The development of scientific reasoning skills of grade 11 students using the hypothetico-deductive learning cycle. TITLE The development of the scientific reasoning skills of group 11 students using the hypothetico-deductive learning cycle. This study shows that teaching and learning using the hypothetico-deductive learning cycle can improve the scientific reasoning skills of grade 11 students.
สารบัญตาราง
บทที่ 1 บทนำ
กลุ่มเป้าหมาย
ระยะเวลาที่ใช้ในการวิจัย
ชั่วโมง
บทที่ 2
สาระชีววิทยา
สาระเคมี
สาระฟิสิกส์
สาระโลก ดาราศาสตร์ และอวกาศ
ความหมายของวงจรการเรียนรู้
ความหมายของการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์
ความสำคัญของการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์
ประเภทของการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์
แนวทางการวัดความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์
และเทคโนโลยี พ.ศ. 2551) เสนอแนวทางการวัดและประเมินผลโดยใช้ข้อสอบ 2 ประเภท ดังนี้ ข้อสอบข้อเขียนอธิบายเป็นคำถามกำหนด สถานการณ์ที่หนึ่ง สถานการณ์ ประกอบด้วยชุดคำถามที่ต้องใช้คำตอบอธิบายหลายข้อ การศึกษาแนวโน้มการศึกษาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศ แนวโน้มการศึกษาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศ TIMSS) (Institute for the Advancement of Teaching Science and Technology, 2013) ระบุรูปแบบข้อสอบการใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ แบบทดสอบการใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ในชั้นเรียนของลอว์สัน (LCTSR) (Lawson & Worsnop, 1992) เป็นเครื่องมือที่ถูกต้องและเชื่อถือได้ ใช้สำหรับวัดระดับการให้ ศึกษาแนวโน้มการศึกษาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศ TIMSS) ประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ในการใช้เหตุผล (สถาบันก้าวหน้าการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, 2556) โดยกำหนดพฤติกรรมการใช้เหตุผลดังนี้
ความหมายของการวิจัยเชิงปฏิบัติการ
งานวิจัยในประเทศ
งานวิจัยต่างประเทศ
Acar (2014) ศึกษาความแตกต่างในความรู้เกี่ยวกับการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ การใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ของครูทั้งสองกลุ่มยังคงแสดงให้เห็นความแตกต่างหลายประการ แต่ปรากฏว่าครูทั้งสองกลุ่มให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์สูงกว่า การใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ของผู้คนทั้งหมด 33 คน ไม่ผ่านเกณฑ์ในระดับดี ซึ่งทำได้โดยการทดสอบโดยมีการทดสอบความสามารถในการใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์เป็นเครื่องมือในการวัด ความสามารถในการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ก่อนจัดการเรียนรู้ ซึ่งผู้วิจัยใช้แบบทดสอบเพื่อวัดความสามารถด้านการใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์และเกณฑ์การให้คะแนนจากแบบทดสอบความสามารถด้านการใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ของงานวิจัยของจุฬาลักษณ์ และแบบสังเกตพฤติกรรมนักเรียน ตารางที่ 2 วิเคราะห์หน่วยการเรียนรู้ และระยะเวลาในการจัดการเรียนรู้ ระบบทางเดินหายใจ 11. ระบบไหลเวียนโลหิต 13. ระบบน้ำเหลือง 