinions can be obtained.
Keywords: Self-efficacy, Anxiety, Teaching, Mathematics, School
___________________________________________________________________________
1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan tunjang kepada sesebuah negara. Perkembangan atau kemajuan suatu negara itu terletak pada kualiti dalam bidang pendidikan. Pendidikan yang berkualiti terletak disokong dengan pelbagai aspek seperti kurikulum, kemudahan infrastruktur dan juga sumber manusia. Sumber manusia yang paling penting ialah guru. Ini juga jelas disebut dalam Rancangan Malaysia Kedua Belas 2021-2025 mengatakan bahawa untuk menghasilkan output yang berkualiti, staf akademik yang terdiri daripada guru-guru juga perlu diambil perhatian dari segi Pembelajaran dan Pengajaran (PdP) yang baik. PdP yang sedia ada perlu diperkuatkan dengan pelbagai kaedah yang mampu menarik minat murid terutamanya. Sehubungan dengan itu, peranan guru sangat besar dalam menentukan pengakhiran kepada proses pembelajaran Matematik murid. Kejayaan guru dalam menyampaikan pengajaran yang berkesan dalam kelas menyebabkan murid mampu lulus dengan cemerlang dalam mata pelajaran Matematik (Noraini Idris, 2005). Menjadi seorang pendidik yang baik, seorang guru itu perlu menguasai keseluruhan ilmu yang bakal disampaikan kepada murid. Namun begitu, guru juga perlu mendepani dengan tahap kesukaran yang berbeza dalam berusaha menyampaikan ilmu pengetahuan kepada murid. Perkara ini menimbulkan suatu perasaan kebimbangan dan tahap efikasi kendiri guru tersebut.
Latar Belakang
Merujuk kepada Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat (DBP 2005), kebimbangan bermaksud berasa gelisah atau susah hati kerana memikirkan sesuatu ataupun takut akan sesuatu.Konstruk yang terlibat merupakan kebimbangan terhadap matematik.Guru merupakan seorang individu yang tidak terlepas mengalami perasaan kebimbangan atau keresahan kepada Matematik. Merujuk Laporan Analisis Keputusan Peperiksaan SPM Tahun 2020, Gred Purata Mata Pelajaran (GPMP) bagi subjek Matematik ialah 4.94 manakala menurut Laporan Analisis Keputusan Peperiksaan SPM bagi tahun 2021,GPMP subjek Matematik ialah 5.57, Kerisauan semakin memuncak di kalangan guru-guru Matematik apabila melihat kepada GPMP bagi subjek Matematik semakin menurun dan ditambah pula dengan kewujudan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang telah diperkenalkan pada tahun 2017 secara berperingkat bermula di tingkatan 1.Sukatan pelajaran yang ditambahbaik dan dimasukkan elemen KBAT juga topik baharu cukup mampu meningkatkan tahap kebimbangan guru-guru dalam menterjemahkan kesemua ilmu yang dimiliki kepada murid-murid mengikut acuan yang disarankan oleh pihak Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). Namun begitu, kajian oleh Gina Gresham (2018) yang melibatkan bakal guru (masih belajar) dan guru yang berpengalaman selama lima tahun menunjukkan bahawa semakin lama tahun berkhidmat sebagai guru tahap kebimbangan guru dalam pengajaran Matematik semakin berkurang dan meningkatkan efikasi kendiri guru tersebut. Ini juga selari dengan kajian oleh Meryem Celik (2021) menyatakan bahawa kebimbangan guru dan kompetensi guru berkadar songsang dan membawa kesan kepada efikasi kendiri guru turut berkurang.
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) ketika memperkenalkan Standard Guru Malaysia berharap agar dapat melahirkan guru-guru yang berkualiti dan komited dalam profesion perguruan. Salah satu cara untuk merealisasikan hasrat KPM ke arah melahirkan guru-guru yang berkualiti adalah melalui peningkatan efikasi kendiri. Merujuk kepada Bandura (1997), kesungguhan guru dalam mempengaruhi pencapaian murid adalah merujuk kepada konstruk efikasi guru. Individu yang mempunyai efikasi kendiri yang tinggi mampu untuk mempengaruhi cara berfikir, bertingkah laku dan bermotivasi. Individu yang mempunyai kekuatan efikasi kendiri sentiasa berusaha mencapai objektif yang lebih mencabar dan lebih komited jika dibandingkan dengan individu yang rendah efikasi kendirinya (Bandura 1994,
1995). Apakah yang bakal berlaku kepada murid sekiranya guru mempunyai tahap efikasi yang rendah? Bagaimana dengan nasib murid yang sangat memerlukan kekuatan efikasi guru dalam membina minat terhadap subjek Matematik ? Sehubungan dengan itu, beberapa kajian lepas yang menyokong akan kepentingan efikasi kendiri dalam guru terutamanya terhadap pengajaran Matematik. Kajian Murat dan Ramazan (2018) membuktikan bahawa, efikasi kendiri guru dalam pengajaran Matematik ada berkaitan dengan jantina dan juga pengalaman mengajar. Kajian ini turut menunjukkan bahawa guru lelaki mempunyai tahap efikasi yang lebih tinggi berbanding guru perempuan selain faktor tahap senior seseorang guru dalam pengajaran Matematik.
Kajian-kajian lepas menunjukkan hubungan antara kebimbangan guru dan efikasi kendiri dalam pengajaran Matematik. Bukan itu sahaja, kajian-kajian juga seharusnya ada yang menghubungkan kebimbangan dan efikasi kendiri guru dalam pengajaran Matematik yang berkait rapat kepada konstruk pengalaman mengajar dan juga faktor jantina.Oleh itu perhubungan ini perlu dibincangkan dengan lebih mendalam dalam kajian ini dengan berpandukan data-data yang diperolehi.
Pernyataan Masalah
Kebimbangan dalam menyampaikan ilmu kepada murid terutamanya dalam bidang Matematik juga akan teruji bergantung sejauh mana persediaan guru tersebut sebelum melangkah ke kelas.
Bukan itu sahaja, bagi guru yang mempunyai kebimbangan, individu ini akan lebih terikat dengan teknik pengajaran berbentuk instruksional yang hanya menggalakkan murid mengikut arahan dan tidak mewujudkan soalan berbentuk secara terbuka. Kebimbangan pengajaran Matematik dipengaruhi oleh jantina guru (Deringol, 2018). Kebimbangan pengajaran matematik adalah bidang penyelidikan yang baru dan menjanjikan suatu pemahaman yang lebih besar mengenai konstruk ini kepada bakal guru supaya memberikan kesan lebih baik juga kepada guru yang telah berkhidmat dalam bidang pengajaran Matematik (Dilara & Hakan, 2020).
