Teacher development program to improve competencies in mathematics learning management based on the constructivist theory of educational institutions under. A thesis submitted as partial fulfillment of requirements for the Master of Education (Pedagogical administration and development). TITLE Teacher Development Program for Improving Competencies in Mathematics Learning Management Based on the Constructivist Theory of Educational Institutions under Maha Sarakham Primary Educational Service Area Office 2.
The objectives of the study were (1) to study the current conditions and desirable conditions in mathematics according to the constructivist theory for primary school district 2 in Maha Sarakham, (2) to develop a program to improve the competence in mathematics learning management according to the constructivist theory for primary education in Maha Sarakham. school district 2 including mathematics teacher primary school under Maha Sarakham primary school district 2 at least 1 teacher for each school of 221 schools, representative group are Maha Sarakham primary school district 2 teacher the number of 141 teachers use collection information instruments such as questionnaire, interview, Performance assessment form of suitability and ability, Performance assessment form of Corrective and Benefit, Statistics used for analysis data are Percentage, Mean, Standard Deviation and Priority Needs Index. Currently, the management of mathematics according to constructivist theory for primary school district 2 Maha Sarakham is generally at an average level. Desirable conditions for mathematics according to constructivist theory for Maha. The development program improves competence in learning management of mathematics according to constructivist theory for Maha Sarakham primary school district 2, containing 1) principle 2) objective 3) content 4) learning process 5) evaluation. The result shows that the program is generally suitable and possible at a high level and corrective and benefit are also at a high level.
พ.ศ. 2550 ได้กำหนดอำนาจหน้าที่ของผู้บริหาร ผู้อำนวยการสถานศึกษาในการบริหารและจัดการศึกษาเชิงวิชาการ จำนวน 17 ตำแหน่ง ดังนี้ Functional Compence หมายถึง ทักษะงานที่สะท้อนความรู้ ทักษะ และลักษณะเฉพาะของงานต่างๆ (Job-based) งาน แต่ละคนมีทักษะการทำงานที่แตกต่างกัน Functional Competence เรียกว่า Job Competence หรือ Technical Competence ผู้เรียนพัฒนาความรู้ (Head) มากกว่าทักษะ (มือ) และทัศนคติ/การรับรู้เปลี่ยนแปลง (หัวใจ) พัฒนาบุคลากรโดยใช้รูปแบบการเรียนรู้ 10% ซึ่งประกอบด้วย 3.1 การฝึกอบรม กระบวนการฝึกอบรมที่จะช่วยส่งเสริม และเพิ่มพูนความรู้ งานจริงในสนามจริงและจะต้องทำให้สามารถนำมาประยุกต์ใช้เพื่อให้บรรลุผลการพัฒนาให้สอดคล้องกับเป้าหมายที่องค์กรต้องการโดยเริ่มจากการใช้เป็นเครื่องมือที่เหมาะสมกับความสามารถในแต่ละประเภทและสร้างกรอบการพัฒนาตาม ถึงสมรรถนะที่องค์กรคาดหวังจากพนักงาน การฝึกอบรมภาคปฏิบัติ/การเรียนรู้จากประสบการณ์)
แสดงการวิเคราะห์องค์ประกอบกิจกรรมการเสริมสร้างสมรรถนะครู
วิธีการเสริมสร้างสมรรถนะครู และแนวปฏิบัติกิจกรรมการพัฒนาครู
แสดงการวิเคราะห์องค์ประกอบการจัดการเรียนรู้ตามแนวทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์
แสดงการสังเคราะห์องค์ประกอบการจัดการเรียนรู้ตามแนวทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์
การสังเคราะห์องค์ประกอบการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์ตามแนวทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์61
