EFFECT OF INQUIRY LEARNING ACTIVITIES ON RESEARCHER CHARACTERISTICS OF THIRD YEAR STUDENTS IN PRE-ELEMENTARY

ของนักเรียนชั้นอนุบาลศึกษาปที่ 3 โรงเรียนอำนวยวิทย

จังหวัดสมุทรปราการ

EFFECT OF INQUIRY LEARNING ACTIVITIES ON RESEARCHER CHARACTERISTICS OF THIRD YEAR STUDENTS IN PRE-ELEMENTARY

LEVEL, AMNUAYVIDHYA SCHOOL, SAMUTPRAKARN PROVINCE

ผูวิจัย วัลลภาอำไพวรรณ¹

อาจารยที่ปรึกษา ผูชวยศาสตราจารยดร.ดิเรกสุขสุนัย² ดร.ศรีเรือนลิขิตเดชาโรจน³

1 นักศึกษาสาขาวิชาหลักสูตรและการสอนหลักสูตรครุศาสตรมหาบัณฑิตมหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี

2 อาจารยประจำคณะครุศาสตรมหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี

3 ผูอำนวยการโรงเรียนอำนวยวิทยจังหวัดสมุทรปราการ

บทคัดยอ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงคเพื่อเปรียบเทียบคุณลักษณะความเปนนักวิจัยใน 5 ดาน ประกอบดวย 1) ดานความสงสัย 2) ดานความใจกวาง 3) ดานความคิดริเริ่มสรางสรรค 4) ดาน ความอดทน 5) ดานความรับผิดชอบ กอนและหลังการจัดประสบการณดวยกิจกรรมสืบเสาะ หาความรูทางวิทยาศาสตรกลุมตัวอยางไดแกนักเรียนชั้นอนุบาลศึกษาปที่ 3 ปการศึกษา 2556 โรงเรียนอำนวยวิทยจังหวัดสมุทรปราการ จำนวน 1 หองเรียน รวม 30 คน เครื่องมือที่ใชในการ วิจัย ประกอบดวย แผนการจัดประสบการณดวยกิจกรรมสืบเสาะหาความรูทางวิทยาศาสตร

10 แผน และแบบสังเกตพฤติกรรมคุณลักษณะความเปนนักวิจัยทั้ง 5 ดาน วิเคราะหขอมูลโดย การหาคาเฉลี่ยสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานและการทดสอบความแตกตางคาเฉลี่ยโดยใชคาที

ผลการวิจัยพบวา การจัดประสบการณดวยกิจกรรมสืบเสาะหาความรูทางวิทยาศาสตร

สงเสริมใหนักเรียนชั้นอนุบาลศึกษาปที่ 3 มีคุณลักษณะความเปนนักวิจัยในภาพรวมและทุกดาน ไดแก 1) ดานความสงสัย 2) ดานความใจกวาง 3) ดานความคิดริเริ่มสรางสรรค 4) ดานความ

อดทน 5) ดานความรับผิดชอบ สูงกวากอนการจัดประสบการณดวยกิจกรรมสืบเสาะหาความรู

ทางวิทยาศาสตรอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05

คำสำคัญ : กิจกรรมสืบเสาะหาความรูทางวิทยาศาสตร, คุณลักษณะความเปนนักวิจัย

ABSTRACT

The purposes of this research were to compare post and pre researcher characteristics in 5 aspects including : 1) suspicion, 2) open-mindedness, 3) creativity, 4) patience and 5) responsibility, before and after participating in inquiry learning activities. The samples were 30 students from a third-year pre-elementary class, academic year of 2013, at Amnuayvidhya School, Samutprakarn Province. The methodology used was the experimental research. The instruments consisted of 10 inquiry scientific learning activities lesson plans and researcher characteristic observation form. The data were analyzed by mean, standard deviation, and t-test.

The results show that the students’ post researcher characteristics were higher than the pre researcher characteristics, after participated in inquiry scientific learning activities considering all 5 aspects : 1) suspicion, 2) open-mindedness, 3) creativity, 4) patience and 5) responsibility, the statistical significance were at the level of .05.

