การพัฒนาแนวทางการปรับปรุงหลักสูตรและสมรรถนะของครูในการจัดการเรียนรู้ในคณะกรรมการสอบวิทยานิพนธ์สำนักงานคณะกรรมการอาชีวศึกษาขอนแก่น. ประธานกรรมการบริษัท สมาชิกผู้เชี่ยวชาญภายนอกของคณะกรรมาธิการ คณบดีคณะศึกษาศาสตร์ หัวข้อ การพัฒนาแนวปฏิบัติเพื่อพัฒนาสมรรถนะของครูในด้านหลักสูตรและการจัดการการเรียนรู้ของสำนักงานอาชีวศึกษาจังหวัดขอนแก่น สถานการณ์ปัจจุบันของสมรรถนะของครูในการจัดการหลักสูตรและการเรียนรู้ของสำนักงานอาชีวศึกษาจังหวัดขอนแก่นพบว่าแต่ละองค์ประกอบของ แนวทางปฏิบัติจะทำให้องค์ประกอบทั่วไปนี้และแต่ละองค์ประกอบได้รับการจัดอันดับในระดับที่สูงขึ้น
Desired situations of teachers' curriculum and learning management competence when considering each element give it overall and each element rated at the highest level. The curriculum and learning management competency needs of teachers under the office of Vocational Education in Khonkaen province showed that the most needed were learning design, curriculum design and development, learning assessment and evaluation, material implementation, innovation and technology for developing student-centered learning and teaching. management respectively. The results of the evaluation of the guidelines for enhancing the curriculum competence and management of teachers' learning under the Office of Professional Education in Khonkaen province showed that overall the guidelines rated the appropriateness and feasibility at the highest level.
The suitability of the guidelines for improving the curriculum and learning management competence of teachers under the Office of Vocational Education in Khonkaen Province showed that the overall rated in the highest level, when considered, each aspect revealed that all aspects of the option were rated in the highest level. The option of the guidelines for improving the curriculum and learning management competence of teachers under the office of vocational training in Khonkaen province showed that the overall rated in the highest level when considered, each aspect revealed that all aspects of the option were rated in the highest.
สมรรถนะตามมาตรฐานความรู้ของส านักงานเลขาธิการคุรุสภา
สมรรถนะหลัก : สมรรถนะที่ 1 การมุ่งผลสัมฤทธิ์ในการปฏิบัติงาน
สมรรถนะหลัก : สมรรถนะที่ 2 การบริการที่ดี
กระทรวงศึกษาธิการแห่งชาติ สาธารณรัฐตุรกี (2549) ได้กำหนดกรอบความสามารถของครูในการศึกษาขั้นพื้นฐาน โดยมีองค์ประกอบ 6 ประการ ดังแสดงในตารางที่ 9 30 ตารางที่ 9: ความสามารถของครูในด้านการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ สาธารณรัฐตุรกี . สำรวจ ประเมิน และพัฒนาหลักสูตรสำหรับรายวิชาเฉพาะ British Council (2009) ได้กำหนดกรอบความสามารถด้านการสอนจำนวน 8 Competence รายละเอียดปรากฏในตารางที่ 10
ความหลากหลายของสติปัญญา ทุกคนมีความสามารถ หรือความจริงแตกต่างออกไป ซึ่ง Spencer และ Spencer (1993) ศึกษาความหลากหลายของสติปัญญาและจำแนกความสามารถของผู้คนออกเป็น 10 ประเภท ได้แก่ ภาษา ดนตรี ตรรกะ และคณิตศาสตร์ เน้นที่นักเรียน ปัจจัยสำคัญของโรงเรียนประถมศึกษา สังกัดเขตพื้นที่การศึกษาสระแก้ว เขต 1 จำแนกตามกลุ่มวิชาและขนาดโรงเรียน ประชากรที่ใช้ในการศึกษา ได้แก่ กลุ่มครูวิชาคณิตศาสตร์ และกลุ่มวิชาภาษาต่างประเทศ ของโรงเรียนประถมศึกษา สำนักงานบริการการศึกษาภูมิภาคสระแก้ว เขต 1 ปีการศึกษา 2552 จำนวน 798 คน กลุ่มตัวอย่าง รวมทั้งครูกลุ่มเรียนคณิตศาสตร์และกลุ่มเรียนภาษาต่างประเทศ ก. โรงเรียนประถมศึกษาสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาสระแก้ว เขต 1 