ตารางวิเคราะห์ขั้นปรับเปลี่ยนแนวความคิดของการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์ตามแนว
ตารางวิเคราะห์ขั้นน าความคิดไปใช้ของการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์ตามแนวทฤษฎีคอน
ตารางวิเคราะห์ขั้นประเมินผลของการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์ตามแนวทฤษฎีคอนสตรัคติ
ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบของโปรแกรม
ผลการวิเคราะห์ประกอบของการพัฒนาโปรแกรม
แสดงจ านวนสถานศึกษาจ าแนกตามขนาดสถานศึกษา
ประชากรและกลุ่มตัวอย่างในการวิจัย
ข้อมูลทั่วไปของผู้ตอบแบบสอบถาม
แสดงค่าเฉลี่ย และค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของสภาพปัจจุบันและสภาพที่พึงประสงค์
แสดงค่าเฉลี่ย และค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของตามสภาพปัจจุบันและสภาพที่พึง
ขั้นตอนการสอนตามรูปแบบของ สสวท
การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามล าดับขั้นของกิจกรรมที่ก าหนดไว้ในคู่มือครู
ข้อตกลงเบื้องต้นทางการเรียนรู้ตามแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์
Bednar et al (1995) ให้นิยามขั้นตอนการเปลี่ยนแปลงแนวคิดว่าเป็นการเจรจาต่อรองแนวคิดที่แตกต่างกัน การพัฒนาแนวคิดของตนเองมาจากการแบ่งปันความคิดที่แตกต่างกันในกลุ่มและในขณะเดียวกันก็ปรับการสร้างการเป็นตัวแทนในสมอง (Knowledge Representation) ที่สอดคล้องกับแนวคิดที่แตกต่างกัน Carolyn และคณะ (2013) เสนอขั้นตอนในการพัฒนาโปรแกรมดังนี้
แสดงระยะการวิจัย ขั้นตอนการด าเนินการ และผลที่คาดหวัง
ตอนที่ 1 ศึกษาแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดของสถาบันการศึกษาที่มีความเป็นเลิศในการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์ตามทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ใน 2 โรงเรียน โดยศึกษาจากเอกสาร และสัมภาษณ์กลุ่มผู้ให้ข้อมูลรวมทั้งครูคณิตศาสตร์ของแต่ละโรงเรียน คัดเลือก กลุ่มตัวอย่างแบบเจาะจง ตัวชี้วัดทางการศึกษา แนวปฏิบัติที่ดี ผลการสังเคราะห์ คณิตศาสตร์ตามทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์สำหรับสถาบันการศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา เขตการศึกษาประถมศึกษามหาสารคามที่ 2 และผลจากการศึกษาแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดจากสถาบันการศึกษาที่ปฏิบัติ
โครงสร้างของโปรแกรมเสริมสร้างสมรรถนะครูด้านการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์
กระบวนการจัดการเรียนรู้โปรแกรมเสริมสร้างสมรรถนะครูด้านการจัดการเรียนรู้
คณิตศาสตร์สำหรับสถานศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่บริการมัธยมศึกษา เขต 24 ผลการวิจัยพบว่า โครงการพัฒนาครูเพื่อการสอนคณิตศาสตร์ แผน สำหรับสถานศึกษาในสังกัดสำนักงานบริการมัธยมศึกษา พื้นที่ 24 มี 6 องค์ประกอบ ได้แก่ 1) หลักการ 2) เป้าหมาย 3) วัตถุประสงค์ 4) เนื้อหา 5) โครงสร้างกิจกรรม และ 6) การประเมินผล โครงการพัฒนาครูการสอนคณิตศาสตร์ในระดับที่เหมาะสมแก่สถานศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 24 โดยทั่วไป ทั้งสองด้านอยู่ในระดับมาก ข้อเสนอแนะ 1.1 ผลจากการศึกษาสภาพปัจจุบันขององค์กรจัดการเรียนการสอน คณิตศาสตร์ตามทฤษฎี คอนสตรัคติวิสต์ของสถานศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษามหาสารคาม เขต 2 โดยทั่วไปอยู่ในระดับปานกลาง กรุงเทพฯ: สมาคมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย. กระทรวงศึกษาธิการ. แนวทางการจัดการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ กระทรวงศึกษาธิการ. เข้าถึงได้จาก: http://backoffice.onec.go.th/uploaded/ กระทรวงศึกษาธิการ. หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 การวิเคราะห์ผลกระทบของหลักสูตรการแก้ปัญหาคณิตศาสตร์แบบคอนสตรัคติวิสต์ต่อความสำเร็จของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในเบลีซ
Module 1 ขั้นน า
Module 2 ขั้นปรับเปลี่ยนแนวความคิด
Module 3 ขั้นน าความคิดไปใช้
Module 4 ขั้นประเมินผล