Keywords : Experience enhancing activities to seek scientific knowledge, Researcher characteristics

บทนำ

วิทยาศาสตรมีบทบาทที่สำคัญอยางยิ่ง ในการดำรงชีวิตประจำวันของมนุษยตลอดชีวิต ของทุกคนตางก็มีความเกี่ยวของกับวิทยาศาสตร

ทั้งสิ้นการเรียนรูวิทยาศาสตรจึงมีความสำคัญ ที่จะทำใหคนไดพัฒนาวิธีคิดทั้งความคิด ที่เปน เหตุเปนผล คิดสรางสรรคคิดวิเคราะห วิจารณ

มีทักษะที่สำคัญในการศึกษาคนควาหาความรู

มีความสามารถในการแกปญหาอยางเปนระบบ

สามารถตัดสินใจโดยใชขอมูลที่หลากหลายและ มีประจักษพยานที่ตรวจสอบได ความรูทาง วิทยาศาสตรชวยใหคนมีความรูความเขาใจ เกี่ยวกับธรรมชาติและเทคโนโลยีที่มนุษย

สรางขึ้น รวมทั้งการนำความรูไปใชอยาง สรางสรรค มีเหตุผล มีคุณธรรม นอกจากนี้

ยังชวยใหมีความรูความเขาใจที่ถูกตองเกี่ยวกับ การใชประโยชน การดูแลรักษา ตลอดจนการ พัฒนาสิ่งแวดลอมและทรัพยากรธรรมชาติ

อยางสมดุลและยั่งยืน

การจัดประสบการณการเรียนรู

วิทยาศาสตรควรเนนใหผูเรียนเปนศูนยกลาง เปดโอกาสใหเด็กมีสวนรวมในการทำกิจกรรม มีประสบการณตรง ไดลงมือปฏิบัติจริงโดยมี

ครูเปนผูตอบสนองความสนใจของเด็กและ สงเสริมการจัดโครงการคิดจากประสบการณ

เพื่อพัฒนามุมมองและความเขาใจทาง วิทยาศาสตร รวมถึงการสงเสริมทัศนคติ

เกี่ยวกับการดูแลและมีความรับผิดชอบที่จะ รักษาสิ่งตางๆ ที่อยูรอบตัวอยางเหมาะสม ตามวัย (สสวท., 2551, หนา 1)

หลักสูตรการศึกษาปฐมวัยพุทธศักราช 2546 (กระทรวงศึกษาธิการ, 2547, หนา 5) กำหนดใหการศึกษาปฐมวัยเปนการพัฒนาเด็ก ตั้งแตแรกเกิดถึง 5 ป บนพื้นฐานการอบรม เลี้ยงดูและการสงเสริมกระบวนการเรียนรูที่

สนองตอธรรมชาติและพัฒนาการของเด็กแตละ คนตามศักยภาพภายใตบริบทสังคมวัฒนธรรม ที่เด็กอาศัยอยูดวยความรักความเอื้ออาทรและ ความเขาใจของทุกคนเพื่อสรางรากฐานคุณภาพ ชีวิตใหเด็กพัฒนาไปสูความเปนมนุษยที่สมบูรณ

เกิดคุณคาตอตนเองและสังคม

การจัดประสบการณการเรียนรู

วิทยาศาสตรระดับปฐมวัยเปนการตอบสนอง และสงเสริมพัฒนาการของเด็กในการเรียนรู

โลกธรรมชาติรอบตัวและพัฒนาทักษะ ทางสติปญญาตางๆ เนื่องจากเด็กในระดับ ปฐมวัยมีธรรมชาติของการสืบเสาะหาความรู

แบบวิทยาศาสตรอยูในตนเอง การสงเสริม กระบวนการเรียนรูอยางเหมาะสม โดยมุงเนน ใหผูเรียนไดเรียนรูและคนพบดวยตนเองมากที่สุด ใหไดทั้งกระบวนการเรียนรูและองคความรู