Bagi Bandura (1980) yang menyatakan bahawa punca kepada efikasi kendiri yang paling tinggi adalah melalui pengalaman seseorang itu secara langsung. Individu, yang mempunyai pengalaman masa lalu yang baik dan berjaya, mempunyai efikasi kendiri yang kuat, manakala individu lain, yang mengalami kegagalan sebelum berjaya membentuk efikasi kendiri yang kuat, akan menanam suatu persepsi yang negatif dan menuruskan efikasi kendiri. Bandura juga menurutnya ada menambah bahawa individu yang kerap dipujuk atau didengarkan dengan perkara berbentuk motivasi akan mampu mempengaruhi peningkatan efikasi mereka. Efikasi kendiri pula merujuk kepada bagaimana individu menzahirkan keyakinan terhadap kemampuan dirinya dalam mencapai satu-satu matlamat (Ahmad Zamri, 2016). Selain itu menurut Murat dan Ramazan (2018), efikasi kendiri dalam pengajaran guru berkait rapat dengan pengalaman mengajar. Kajian lepas turut membincangkan hubungan berkaitan efikasi kendiri dan kebimbangan sangat berkait rapat. Beberapa kajian lepas oleh Muhammad Nazri et al. (2021) yang menyatakan bahawa semakin rendah kebimbangan terhadap Matematik akan meningkatkan lagi efikasi kendiri seseorang. Bagi Muhammad Nazri lagi, jika seseorang guru mempunyai kebimbangan yang rendah akan membantu guru tersebut lebih kreatif dalam menyampaikan ilmu sebagai pendidik dalam konteks guru Matematik. Perkara ini turut dipersetujui oleh beberapa lagi kajian lepas iaitu (Hariyanti, Maheran & Azizah 2020; Huang et al. 2019; Masitoh & Fitriyani, 2018). Namun begitu, penurunan kebimbangan dan meningkatnya efikasi guru dalam pengajaran berkadar terus dengan bertambahnya usia pengalaman seseorang guru itu.
Bagi Ramirez et al. (2018) dalam kajiannya mendakwa bahawa limitasi wujud dalam memperolehi ulasan kepustakaan yang lebih tertumpu mengenai kebimbangan matematik guru secara terperinci kepada guru Matematik sekolah rendah dan tidak diperluaskan untuk mengkaji kebimbangan guru di peringkat menengah. Pengkaji ini berpendapat bahawa sebab mengapa kebimbangan matematik guru agak diabaikan di peringkat sekolah menengah adalah kerana bahawa penyelidik lain mungkin mempunyai alasan bahawa kebimbangan matematik tidak mungkin hadir di kalangan guru yang pakar dalam matematik dan menggunakannya setiap hari. Manakala pengkaji lain yang melakukan kajian sorotan literatur yang dilaksanakan oleh Noraida Md Idrus dan Siti Mistima Maat (2021) menunjukkan kajian hanya lebih tertumpu kepada guru pra-perkhidmatan berbanding guru dalam perkhidmatan. Bukan itu sahaja dari tempoh tahun 2016 hingga tahun 2020 kajian berkaitan efikasi kendiri lebih tertumpu kepada Asia tetapi tidak menjurus kepada negara Asia Tenggara termasuk Malaysia. Oleh hal yang demikian, kajian bagi mengetahui kebimbangan dan efikasi kendiri guru dalam pengajaran Matematik yang ditambah dengan pemboleh ubah perbezaan jantina dan tahun perkhidmatan perlu dikaji berpandukan data-data yang dikumpulkan dalam kajian terperinci.
Tujuan Kajian
Secara umumnya, kajian ini dijalankan adalah untuk mengenal pasti kebimbangan dan efikasi guru dalam pengajaran Matematik di sekolah.
Objektif Kajian
Kajian ini mempunyai beberapa objektif bagi mencapai matlamat kajian antaranya ialah:
i. Mengenal pasti tahap kebimbangan dan efikasi kendiri guru dalam pengajaran Matematik.
ii. Mengenal pasti hubungan antara kebimbangan dan efikasi kendiri guru dalam pengajaran Matematik.
Persoalan Kajian
Kajian ini dijalankan adalah untuk menjawab persoalan berikut:
i. Apakah tahap kebimbangan dan efikasi kendiri dalam pengajaran Matematik?
ii. Apakah terdapat hubungan antara kebimbangan dan efikasi kendiri guru dalam pengajaran Matematik?
Kepentingan Kajian
Dapatan kajian ini amat penting kepada:
i. Guru-guru Matematik
Guru-guru Matematik supaya dapat meningkatkan ilmu dan merancang teknik pengajaran yang lebih baik agar dapat meningkatkan efikasi kendiri dan mengurangkan kebimbangan dalam bilik darjah.
ii. Pentadbir
Pentadbir sistem pendidikan iaitu pentadbir sekolah, Pejabat Pendidikan Daerah(PPD), Jabatan Pendidikan Negeri(JPN) dan Kementerian Pendidikan Malaysia(KPM) untuk merancang aktiviti yang sesuai kepada guru-guru yang mempunyai pengalaman mengajar kurang 5 tahun.
iii. Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM)
Bahagian Profesionalisme Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia supaya menyediakan program yang dapat membantu bakal-bakal guru lebih bersedia dalam menghadapi realiti profesion guru.
Skop Kajian
Kajian yang dijalankan adalah untuk mengenal pasti persepsi kebimbangan dan efikasi kendiri dalam pengajaran Matematik di kalangan guru-guru Matematik sekolah menengah di daerah Petaling Jaya, Selangor. Aspek kajian hanya bertumpu kepada pengalaman guru Matematik dan juga perbezaan jantina guru sekolah terlibat.
Batasan Kajian
Kajian yang dijalankan adalah terhadap guru Matematik di daerah Petaling Jaya dengan menggunakan kaedah kuantitatif. Bagi mendapatkan hasil yang lebih baik, kajian lanjutan yang lebih mendalam diharapkan dapat dijalankan dengan menggunakan responden dari kawasan daerah yang lain dengan pemboleh ubah tambahan dengan kaedah yang berbeza.
Kerangka Konseptual Kajian
Kebimbangan pengajaran di kalangan guru merupakan suatu perkara yang dialami oleh seorang individu yang bergelar guru. Menurut Parson (1973), terdapat pelbagai faktor yang menyumbang kepada kebimbangan guru-guru dalam pengajaran Matematik iaitu ketika dinilai oleh pihak pentadbir, kebimbangan mengekalkan disiplin murid sewaktu di dalam kelas dan kebimbangan kemampuan mengajar secara berkesan. Bagi Peker (2018) pula , kebimbangan guru disebabkan oleh keyakinan diri, penguasaan isi kandungan topik yang diajar dan juga keberkesanan pedagogi pengajaran. Bagi menjalankan kajian ini teori kognitif dan model efikasi digunakan.