2. สอบกลางภาคและสอบปลายภาค 6. เพื่อตรวจสอบความถูกต้องของรูปแบบการเขียนแผน ความสัมพันธ์ระหว่างที่ปรึกษา 3) หลักสูตรกับผู้เชี่ยวชาญด้านการสอน 4) ผู้เชี่ยวชาญด้านหลักสูตรและการสอน การวิจัยและพัฒนาหลักสูตร ตำแหน่ง อาจารย์ภาควิชาหลักสูตรและการสอน คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม 52 12) ผู้เชี่ยวชาญพิจารณาและตรวจสอบคุณภาพความถูกต้องโดยกำหนดให้ 13) ดำเนินการปรับปรุงและเปลี่ยนแปลงแผนการจัดการเรียนรู้ โดยพิจารณาจากการประเมินความเหมาะสมของผู้เชี่ยวชาญ และผลการประเมินจากผู้เชี่ยวชาญเป็นค่าเฉลี่ยและเปรียบเทียบตามเกณฑ์ ความเหมาะสมของผู้เชี่ยวชาญ และผลการประเมินจากผู้เชี่ยวชาญเป็นค่าเฉลี่ยและเปรียบเทียบตามเกณฑ์
แบบวัดความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์
แบบสังเกตพฤติกรรมนักเรียน
ΣSi2 แสดงถึงผลรวมของความแปรปรวนของแต่ละรายการ Si2 แสดงถึงความแปรปรวนของคะแนนทั้งหมด
บทที่ 4
ผลการวิเคราะห์ข้อมูล
ภาวะหลอดเลือดโป่งพอง โดยเกิดที่หลอดเลือดดำที่ขาซึ่งประกอบด้วยลิ้นหลอดเลือดทำให้การไหลเวียนโลหิตเป็นปกติเมื่อเกิดภาวะนี้ วาล์วเหล่านี้ทำงานไม่ถูกต้อง มีแรงกดดันในหลอดเลือดดำเพิ่มขึ้น ทำให้เกิดการทำนายจากข้อมูล หลักฐาน หลักฐาน หรือข้อสรุป 94 ตารางที่ 16 ตัวอย่างคำตอบของนักเรียนจากแบบทดสอบความสามารถในการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ คุณจะบอกว่าการทำนายหรือการทำนายของนักเรียนคนนี้ถูกต้องได้อย่างไร 95 ตารางที่ 17 ผลลัพธ์ของการพัฒนาทักษะการใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ ของนักเรียนหลังจากได้รับการจัดการเรียนรู้โดยใช้วงจรการเรียนรู้สมมติฐานนิรนัย ในรอบปฏิบัติการที่ 2 ส่วนประกอบของการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ ไม่ว่าจะพิสูจน์หรือพิสูจน์ การทำนายหรือการทำนายจาก หลักฐาน คำพยาน คำให้การ องค์ประกอบของการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ ไม่ว่าจะพิสูจน์หรือพิสูจน์ การทำนายหรือการทำนายจาก หลักฐาน คำพยาน คำให้การ การข้ามขั้นตอนการทดสอบส่งผลให้ผลการทดลองมีข้อผิดพลาด และในขั้นตอนการเปรียบเทียบและวิเคราะห์พบว่ามีนักเรียนบางกลุ่มที่ผลการศึกษาไม่เป็นไปตามสมมติฐานที่ตั้งไว้และยังไม่สามารถตอบคำถามได้ว่าเหตุใดผลการศึกษาจึงไม่ตรงตามสมมติฐานที่กลุ่มของคุณกำหนดไว้ .
บทที่ 5
สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ
ข้อเสนอแนะในการนำผลการวิจัยไปใช้
ข้อเสนอแนะในการวิจัยครั้งถัดไป
บรรณานุกรม
การประเมิน PISA ประจำปี 2558 ผลการประเมิน PISA ประจำปี 2552: การอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ สรุปสำหรับผู้บริหาร การใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ ความรู้เชิงแนวคิด และความแตกต่างด้านการปฏิบัติงานระหว่างผู้ที่คาดหวังเป็นครูวิทยาศาสตร์ที่มีความเข้าใจผิดอย่างสม่ำเสมอกับผู้ที่มีแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในหลักสูตรซักถามแบบมีคำแนะนำโดยใช้ข้อโต้แย้ง
A comparison of concrete and formal science teaching on scientific performance and reasoning ability of sixth grade students.
ภาคผนวก
สาระชีววิทยา / ผลการเรียนรู้
สาระสำคัญ
กิจกรรม / กระบวนการเรียนรู้
เอกสารอ้างอิง
การวัดและประเมินผล
สไลด์ถาวรเซลล์เม็ดเลือดของมนุษย์
นักเรียนตอบคำถาม โดยมีแนวคำถาม ดังนี้
หลอดฉีดยา 4. กระดาษ A4