ตั้งแตระดับปฐมวัยชวยสงเสริมศักยภาพของ เด็ก ในการพัฒนากรอบแนวคิดและทักษะตางๆ ไดอยางมีประสิทธิภาพ เพื่อเปนพื้นฐานสำหรับ

การศึกษาในอนาคต (สสวท., 2551, หนา 3) การจัดประสบการณทางวิทยาศาสตรสำหรับ เด็กปฐมวัยครูควรคำนึงถึงความแตกตางระหวาง บุคคล วัย ความสนใจ และความตองการของ เด็กและเปดโอกาสใหเด็กไดทำกิจกรรมตางๆ ดวยตนเอง ขณะเดียวกันครูควรจะเปนผูจัด เตรียมวัสดุอุปกรณไวใหพรอมและหลากหลาย เพื่อใหเด็กไดรับรูและเรียนรูเกี่ยวกับสิ่งตางๆ รอบตัวดวยการใชประสาทสัมผัสทั้งหาผานการ คิด การใชภาษาใหโอกาสเด็กคิดหาเหตุผล กฎเกณฑตางๆ ดวยตนเองโดยเริ่มจากสิ่งที่อยู

ใกลตัวและคอยๆ กาวไปสูสิ่งที่อยูไกลตัว ถา ครูรูจักนำความรูและวิธีการทางวิทยาศาสตร

มาประยุกตใชใหเหมาะสมกับพัฒนาการและ ธรรมชาติของเด็กปฐมวัยแลวก็จะเปนการพัฒนา ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตรและทำให

เด็กเกิดความรูความเขาใจ และมีทัศนคติที่ดี

ตอกิจกรรมนั้นกระบวนการทางวิทยาศาสตร

ถือเปนทักษะสำคัญทักษะหนึ่งที่เด็กจำเปนตอง เรียนรูและไดรับการสงเสริมตั้งแตระดับปฐมวัย เพราะเปนการสอนที่สงเสริมการคิด การคนควา สังเกตทดลองและสรุปผลโดยมุงเนนใหผูเรียน เปนผูเรียนรูดวยตนเอง ครูผูสอนมีหนาที่จุด ประกายความคิด รวมลงมือปฏิบัติไปพรอมกับ เด็ก ใหคำแนะนำชวยเหลือและตั้งคำถามเพื่อ กระตุนใหผูเรียนคิดและคนควาอยางตอเนื่อง วิทยาศาสตรสำหรับเด็กปฐมวัยจะเกิดก็ตอเมื่อ สงเสริมใหเด็กรูจักสำรวจ สังเกต จำแนก เปรียบเทียบ วัด สื่อสาร ทดลองและเปนการ คนพบตัวเอง (นภเนตรธรรมบวร, 2549, หนา 131-134) การจัดการเรียนรูใหบรรลุจุดมุงหมาย ไดนั้นตองจัดการเรียนการสอนที่หลากหลาย และชวยจูงใจใหผูเรียนมีความตั้งใจ สนใจการ เรียนมากขึ้น และใหประสบการณแกผูเรียน อยางมีความหมาย ทั้งกอใหเกิดเจตคติที่ดีและ

มีความประทับใจในสิ่งที่เรียนชวยอธิบายเนื้อหา วิชาและทักษะกระบวนการตางๆไดอยางชัดเจน พรอมเปดโอกาสใหผูเรียนมีสวนรวมในการเรียน มากขึ้น (ไชยยศเรืองสุวรรณ, 2543, หนา 90)