2. Tinjauan Literatur
Definisi Kebimbangan Matematik
Dalam kajian ini, kebimbangan matematik merujuk kepada ketakutan terhadap bentuk matematik oleh reaksi emosi negatif, perasaan tegang, tidak berdaya dan rasa tidak senang yang mengganggu penyelesaian masalah dan tugasan matematik sama ada dalam akademik mahupun sebenar situasi dunia (Richardson & Suinn, 1972). Tobias (1993) menegaskan bahawa kebimbangan matematik disampaikan sebagai kekurangan pemahaman yang diterapkan, seperti serta ketidakselesaan, yang sering membawa kepada mengelakkan subjek dan mengekalkan kecenderungan negatif terhadap matematik. Kebimbangan matematik berkait rapat dengan pengajaran matematik dan aktiviti berkaitan matematik, oleh itu ia berpotensi untuk mengganggu emosi guru dan juga pelajar. Secara khusus, kajian Gresham (2007) juga memberikan tafsiran kepada kebimbangan matematik sebagai suatu perasaan tegang, panik atau berasa tidak mampu membantu menyelesaikan masalah matematik bila diperlukan oleh seseorang yang meminta bantuan atau sewaktu menyelesaikan masalah tersebut.
Arem (2010) telah menulis bahawa kebimbangan matematik boleh mempengaruhi secara negatif ingatan jangka panjang dan bekerja seseorang individu, seterusnya memberi kesan kepada pembelajaran matematik, penguasaan, dan penyelesaian masalah. Menurut Arem, ingatan jangka panjang merujuk kepada keupayaan otak untuk menyimpan maklumat untuk jangka masa yang lama, manakala ingatan kerja membolehkan seseorang individu untuk menyimpan maklumat dalam keadaan aktif, supaya ia boleh digunakan dengan segera atau diproses untuk penyimpanan jangka panjang. Ingatan jangka panjang seseorang individu berkeupayaan untuk menyimpan maklumat seperti fakta matematik, prinsip, formula, persamaan, dan prosedur yang dipelajari semasa mengikuti kursus matematik untuk jangka masa yang panjang. Pelajar dengan ingatan jangka panjang yang sangat baik mampu menemui cara untuk mengaitkan, mengkategorikan dan menyusun maklumat yang baru diperoleh
dengan bahan yang disimpan sebelum ini supaya mereka boleh mendapatkan semula dan mengemaskini maklumat apabila diperlukan. Kebimbangan telah diketahui memberi kesan kepada keupayaan untuk mengakses maklumat daripada ingatan jangka panjang dan bersaing dengan tugasan matematik untuk sumber memori kerja yang sedia ada (Arem, 2010; Beilock
& Carr, 2005).
Bagi kajian Syuhada dan Retnawati (2020) pula, kebimbangan yang dialami oleh guru-guru baru dalam mengajar matematik berpunca daripada kurangnya pengalaman oleh guru baharu dalam mengajar matematik dan belum menguasai teknik mengatasi kebimbangan dalam pengajaran Matematik. Selari dengan itu pengkaji D.Patkin dan Y. Greeinstein (2020) melalui kajiannya mendapati bahawa bakal guru sekolah rendah mempunyai kebimbangan terhadap pengajaran Matematik yang lebih tinggi berbanding guru berpengalaman di sekolah. Oleh itu, dapat disintesiskan berpandukan kajian penyelidik yang lepas bahawa pengalaman dan tahun seseorang guru itu mengajar mampu membantu menurunkan kebimbangan pengajaran Matematik dalam diri pendidik.
Efikasi Kendiri dalam Pengajaran Matematik
Menurut Gresham (2008) dan Takunyaci (2021) guru seharusnya mempunyai efikasi kendiri dalam matematik di pelbagai sudut seperti dalam bidang pengetahuan kandungan matematik, persediaan mengajar, keputusan dan pencapaian pelajar serta efikasi kendiri secara individu guru dan tahap penguasaan guru dalam bidang Matematik. Takunyaci (2021) juga menambah bahawa efikasi kendiri dalam pengajaran Matematik adalah faktor penting dalam pendidikan matematik, dan tahap efikasi kendiri dalam pengajaran Matematik yang dibawa oleh seorang guru ke bilik darjah juga akan menentukan kualiti pengajaran Matematik yang diterima pelajar.
Menurut Swars (2005), keberkesanan diri matematik adalah peramal penting strategi pengajaran matematik, dan guru yang mempunyai keberkesanan diri matematik yang tinggi lebih berkesan guru matematik daripada guru yang mempunyai kepercayaan keberkesanan yang lebih rendah. Beberapa pengkaji lain turut bersetuju dengan efikasi kendiri dalam pengajaran Matematik begitu penting bagi pelajar khususnya. Ini dipersetujui oleh pengkaji bernama Scarpello (2010) yang menyatakan bahawa guru di semua peringkat pendidikan mempunyai pelbagai latar belakang yang berbeza, terutamanya sekolah rendah. Efikasi kendiri guru sekolah tentang mengajar matematik dan keupayaan mereka agar berjaya membimbing pelajar dalam pengajaran Matematik. Pelajar pendidikan matematik yang diterima di sekolah rendah membentuk asas masa depan mereka dalam bidang kerjaya akademik yang berkaitan dengan matematik dan menunjukkan keberkesanan ilmu pendidikan matematik yang diterima (Jordan, Mengacau, & Ramineni, 2010).
Ural (2014) mendapati bahawa, dengan 42 guru pra perkhidmatan dalam bidang matematik, tidak berkait dengan efikasi kendiri guru dalam pengajaran Matematik. Walau bagaimanapun, matematik keberkesanan guru tidak diukur. Peker (2016) menjalankan kajian hubungan kepada kebimbangan matematik dan efikasi guru terhadap pengajaran matematik kepada 250 pra perkhidmatan asas guru sekolah di Turki. Hasilnya ,Peker mendapati bahawa pengetahuan kandungan menjejaskan efikasi kendiri guru matematik, keyakinan diri pula mempunyai kesan negatif terhadap efikasi kendiri guru Matematik, dan pengetahuan pedagogi juga mempunyai kesan negatif terhadap keberkesanan pengajaran guru dalam Matematik.
Kajian berikutnya telah menunjukkan bahawa lebih bagus seorang guru memahami matematik, semakin tinggi efikasi kendiri mereka dalam pengajaran Matematik. Selain itu, kompetensi seseorang guru juga dapat dilihat apabila mempunyai efikasi kendiri yang tinggi dalam pengajaran Matematik (Bratsch-Hines & Vernon-Feagans, 2016) Merujuk kepada semua
penyelidikan lepas, dapat dinyatakan di sini bahawa efikasi kendiri guru dalam pengajaran Matematik sangat penting dalam memastikan peranan guru sebagai medium penyampaian ilmu kepada pelajar berjaya disedut dan dikuasai oleh mereka dengan baik.
