CONNECTIVISM THEORY AND PHENOMENON-BASED LEARNING TO ENHANCE CHARACTERISTICS OF ACTIVE CITIZENSHIP AND MEDIA LITERACY SKILLS OF. The effectiveness of the teaching model "Civic Ed Model", the result revealed that the students continuously developed their overall active citizenship and media literacy skills at a high level.
การผลิตและพัฒนาคุณภาพครูในศตวรรษที่ 21
มาตรฐานคุณวุฒิระดับปริญญาตรี สาขาครุศาสตร์และสาขาศึกษาศาสตร์ (หลักสูตรสี่ปี)
ผลลัพธ์การเรียนรู้และตัวอย่างสาขาวิชา/ข้อเสนอสาระความรู้กลุ่มสาขาวิชาสังคมศึกษา
มาตรฐานผลการเรียนรู้
ปรัชญา วิสัยทัศน์ และนโยบายคณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยรามคำแหง
ปรัชญา ปณิธาน และวัตถุประสงค์
วิสัยทัศน์ เป้าหมาย และพันธกิจ
นโยบาย
หลักสูตรศึกษาศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาศึกษาศาสตร์ (หลักสูตรปรับปรุง พุทธศักราช 2562). 47
ความสำคัญของหลักสูตร
วัตถุประสงค์ของหลักสูตร
โครงสร้างหลักสูตร
รายวิชาพลเมืองศึกษา (Civic Education)
แนวคิด หลักการ ทฤษฎี และงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยและพัฒนา
แนวคิดและหลักการการวิจัยและพัฒนา
แนวคิดและหลักการวิจัยแบบผสมผสานวิธี
ประเภทของการวิจัยแบบผสมผสานวิธี
งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยแบบผสมผสานวิธี
แนวคิด หลักการ ทฤษฎี และงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนารูปแบบการสอน
ความหมายรูปแบบการสอน
องค์ประกอบของรูปแบบการสอน
ขั้นตอนการพัฒนารูปแบบการสอน
งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนารูปแบบการสอน
การสอนตามทฤษฎีเชื่อมโยงความรู้ร่วมกับแนวคิดการใช้ปรากฏการณ์เป็นฐาน
การสอนตามทฤษฎีเชื่อมโยงความรู้
การสอนตามแนวคิดการใช้ปรากฏการณ์เป็นฐาน
การสังเคราะห์ขั้นตอนการสอนของรูปแบบการสอนตามทฤษฎีเชื่อมโยงความรู้ร่วมกับ
คุณลักษณะความเป็นพลเมืองเข้มแข็ง
ความหมายของความเป็นพลเมืองเข้มแข็ง
คุณลักษณะของความเป็นพลเมืองเข้มแข็ง
แนวทางการส่งเสริมคุณลักษณะความเป็นพลเมืองเข้มแข็ง
การศึกษาเพื่อเสริมสร้างความเป็นพลเมือง (Civic Education)
การวัดและประเมินผลความเป็นพลเมืองเข้มแข็ง
งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับคุณลักษณะความเป็นพลเมืองเข้มแข็ง
ทักษะการรู้เท่าทันสื่อ
ความหมายทักษะการรู้เท่าทันสื่อ
หลักการของแนวคิดการรู้เท่าทันสื่อ
ในขณะที่กระแสการผลิตและพัฒนาคุณภาพครูในศตวรรษที่ 21 มีความใส่ใจมากขึ้น และพยายามพัฒนาการเรียนการสอนให้มีประสิทธิภาพและเหมาะสมกับยุคตามแนวคิด เนื้อหาความรู้ผสมผสานกับวิธีการสอนและเทคโนโลยี TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) ซึ่งเป็นการบูรณาการ 3 องค์ประกอบหลัก ได้แก่ เนื้อหารายวิชา การสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (Koehler & Mishra, 2008) โดยจุฬารัตน์ ธรรมประทีป ได้นำเสนอข้อมูล ของกรอบแนวคิด โดยมีรายละเอียดดังนี้ ขวัญชัย ขวัญณา, ธัญทิพย์ ขวัญณา และเลเกีย เขียวดี (2561) ได้ทำการศึกษาการพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาปัญหาและความต้องการในการพัฒนารูปแบบการสอนเพื่อ การส่งเสริมทักษะการเรียนรู้ เรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 2) พัฒนารูปแบบการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมสมรรถนะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 3) ตรวจสอบผลลัพธ์ของการใช้รูปแบบการสอนและการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมสมรรถนะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 และ 4 ) ข้อเสนอแนะนโยบายการวิจัยเพื่อพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมทักษะการเรียนรู้ Ganesan, Edmomds และ Spector (2002) ให้มุมมองของการออกแบบการเรียนรู้ การสร้างเครือข่ายเกี่ยวข้องกับการสื่อสารและความร่วมมือระหว่างสมาชิกเครือข่าย รวมถึงบทบาทของข้อมูล และระบบการจัดการความรู้ที่ใช้ในการออกแบบข้อมูลและแนวทางการเรียนรู้ การจัดการรูปแบบข้อมูลเป็นส่วนสำคัญของเครือข่ายการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ การออกแบบสถานการณ์ที่ซับซ้อนและเชื่อมโยงกับสังคม (Socially Slocation) จำเป็นต้องมีความร่วมมือ และการประสานงานในกิจกรรมต่างๆ เครื่องมือสื่อสารที่ใช้ในการเรียนรู้เครือข่าย ควรมีความหลากหลายและรองรับความต้องการด้านการสื่อสารของสมาชิกอย่างเต็มที่ ที่สำคัญต้องเชื่อมโยงกับการเรียนรู้แบบร่วมมือ เครื่องมือการสื่อสารและการทำงานร่วมกันเพื่อการเรียนรู้ เครือข่ายออนไลน์แบ่งได้เป็น 2 ประเภทหลัก คือ ซิงโครไนซ์ (Synchronous) และอะซิงโครนัส (อะซิงโครนัส) ตามที่อธิบายไว้ในแผนภาพต่อไปนี้
Ganesan, Edmomds และ Spector (2002) สรุปองค์ประกอบหลักของทฤษฎี นอกจากนี้ อรพรรณ บุตกะทันยายังได้สังเคราะห์หลักการสอนตามแนวคิดของไซเมียนดิสและชวาร์ซ และแนวคิดของซิลันเดอร์ในการใช้ปรากฏการณ์เป็นพื้นฐานก็เป็นไปในทิศทางเดียวกัน ซึ่งจะเป็นไปตามหลักการของ Silander โดยมีหลักการสำคัญ 5 ประการดังต่อไปนี้ เป็นพื้นฐานของ Symeonidis และ Schwarz และ Silander ที่จะไปในทิศทางเดียวกันซึ่งจะยึดหลักการของ Silander โดยมีหลักการสำคัญ 5 ประการ คือ 1) Holistic (องค์รวม) การเรียนรู้แบบสหวิทยาการ (Multidisciplinarity) 2) ความเป็นจริง (Authenticity) 3) บริบท (Contextuality) 4) การเรียนรู้โดยใช้การสืบค้นโดยใช้ปัญหาเป็นหลัก (การเรียนรู้การสืบค้นตามปัญหา) และ 5) กระบวนการเรียนรู้
คุณลักษณะของผู้ที่มีทักษะการรู้เท่าทันสื่อ
ปัจจัยที่ส่งผลต่อทักษะการรู้เท่าทันสื่อ
แนวทางการส่งเสริมทักษะการรู้เท่าทันสื่อ
งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับทักษะการรู้เท่าทันสื่อ
Kevin Kruse (2008) นำเสนอแนวคิดการออกแบบการเรียนการสอน ADDIE Model ซึ่งเป็นแนวคิดที่อาศัยแนวทางระบบ (System Approach) เพื่อจัดให้มีการจัดการการเรียนการสอน พัฒนาเป็นการสอนที่ผสมผสานรูปแบบการสอนแบบเพื่อนครู (PTM) และการสอนด้วย PDEODE ประกอบด้วย Predict, Discuss, Explain, Observe (Observe, Discuss and Explain) แล้วพัฒนาเป็นรูปแบบการสอน PTM-PDEODE เพื่อดำเนินการวิจัย ลักษณะเฉพาะของแต่ละรูปแบบและ อยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีการเรียนรู้ ทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียนและการวิจัยเพื่อสนับสนุนรูปแบบการสอน ในงานวิจัยนี้ ผู้วิจัยได้พัฒนารูปแบบการสอนตามแนวคิดของ Kevin Kruse ซึ่งเป็นการออกแบบการสอนอย่างเป็นระบบ ADDIE Model โดยมีขั้นตอนในการนำไปปฏิบัติดังนี้ ขั้นตอน ของการวิเคราะห์ข้อมูลพื้นฐานในการพัฒนารูปแบบการสอน (การวิเคราะห์) ขั้นตอนในการออกแบบรูปแบบการสอน (การออกแบบ) ขั้นตอนในการพัฒนารูปแบบการสอน (การพัฒนา) ขั้นตอนในการประยุกต์รูปแบบการสอน (การนำไปปฏิบัติ) และขั้นตอนการประเมินประสิทธิผล (การประเมินผล)
ตารางที่ 4 การเปรียบเทียบลักษณะทางทฤษฎี คอนสตรัคติวิสต์และคอนเนทิวิสต์ ดังแผนภาพต่อไปนี้ รูปที่ 3: แผนผังองค์ประกอบหลักของทฤษฎีการเชื่อมโยงความรู้ กาเนซาน, เอ็ดมอมด์ส และสเปคเตอร์ ความสนใจด้านการศึกษาของฟินแลนด์ในฐานะผู้นำประเทศด้านการศึกษาเริ่มต้นจากคะแนนสูงสุดของประเทศในการสอบระดับนานาชาติสำหรับโครงการ OECD สำหรับนักเรียนต่างชาติ การประเมิน (PISA) ซึ่งประเมินความสามารถของนักเรียนอายุ 15 ปีในด้านการอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ โดย Sahlberg บอกว่าทำไม