ผลการจัดประสบการณดวยกิจกรรม การสืบเสาะหาความรูทางวิทยาศาสตร

ในโรงเรียนอำนวยวิทยยังไมประสบความสำเร็จ เทาที่ควร เนื่องจากนักเรียนยังขาดความเขาใจ ในการรวมกิจกรรมการสืบเสาะหาความรูทาง วิทยาศาสตรขาดการคิดวิเคราะหเชื่อมโยงความ เปนเหตุเปนผลจึงทำใหผูเรียนขาดทักษะ กระบวนการในการเรียนรู อันจะไมกอใหเกิด การมีคุณลักษณะการเปนนักวิจัย จากปญหา ดังกลาวผูวิจัยมีความสนใจที่จะแกปญหา โดย การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนแบบสืบเสาะ หาความรูทางวิทยาศาสตรเพราะจะทำใหผูเรียน ไดเรียนรูโดยการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นมีการ ชวยเหลือซึ่งกันและกัน โดยผูเรียนที่มีความ สามารถแตกตางกันไดประสบผลสำเร็จตาม เปาหมาย วิธีการจัดกิจกรรมดังกลาวจะเปน วิธีที่เหมาะสมกับผูเรียนเพราะจะทำใหผูเรียน ไดมีการปฏิสัมพันธกัน และเปนการเรียนที่ใช

เทคนิคตางๆ ที่ทำใหนักเรียนไมเบื่อหนายและ ซ้ำซากจากการจัดการศึกษาที่ตองเนนผูเรียน เปนสำคัญ และเรียนไดอยางมีความสุข สอดคลองกับแนวคิดทางการศึกษา โดยมี

วัตถุประสงคใหผูเรียนแตละคนไดมีพัฒนาการ เรียนรูของตนเองไปตามคุณลักษณะนักวิจัย

จากแนวคิดและเหตุผลดังกลาว ผูวิจัย ในฐานะที่เปนครูผูสอนระดับปฐมวัยจึงมีความ ตระหนักและเห็นความสำคัญของการจัด ประสบการณการเรียนรูดวยกิจกรรมการ สืบเสาะหาความรูทางวิทยาศาสตร ซึ่งเปด โอกาสใหผูเรียน ไดสำรวจ ตรวจสอบ สืบเสาะ หาความรู ดวยการลงมือปฏิบัติกิจกรรมที่มุง

ใหผูเรียนเกิดการเรียนรู โดยอาศัยพื้นฐานจาก กระบวนการวิจัยอันจะกอใหเกิดคุณลักษณะ การเปนนักวิจัยในขณะที่ผูเรียนทำการศึกษา การจัดประสบการณดวยกิจกรรมการสืบเสาะ หาความรูทางวิทยาศาสตรที่ผูวิจัยจัดทำขึ้น

วัตถุประสงคของการวิจัย

เพื่อเปรียบเทียบคุณลักษณะความเปน นักวิจัยกอนเรียนกับหลังเรียนของนักเรียนชั้น อนุบาลศึกษาปที่ 3 ที่จัดประสบการณดวย กิจกรรมการสืบเสาะหาความรูทางวิทยาศาสตร

สมมติฐานการวิจัย

นักเรียนชั้นอนุบาลศึกษาปที่ 3 ที่จัด ประสบการณดวยกิจกรรมการสืบเสาะหาความรู

ทางวิทยาศาสตรมีคุณลักษณะความเปน นักวิจัยสูงขึ้น

วิธีดำเนินการวิจัย

1. ประชากรและกลุมตัวอยาง

1.1 ประชากรเปนนักเรียนในระดับ ชั้นอนุบาลศึกษาปที่ 3 ของโรงเรียนอำนวยวิทย

ปการศึกษา 2556 จำนวนทั้งสิ้น 150 คน 1.2 กลุมตัวอยางที่ใชในการศึกษา คนควาวิจัยในครั้งนี้เปนนักเรียนในระดับชั้น อนุบาลศึกษาปที่ 3 ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2556 โรงเรียนอำนวยวิทยอำเภอพระประแดง จังหวัดสมุทรปราการจำนวนนักเรียน 150 คน จำนวน 5 หองเรียน ซึ่งในแตละหองไดมีการ แบงนักเรียนออกเปน 3 กลุมคือ เกงปานกลาง และออน โดยใชวิธีการสุมอยางงาย (simple random sampling) โดยวิธีการจับฉลาก เลือก 1 หองจากหองเรียนทั้ง 5 หอง ไดหองอนุบาล ศึกษาปที่ 3/3 ซึ่งมีนักเรียนจำนวน 30 คน

2. เครื่องมือที่ใชในการวิจัย

2.1 แผนการจัดประสบการณดวย กิจกรรมการสืบเสาะหาความรูทางวิทยาศาสตร

จำนวน 10 แผน

2.2 แบบประเมินคุณภาพเนื้อหา ของบทเรียนที่ประเมินโดยผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา จำนวน 5 ทาน