3. Metodologi
Reka Bentuk Kajian
Reka bentuk kajian adalah bahagian terpenting dalam kajian kerana ia merangkumi semua empat perkara penting yang perlu dipertimbangkan iaitu: strategi, rangka kerja konseptual, pengenalan siapa dan perkara yang perlu dikaji dan alat serta prosedur yang akan digunakan untuk mengumpul dan menganalisis data. Reka bentuk kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah kuantitatif menggunakan kaedah kajian tinjauan. Kajian tinjauan dipilih kerana berdasarkan beberapa kekuatan bagi reka bentuk ini antaranya ialah tidak membabitkan kos yang tinggi dan masa yang panjang. Selain itu boleh dijalankan untuk bilangan responden yang besar dan soalan jenis tertutup digunakan bagi memudahkan proses analisis. Bukan itu sahaja hasil kajian boleh digeneralisasikan daripada sampel kepada populasi yang ditetapkan dan akhir sekali data yang diperolehi boleh dibuat perbandingan mewakili sampel atau populasi yang diwakilkan.
Dengan menggunakan instrumen adaptasi daripada kajian Jennifer Ann Sasser (2010), semua data yang diperolehi akan dianalisis dan diterangkan secara deskriptif. Data yang diperolehi dan dianalisis melalui soal selidik yang dimasukkan dalam bentuk Google Form dan diberikan kepada guru-guru Matematik sekolah menengah yang masih mengajar matematik. Semua data yang diperolehi akan diklasifikasikan mengikut aspek yang ditetapkan secara kuantitatif.
Kebimbangan matematik dan efikasi guru dalam pengajaran matematik dapat diukur melalui kaedah tinjauan.
Populasi dan Sampel
Populasi sasaran kajian adalah guru-guru matematik yang mengajar di sekolah menengah di daerah Petaling Jaya. Terdapat 30 buah sekolah menengah kebangsaan di daerah Petaling Jaya dan seramai 271 orang guru matematik (Pejabat Pendidikan Daerah Petaling Utama, 2021).
Pengkaji menggunakan kaedah pensampelan mudah bagi memastikan proses pengumpulan data mudah dijalankan. Kaedah ini dipilih adalah kerana penyelidik merasakan sampel di dalam sesuatu organisasi merangkumi gabungan usia pengalaman yang berbeza dan juga jantina.
Tambahan pula maklumat keseluruhan populasi sukar diperolehi kerana faktor kerahsiaan maklumat dan data.
Sampel Guru
Guru dipilih sebagai sampel kajian memandangkan guru terlibat secara langsung dalam pengajaran matematik dan merupakan objek yang dikaji.Penentuan saiz sampel dibuat berdasarkan yang disarankan oleh Krejcie dan Morgan (1970). Berdasarkan jadual saiz sampel yang dicadangkan itu,bagi populasi bersaiz 271, bilangan N yang dirujuk ialah N=271. Dan n iaitu saiz sampel yang sesuai ialah 159.
Pensampelan
Pemilihan sampel yang dipilih merangkumi prosedur yang berikut bagi memastikan kualiti sampel yang digunakan dalam penyelidikan ini. Antara prosedur yang dikenal pasti dalam menjalankan pemilihan sampel ialah sekurang-kurangnya 15 daripada 30 buah sekolah menengah di daerah Petaling Jaya terlibat dan juga paling minimum 50% guru matematik yang dipilih secara rawak.
Kaedah Pengumpulan Data
Sebelum proses pengumpulan data dimulakan, kelulusan perlu dimohon terlebih dahulu daripada pihak pentadbiran Fakulti Pendidikan ,Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) dengan cara memohon melalui dalam talian sistem UKM SMPE dengan memohon surat pengesahan pelajar dan juga surat permohonan menjalankan penyelidikan. Setelah surat permohonan dikeluarkan selepas tempoh 14 hari, satu lagi permohonan dalam talian kepada Educational Research Application System (ERAS). Melalui sistem ini pengkaji perlu memohon kebenaran menjalankan penyelidikan di sekolah daripada pihak Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM). Setelah mendapat kebenaran, surat daripada KPM akan dipanjangkan kepada Jabatan Pendidikan Negeri Selangor serta Pejabat Pendidikan Daerah Petaling Utama bagi mendapatkan kebenaran melakukan kajian guru-guru di sekolah yang berkenaan.Seterusnya, melalui pegawai berkaitan di Pejabat Pendidikan Daerah akan mengeluarkan arahan dan memaklumkan kepada pihak sekolah yang terlibat berkaitan kajian.
Responden kajian yang terdiri daripada guru-guru sekolah menengah disalurkan makluman daripada ketua jabatan masing-masing dan seterusnya turun kepada penolong kanan dan guru kanan mata pelajaran di sekolah tersebut.Pengkaji menghantar soal selidik dalam bentuk Google Form dimana kaedah tinjauan elektronik digunakan untuk mengumpul data mengenai kebimbangan matematik, kebimbangan tentang pengajaran matematik, dan efikasi kendiri guru. Data daripada guru-guru dikumpul melalui penyiapan Kajian Kebimbangan Matematik dan Efikasi Pengajaran. Instrumen diadaptasi daripada kajian penyelidik Jennifer Ann Sasser (2010). Instrumen tinjauan terdiri daripada 7 soalan dengan 42 item kesemuanya dan terdiri daripada empat bahagian yang berasingan. Empat bahagian ini termasuk: (a) Singkatan Skala Kebimbangan Matematik (AMAS), (b) skala Kebimbangan tentang Pengajaran Matematik (ATM), (c) Instrumen Kepercayaan Efikasi Pengajaran Matematik (MTEBI), dan (d) maklumat demografi.
4. Dapatan dan Perbincangan
Soalan kajian 1: Apakah tahap kebimbangan dan efikasi kendiri dalam pengajaran Matematik?
Jadual 1: Min dan Tahap bagi Kebimbangan dan Efikasi Kendiri dalam Pengajaran Matematik bagi Guru Matematik Sekolah Menengah
Aspek Min
Kebimbangan dalam Pengajaran Matematik 3.04
Efikasi kendiri dalam Pengajaran Matematik 2.67
Dapatan yang diperolehi menunjukkan bahawa min skor keseluruhan bagi kebimbangan dalam pengajaran matematik adalah sederhana berbanding efikasi kendiri yang sedikit rendah. Ini menunjukkan bahawa kebimbangan guru-guru matematik dalam pengajaran belum berada pada tahap yang membawa kepada aras tinggi sehingga mengakibatkan efikasi dalam pengajaran berkurangan. Dilihat pada nilai min efikasi juga mempunyai perbezaan yang kecil dan memberi indikasi bahawa kebimbangan matematik dalam pengajaran kurang mempengaruhi efikasi guru dalam pengajaran matematik.