ปีการศึกษา 2552 จำนวน 254 คน เครื่องมือเก็บข้อมูลเป็นแบบสอบถามผลการวิจัยพบว่าฝ่ายบริหาร เงื่อนไข การจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ผลการดำเนินงานของโรงเรียนประถมศึกษาภายในสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาสระแก้ว เขต 1 โดยรวมและทุกด้าน อยู่ในระดับมาก จำแนกตามกลุ่มวิชาและขนาดโรงเรียน โดยภาพรวมและแต่ละด้านไม่มีความแตกต่างกันอย่างมีสาระสำคัญ แนวทางการพัฒนาการบริหารจัดการที่มีนัยสำคัญทางสถิติ การเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ปัจจัยสำคัญของโรงเรียนประถมศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาสระแก้ว เขต 1 ในด้านการเรียนการสอน ได้แก่ การจัดอบรมรูปแบบและเทคนิคการสอน สุวัฒน์ ศรีสวัสดิ์ (2556) ศึกษาปัญหาและแนวทางการพัฒนาการจัดการเรียนรู้ การสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางของครูในองค์การบริหารส่วนจังหวัดกาฬสินธุ์ เพื่อมีวัตถุประสงค์ เพื่อตรวจสอบปัญหาและแนวทางการพัฒนาการเรียนการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางสำหรับครูในองค์การบริหารส่วนจังหวัดกาฬสินธุ์ กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วยครูจำนวน 184 คน จาก 12 โรงเรียน เครื่องมือเก็บข้อมูลเป็นแบบสำรวจ แผนกการให้เกรด (ระดับการให้เกรด)
87 แผนพัฒนา (5) การประเมินผลการพัฒนา 3) หลังจากทดลองใช้รูปแบบการพัฒนาขีดความสามารถ สิ่งที่สำคัญที่สุดในกระบวนการพัฒนาคืออย่าลืมให้ความสำคัญกับมันซึ่งได้รับความสนใจจากนักศึกษาและชุมชนเข้ามามีบทบาท มัธยมศึกษา เขต 30 กลุ่มตัวอย่าง คือ ผู้บริหารและครูสถานศึกษาในโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่ 30 ปีการศึกษา 2557 จำนวน 320 คน โดยคัดเลือกหลายขั้นตอน การวิจัยนี้ใช้แบบฟอร์มการประเมินส่วนประกอบ เหนือสิ่งอื่นใด และตัวชี้วัดความสามารถของครูในการจัดการหลักสูตรและแบบสอบถามการจัดการเรียนรู้ เพื่อกำหนดคุณภาพของแบบสอบถามคุณสามารถทดลองใช้กับครูในสถาบันการศึกษาในสังกัดสำนักงานการอาชีวศึกษาขอนแก่น ที่ไม่อยู่ในกลุ่มตัวอย่างจำนวน 30 คน สังกัดสำนักงานอาชีวศึกษาจังหวัดขอนแก่น และนัดรับคืนด้วยตนเอง ภายใน 2 สัปดาห์ การเตรียมและวิเคราะห์ข้อมูล ความถี่) และร้อยละ (ร้อยละ) การศึกษาที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางอย่างยั่งยืนในยุค NCLB: กรณีศึกษาความพยายามของโรงเรียนแห่งหนึ่ง
ประสิทธิผลของการเล่นบำบัดที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางและการให้คำปรึกษาของครูที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรมเด็กสมาธิสั้นของเด็กประถมศึกษา: การออกแบบกรณีเดียว 17 ใช้วิธีการจัดการห้องเรียนอย่างเหมาะสม 18 จัดการเวลาอย่างเหมาะสมกับเนื้อหาและ
สมรรถนะหลัก : สมรรถนะที่ 3 การพัฒนาตนเอง (Self-Development)
สมรรถนะหลัก : สมรรถนะที่ 4 การท างานเป็นทีม (Team Work)
สมรรถนะหลัก : สมรรถนะที่ 5 จริยธรรม และจรรยาบรรณวิชาชีพครู
สมรรถนะประจ าสายงาน : สมรรถนะที่ 1 การบริหารหลักสูตรและการจัดการเรียนรู้
จ าแนกตัวชี้วัดตามประเด็นในแต่ละองค์ประกอบของสมรรถนะครูด้านการจัดการเรียนรู้ . 28
กรอบสมรรถนะการสอนของ British Council
สังเคราะห์องค์ประกอบสมรรถนะครูด้านการบริหารหลักสูตรและการจัดการเรียนรู้
สรุปองค์ประกอบของสมรรถนะครูด้านการบริหารหลักสูตรและการจัดการเรียนรู้
การวิเคราะห์ตัวชี้วัดของสมรรถนะครูด้านการบริหารหลักสูตรและการจัดการเรียนรู้
องค์ประกอบและตัวชี้วัดของสมรรถนะครูด้านการบริหารหลักสูตรและการจัดการเรียนรู้
ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง
ข้อมูลทั่วไปของผู้ตอบแบบสอบถาม
สภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์ ของสมรรถนะครูด้านการบริหารหลักสูตรและการ
ความต้องการจ าเป็นของสมรรถนะครูด้านการบริหารหลักสูตรและการจัดการเรียนรู้ ใน