2.3 แ บ บ สั ง เ ก ต แ ล ะ ป ร ะ เ ม ิ น พฤติกรรมคุณลักษณะนักวิจัยกอนเรียนและ หลังเรียน

3. เ น ื ้ อ ห า ท ี่ น ำ ม า ใ ช  ใ น ก า ร จั ด ประสบการณการเรียนรูเพื่อการพัฒนา คุณลักษณะนักวิจัยไดแก เรื่องอุณหภูมิ, การ ละลาย, แรง, แรงดึงดูดของโลก, ประสาทสัมผัส, การพิสูจนกลิ่น, การรับรส, ความหนาแนน, แสง

4. ระยะเวลาในการรวบรวมขอมูลอยู

ในระหวางเดือนสิงหาคม-กันยายนพ.ศ.2556 การวิเคราะหขอมูลและสถิติที่ใช

สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูลเพื่อหา คุณภาพของแบบทดสอบมีดังนี้

1. สถิติพื้นฐาน

1.1 สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล เพื่อการบรรยายขอมูลวิจัย ผูวิจัยดำเนินการ วิเคราะหทางสถิติดวยโปรแกรม (Statistical Package For Windows) เพื่อหาคาสถิติ

1.2 การหาคาเฉลี่ย ( ) โดยใช

สูตรของ (ลวน สายยศ และอังคณา สายยศ, 2538, หนา 59)

1.3 ก า ร ห า ค า ส ว น เ บ ี่ ย ง เ บ น มาตรฐาน (S.D) (ลวน สายยศ และอังคณา สายยศ, 2538, หนา 73)

2. สถิติที่ใชทดสอบคุณภาพเครื่องมือ 2.1 การวิเคราะหขอมูลเพื่อหา คุณภาพของบทเรียน ซึ่งไดคาการประเมิน

คุณภาพของเนื้อหาของบทเรียนที่ประเมินโดย ผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหาจำนวน 5 ทาน ผลการ ประเมินที่ไดคือ 4.71 ถือวาอยูในเกณฑคุณภาพ ระดับดีมาก

2.2 การวิเคราะหขอมูลเพื่อหา คุณภาพของแบบสังเกตแบบประเมินพฤติกรรม โดยการหาสัมประสิทธิ์สหสัมพันธเพียรสัน โพรดักโมเมนต (Pearson Product Moment Correlation Coefficient) ใชสำหรับหาคา สัมประสิทธิ์สหสัมพันธระหวางตัวแปร 2 ตัวซึ่ง ตัวแปร ทั้ง 2 เปนตัวแปรตอเนื่อง มีคา 0.41- 1.00 ซึ่งเปนคาดรรชนีความสอดคลองของ ผูสังเกตอยูในระดับปานกลาง

2.3 สถิติที่ใชทดสอบวัดความ กาวหนาทางการเรียนเปนการวัดความแตกตาง ระหวางคะแนนของแบบสังเกตพฤติกรรม คุณลักษณะนักวิจัยกอนเรียน กับหลังเรียน ดวยการจัดการเรียนรูแบบสืบเสาะหาความรู

ทางวิทยาศาสตร โดยใชสถิติ t-test Dependent Sample

ผลการวิจัย

การวิจัยครั้งนี้สามารถสรุปผลการวิจัย ไดดังนี้

1. ผลการเปรียบเทียบคุณลักษณะ นักวิจัยของนักเรียนกลุมตัวอยางในภาพรวม การจัดประสบการณดวยกิจกรรมการสืบเสาะ หาความรูทางวิทยาศาสตรสูงกวากอนการจัด ประสบการณเรียนรู อยางมีนัยสำคัญทางสถิติ

ที่ระดับ .05

2. ผลการเปรียบเทียบคุณลักษณะ นักวิจัยของกลุมตัวอยาง ดานความสงสัย หลังการจัดประสบการณดวยกิจกรรมการ สืบเสาะหาความรูทางวิทยาศาสตรสูงกวา