Soalan Kajian 2:Apakah terdapat hubungan antara kebimbangan dan efikasi kendiri guru dalam pengajaran Matematik?
Ho : Tidak terdapat hubungan antara kebimbangan dan efikasi kendiri guru dalam pengajaran matematik.
Hubungan bagi pemboleh ubah kebimbangan dan efikasi kendiri guru dalam pengajaran Matematik ditentukan dengan mendapatkan nilai korelasi bagi setiap pemboleh ubah dan konstruk yang terdapat dalam soal selidik.
Jadual 2: Jadual menunjukkan nilai korelasi, r kebimbangan guru dan efikasi kendiri dalam pengajaran Matematik.
Kebimbangan Guru Efikasi Kendiri
Spearman's rho Kebimbangan Guru Nilai Korelasi 1.000 .393**
p (2-tailed) . <.001
N 159 159
Efikasi Kendiri Nilai Korelasi .393** 1.000
p (2-tailed) <.001 .
N 159 159
**. Korelasi adalah signifikan pada tahap 0.01 (1-tailed).
Merujuk kepada jadual 4.9 nilai korelasi bagi hubungan kebimbangan guru dan efikasi kendiri guru dalam pengajaran matematik adalah r=0.39. Ini menunjukkan bahawa kekuatan hubungan bagi pemboleh ubah kebimbangan guru dan juga efikasi kendiri guru berada dalam skala 0.31 hingga 0.5 jika merujuk kepada jadual 4.10 oleh Chua (2014) dan tahap kekuatan bagi kedua- dua pemboleh ubah ini dikategorikan sebagai lemah.
Selain itu dengan merujuk nilai α yang diperolehi dengan menggunakan spearman rho korelasi ialah 0.001 di mana lebih kecil daripada 0.05. Dengan itu H null ditolak dan dapat diberikan kesimpulan bahawa terdapat hubungan kebimbangan guru dan efikasi kendiri guru dalam pengajaran matematik walaupun kekuatan hubungan adalah lemah
5. Kesimpulan
Pada bahagian ini, pengkaji akan mengulas secara terperinci berkenaan dengan kajian, dapatan yang diperoleh, kesimpulan berdasarkan dapatan kajian, implikasi terhadap dapatan kajian yang diperoleh dan akhirnya mengutarakan cadangan kajian lanjutan kepada pengkaji-pengkaji seterusnya. Dapatan yang diperolehi daripada soalan kajian yang pertama mendapati bahawa kebimbangan matematik dalam pengajaran kurang mempengaruhi efikasi guru dalam pengajaran matematik. Ini dapat dilihat pada nilai skor min yang diperolehi adalah kecil. Bagi soalan kajian yang seterusnya, dapatan yang diperolehi mendapati hubungan antara kebimbangan terhadap pengajaran matematik dan efikasi kendiri guru adalah lemah. Walaupun nilai korelasi rendah namun hipotesis yang boleh disimpulkan bahawa terdapat hubungan kebimbangan guru dan efikasi kendiri guru dalam pengajaran matematik. Kesimpulan yang diperolehi menunjukkan bahawa kebimbangan matematik dan efikasi kendiri guru mempunyai hubungan namun berada dalam aras yang lemah dan hampir membawa kepada tiada langsung perkaitan di antara kedua-dua pemboleh ubah tersebut. Implikasi daripada kajian yang telah dijalankan mendapati kebimbangan matematik yang dialami oleh guru matematik bukan faktor yang mempengaruhi efikasi guru dalam pengajaran. Kajian ini mempunyai beberapa limitasi kerana sampel hanya tertumpu kepada sekolah di kawasan bandar. Cadangan kepada pengkaji- pengkaji yang akan datang sampel mungkin boleh diperolehi daripada kawasan luar bandar.
Selain itu reka bentuk kajian juga boleh diubah kepada reka bentuk kualitatif atau campuran di mana pandangan peribadi responden boleh diperolehi
Rujukan
Ab Aziz, N. F., & Maat, S. M. (2021). Kesediaan dan Efikasi Guru Matematik Sekolah Rendah dalam Pengintegrasian Teknologi Semasa Pandemik COVID-19. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 6(8), 93–108. https://doi.org/10.47405/
mjssh.v6i8.949
Aksu, Z., & Kul, Ü. (2019). The Mediating Role of Mathematics Teaching Efficacy on the Relationships Between Pedagogical Content Knowledge and Mathematics Teaching Anxiety. SAGE Open, 9(3). https://doi.org/10.1177/2158244019871049
Althauser, K. L. (2017). The Emphasis of Inquiry Instructional Strategies: Impact on Preservice Teachers’ Mathematics Efficacy. Journal of Education and Learning, 7(1), 53.
https://doi.org/10.5539/jel.v7n1p53
Antara, H., Dengan Kepercayaan, K., Pengajaran, E., Guru, M., Perkhidmatan, P., Khas, P., Nazri, M., Rahman, A., Ali, R., Yusof, @, Siti, &, & Harun, N. (2021). International Journal of Education and Training. In International Journal of Education and Training (InjET) (Vol. 7). Oktober. http://www.injet.upm.edu.my
Antara, H., Dengan Kepercayaan, K., Pengajaran, E., Guru, M., Perkhidmatan, P., Khas, P., Nazri, M., Rahman, A., Ali, R., Yusof, @, Siti, &, & Harun, N. (2021). International Journal of Education and Training. In International Journal of Education and Training (InjET) (Vol. 7). Oktober. http://www.injet.upm.edu.my
Artemenko, C., Masson, N., Georges, C., Nuerk, H. C., & Cipora, K. (2021). Not all elementary school teachers are scared of math. Journal of Numerical Cognition, 7(3), 275–294.
https://doi.org/10.5964/jnc.6063
Atsoniou, M. (2020). Researching Teaching Self-Efficacy of Pre-School Teachers. OALib, 07(06), 1–20. https://doi.org/10.4236/oalib.1106447
Bakar, N. S. A., Maat, S. M., & Rosli, R. (2020). Mathematics teacher’s self-efficacy of technology integration and technological pedagogical content knowledge. Journal on Mathematics Education, 11(2), 256–276. https://doi.org/10.22342/jme.11.2.10818.