กอนการจัดประสบการณเรียนรูอยางมีนัยสำคัญ ทางสถิติที่ระดับ .05

3. ผลการเปรียบเทียบคุณลักษณะ นักวิจัยของกลุมตัวอยาง ดานความใจกวาง หลังการจัดประสบการณดวยกิจกรรมการ สืบเสาะหาความรูทางวิทยาศาสตรสูงกวา กอนการจัดประสบการณเรียนรูอยางมีนัยสำคัญ ทางสถิติที่ระดับ .05

4. ผลการเปรียบเทียบคุณลักษณะ นักวิจัยของกลุมตัวอยาง ดานความริเริ่ม สรางสรรค หลังการจัดประสบการณดวย กิจกรรมการสืบเสาะหาความรูทางวิทยาศาสตร

สูงกวากอนการจัดประสบการณเรียนรู อยางมี

นัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05

5. ผลการเปรียบเทียบคุณลักษณะ นักวิจัยของกลุมตัวอยาง ดานความอดทน หลังการจัดประสบการณดวยกิจกรรมการ สืบเสาะหาความรูทางวิทยาศาสตรสูงกวา กอนการจัดประสบการณเรียนรูอยางมีนัยสำคัญ ทางสถิติที่ระดับ .05

6. ผลการเปรียบเทียบคุณลักษณะ นักวิจัยของกลุมตัวอยาง ดานความรับผิดชอบ หลังการจัดประสบการณดวยกิจกรรมการ สืบเสาะหาความรูทางวิทยาศาสตรสูงกวากอน การจัดประสบการณเรียนรู อยางมีนัยสำคัญ ทางสถิติที่ระดับ .05

อภิปรายผล

จากผลการวิจัยการพัฒนาคุณลักษณะ นักวิจัยโดยกระบวนการทางวิทยาศาสตร ดวย วิธีการสืบเสาะหาความรูของนักเรียนชั้นอนุบาล ศึกษาปที่ 3 สามารถนำไปสูการอภิปรายผล ไดดังนี้

คุณลักษณะนักวิจัยสำหรับนักเรียน อนุบาลศึกษาปที่ 3 ที่จัดประสบการณเรียนรู

ดวยกิจกรรมการสืบเสาะหาความรูทาง วิทยาศาสตร ภาพรวม ดานความสงสัย ดาน ความใจกวาง ดานความริเริ่มสรางสรรค ดาน ความอดทน และดานความรับผิดชอบ สูงกวา กอนการจัดประสบการณเรียนรู แตกตางกัน อยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยที่

พฤติกรรมคุณลักษณะนักวิจัยทุกดานมีการ เปลี่ยนแปลงไปในทางที่สูงขึ้นแสดงใหเห็นวาการ จัดประสบการณเรียนรูดวยกิจกรรมการสืบเสาะ หาความรูทางวิทยาศาสตร ชวยสงเสริม พฤติกรรมคุณลักษณะนักวิจัยทุกดานของ นักเรียนชั้นอนุบาลศึกษาปที่ 3 ใหสูงขึ้นได

เนื่องจากการจัดแผนประสบการณดวยกิจกรรม การสืบเสาะหาความรูทางวิทยาศาสตรไดมีการ วิเคราะหเนื้อหาในหลักสูตรปฐมวัยและการสราง หนวยการเรียนรูดวยกิจกรรมการสืบเสาะ หาความรูทางวิทยาศาสตรแลวนำไปใหผูเชี่ยวชาญ ประเมินผลซึ่งผูเชี่ยวชาญไดใหการแนะนำและ ปรับปรุงภาพใหมีความนาสนใจและดึงดูดความ สนใจของนักเรียนใหมากขึ้น จากนั้นนำกลับไป ใหผูเชี่ยวชาญตรวจสอบอีกครั้ง จากนั้นจึงนำ ไปทดลองใชกับกลุมตัวอยาง ซึ่งพบวา เนื้อหา ของบทเรียนมีคุณภาพการจัดกิจกรรมการ สืบเสาะหาความรูทางวิทยาศาสตร เปนการ จัดประสบการณที่ครูผูสอนและนักเรียนตางมี

บทบาทในการสรางบรรยากาศ ครูผูสอนเปน ผูริเริ่มสรางบรรยากาศนักเรียนเปนผูตอบสนอง ครูผูสอนใหความอบอุนทั้งกายและใจนักเรียน ไดความเขาใจเปนมิตรใหความเอื้ออาทรหวงใย ตลอดจนใหความดูแล ชวยเหลือทำใหนักเรียน มีความกลา และอยากเรียนรูมากขึ้นใน บรรยากาศที่มีการยอมรับ นักเรียนมองเห็น คุณคาในตัวของตัวเองและเชื่อมั่นวาสามารถ

ทำกิจกรรมไดสำเร็จ โดยมีรูปแบบการสอน 4 ขั้นตอนดังนี้ 1) ขั้นการตั้งคำถาม 2) ขั้นการ สำรวจตรวจสอบ 3) ขั้นการตอบคำถาม 4) ขั้น การนำเสนอผลการตรวจสอบ ทำใหนักเรียน เกิดการเรียนรูและมีทักษะกระบวนการทาง วิทยาศาสตรดวยกิจกรรมสืบเสาะหาความรู

และเกิดคุณลักษณะนักวิจัย มีการทดสอบวัด คุณลักษณะนักวิจัยทั้ง 5 ดานดังนี้ 1) ดานความ สงสัย ไดแก ความอยากรูอยากเห็น ความชาง สังเกตชางคิด ความมีเหตุผล 2) ดานความ ใจกวาง ไดแก รับฟงความคิดเห็นของผูอื่น ชวยเหลือผูอื่นรูจักแบงปน 3) ดานความคิดริเริ่ม สรางสรรค ไดแก คิดแปลกใหม มีไหวพริบ ในการรับรูมีความสามารถในการแกปญหา 4) ดานความอดทนไดแก รูจักรอคอย อดทนรอ ขั้นตอนการทดลองมุงมั่นในการทำงาน 5) ดาน ความรับผิดชอบตรงตอเวลา

จากการสังเกตพฤติกรรมคุณลักษณะ นักวิจัย 5 ดานไดแก ดานความสงสัยดาน ความใจกวาง ดานความคิดริเริ่มสรางสรรค

ดานความอดทน ดานความรับผิดชอบหลังการ จัดประสบการณดวยกิจกรรมการสืบเสาะ หาความรูทางวิทยาศาสตร ผลปรากฏวา นักเรียนมีคุณลักษณะนักวิจัยสูงขึ้น ผูวิจัย ไดสรางแบบสังเกตพฤติกรรมคุณลักษณะ นักวิจัยตามแนวนักวิชาการแตละทานและ นำไปใหผูเชี่ยวชาญตรวจสอบความถูกตอง ของเนื้อหาและแนวทางการจัดกิจกรรมโดย ผูเชี่ยวชาญไดใหคำแนะนำดวยภาพที่ดึงดูดความ สนใจซึ่งผูวิจัยไดนำไปเสนอแนะมาปรับปรุงแลว นำแบบสังเกตพฤติกรรมกลับไปใหผูเชี่ยวชาญ ประเมินอีกครั้งหนึ่งจากนั้นจึงนำมาแบบมาใช

สังเกตพฤติกรรมของนักเรียนเพื่อนำมาวิเคราะห

นักเรียนในแตละดานดวยวิธีการวัดแบบสังเกต พฤติกรรมคุณลักษณะนักวิจัยแตกตางกันเพื่อ

ใหสอดคลองกับธรรมชาติและวิธีแสดงออกถึง ความสามารถของคนนั้นๆ สงผลใหผูเรียนมี

คุณลักษณะนักวิจัยสูงขึ้นในทุกๆดานสอดคลอง กับงานวิจัยของ ภัทรานิดมานนท (2539, หนา 14-15) การวิจัยเปนการคิดคนหาความรู