259-276
Binti Ahmad Fuad, N. I., & Maat, S. M. (2020). Sorotan Literatur Bersistematik: Faktor Stres dalam kalangan Guru Matematik. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 5(11), 167–173. https://doi.org/10.47405/mjssh.v5i11.554 Boyd, W., Foster, A., Smith, J., & Boyd, W. E. (2014). Feeling Good about Teaching
Mathematics: Addressing Anxiety amongst Pre-Service Teachers. Creative Education, 05(04), 207–217. https://doi.org/10.4236/ce.2014.54030
BPK. (2015). KSSM Matematik Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Tingkatan 1.
Bahagian Pembangunan Kurikulum, 83. http://bpk.moe.gov.my/index.php/terbitan- bpk/kurikulum-sekolah-menengah/category/331-dskp-tingkatan-4-dan-5-
gabung?download=2753:dskp-kssm-matematik-tingkatan-4-dan-5
Briley, J. S. (2012). IUMPST: The Journal. Issues in the Undergraduate Mathematics Preparation of School Teachers, 5(August), 1–13.
Bulut, I., & Topdemir, S. (2018). The math teachers’ self-efficacy beliefs about classroom management (a case study of elementary schools in diyarbakir). European Journal of Educational Research, 7(3), 639–652. https://doi.org/10.12973/eu-jer.7.3.639
Burte, H., Gardony, A. L., Hutton, A., & Taylor, H. A. (2020). Elementary teachers’ attitudes and beliefs about spatial thinking and mathematics. Cognitive Research: Principles and Implications, 5(1). https://doi.org/10.1186/s41235-020-00221-w
Çelik, M. (2021). Investigation of Teacher Candidates’ Teaching Maths Anxiety and Teaching Maths Competencies. International Journal of Progressive Education, 17(6), 158–
167. https://doi.org/10.29329/ijpe.2021.382.11
Chalong, G., Tawisook, M., & Ratanaolarn, T. (2017). Development of Mathematics and Science Teacher Competencies through Coaching. Creative Education, 08(13), 2049–
2063. https://doi.org/10.4236/ce.2017.813139
Chang, Y. L. (2015). Examining relationships among elementary mathematics teachers’
efficacy and their students’ mathematics self-efficacy and achievement. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 11(6), 1307–1320.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1387a
D’Agostino, A., Schirripa Spagnolo, F., & Salvati, N. (2022). Studying the relationship between anxiety and school achievement: evidence from PISA data. Statistical Methods and Applications, 31(1), 1–20. https://doi.org/10.1007/s10260-021-00563-9 Dan, P., Instrumen, P., & Terhadap, S. (2020). JuKu JuKu. 1–11.
Dofková, R. (2019). Evaluation of self-efficacy in prospective primary school teachers in the context of mathematics teaching. Problems of Education in the 21st Century, 77(2), 244–253. https://doi.org/10.33225/pec/19.77.244
Ganley, C. M., Schoen, R. C., LaVenia, M., & Tazaz, A. M. (2019). The Construct Validation of the Math Anxiety Scale for Teachers. AERA Open, 5(1), 233285841983970.
https://doi.org/10.1177/2332858419839702
Gerez Cantimer, G. (2021). Thematic Analysis of Studies on Mathematics Teaching Anxiety.
International Journal of Psychology and Educational Studies, 8(1), 135–147.
https://doi.org/10.17220/ijpes.2021.8.1.271
Gresham, G. (2018). Preservice to inservice: does mathematics anxiety change with teaching experience? Journal of Teacher Education, 69(1), 90–107. https://doi.org/10.1177/
0022487117702580
Gresham, G. (2018). Preservice to inservice: does mathematics anxiety change with teaching experience? Journal of Teacher Education, 69(1), 90–107. https://doi.org/10.1177/00 22487117702580
Gresham, G. (2021). Exploring Exceptional Education Preservice Teachers’ Mathematics Anxiety. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 15(2).
https://doi.org/10.20429/ijsotl.2021.150213
Hamdan, A. R., Mustafa, M. F., Taha, H., Kebangsaan, S., Abdul, S., Kuantan, K., Kelab, J., Jaya, B., Tengku, J. K. L., Lipis, K., Sains, F., Pendidikan, U., Idris, S., & Malim, T.
(2021). Hubungan di antara Kebimbangan , Keyakinan dan Sikap Guru dengan Pencapaian Matematik Murid Sekolah Rendah The Relationship Between Teachers ’ Anxiety , Confidence , and Attitudes with Mathematics Achievement of Primary School Pupils Abstrak. Journal of Science and Mathematics Letters, Vol 9, Issue 2, 2021 (49-61) ISSN 2462-2052, EISSN 2600-8718, 9(2), 49–61.
Hariyanti, A. H., Maheran, B., & Azizah, S. (2019). Pengaruh Efikasi Kendiri Terhadap Motivasi Dan Pencapaian Akademik Siswa Pendidik. Jurnal IPDA, 26, 104–113.
http://103.8.145.246/index.php/ipda/article/view/8209
Hidayah, M., & Forgasz, H. (2020). A comparison of mathematical tasks types used in Indonesian and Australian textbooks based on geometry contents. Journal on Mathematics Education, 11(3), 385–404. https://doi.org/10.22342/JME.11.3.11754.
385-404
Hill, F., Mammarella, I. C., Devine, A., Caviola, S., Passolunghi, M. C., & Szucs, D. (2016).
Maths anxiety in primary and secondary school students: Gender differences, developmental changes and anxiety specificity. Learning and Individual Differences, 48, 45–53. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.02.006
Hunt, T. E., & Sari, M. H. (2019). An English Version of the Mathematics Teaching Anxiety Scale. International Journal of Assessment Tools in Education, 6(3), 436–443.
https://doi.org/10.21449/ijate.615640
Isiksal, M. (2010). The Relationship Among Mathematics Teaching Efficacy, Math Anxiety, and Mathematical Self-Concept: The Case of Turkish Pre-Service Elementary Teachers. In The Asia-Pacific Education Researcher (Vol. 19).
Ismail, N. A., Abd Wahid, N., Norsuhada, D., & Hasan, M. (2019). Meningkatkan Efikasi Kendiri Guru di Malaysia Terhadap Kecenderungan Pembelajaran Generasi Z dan Alpha. Journal of Management and Operation Research, 1(13), 1.
Ismail, N. A., Abd Wahid, N., Norsuhada, D., & Hasan, M. (2019). Meningkatkan Efikasi Kendiri Guru di Malaysia Terhadap Kecenderungan Pembelajaran Generasi Z dan Alpha. In Journal of Management and Operation Research (Vol. 1, Issue 13).
Issa Nasiru Olokooba, Rotimi William Okunloye Aliyu a. Abdulsalam, I. N. B. (2017).
Malaysian Online Journal of Educational Nike. Mjs.Um.Edu.My, 2(April), 157–166.
http://mojem.um.edu.my
Karunakaran, M. S. (2020). Opportunities to decrease elementary prospective teachers’
mathematics anxiety. Mathematics Enthusiast, 17(2–3), 469–492.
https://doi.org/10.54870/1551-3440.1495
Kebimbangan Guru, T., Rendah, S., Terhadap, K., Sains, P., Matematik, D., & Rajab, A.
(2005). Malaysia dynamic View project. https://www.researchgate.net/publication/
41822853
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2019). SPI Bil 6 Tahun 2019 Pelaksanaan KSSM Menengah Atas dan Pakej Mata Pelajaran Tahun 2020.pdf (pp. 1–14).
https://www.moe.gov.my/pekeliling/3054-spi-bil-6-tahun-2019-pelaksanaan-kssm- menengah-atas-dan-pakej-mata-pelajaran-tahun-2020/file
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2020). Jilid 21/2020 (Vol. 21, Issue ISSN 1511-6530).
Kerja, K. K., Kendiri, E., Keusahawanan, T. L., Kerjaya, E., Graduan, K., Hazwani, N., Sheerad, H. &, & Abstrak, S. (n.d.). Work Readiness Skills, Self-Efficacy, Entrepreneurial Behavior and Career Exploration among Graduates. Akademika, 90, 155–165. https://doi.org/10.17576/akad-2020-90IK3-12
Kouli, S. (2021). Sources Instructional Effectiveness of Mathematics Teachers. OALib, 08(01), 1–10. https://doi.org/10.4236/oalib.1107125
KPM. (2014). Elemen Kbat Dalam Kurikulum. Kementerian Pendidikan Malaysia, 1–14.
Kssm, M., & Tingkatan, F. (2021). MODUL FIZIK KSSM MODULE PHYSICS KSSM TINGKATAN 4 FORM 4 TAHUN 2021 YEAR 2021 SKEMA JAWAPAN ANSWER SCHEME BAB 5 GELOMBANG CHAPTER 5 WAVE BAB 6 CAHAYA DAN OPTIK CHAPTER 6 LIGHT AND OPTICS. 1–29.
Kyriacou. (1987). Teacher Stress and Teacher Self-Efficacy as Predictors of Engagement, Emotional Exhaustion, and Motivation to Leave the Teaching Profession Teacher Stress and Teacher Self-Efficacy as Predictors of Engagement, Emotional Exhaustion, and Motivation to L. October, 1785–1799.
Liana, A. (n.d.). Efikasi Kendiri Guru Prasekolah (p. 9). https://www.academia.edu/
3697849/Efikasi_kendiri_guru_prasekolah
Mahmud, S. N. D., Nasri, N. M., Samsudin, M. A., & Halim, L. (2018). Science teacher education in Malaysia: Challenges and way forward. Asia-Pacific Science Education, 4(1). https://doi.org/10.1186/s41029-018-0026-3
McMinn, M., & Aldridge, J. (2020). Learning environment and anxiety for learning and teaching mathematics among preservice teachers. Learning Environments Research, 23(3), 331–345. https://doi.org/10.1007/s10984-019-09304-y
Md Idrus, N., & Maat, S. M. (2021). Sorotan Literatur Bersistematik: Komponen Efikasi Kendiri dalam Pendidikan Matematik. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 6(1), 96–105. https://doi.org/10.47405/mjssh.v6i1.623
Md Idrus, N., & Maat, S. M. (2021). Sorotan Literatur Bersistematik: Komponen Efikasi Kendiri dalam Pendidikan Matematik. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 6(1), 96–105. https://doi.org/10.47405/mjssh.v6i1.623
Merç, A. (n.d.). Teaching anxiety of student teachers from different disciplines.
https://www.researchgate.net/publication/289537851
Moody, V. R., & DuCloux, K. K. (2015). Mathematics Teaching Efficacy among Traditional and Nontraditional Elementary Pre-Service Teachers. European Journal of Science and Mathematics Education, 3(2), 105–114.
Nazri, M., Rahman, A., Yusof, R. A., & Harun, S. N. (2021). InjET. 7, 1–7.
Newton, K. J., Leonard, J., Evans, B. R., & Eastburn, J. A. (2012). Preservice Elementary Teachers’ Mathematics Content Knowledge and Teacher Efficacy. School Science and Mathematics, 112(5), 289–299. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2012.
00145.x
Olson, A. M., & Stoehr, K. J. (2019). From numbers to narratives: Preservice teachers experiences’ with mathematics anxiety and mathematics teaching anxiety. School Science and Mathematics, 119(2), 72–82. https://doi.org/10.1111/ssm.12320
Ozdemir, E., & Seker, B. S. (2017). Prospective Primary Teachers’ Mathematics Anxiety- Apprehension and Its Causes. International Education Studies, 10(11), 1.
https://doi.org/10.5539/ies.v10n11p1
Ozkal, N. (2019). Relationships between self-efficacy beliefs, engagement and academic performance in math lessons. Cypriot Journal of Educational Sciences, 14(2), 190–
200. https://doi.org/10.18844/cjes.v14i2.3766
Parsons, J. S. (1973). Assessment of Anxiety About Teaching Using the Teaching Anxiety Scale: Manual and Research Report. Research and Development Center for Teacher Education, 1–55.
Patkin, D., & Greenstein, Y. (2020). Mathematics anxiety and mathematics teaching anxiety of in-service and pre-service primary school teachers. Teacher Development, 24(4), 502–519. https://doi.org/10.1080/13664530.2020.1785541
Peker, M., & Ulu, M. (2018). The effect of pre-service mathematics teachers’ beliefs about mathematics teaching-learning on their mathematics teaching anxiety. International Journal of Instruction, 11(3), 249–264. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11318a Polizzi, S. J., Zhu, Y., Reid, J. W., Ofem, B., Salisbury, S., Beeth, M., Roehrig, G., Mohr-
Schroeder, M., Sheppard, K., & Rushton, G. T. (2021). Science and mathematics teacher communities of practice: social influences on discipline-based identity and self-efficacy beliefs. International Journal of STEM Education, 8(1).
https://doi.org/10.1186/s40594-021-00275-2
Rahayu, L. P. (2021). Teachers’ Sense of Efficacy Scale: Confirming the Factor Structure on Indonesian Elementary Teachers. İlköğretim Online, 20(1), 563–574.
https://doi.org/10.17051/ilkonline.2021.01.47
Ramirez, G., Hooper, S. Y., Kersting, N. B., Ferguson, R., & Yeager, D. (2018). Teacher Math Anxiety Relates to Adolescent Students’ Math Achievement. AERA Open, 4(1), 233285841875605. https://doi.org/10.1177/2332858418756052
Ramirez, G., Hooper, S. Y., Kersting, N. B., Ferguson, R., & Yeager, D. (2018). Teacher Math Anxiety Relates to Adolescent Students’ Math Achievement. AERA Open, 4(1), 1–13.