ความจริงอยางสม่ำเสมอ มีระบบ ขั้นตอน นักวิจัยจึงควรเปนผูที่มีคุณสมบัติบางอยางที่

สามารถดำเนินการใหบรรลุจุดมุงหมายที่ตั้งไว

มณฑาทิพย ไชยศักดิ์ (ม.ป.ป) นักวิจัย คือ ผูที่พยายามหาขอเท็จจริงของธรรมชาติโดยใช

กระบวนการที่ถูกตองและเชื่อถือไดในสาขานั้นๆ จึงทำใหผลการเปรียบเทียบคุณลักษณะนักวิจัย สูงขึ้น

ขอเสนอแนะ

ขอเสนอแนะทั่วไป

1. การจัดประสบการณการเรียนรู

แบบสืบเสาะหาความรูทางวิทยาศาสตรเปน กิจกรรมที่ชวยสงเสริมพฤติกรรมคุณลักษณะ นักวิจัยทุกดานของนักเรียน ครูผูสอนควรจัด สภาพแวดลอมในชั้นเรียนใหมีความนาสนใจ โดยมีสื่อการเรียนการสอนอุปกรณตางๆ ให

เกิดความพรอมและเปนการกระตุนใหนักเรียน มีความกระตือรือรนอยากมีความใฝเรียนรู

2. การจัดประสบการณการเรียนรู

แบบสืบเสาะหาความรูทางวิทยาศาสตรครู

ผูสอนควรสรางความเขาใจกับนักเรียนในเรื่อง ของการปฏิบัติตามกิจกรรมตางๆ ที่ไดจัดขึ้น ทั้งในและนอกหองเรียน ตลอดจนการพัฒนา และปรับปรุงเพื่อใหนักเรียนไดรับการพัฒนา ครบทั้ง 5 ดาน

ขอเสนอแนะในการทำวิจัยครั้งตอไป 1. ควรมีการศึกษาเปรียบเทียบทักษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตรของเด็กปฐมวัย

ระหวางผลจากการจัดกิจกรรมกระบวนการ ทางวิทยาศาสตรโดยใชการสืบเสาะกับการจัด กิจกรรมในรูปแบบอื่นที่มีผลตอเพื่อนำผลที่ได

มาเปนแนวทางในการพัฒนาการจัดกิจกรรมที่

ชวยสงเสริมทักษะพื้นฐานกับเด็กปฐมวัยไดอยาง เหมาะสม

เอกสารอางอิง

กระทรวงศึกษาธิการ. การเรียนรูบูรณาการยุทธศาสตรครูปฏิรูป. กรุงเทพมหานคร : อุษา การพิมพ, 2547.

กรมวิชาการ. ระบบประกันคุณภาพการศึกษา เอกสารการประชุมทางวิชาการศึกษานิเทศก

นักการศึกษา. กรุงเทพมหานคร : กรมวิชาการ, 2539.

ไชยยศ เรืองสุวรรณ. เทคโนโลยีการศึกษา : ทฤษฎีและการวิจัย. กรุงเทพมหานคร : โอ.เอส. พริ้นติ้งเฮาส, 2533.

นภเนตร ธรรมบวร. การพัฒนากระบวนการคิดในเด็กปฐมวัย. กรุงเทพมหานคร : สำนักพิมพ

แหงจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย, 2549.

ภัทรานิดมานนท. การประเมินผลการเรียนรู. กรุงเทพมหานคร : ทิพยวิสุทธิ์, 2533.

ลวนสายยศและอังคณาสายยศ. เทคนิคการวิจัยทางการศึกษา (พิมพครั้งที่ 3). กรุงเทพมหานคร : ศูนยสงเสริมวิชาการ, 2543.

สถาบันการสงเสริมการสอนทางวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี. แนวทางการจัดการเรียนรู

วิทยาศาสตร ปฐมวัยตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย 2546. กรุงเทพมหานคร : อัดสำเนา, 2551.

2. ควรสงเสริมใหครูไดรับความรูใน การเขารวมอบรม สัมมนาเกี่ยวกับเทคนิคการ สอนเพื่อสงเสริมทักษะกระบวนการทาง วิทยาศาสตร