https://doi.org/10.1177/2332858418756052
Ramirez, G., Hooper, S. Y., Kersting, N. B., Ferguson, R., & Yeager, D. (2018). Teacher Math Anxiety Relates to Adolescent Students’ Math Achievement. AERA Open, 4(1), 233285841875605. https://doi.org/10.1177/2332858418756052
Ren, L., & Smith, W. M. (2018). Teacher characteristics and contextual factors: links to early primary teachers’ mathematical beliefs and attitudes. Journal of Mathematics Teacher Education, 21(4), 321–350. https://doi.org/10.1007/s10857-017-9365-3
Saad, N. S., Mohamed, Z., Musa, M., & Boon, L. K. (2010). Standard Kecemerlangan Pengajaran Matematik ( Set @ Math ): Satu Cadangan bagi Meningkatkan Kualiti Pengajaran Guru Matematik. Jurnal Sains Dan Matematik, 2(1), 40–55.
Sandaraj, M., & Hashim, H. (2022). Establishing the Relationship between Teacher Efficacy and Malaysian Primary Pupils’ Achievement in Formative Reading Assessment.
Creative Education, 13(02), 491–503. https://doi.org/10.4236/ce.2022.132029 Sasser, J. (2004). Elementary Teachers’ Perceived Mathematics Anxiety And Elementary
Teachers’ Perceived Mathematics Anxiety And Teaching Efficacy In Relationship To Students’ Mathematics Teaching Efficacy In Relationship To Students’ Mathematics Achievement Achievement. 2010, 2004–2019. http://library.ucf.edu
Sasser, J. (2004). Elementary Teachers’ Perceived Mathematics Anxiety And Elementary Teachers’ Perceived Mathematics Anxiety And Teaching Efficacy In Relationship To Students’ Mathematics Teaching Efficacy In Relationship To Students’ Mathematics Achievement Achievement. http://library.ucf.edu
Saundarajan, K., Osman, S., Daud, M. F., Abu, M. S., Pairan, M. R., & Kumar, J. A. (2020).
Learning algebra using augmented reality. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 15(16), 123–133. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i16.
10540
Schaeffer, M. W., Rozek, C. S., Maloney, E. A., Berkowitz, T., Levine, S. C., & Beilock, S. L.
(2021). Elementary school teachers’ math anxiety and students’ math learning: A large-scale replication. Developmental Science, 24(4), 1–7. https://doi.org/10.1111/
desc.13080
Seker, P. T., & Alisinanoglu, F. (2015). Self-Efficacy Scale of Pre-School Teachers towards Mathematics Education in Pre-School Period. Creative Education, 06(02), 204–210.
https://doi.org/10.4236/ce.2015.62018
Şeker, P. T., & Alisinanoğlu, F. (2015). A Survey Study of the Effects of Preschool Teachers’
Beliefs and Self-Efficacy towards Mathematics Education and Their Demographic Features on 48 - 60-Month-Old Preschool Children’s Mathematic Skills. Creative Education, 06(03), 405–414. https://doi.org/10.4236/ce.2015.63040
Syuhada, N., & Retnawati, H. (2020). Mathematics teaching anxiety in novice teacher. Journal of Physics: Conference Series, 1511(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1511/
1/012039
Syuhada, N., & Retnawati, H. (2020). Mathematics teaching anxiety in novice teacher. Journal of Physics: Conference Series, 1511(1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1511/1/012039
Szczygieł, M. (2020). When does math anxiety in parents and teachers predict math anxiety and math achievement in elementary school children? The role of gender and grade year. Social Psychology of Education, 23(4), 1023–1054. https://doi.org/10.1007/
s11218-020-09570-2
Takunyaci, M. (2021). Investigation of Mathematics Teachers’ Self-Efficacy in Teaching Mathematics in the COVID-19 Pandemic Process. Education Quarterly Reviews, 4(2), 396–407. https://doi.org/10.31014/aior.1993.04.02.289
Thurm, D., & Barzel, B. (2019). Self-efficacy–the final obstacle on our way to teaching mathematics with technology? … Congress of the European Society for ….
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02417082/
Thurm, D., & Barzel, B. (2020). Effects of a professional development program for teaching mathematics with technology on teachers’ beliefs, self-efficacy and practices. ZDM - Mathematics Education, 52(7), 1411–1422. https://doi.org/10.1007/s11858-020- 01158-6
Unlu, M., Ertekin, E., & Dilmac, B. (2017). Predicting relationships between mathematics anxiety, mathematics teaching anxiety, self-efficacy beliefs towards mathematics and mathematics teaching. International Journal of Research in Education and Science, 3(2), 636–645. https://doi.org/10.21890/ijres.328096
Velasco, R. C. L., Hite, R., & Milbourne, J. (2022). Exploring Advocacy Self-efficacy Among K-12 STEM Teacher Leaders. International Journal of Science and Mathematics Education, 20(3), 435–457. https://doi.org/10.1007/s10763-021-10176-z
Vojíř, K. (2010). Issn 1648-3898 Issn 2538-7138 Preferred Chemistry Curriculum Perspective : Teachers ’ Perception of Lower-Secondary School. 316–331.
Wilson, S. (2018). Understanding Maths Anxiety in Pre-Service Teachers Through a Quality of Life Framework. International Journal of Child, Youth and Family Studies, 9(4), 168–187. https://doi.org/10.18357/ijcyfs94201818646
Yada, A., Björn, P. M., Savolainen, P., Kyttälä, M., Aro, M., & Savolainen, H. (2021). Pre- service teachers’ self-efficacy in implementing inclusive practices and resilience in Finland. Teaching and Teacher Education, 105. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.
103398
Yada, & Akie. (2020). Different Processes Towards Inclusion A Cross-Cultural Investigation of Teachers’ Self-Efficacy in Japan and Finland. http://urn.fi/URN:ISBN:978-951- 39-8073-3
Yılmaz, D., & Turan, H. (2020). Self-efficacy beliefs of pre-service teachers in teaching first reading and writing and mathematics. Participatory Educational Research, 7(1), 257–
270. https://doi.org/10.17275/per.20.15.7.1
You, S., Kim, E. K., Lim, S. A., & Dang, M. (2021). Student and Teacher Characteristics on Student Math Achievement. Journal of Pacific Rim Psychology, 15.
https://doi.org/10.1177/1834490921991428
Zhang, J., Zhao, N., & Kong, Q. P. (2019). The relationship between math anxiety and math performance: a meta-analytic investigation. Frontiers in Psychology, 10(AUG).
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01613.
